《教育学基础》期末重点知识整理复习资料

教育学基础绪论一、何为教育学➢总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。

它不同于教育方针、政策，也不同于教育经验汇编。

1.何谓“教育”➢教育是一种复杂的社会现象➢教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。

2.教育学研究的切入点与任务►揭示教育规律➢教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。

➢教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。

➢从研究教育规律的角度来说：教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

►注重探讨教育的价值➢教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。

人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。

►重视探讨教育的艺术➢教育也可以具有艺术性。

艺术讲究：个性——与众不同创新——前所未有➢教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。

►教育学同教育经验汇编的区别与联系➢教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践二、学习教育学的意义掌握教育规律——提高工作效率探讨教育价值观念——树立正确的取向了解教育艺术——形成教育风格三、如何学习教育学1.掌握教育学的基本内容框架2.理论联系实际①联系自己的受教育经历进行反思；②联系自己所学的专业进行思索；③联系教育改革、社会热点进行批判。

教育学基础复习资料在现代社会中，教育已成为一个至关重要的领域，它涉及到许多方面，包括教学法、心理学、社会学和哲学等。

因此，在进行教育学基础的学习和复习时，需要掌握一定的知识点和技巧。

一、教学法教学法是教育学的重要分支之一。

在进行教学法的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 教学目标的设定和评估：在进行教学活动之前，需要明确教学目标，以此来确定教学内容、方法和评估标准。

2. 教学方法的选择和运用：不同的教学方法适用于不同的学习要求和情境。

在进行教学活动时，需要灵活运用多种教学方法，以便能够取得最佳的效果。

3. 课程设计和教学计划的制定：在进行教学活动之前，需要进行课程设计和教学计划的制定。

课程设计应该包括教学目标、教学内容、教学方法等方面，而教学计划应该包括时间安排、教材选择、教学评估等方面。

二、心理学心理学是教育学的另一个重要分支。

在进行心理学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 学习过程和学习动机：学习能力和动机是学习成效的关键。

在进行教学活动时，需要充分理解和满足学生的学习需求，并为学生提供具有挑战性的学习环境。

2. 认知和发展过程：学生进行学习时，需要了解其认知和发展过程。

在教学活动中，需要根据学生的思维和发展水平，进行教学内容和方法的合理选择和设计。

3. 学生评估和指导：学生评估和指导是教学质量评估的重要组成部分。

在进行教学活动时，需要确保对学生进行全面和合理的评估，并为学生提供有效的指导和帮助。

三、社会学社会学是研究社会现象和社会关系的学科。

在进行社会学的学习和复习时，需要掌握以下几点：1. 社会结构和变迁：社会结构和变迁对教育活动有着直接的影响。

在进行教育活动时，需要了解和考虑社会结构和变迁对学生学习和生活的影响，并进行合理的教学设计和调整。

2. 社会文化背景和教学内容的匹配：教学内容需要与社会文化背景相匹配。

在进行教育活动时，需要根据学生的文化水平和社会文化背景，进行合理的教学内容选择和设计。

《教育学基础》期末考试重点知识教育学是一门研究教育概念、现象和经验的学科。

它主要是研究教育背景、过程和结果以及如何从实践的角度解释这些研究结果，并探讨可以运用到教育实践中的观念和理论。

教育学基础课程的考试内容包括以下几个方面：一、教育的本质与哲学思想：包括教育的本质和理论，例如基于哲学派别的发展如经验主义、理性主义、意义主义等。

二、教育历史：通过研究教育史来探讨它如何发展，以及哪些关键发展趋势改变了教育范式。

三、比较教育学：跨历史、文化和地理等范畴比较不同教育制度和实践的优劣。

四、全球教育挑战：研究与全球教育有关的现代问题和挑战，以及针对这些问题会否提出一个新的全球教育系统。

五、社会环境和文化：研究不同文化对于教育的影响、社会环境如何影响教育价值观以及教育者应如何处理这些社会问题。

六、学习和教学：如何有效地设计和实施教学活动，熟悉有效的学习和教学方法，以及理解如何应用现代技术和现代理论研究方法来提高学习效能。

七、评估：分析各种评估工具，以及评估的程序、设计、文件、数据搜集和教学内容与学生成果的关系，理解评估在教育过程中扮演的角色与作用。

八、教育改革：考察教育改革的实践和理论，以及研究如何有效地推动教育改革，以及改革的不同层面，包括组织、策略、介入和教育实践。

期末考试的重点涵盖了上述几个方面，要求考生掌握上文提到的基本概念，理解其内涵和特点，能够熟练运用；还要从历史进程、学术视角、政策视野和社会环境等多角度考虑问题，挖掘教育学相关领域的更具体、更深层次的概念。

考生还要认知、理解教育改革在社会发展中的重要性，并能通过系统化思考，提出改革策略和解决措施，整合所掌握的知识点，形成自己的教育学统一论述。

〈〈教育学基础》期末复习笔记第一章教育与教育学第一节教育的认识1教育的定义（★★★代表重点）（1）从社会的角度定义。

有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。

狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

更狭义的：教育指思想教育活动。

（2）从个体的角度定义。

教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。

出发点是“学习”和“学习者”。

二者的缺陷。

社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。

个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。

准确的定义：教育一一是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

解读：~.教育具有实践性：教育不仅是一种理念或规则，是有意识进行的实践活动；2•教育是个体社会化与社会个体化的耦合过程：个体社会化与社会个体化的结合是完美教育的目标；3•教育活动具有目的性和动力性，是目的性明确的促进与影响活动，不是自然发生的；4•教育具有社会性、历史性和文化特征。

2教育这个子系统包括三种基本要素：“教育者” “学习者” “教育影响”。

一、教育的形态★（一）非制度化的教育与制度化的教育（根据教育系统自身形式化的程度）非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。

制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。

（二）家庭教育、学校教育与社会教育（根据教育系统赖以运行的场所或空间标准）（三）农业社会的教育、工业社会的教育与信息社会的教育（根据教育系统赖以运行的时间标准）第二节教育的历史发展一、教育的起源教育的劳动起源说（社会起源说）教育起源于生产劳动。

这是马克思主义历史唯物主义理论的指导下形成的。

主要内容：生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力。

教育学基础——期末复习资料第一章教育与教育学一、填空题1.从形式上看，教育经过了从非形式化教育到形式化教育再到制度化教育的发展过程。

2.实用主义教育学的代表人物是杜威、克伯屈。

3. 元教育学是以教育学本身作为研究对象的理论。

4.梅伊曼、拉伊是实验教育学流派的代表人物。

二、判断题1.从词源分析，中文中“教育”一词意思是上一代对下一代的培养（灌输），强调外塑。

(×)2.从词源上分析，西文中的“教育”一词含有“内发”、“启发”之意。

(√)3.自然界、动物界对人的影响不能称之为教育。

(√)4.师傅带徒弟，师傅什么也没教，但徒弟很机灵，在看师傅做的过程中学到了师傅的技艺，这也是教育。

(×,6)5.纯粹的身体影响不能称之为教育。

(√,7)6.教人偷盗、教人诈骗、教人说谎，也是教育（教唆）。

(×,7)7.教育的显性功能是有目的实现的功能，隐性功能则是主观愿望之外产生的意外结果。

(√)8.工具论认为教育是作为人类生存的一种工具而存在的。

(√,23)9.教育的本体功能是指教育促进社会的进步。

(×,25-26)10.布鲁纳（布雷钦卡）是元教育学的代表人物。

(×,37)三、单项选择题1.教育起源于儿童日常生活中对成人的无意识的模仿，是哪种教育起源论的观点？( B )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论2. 教育起源于动物的本能，是种族发展的本能需要，这是哪种教育起源论的观点( C )A.神话起源论B.心理起源论C.生物起源论D.劳动起源论3. 教育的心理起源说的代表人物是( D )A.勒图尔诺B.达尔文C.沛西·能D.孟禄4.原始社会的教育处于( A )阶段。

A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育5.奴隶社会、封建社会的教育处于( B )阶段。

A.非形式化教育B. 形式化教育C.制度化教育D.现代化教育6.将教育功能分为正向功能和负向功能的依据是( B )A.教育作用的对象B.教育作用的方向C.教育作用的呈现形式D.教育作用的内容7.( A )将教育功能分为显性和隐性两类。

教育学基础期末复习提纲教育学基础名词解释名词解释：1、教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动，具有历史性、社会性、文化性，在阶级社会里不可避免地有其阶级性。

从社会角度定义教育：(1)凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育；（2）指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动；（3）指思想教育活动。

从个体角度定义教育：往往把教育等同于个体的学习或发展过程。

2、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

/是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。

教育学主要来源于教育实践发展的客观需要。

它的产生和发展大致经历了萌芽时期、创立时期、发展时期三个大的历史阶段。

每个时期都除了一批代表人物和著作，熟悉这些人物和著作，掌握他们的代表性观点，有助于提高学习者的教育学修养。

3、教育要素：三个教育要素如教育者、学习者、教育影响的有机结合构成了一种社会实践系统，即为教育。

a)教育者：教育者是指能够在一定社会背景之下促使个体社会化和社会个性化活动的人，有明确的教育意图或教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务或使命，具有必要的能够实现促使个体发展及社会发展任务或使命的知识。

b)学习者：学习者自身的特征：（1）不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有同样的理解和同样的理由；（2）不同的人有不同的学习背景或基础，并由此影响到各自的学习兴趣、能力或风格；（3）不同的人在学习过程中所遭遇的问题或困难不同，因此进行有效学习所需要的帮助也不同；（4）不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。

c)教育影响：教育影响及教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息选择、传递和反馈的形式，是形式和内容的统一。

教育学基础复习资料一．名词解释教育：狭义：学校教育是由专门机构专职人员承担的目的明确，计划周密的以影响人的发展为直接目标的教育活动教育学：是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。

个体发展：是指在人的身上发生的向积极方面变化的过程，意向和社会素质的发展。

学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，反映各级各类学校教育内部的结构及其相互关系。

教学:是指在学校由教师的教和学生的学所组成的共同的双边活动，是学生在教师有目的、有计划的指导下积极主动的学习和掌握系统的文化科学知识和基本技能，不断地提高自身素质的一种教育活动。

教师:狭义：是指在学校专门履行教育职责的人员社会本位论：指社会价值高于个人价值,个人的存在和发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。

教育应当服务于社会的需要,教育目的应当根据社会的要求来确定。

教育的目的是把受教育者培养成符合社会准则的公民。

教育目的体系：一般由教育方针、教育目的、培养目标、课程目标、学段目标、单元教学目标和课时教学目标等构成。

在这个层次体系中，从上位层次的教育方针到下位层次的课时教学目标是一个逐步具体化的过程，反过来，从课时教学目标到教育方针是一个逐级达成的过程。

个体发展：是指在人的身上发生的向积极方面变化的过程，意向和社会素质的发展课堂教学：是指按年龄和程度把学生编成一定规模的教学班，教师根据各门学科课程标准规定的教学内容和教学时数，按照课表对全班学生进行同一进度的集体性的教学。

义务教育：也叫强迫教育，指依照法律规定适龄儿童和少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强制性质的国民基础教育。

课程：是指学生在校学习期间所学内容的总和及进程及安排。

二．填空选择中国教育史上一种特殊的教育形式书院。

学校教育诞生于奴隶社会，教学内容主要内容是“六艺”19世纪60年代起，德、英、美、法、日等国纷纷建立工科大学标志着近代大学教育的诞生. 癸卯学制是中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制。

第一章教育与教育学第一节教育概述1.教育的含义（名词说明）广义的教育：是指有目的、成心识地以阻碍人的身心进展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育主若是是指学校教育，是教育者依照必然的社会要求和受教育者的身心进展规律，有目的、有打算、有组织的对受教育者的身心施加阻碍，期望受教育者发生预期转变的活动。

二、教育的大体要素（填空）教育者（：教育者是教的主体）；受教育者；教育阻碍3、教育的大体形式家庭教育：是指在家庭生活中由父母和其他年长者对新生一代或其他家庭成员所进行的教育。

特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性。

学校教育：是社会教育和家庭教育以后的教育进展的最高形态。

特点：（1）职能的专门性（2）组织的周密性（3）内容的系统性社会教育：是指家庭教育和学校教育之外的社区文化集体和组织对社会成员所进行的教育特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4、教育的历史演进1）原始形态的教育①教育的目的在于培育合格的氏族成员；②教育与生产、生活紧密结合；③教育的手腕以言传身教为主。

2）古代形态的教育①学校教育是教育的要紧形式；②教育具有鲜明的阶级性与品级性：③教育与生产劳动分离。

3）现代形态的教育教育的公共性、生产性、普及性、法制化4）今世形态的教育教育的终身化、全民化、民主化、多元化五、今世要紧教育理念1）教育理念的含义：所谓教育理念，确实是人们在理性试探和亲躯体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的全然性判定与观点，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性熟悉和主观要求。

2）教育理念的作用：反思与归纳、导向与鼓励、创新作用3）要紧教育理念：（每一个理念的含义、特点，可能考填空、名词说明）①终身教育：指人们在一生中受到各类培育的总和，它始于人的生命之初，终于人的生命之末，包括人进展的各个时期及方方面面的教育活动。

特点：终身性、整合性、民主性、灵活性②全民教育：指人人都要受到教育，知足所有人的大体学习需求，从普及初等教育、扫除成人文盲等方面进行教育改革，以排除教育上的不平等。

教育学基础重点知识点梳理
第一讲绪论
1、教育的概念、本质
2、教育学的概念
3、教育及教育学的产生与发展
第二讲教育与发展——教育功能
4、教育功能的含义及体现
5、教育功能的分类
6、教育的个体功能（正向、谋生与享用、负向-教育异化）
7、教育的社会功能
8、教育功能的实现阶段
第三讲全面发展的教育——教育目的
9、教育目的的功能及其关系
10、选择、确立教育目的的基本价值取向
第四讲教育制度
11、教育制度的含义及其特点
12、终身教育
13、现代学校教育制度的类型、变革趋势
第五讲课程
14、课程的含义及特点
15、显性课程与隐性课程
16、影响课程变革的重要因素
第六讲教师与学生
17、教师劳动的基本特征
18、教师的专业发展
19、师生关系的作用、类型及调节
20、建立良好师生关系的策略
第七讲课堂教学
21、教学的含义
22、教学设计的基本内容
23、不同类型知识的教学策略
24、主要课堂教学策略
第八讲学生生活
25、学生生活的分类
26、学生心理障碍、行为失范的归因分析
27、重要他人及其层次
28、构成学习压力的三层因素
第九讲班级管理与班主任工作
29、班级组织的产生
30、班级的正式组织和非正式组织
31、班级管理的内容
32、班主任建设和管理班级组织的主要策略第十讲学生评价
33、教育评价、学生评价的含义及关系
34、学生评价的类型及功能
35、学生学业评价的内容
36、学生综合素质评价的原则。

教育学基础复习整理【推荐】一、教育学概述1. 教育学的定义教育学是研究教育现象、教育问题及其规律的科学。

它旨在通过对教育现象和问题的研究，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导。

2. 教育学的分类（1）理论教育学：研究教育的基本理论、原则、方法等。

（2）应用教育学：研究教育实践中遇到的具体问题，为教育实践提供解决方法。

（3）比较教育学：研究不同国家、地区、民族的教育制度、教育思想、教育方法等。

（4）历史教育学：研究教育在历史发展过程中的演变、教育思想、教育制度等。

3. 教育学的研究方法（1）实证研究：通过调查、实验等手段，收集教育现象的数据，进行定量或定性分析。

（2）理论分析：运用逻辑推理、概念分析等方法，探讨教育现象的本质和规律。

（3）历史研究：研究教育在历史发展过程中的演变、教育思想、教育制度等。

（4）比较研究：比较不同国家、地区、民族的教育制度、教育思想、教育方法等。

二、教育的基本概念1. 教育教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践活动，旨在培养人的全面发展，提高人的素质。

2. 教育的本质教育是一种价值引导、知识传授、能力培养、人格养成等多方面相结合的过程。

3. 教育的目的教育的目的是培养具有全面发展的人才，包括德、智、体、美等方面。

4. 教育的功能（1）个体功能：促进个体的全面发展，提高个体素质。

（2）社会功能：培养社会所需的人才，促进社会进步。

（3）文化功能：传承、创新、弘扬文化，促进文化繁荣。

三、教育制度1. 学制学制是指一个国家或地区对学校教育的组织形式、层次结构、学习年限等方面的规定。

2. 学制类型（1）单轨制：学生从小学到大学依次完成各个阶段的教育。

（2）双轨制：学生分别在普通教育和职业教育两个轨道上完成教育。

（3）分支制：学生在一定阶段后，根据兴趣和能力选择不同的发展方向。

3. 学校教育制度学校教育制度是指一个国家或地区对学校教育的组织形式、层次结构、学习年限等方面的规定。

CH11.教育三要素答: 教育者、学习者、教育影响2.什么是教育影响？答：教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息选择、传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。

3.教育发展史中信息社会教育特征答: 1、学校将发生一系列变革。

2.教育的功能将进一步得到全面理解。

3.教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

4.教育的终身化和去全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

CH21.教育功能类型（正、负, 显、隐）答: 从作用对象看, 可分为个体功能和社会功能从作用方向看, 可分为正向功能和负向功能从作用呈现看, 可分为显性功能和隐性功能多维度的复合分类, 可分为 A-显性正向功能B-隐形正向功能C-隐性负性功能D-显性负向功能*把对象与性质结合起来划分, 可分为 A-教育对人的发展的正向功能B-教育对社会的发展的正向功能C-教育对社会的发展的负向功能D-教育对人的发展的负向功能2.个体、社会的教育功能与其表现（个体正、个体负）答: 教育的个体功能是现代社会的产物。

表现在促进人的发展。

教育对个体的正向功能❶促进个体社会化:1、学习生活技能2.内化社会文化3.形成社会性的发展目标4.学会在每个场合下认同自己身份❷促进个体个性化: 1.主体意识形成, 主体能力表现2.个体差异充分发展, 形成人的独特性3.开发人的创造性, 个体价值实现教育对个体的负向功能: 1、应试教育与显存管理模式束缚想象力2.过重的学业负担璀璨学生身心健康3.教育功利性是教育丧失对人的关怀教育的社会功能表现在教育对其它社会子系统的作用, 包括人口、政治、经济、文化等方面。

*CH31.教育目地的价值取向（社会、个人）的概念答：教育目的的价值取向, 即对教育目的的价值型进行选择时所具有的倾向性,是教育理论中最为复杂、重要的领域。

人本位的价值取向: 即把人的价值看成高于社会价值, 把人作为根本所在。

《教育学基础复习资料》1.1（简答）教育的涵义及起源。

教育概念可分为广义的教育和狭义的教育两种。

广义的教育指能增加人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动。

狭义的教育主要是指学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

（学校教育是社会发展到一定历史阶段的产物）生物起源论者：法国社会学家利托尔诺；心理起源论:美国教育史学家孟禄、劳动起源论。

1.2.（填空）教育的三个基本要素:教育者、受教育者、教育中介。

1.3.（填空+简答）原始教育、古代教育、近代教育、现代教育的特点。

原始教育具有原始性（生产力低下，没有阶级、剥削；生产资料公有）：1.教育对象的全民化、2.教育内容的生活化、3.教育场所的社会化、4.教育价值的实用化。

古代教育（包括奴隶与封建社会）：1.学校出现并成为基本的教育形式、2.学校教育具有鲜明的阶级性和等级性、3.学校教育与生产劳动相脱离、4.教育内容以人文学科为主。

近代教育（工业革命到第二次世界大战）：1.国家加强对教育的重视与干预，公立教育兴起;2.普遍实施初等义务教育;3.职业教育获得发展;4.自然科学教育与人文学科教育并重。

现代教育（第二次世界大战后）：1.教育的终身化；2.教育的全民化；3.教育的国际化；4.教育的民主化；5.教育的人性化；6.教育的一体化；7.教育技术现代化。

1.4（填空）教育学发展各阶段出现的主要的教育家及其代表性的著作或理论。

《学记》是我国也是世界教育史上第一部教育专著;教育学形成独立学科开始于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（西方的第一部教育学著作）；近代第一部系统的教育著作。

教育学成为独立的规范性学科的标志：德国哲学兼教育学家赫尔巴特《普通教育学》2. 1（名词解释）教育目的涵义。

教育目的是社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人。

大学《教育学基础》期末复习重点一、信息社会的教育的主要特征：第一，学校将发生一系列变革。

第二，教育的功能将进一步得到全面理解。

第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。

第四，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

二、实用主义教育学：19C末20C初，代表人物是美国的杜威，代表作《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。

是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学基础上提出其基本观点：第一、教育即生活；第二、教育即学生个人经验继续不断的增长；第三、学校是一个雏形的社会；第四、课程组织以学生的经验为中心；第五、师生关系以儿童为中心；第六、教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

其不足之处就是在一定程度上忽视了系统知识的学习、忽视了教师在教育教学过程中的主导作用，忽视了学校的特质，并因此受到了20C社会人士的批判。

第一，教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。

第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验，这是教育的最终目的。

第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

第四，学校的课程是以学生的经验为中心的，打破了原来以学科为中心的课程体系。

第五，教育教学中不再以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，学生才是教育教学的中心。

第六，在教育教学过程中，要注重儿童的创造性的发挥，提倡让儿童在学习的过程中独立探讨、发现。

实用主义教育学是以美国实用主义文化为基础的，它对以赫尔巴特为代表的传统教育理论进行了深刻的批判，推动了教育学的发展三、教育的社会功能：表现在对其他社会子系统的作用，包括人口、政治、经济、文化等方面。

（应参照第一版，但实际没有）（一）教育对社会发展的正向功能1、教育对人口的正向功能2、教育对文化的正向功能：①教育的文化保存功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化创造功能。

教育学知识考试复习重要知识点总结一、教育基础知识1.教育学基本概念：教育的定义、教育的目的、教育的功能、教育的基本要素。

2.教育史：中外教育发展的主要阶段、代表人物及其教育思想。

3.教育心理学：学生心理发展的主要阶段与特点、学习理论、学习动机与兴趣、情感与态度。

4.教育法律法规：国家教育政策、教师权益与义务、学生权益保护。

二、教育教学方法与技能1.教学方法：讲授法、讨论法、案例分析法、实验法等及其优缺点。

2.教学设计：教学目标设定、教学内容选择、教学步骤安排、教学评价方法。

3.课堂管理：课堂纪律维护、课堂氛围营造、学生互动与参与。

4.教育技术：多媒体教学、网络教学、信息化教学手段的应用。

三、教育评价与测量1.教育评价理论：评价的目的、原则、方法。

2.学生评价：学业评价、综合素质评价、心理健康评价。

3.教学评价：教学效果评价、教学质量评价、教师评价。

4.教育测量：测验的编制、实施与解释。

四、教育心理学与教育社会学1.教育心理学：学习心理、发展心理、教育心理干预。

2.教育社会学：教育与社会发展的关系、学校与家庭的关系、教育公平与社会分层。

五、德育与班级管理1.德育原理：德育的目标、内容、方法。

2.德育实践：品德教育、公民教育、心理健康教育。

3.班级管理：班级组织建设、班级文化建设、班级活动组织。

六、课程改革与教育创新1.课程改革理念：新课程改革的背景、目标、内容。

2.课程实施与评价：课程资源整合、课程教学方法创新、课程评价改革。

3.教育创新实践：教育技术创新、教学模式创新、教育管理制度创新。

七、教师专业发展1.教师职业道德：教师职业道德规范、师德师风建设。

2.教师教育：教师专业成长的阶段、教师培训与进修。

3.教育科研：教育科研方法、教育课题研究、教育成果推广。

以上是教育教学知识考试复习的重要知识点总结，考生可根据自己的实际情况，有针对性地进行复习和准备。

在复习过程中，建议考生注重理论与实践相结合，关注教育领域的最新动态，提高自己的专业素养和实践能力，以顺利通过教资考试。

第一章教育与教育学1.教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要的目标的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2.教育的基本要素教育者、受教育者和教育影响3.教育的基本形式家庭教育、学校教育和社会教育家庭教育特点：（1）启蒙性与长期性（2）全面性与渗透性（3）针对性和权威性学校教育的特点：（1）职能的专门性（2）组织的严密性（3）内容的系统性社会教育的特点：（1）对象的开放性（2）内容的多样性（3）媒介的多元化4.教育理念的含义及作用含义：所谓教育理念，就是人们在理性思考和亲身体验基础上形成的关于教育事物本身及其价值和价值实现途径的根本性判断与看法，是教育主体在教育教学实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。

作用：（1）反思与概括作用（2）导向与激励作用（3）创新作用5.当代主要的教育理念（1）终身教育理念【特征：终身性、整合性、民主性、灵活性】（2）全民教育理念【特征：差别平等、普及化】（3）素质教育理念【特征：全体性、全面性、基础性、发展性、主体性】6.教育学对教师专业发展的意义（简答或论述）（1）教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分（2）教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升（3）教育学为反思性、研究性教师的成长奠定了基础第二章教育功能（上）1.教育功能的分类（1）个体功能与社会功能个体功能：是指教育对个体生存与发展的作用。

社会功能：是指教育对于维系社会运行，促进社会变革与发展的作用。

（2）正向功能与负向功能正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

（3）显性功能与隐性功能2.影响人类发展的基本因素及其作用（1）遗传因素首先，遗传素质是人类发展的物质基础和必要前提，它为个体发展提供了多种潜在的可能。

《教育学基础》期末复习资料一、名词解释教育：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产生活经验的基本途径。

广义的教育指能增长人的知识技能、影响人的思想品德、提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的一切活动，它包括有计划的和偶然的教育、有组织的和无组织的教育、有固定场所和无固定场所的教育等等。

狭义的教育主要指的是学校教育。

学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。

教育学:是研究教育现象和教育问题，从而揭示教育规律的一门社会科学教育目的：是社会对教育所培养出的社会个体的质量规格的总要求, 它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样质量和规格的人教师专业发展的内涵：教师专业发展有广义跟狭义之分。

广义的教师专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展两个方面。

其中教师群体专业发展指的是教师职业不断成熟，逐渐达到作为一门专业所要求的标准，并获得相应的专业地位的过程。

教师个体的专业发展指的是教师个体在专业素质方面不断成熟,并逐渐从新手教师成长为专家型教师的过程即为狭义的教师发展课程计划：是根据教育目的和不同层次、不同类型学校的培养目标，由教育主管部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

学科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平。

从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识,组成各种不同的教学科目。

课程计划：课程计划是根据教育目的和不同的层次，不同类型学校的培养目标，有教育主管部门制定有关学校教育和教学工作的指导性文件. 它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定学校设置的课程，各门课程开设的先后顺序，课时分配和学年、学周的编制。

课程标准：是对希望在小期间应形成的特定知识、技能和形态的非常清晰明确的阐述。

课程标准主要是对学生学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定。

课程标准关照绝大多数学生，提出的是一些基本的要求,而不是最高的要求。