高中历史新课程改革的困惑与对策

新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策新课改背景下,高中历史教学存在的问题及对策随着社会的发展和进步,教育也在不断变革和发展,新课改成为了当前教育领域的热门话题之一。

在高中历史教学中,新课改所带来的变化影响深远,同时也存在一些问题。

本文将从教材选择、教学方法和教师角色等方面浅谈新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策。

一、教材选择在新课程标准下,历史教材的选择成为了一个关键问题。

旧教材过分注重知识的堆砌,缺乏深度与思考,而新课程标准要求注重学生的能力培养和知识的整合。

然而,目前一些地方仍然沿用旧教材,教学内容陈旧,更新不及时。

这样一来,高中历史教学难以适应新的需求,限制了学生的发展空间。

面对这一问题,解决方法可以是积极推广新的历史教材。

新教材更加注重鼓励学生主动探究,培养学生的独立思考能力和信息加工能力。

当学校和教师引导学生更多地使用新教材时,可以帮助学生更好地适应新课程标准,提高学习效果。

二、教学方法新课改要求以学生为主体,注重培养学生的创新精神和实践能力。

在高中历史教学中,以教师为中心的传统教学方法已经不再适用。

然而,一些教师仍然沿用传统的教学方式,以讲义为主,忽视了学生的积极参与和思考。

为了解决这个问题,教师可以运用一些活动和教学工具来激发学生的学习兴趣和思考能力。

例如,可以引导学生进行小组讨论,提出问题,思考和解决问题。

此外,教师还可以运用多媒体教学等新技术手段,丰富课堂内容,提高教学效果。

三、教师角色在新课改背景下,高中历史教师的角色也发生了很大的变化。

传统的教师主要是知识的传递者和学生的监管者,而现在要求教师更多地扮演导向者和引导者的角色,促进学生的自主学习和全面发展。

然而,一些教师仍然停留在传统的教学角色中,缺乏对新教学模式的认识和应用。

这导致教师难以适应新课改的需求,限制了学生的学习效果。

为了解决这个问题,教师可以通过不断学习和提高自身的教学能力来适应新的教学要求。

例如,可以积极参加教育培训课程,加强自己对新课改的理解和应用。

新课改下高中历史教学中的问题及其对策分析随着社会的不断进步和教育体制的改革，我国的高中历史教学也在不断发展和变革。

新课程改革的目标是培养学生的综合素质和创新能力，使其成为具有国际竞争力的现代公民。

新课程改革下，高中历史教学中仍存在一些问题，尤其是在教学内容的选择和教学方法上，需要寻求对策来解决。

问题一：历史教学内容的选择存在片面性和局限性在新课程改革下，高中历史教学内容的选择需要更加注重多元化和全面性，但是在实际教学中，往往存在片面强调政治历史而忽视社会文化、经济等方面的问题。

这种片面性不仅会限制学生的认知视野，而且会导致历史知识的片段式记忆，难以形成系统性的历史思维和分析能力。

对策一：建立多元化的历史教学内容体系针对历史教学内容的片面性和局限性问题，可以在教学中更加注重多元化的历史教学内容，包括政治、社会、文化、经济等多个方面的内容。

通过多样的历史教学内容，使学生在学习历史的过程中能够更全面地了解历史的发展和演变，培养学生的历史思维和分析能力。

问题二：教学方法单一，学生参与度低在新课程改革下，高中历史教学中的教学方法需要更加注重学生的主体地位，但是在实际教学中，往往存在教师主导的单一教学方法，学生被动接受知识，学生参与度低，导致学生对历史知识的理解和运用能力不足。

对策二：采用多元化的教学方法，提升学生的参与度为了解决教学方法单一、学生参与度低的问题，可以采用多元化的教学方法，例如讨论式教学、案例分析、小组合作学习等。

通过这些不同的教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的参与度，促进学生的主动学习，从而使学生更好地掌握历史知识，培养学生的批判性思维和分析能力。

问题三：历史教育缺乏现代元素，无法满足学生需求在新课程改革下，高中历史教学中的教育内容需要更贴近现代社会，但是在实际教学中，往往存在历史教育内容过于陈旧，无法满足学生的需求和现代社会的发展要求。

对策三：引入现代元素，提升历史教育的吸引力为了解决历史教育缺乏现代元素的问题，可以在历史教学中引入现代元素，例如结合当下社会事件，将历史知识与现实生活联系起来，使学生更加容易理解历史知识与现代社会的关系，提升历史教育的吸引力，促进学生对历史教育的兴趣和热情。

历史新课程教学中存在的困惑与反思标签：新课程；历史教学；困惑；反思高中新课程改革已在我省实施一年有余。

在一年多的高中历史新课程教学实践过程中。

笔者既感受到了课程改革所带来的喜悦。

又产生了一些困惑，并作出了一些反思。

下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的困惑和反思。

以与广大同仁共同交流。

一、困惑1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。

普通高中历史新课程必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，与之相对应的必修教材则分为政治、经济、文化三大部分，采用了古今贯通、中外合编的专题编排模式，其开放性强。

知识容量大。

这与大纲版历史教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异。

这对于习惯于通史教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。

在教师未能做好充分的准备，而学生又缺乏扎实的知识基础的情况下，如果盲目地按专题组织教学。

则不易使学生形成完整、清晰的学科知识体系，也很难让他们掌握历史发展的规律。

2.新课程知识容量大。

教学难度高，这与有限的课时存在矛盾。

知识容量大，探究性内容多是历史新课程的一大亮点。

但在实际的教学过程中。

历史教师所面临的一大难题则是课时不足。

按照新课程的课时要求。

历史课一周应为2课时。

但由于新教材内容多、涉及面广，一个课时包含的知识容量是旧教材3个－5个课时才能完成的内容，教师在规定的课时内完成教学任务的难度较大。

3.高一学生的认知水平与新课程的要求存在矛盾。

由于很多高一学生在初中阶段学习历史基础知识不够系统，没有养成良好的历史思维能力和历史素养，且对探究性的专题学习缺乏了解，其知识储备、能力水平等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用。

加之一些学生自主学习能力差，学习方法欠缺，在进人高中历史新课程学习后，则显得不太适应。

4.新课程专题探究的实效与课程要求存在矛盾。

探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方式。

但对历史教师而言，落实探究性学习面临着相当大的困难。

新课程背景下高中历史教师的困惑与对策
高中历史教师在新课程背景下所面临的困惑与对策
一、困惑
1.课程内容发展更新。

随着社会发展，历史内容可能发生变化，学生们的历史视野也会发生变化。

高中的历史教师根据新的课程需求来不断更新历史内容，以应对学生的改变。

2.素质教育。

新课程的背景下，要求高中历史教师不仅要讲授正确的历史知识，而且要传授正确的价值观，用历史教育激发学生的思维能力和解决问题的能力，使学生具备素质教育所要求的知识、态度、能力和文化素养。

3.大量材料选择与分析。

学习历史要注重实践性和创新性，要求教师阅读并分析大量材料，以便为学生提供新颖，富有价值，有说服力的历史教育内容。

4.历史教学方法创新。

新课程的要求，使高中历史教师不再固守传统的教学模式，而是要创新历史教学的方法，使学生能够以更丰富的方式接受历史知识。

二、对策
1.根据新的课程需求，制定合理的教学计划，更新课程内容，提高教师掌握历史发展趋势的能力，让学生更加深刻的理解发展的历史社会。

2.注重素质教育和文化素养的普及。

让学生学会从历史中去鉴别是非，学会历史的生命观，掌握正确的价值观，将历史知识融入到当代社会中，从而形成学习的实践力量。

3.利用信息技术，运用丰富的网络资源，加强学生的动手能力，使他们能够从多个角度去分析各种历史资料。

4.采取多元化的教学方式，倡导跨文化交流，用问题法，探究法，作业法和研讨法等寓教于乐的方式来传播历史，引导学生从多元文化中汲取知识。

高中历史新课改的问题和困惑高中新课改已经实施一个月了，虽然假期里我们接受了新课程的通识培训和学科培训，但在实际教学中仍然遇到了许多难题。

一、存在的问题（一）对新课本编排体例不适应由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，所以在编排体例上有很大变化。

旧课本的编排是以通史的形式，而新课本的编排是以专题的形式。

学生感觉难，教师落实难。

新课本对重大历史事件分析较浅，是“压缩饼干式”的课本，对学生要求高了，如何体现新课改的要求感觉有难度。

历史学科具有时序性、全面性的特点，而新课本的模块把历史事件割裂开来，如对“辛亥革命”这一历史事件，在三个模块中都有专题，分别从不同层面进行评价，把完整的历史知识人为地割裂开来，不能给学生一个完整的历史面貌。

这对于使学生建立一个全面的历史观不利，也容易出现重复讲解现象。

历史是丰满的、有过程的，而新课本是压缩的、干巴的。

新课本过于简单，因此需要对课本做一定的补充，但课时不够。

（二）对新的教学方式不适应历史课程改革存在的一股“浮躁现象”——“在实施课程改革的过程中，出现了学生还没有学习基本历史知识就过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料或提前准备学习内容等探究学习的倾向。

仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有应该学到的基本历史知识。

也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。

如果听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。

”学生没有很好地掌握历史基础知识和基本理论观点，也就无法真正地运用所学的历史知识。

每一次运用历史知识都要去查资料，那么这种探究学习是“空中楼阁”，况且短暂的课堂教学时间也不容许。

（三）既依赖“教辅”，又对“教辅”不满意新课程提倡教师开发课程资源，教师们感到平时教学任务重，备课时间紧，没有时间找资料和编题，而现有的“教辅”材料能够与新课本配套的不多，且大多是旧课本的翻版。

高中历史新课程教学的困惑随着高中历史新课程改革的全面展开，随着一线教师对新课程教学有了更多的了解，广大历史教学工作者对高中历史新课程教学的好奇和热情也逐渐减退，取而代之的是对新课程教学的困惑。

笔者从事高中历史教学已有十多个年头，虽然积累了一定的教学经验，也形成了自己的教学特色，但在新课程面前，还是显得手忙脚乱，有些力不从心。

笔者现就新课改背景下高中历史教学中的困惑罗列如下，以求教于各方行家。

一、新课程历史教材的编写与学生的实际知识储备严重脱节，教学目标难实现三年多的高中新课程历史教学给笔者最大困惑就是学生基础知识很是欠缺，课堂上基础知识落实太难，且新教材的编写体系与学生的实际知识储备严重脱节，三维目标难实现。

新课程背景下的高中历史教材采用模块、专题式的编排体系，强化了知识体系，淡化了基础知识，这种编排是建立在学生通过初中阶段的学习，对历史基础知识已经全面掌握的基础上的。

但事实并非如此，大部分学生历史基础知识相当贫乏。

以笔者所在学校为例，学生大部分来自偏远的乡镇中学，由于学校片面追求升学率，再加上受师资、不重视“副”课观念等因素的影响，很多学校在义务教育阶段没有很好地开设过历史课，导致学生基础知识非常薄弱。

在高一新生入学后的第一堂历史课上，曾问过学生这样的问题：唐朝是哪一年由谁建立的？很少有同学能回答上来。

大部分学生连我国古代朝代的沿革都不能完整地叙述下来。

学生基础知识如此欠缺，要实现新课程教学的三维目标就显得很困难。

二、新教材知识容量大，教学课时相对较少新课程高中历史教材编写体现了脉络化、结构化的特点，主要叙述知识的体系和框架。

但由于学生不掌握基本史实，所以很难构建起知识体系，以至于教师在课堂上不得不补充大量的史实。

例如人民版教材必修一专题三第三节“新民主主义革命”一课，讲述了从1919年五四运动到1949年新中国成立三十年的历史，分为四个阶段：国民革命，土地革命，抗日战争，人民解放战争。

时间跨度大，内容相当多，在旧教材里分九课时来讲述，新教材只用一课时。

新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。

为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。

在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。

基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。

关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。

在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。

这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。

1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。

他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。

因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。

按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。

但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。

如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。

2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。

在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。

浅谈新课改下高中历史教学中面临的困难及对策随着时代的不断发展，新课程改革已成为我国教育领域的一项重要任务。

新课改下，高中历史教学也遇到了一些新的挑战和困难。

本文将就这些困难展开讨论，并提出相应的对策。

一、课程难度适应新课改下，高中历史教学的课程设置和教学内容发生了很大的变化，对历史老师的教学要求也大大提高了。

新课改下的历史教学要求教师不仅要熟悉教材，还要具备更高的历史知识和教学技能。

而许多老师由于长期停留在传统的教学模式里，对新课改下的教学模式和教学方法还不够熟悉，导致了教学效果不明显。

针对这一困难，历史老师应该主动了解新课改下的教学要求，不断提高自身历史知识水平，熟悉新的教学内容和教学方法，做好备课和教学准备。

二、学生学习兴趣下降在新课改下，历史教学更加注重培养学生的历史素养和历史思维，但是由于历史教学内容的抽象性和复杂性，很多学生对历史学习失去了兴趣，导致学生学习积极性不高，学习效果不明显。

三、教学资源匮乏面对新课改下历史教学新的要求，许多历史教师发现很多学校的历史教学资源比较匮乏，教学设备和教学用书也比较陈旧，无法满足新课改下的教学需求。

为了解决教学资源匮乏的问题，历史教师应该积极争取学校领导的支持，争取更多的教学资源，同时也要善于利用网络等现代化教学手段，充分发挥现代化教学设备的作用，开展多媒体教学，提高教学效果。

四、学生学习负担加重在新课改下，历史教学要求学生不仅要掌握丰富的历史知识，还需要具备较高的历史思维和历史分析能力，这就要求学生付出更多的时间和精力来学习历史，导致学生学习负担加重。

面对学生学习负担加重的问题，历史老师应该合理安排教学内容和教学进度，减轻学生的学习压力，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

历史教学是培养学生的历史素养和历史思维的重要途径，新课改下高中历史教学中面临的困难和挑战不可避免，但只要教师和学生共同努力，克服困难，相信一定能够取得更好的教学效果。

新课改背景下高中历史教学存在的问题及对策一、背景分析新课改是指近年来我国教育改革所进行的一系列具体措施，旨在推进教育内涵发展，提高人才培养质量。

高中历史教学在新课程背景下面临着许多问题，需要我们及时总结和解决，以适应社会需求和个体发展。

二、问题分析1.知识点多、难度大传统的高中历史教学注重知识的传授，要求学生记忆大量的史实和事件，导致课程内容繁琐、难度大。

学生只重视记忆，缺乏对历史事件的理解、思考和分析能力。

2.教学方法落后传统的历史教学多采用讲授式教学，教师把知识一一讲解，学生被动接受。

这样的教学方法缺乏互动和探究性，学生的学习兴趣和主动性不高。

3.历史思维能力薄弱许多学生对历史的理解仅停留在事实层面，缺乏历史思维的培养。

他们不能从历史事件中总结启示，缺乏对历史事件的评价能力和历史观念。

4.缺乏实践研究能力学生缺乏对历史的实践研究能力，对历史材料的分析和解读能力不足。

他们只停留在课堂上的抽象理论，缺乏对实际问题的研究和解决能力。

三、对策建议1.减少教学内容，提高教学质量针对历史知识点多、难度大的问题，可以在新课程中精简教学内容，注重学生自主学习和思考能力的培养。

同时，可以适度增加历史材料的使用，通过分析实例，培养学生的历史事件分析和评价能力。

2.灵活运用教学方法尝试运用多样化的教学方法，如讨论式教学、小组合作学习等方式。

通过开展小组合作探究活动，引导学生积极参与，激发学习兴趣。

让学生从参与中发现问题，解决问题，从而提高他们的历史思维能力和创新能力。

3.培养历史思维能力高中历史教学应注重培养学生的历史思维能力。

在课堂上，可以通过问题导向的方式，激发学生的思考，引导他们独立思考和表达自己的观点。

教师可以鼓励学生关注社会动态，培养对历史问题的判断力和分析能力。

4.提高实践研究能力通过组织学生参观实地考察，或进行历史文化项目研究等活动，提供实践环境，培养学生的实践研究能力。

在教学中注重对历史材料的解读和分析，引导学生锻炼历史研究和解决实际问题的能力。

高中历史新课程教学中的困惑与对策高中历史新课程删减了历史旧教材课程中“繁、难、偏、旧”的内容，给历史教学增加了诸多“新的色彩”，使得当今的高中历史课堂逐渐“活”了起来，充分彰显了新课程的魅力。

然而，在具体的教学过程中，许多高中历史教师困惑丛生：该如何化解历史教材单元教学内容容量大、教学任务重，而课时少、难以在规定的课时内完成教学计划，初高中教学缺乏衔接等新课程理念与教学实践产生的矛盾呢?于是，不少高中历史教师发出感叹：高中历史课改，想说爱你不容易!针对教学中产生的诸多困惑，笔者依据自己的实践体会，提出以下一些基本对策。

一、困惑之一：教学内容的处理该不该讲?讲到什么程度?“该不该讲?讲到什么程度?”这是在教学实践中听到最多的一句话。

其中包含了两层含义，一是这个内容该不该讲，二是如果要讲，讲到什么程度。

历史课程改革，最突出的变化体现在内容的模块设计上，其编排方式的优点是：以专题的形式出现，打破了以往的课程构建观念，使教科书的面目焕然一新，内容更加鲜明、活泼，渗透了许多新的课程理念，提倡学生发挥个性与创造性思维，从而进行多视角、多层次的学习。

但是，再新的教学理念也离不开合适的载体，否则理念只能是空中楼阁。

如新教材的专题模块设计优越性，要在扎实的初中历史教学基础上才能更加充分地得以体现。

然而，现在的高中历史教材内容过于深奥，对一些初中历史知识基础薄弱、还未形成历史知识体系的高中学生来说，理解起来有很多的障碍。

加之部分内容安排过于简略，无法让学生感知历史的全貌。

这样，就使专题教学产生了困难。

比如人民版《历史》必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”之一“代议制的确立与完善”中，出现了“代议制”这个名词。

“代议制”作为一个政治名词对高一学生来说，理解起来确实有一定的难度。

学生在不完全理解名词的情况下学习历史，难以发挥学习的主动性。

而教师在解释概念上花了很多时间，已无精力进行教学创新。

这样的情况比比皆是。