2017年高中历史新教材改革汇总

中国最新高中历史书中的地图：看看教材如何介绍主要王朝的疆域部编版的高中历史教材是中国最新的历史教材。

和过去的教材不同，该教材采用了通史的编撰模式，取代了过去专题史的模式。

教材的内容也更加丰富，改变了过去逻辑混乱、内容空洞的现象。

在教材中截取其中古代史部分地图，以供大家欣赏。

教材中的地图也是采用的是谭其骧版本的历史地图，有很多不客观的地方。

因此，这些地图只能作为参考。

一，先秦时期地图书中第一幅地图是旧石器时代的人类遗址分布地图。

中国发现的旧石器时代遗址多达2000多该地图主要展示其中比较重要，具有代表性的遗址，如巫山人、元谋人遗址、北京人遗址等。

第二幅地图是西周分封地图。

从该图能够看出西周主要诸侯国和民族的分布位置。

该图的缺陷是无法区分同姓诸侯和异姓诸侯。

春秋战国时代地图，能够反映主要诸侯国都城的位置，但是不能反映诸侯国的大小。

二，秦汉魏晋南北朝时期秦朝的地图比一般的秦朝地图较为精美，能够反映很多郡的具体位置。

不过，由于该图是谭其骧地图为基础制作的，因此会出现一些问题。

主要的问题有两个，一是象郡应该位于越南地区，二是秦朝版图不应该画入云贵。

详细的情况，小编有专门的文章论述，这里不在多说。

教材中评价秦朝“秦的统一，建立起“东至海暨朝鲜，西至临洮，羌中，南至北向户，北据河为塞，并阴山至辽东”幅员辽阔的国家，奠定了此后历代疆域的基本版图。

统一中央集”权国家的形成，是历史发展的必然，也是客观需要。

空前统一的国家政权，促进了各民族的交往、交流与交融，推动了多民族国家政治、经济、社会的发展。

教材中没有汉代地图，只有丝绸之路的地图。

教材中对汉武帝的开疆扩土介绍到：“汉武帝在稳固边疆的基础上积极开拓疆域。

汉初，匈奴势力强大，多次袭击汉朝边境。

汉武帝任用卫青、霍去病为将，经过3次较大战争，夺取了阴山以南和河西走廊的大片区域。

汉在河西走廊设立酒泉、武威、张掖、敦煌4郡。

为配合对匈奴的战争，汉武帝募遣张骞两次出使西域，开辟了中西交通道路，大大促进了西域与中原政治经济文化联系。

第二单元官员的选拔与管理5、中国古代官员的选拔与管理 (1)6、西方的文官制度 (7)7、近代以来中国的官员选拔与管理 (10)5、中国古代官员的选拔与管理【课程标准】1、了解中国古代官员选拔方式的更迭过程和不同阶段的特征2、知道中央集权体制下古代中国的官员考核和监察制度【知识梳理】一、中国古代官员的选拔一一选官制度的演变1、西周至春秋：世官制(世卿世禄制)(1)方式：世袭(2)标准：血缘亲疏(3))结果：①贵族世代垄断高官②春秋战国时期随着分封制、宗法制被破坏而遭到破坏。

2、春秋战国：举荐与军功爵制(荐举功劳制)(1)背景：尚贤思想兴起，各国争霸图强。

(2)标准：才能或军功，鼓励荐举有才能的人为官，或依据军功大小授予官职。

(3)结果：废除了贵族的世袭特权，一定程度上促进了社会阶层的流动。

3、秦代：“以法为教” “以吏为师”制度(1)含义：向官吏学习律令而为官。

(2)实质：摒弃诸子学说，专任法家思想。

(3)影响：形成了思想文化上的专制，造成了严重的倒退。

4、汉代：察举制(1)含义：察率指先考察而后推举，重点考察被举者在乡里的舆论评价和为官能力，然后推荐为官或提拔任用。

(2)标准：品行(主要)、才学、孝廉。

(3)形式：察举分常科和特科。

常科为岁举，有人数规定，有具体标准，如孝廉茂才(秀才)等。

特科有具体标准但无固定时间，如贤良方正、贤良文学、明经等。

(4)评价：①作用：察举制是一种比较完备的选官制度，为两汉政权选拔了大批人才。

②局限：东汉后期，选官权操纵在世家大族手中、难以选拔到真正的人才。

7、近代以来中国的官员选拔与管理【课程标准】了解晚清、民国、以及中华人民共和国官员的选拔与管理制度的演变，认识近现代中国公务员制度的影响。

【知识梳理】一、晚清选官制度的变革【知识拓展】一、中国公务员制度与西方文官制度的异同（1）相同之处：①公开考试，择优录取。

②对职位进行分类。

③广泛使用“考绩制”。

（2）不同之处：①西方实行政治中立，中国坚持党管干部。

课后素养落实(二十)1．1953年，苏联农业单位面积产量仅为欧洲其他国家平均产量的1/3，苏联农业的落后严重制约了工业的发展和人民生活水平的提高。

出现这种状况的主要原因是( ) A．自然灾害的影响B．苏联模式的弊端C．长期战争的破坏D．西方国家经济制裁B[结合所学知识可知，二战结束后，苏联模式的弊端日益显露，优先发展重工业导致农业发展长期滞后，农民生产积极性不高，粮食短缺，人民生活水平得不到提高，故B 项正确。

]2．赫鲁晓夫执政后期，同意用奖金、利润等手段刺激工业生产的建议，并开始试点，可惜他没来得及做就下台了。

这表明苏联政府曾试图( )A．废除对企业指令性计划B．用经济方法来管理生产C．放弃中央对企业的控制D．加强对企业的行政干预B[赫鲁晓夫改革没有从根本上改变苏联模式，没有废除对企业指令性计划，故A项错误；赫鲁晓夫“同意用奖金、利润等手段刺激工业生产”说明他开始考虑用经济方法来管理生产，以调动工人、企业生产的积极性，故B项正确；“放弃”说法过于绝对，故C项错误；传统经济模式的弊端是政府对企业干预太多，故D项错误。

]3．下面是1953—1960年苏联粮食产量表(单位：百万吨)。

对此解读正确的是( ) 年份粮食总产量年份粮食总产量1953 82.5 1957 105.01954 85.6 1958 141.21955 106.8 1959 124.71956 127.6 1960 133.2 AB．苏联体制仍旧发挥了积极作用C．勃列日涅夫改革取得了一定成效D．“新经济体制”改革收到一定效果A[根据题干表格可知，1953—1960年苏联粮食产量总体上呈增长态势，结合所学知识可知，1953—1960年处于赫鲁晓夫改革时期，赫鲁晓夫改革把重点放在农业生产上，一定程度上突破了苏联模式，推进了农业的发展，故A项正确；赫鲁晓夫改革的原因是苏联体制产生了弊端，故B项错误；1953—1960年处于赫鲁晓夫改革时期，故C项错误；“新经济体制”是勃列日涅夫改革时期的措施，故D项错误。

浅谈如何面对高中历史新课程改革在全国多个省市不断深化新课程改革的推动下,广西也于2012年开始实施高中历史新课程改革。

这场改革究竟应该如何面对,作为高中教学一线的历史教师不得不做好充分的准备。

为了对新课程改革的理念有一个全面的了解,为了在新课程改革中轻松应对和开展,我结合自己的教学实践和省外实施新课改的经验,谈谈我对新课改的认识。

从过去旧的教学模式和思维中走出来，迎接新一轮课程改革的洗礼，是时代的要求，更是国家、社会对广大教育工作者的殷切期待与必然要求。

从根本上说，是新课程观念的转换和更新问题，新课程改革下,教师和学生都将面临更大的挑战!挑战因何而起，国家的需要，推动人全面发展，社会全面进步的必然要求。

新教材与旧教材最大的区别就是采用专题式编写体例，实施必修与选修相结合的模式。

希望在探究式的教学中实现知识能力、过程方法、情感态度的三维目标。

以往，在班级课堂教学工作中，对历史章节知识结构、概念的界定、知识点与知识点之间的衔接与组合、具体运用等方面关注多一些，也就是说在应对高考层面上多一些。

这很容易造成对学生整体考虑的弱化，带来诸如某些学生学习动力减少、班级历史学业成绩差距加大等，尤其让人（包括教师与学生）苦恼的是：历史学科只是一种应对高考的纯功利性的武器，对历史的思索不是无法开展，简直是没有心思进行。

难怪，学生高考一完，所有我们历史老师认为应该把握的历史就轻易的被丢到“爪哇国”去了！这或许是对我们的一个调侃。

当然，新课程教学也有面对高考检验的问题，但它通过必修模块过关及课程性质、理念、设计思路、目标等的调整，尤其是理念、目标上的调整，让广大的教师必须注意所有学生、凸现学科思维发展的轨迹，强行提升教师的施教能力与学科驾驭能力，迫使教师将学校、班级、学生、自己的所长等综合思考并且不断反思，推动新课程的有序实行。

在这里，我想谈几点想法。

一、转变学生历史学习心理，优化学习效果新课改要求教师必须树立以“学生发展为本”的教学目的观，一切要以学生为中心。

高中历史教材中的标志性事件一、《纲要上》1、北宋末年的实际人口数应当超过 1 亿。

这在中国古代人口史上是一个划时代的标志。

2、元杂剧标志着中国古代戏曲艺术的成熟，代表作家有关汉卿、王实甫等。

3、《辛丑条约》的签订，标志着中国半殖民地半封建社会完全形成。

《辛丑条约》的订立，标志着中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。

4、1927年秋，武汉国民政府与南京国民政府合并，史称“宁汉合流”。

它标志着中国国民党专制统治的确立。

5、制造了九一八事变。

这一事变标志着中国局部抗战的开始。

6、洛川会议通过了《关于目前形势与党的任务的决定》和《中国共产党抗日救国十大纲领》，标志着中国共产党全面抗战路线的形成。

7、在华盛顿签署《联合国家宣言》，标志着世界反法西斯统一战线正式形成。

8、第二条战线，以1946年冬爆发的“抗议美军暴行”运动为标志，一个以反对美蒋为中心的、声势浩大的爱国民主运动在国统区迅速兴起。

9、1956年底，我国基本上完成了对农业、手工业和资本主义工商业的社会主义改造，标志着生产资料公有制占绝对优势的社会主义经济制度在我国初步建立起来。

10、中共八大的召开，标志着中国共产党探索中国自己的建设社会主义的道路取得初步成果。

11、五届全国人大五次会议表决通过了《中华人民共和国宪法》。

这部宪法增加了适应改革开放和社会主义现代化建设的新规定，标志着我国社会主义民主政治建设进入新的阶段。

12、香港、澳门的回归，标志着祖国统一大业向前迈出重要一步。

13、汪辜会谈标志着两岸关系发展迈出了重要一步。

14、1978年，在邓小平先生倡导下，以中共十一届三中全会为标志，中国开启了改革开放历史征程。

二、《纲要下》1、达·伽马发现从欧洲绕过非洲到达东方的航线，哥伦布到达美洲，麦哲伦船队完成环球航行，是新航路开辟的主要标志。

2、美洲金银产地的发现，土著居民的被剿灭、被奴役和被埋葬于矿井，对东印度开始进行的征服和掠夺，非洲变成商业性地猎获黑人的场所——这一切标志着资本主义生产时代的曙光。

新课改下的高中历史教学高中新课程改革多年,作为一线教师,经历了一个由陌生、困惑到了解、适应并逐渐把握的过程。

面对新课程的要求,尽管在实施中遇到一些困难和问题,但作为教育工作者,实施新课标、体现新理念,大胆尝试和探索是我们的职责和义务。

1.更新教学观念,构建先进而科学的课堂教学模式,所以着眼于学生全面素质的提高,正是我们教学的目的。

这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式,要以学生为本,改革授课的方式、方法,构建先进而科学的课堂教学模式。

1.1 改革教学内容的呈现方式,所谓多样化,即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教,而是大力提高科技含量,充分发挥信息技术的优势,推进信息技术在课堂教学中的应用,主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓科学化,就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论,而是结论与形成结论的过程并重。

新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。

例如“洋务运动”这一节,新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写,却通过课后“结合史实,谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。

这就需要教师和学生通过教学过程,通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论,从而提高学生的历史思维能力,提高分析问题和解决问题的能力。

又如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除,而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价,并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案,它的设问向开放性试题发展。

类似例子有许多,历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程,在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力,以激发学生学习的主动性和创造性。

1.2 改革师生互动方式,以改革历史课堂教学为突破口,营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围,对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力,以促进学生自主学习、独立思考,为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境,尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。