新课程改革下高中历史教学

高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。

在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。

本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。

一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。

在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。

可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。

2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。

通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。

3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。

学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。

二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。

在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。

多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。

学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。

2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。

学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。

3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。

学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。

浅谈新课改下的高中历史教学历史是一门非常重要的学科。

美国的一位教授说过：“没有历史头脑的民族是健忘的民族，一觉醒来他们就不知道自己是谁了。

”历史学科绝对不是一门可有可无的学科，历史在对学生进行爱国主义教育，让学生明白做人与事理，培养学生历史思维能力中有着非常重要的作用。

在以往的教学中，教师将悠久生动的历史画卷生硬地分解成年代、数字、事件、人物，只强调学生对史实的记忆，将历史课上成了枯燥、单调、呆板的理论说教课，学生的学习就是依靠教师的强行灌输，对文本的阅读只是限于记忆，整个历史教学枯燥无味，失去了其应有的功能。

随着素质教育的全面推进与新课程改革的稳步实施，人们对历史教学也更为关注，这既为广大历史教师提供了思想指导与教学方向，同时也对广大教师提出了更高的要求。

那么在新课程改革下如何进行历史教学，使学生获得全面发展，使历史学科成为实施素质教育与新课程改革的主要阵地呢？一、以图学史，激发学生强烈的学习动机郑樵在《通志》一书中指出：“置图于右，置书于左，索象于图，索理于书。

”历史是图片与文字的结合，文字在于说理，图片在于使抽象的道理形象化，二者相互统一，密不可分。

现行历史教材图片占有很大的比重，我们要充分利用好这些图片，以此来增强教学的形象性与直观性，激活历史教学。

1.激发学生浓厚的学习兴趣。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。

”学生对学习感兴趣，就会把学习当做一件礼物来接受，就会积极而主动地完成。

相反，如果学生对学习不感兴趣，就会把学习当做一件繁重的任务，就会消极对待、被动完成。

图片具有形象性与直观性，更符合学生的认知特点，能够刺激学生的感官，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，引导学生积极投入到教学活动中来。

如《天津条约》是第二次鸦片战争中清政府被迫签订的屈辱条约，对外被迫开辟10个通商口岸。

如果让学生生硬地记忆这10个通商口岸，死记硬背，枯燥无味，学生没有兴趣，即使记住了也是短暂机械记忆。

浅谈新课改下的高中历史教学摘要：新课程改革之后，高中历史教学也应随之转变。

本文就历史教学实践中如何丰富教学手段、创新课堂教学模式等方面进行了初步探讨。

关键词：新课改高中历史教学随着新一轮课程改革的深入, 高中历史教学也应随之转变。

这是社会发展和时代的需要。

笔者作为一名高中历史教师, 想通过自己多年的教学实践，谈谈对新课改下高中历史教学的几点看法。

一、应准确全面地领会新课改精神高中历史新课改从课程目标到理念,从课程评价到结构等方面都发生了显著变化, 体现出时代性和新的价值观。

它提倡学生采用自助学习方式，即“自我导向、激励、监控”。

在课堂上, 不管是老师讲授还是学生探究，皆需老师在切实把握、领会新教材和新课标的前提下，认真备课、灵活把握。

让学生去发现、解决问题，以培养其探究、创新意识, 最终让他们学会主动学习。

[1]在此过程中，老师应本着从课程标准到课本再从课本回到课标的原则。

通常来说，新课改所提倡的新的教育理念会使得教师在短期内的教学过程中产生不适, 这是正常现象。

但从长远考虑, 我们教师应在思想、行动上支持目前推行的新课改。

不管面临多大困难, 也必须想方设法去克服。

二、新课改的关键是做好基础工作历史学科具有较强的知识性。

对历史知识的识记在很大程度上决定了教学的好与差。

知识是建立在记忆的基础上, 而能力又以知识作为载体。

基础知识不扎实, 就无法运用知识，用唯物主义历史观分析历史问题、设计新情境就更无从谈起。

因此，高中历史教学必须巩固、讲授好基础知识，切实从基础做起，扎扎实实吃透教材。

当前的高中历史教材, 既总结了老教材的经验, 又吸收了西方和港台教材编写的诸多优点,适当加入了一些插图、史料，字体有宋、楷体之分, 一改过去教材呆板,真实感缺乏，无法激发学生学习兴趣的缺点, 使教材达到了形式与内容的有机统一,体现了编纂的系统性、科学性及美学等原则。

而且现在的教材使教师的才华能够在课堂教学中得到更充分地发挥。

新课程改革下的高中历史教学摘要：要让学生喜欢上历史课，才能上好历史课；要在历史课中加强素质教育，才能完成教学目标，提高学生的综合能力。

这些都是摆在历史教师面前的突出问题，需要教师去积极思考，勇于创新。

关键词：新课改；高中历史；更新方法如今，新课改的速度加快，我们不得不面对教学改革的问题。

为了适应时代的发展，作为历史老师，也应该与时俱进，把握机会，创新教学方法，以便全面适应新课改的要求。

一、合理充分地利用教材，发挥教材的积极作用为了适应社会对人才的需求，国家在教育改革的过程中，放宽了各地区的教材制定规则，不少地区开始自行拟定教材，人教版教材就是其中之一。

人教版教材的针对性强，内容新颖丰富，对激发学生的学习兴趣有很好的作用。

比如《必修2》，教材的主题有八个，主要是中国古代经济、现代经济、资本主义经济的发展过程，以及苏联的社会主义经济发展历程，研究现代世界经济的一体化及中国加入世界贸易组织后的世界经济格局，以这样一种时代关系为主要编排走向。

新课改要求教材中的每一单元之间都应有必然的联系，这样才能帮助学生连贯性地掌握知识。

人教版教材在课后习题、课后活动设计方面也颇费苦心，教师应鼓励学生积极参与课后活动，这样不仅能丰富学生的学习生活，同时也可以帮助学生扩展视野，为我们制订教学方案奠定基础。

实践证明，充分发挥教材资源的作用，提高教材的利用率，有利于历史教学效率的提高。

二、重视学生人文素养的提高新课标要求我们通过历史必修课的教学，帮助学生养成健康、高尚、正确的品德价值观，提高青少年的综合素养，全面完成素质教育。

高中历史教材中有许多丰富的人文情感，最突出的还是爱国热情，对促进素质教育的发展有积极作用。

我们在教学中，应认真分析教材，提升总结教材的精华，帮助学生形成正确的人生观、价值观。

例如，在讲到司马迁、曹雪芹、林则徐等人物时，除了介绍他们的生平，还要从他们的内涵思想上去感染学生。

司马迁在最后的岁月里不屈不挠，写成了《史记》；而曹雪芹则在食不果腹的日子里写出了《红楼梦》；林则徐的“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”，让我们感受到了他伟大的人格魅力。

试论新课程背景下高中历史教学设计策略一、引言近年来，随着新课程改革的推进，历史教学在高中教育中扮演着越来越重要的角色。

历史教学应当符合学生的认知发展和学科特点，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，使其具备历史观念、历史思维和历史方法。

本文通过分析新课程背景下高中历史教学的需求和挑战，提出了相应的教学设计策略。

二、新课程背景下高中历史教学需求分析1.培养学生的历史思维能力新课程强调学生的学科思维能力培养，历史教学需要培养学生的历史思维能力，使其能够进行历史信息的获取、整理和分析。

教学设计应该注重培养学生的综合分析能力、推理能力和批判性思维能力。

例如，在讲解某一历史事件时，可以引导学生进行多角度思考，分析各种可能性，并进行讨论和辩论。

2.培养学生的历史文化素养历史教学不仅要关注历史知识的传授，还应该培养学生的历史文化素养。

学生需要了解历史的背景、文化传承、社会变革等。

教学设计中可以通过音乐、艺术、文学等多种形式来展示历史文化，激发学生对历史文化的兴趣，提高他们的历史文化素养。

3.注重培养学生的历史观念历史教学应该注重培养学生的历史观念，使他们能够审视历史、理解历史、洞察历史。

教学设计中可以通过引导学生发展批判性历史观念，使他们能够反思历史中的偏见和误解，理解历史事件的复杂性和多变性。

4.培养学生的历史研究方法历史教学需要培养学生的历史研究方法，使其能够运用历史学方法来进行历史研究和分析。

教学设计中可以引导学生进行历史文献的查阅、历史资料的收集和整理，培养他们的历史研究能力和历史写作能力。

三、新课程背景下高中历史教学设计策略1.渗透性教学设计历史教学应该与其他学科相融合，通过横向、纵向的渗透性教学设计，使历史知识与其他学科的相关内容相互联系，形成知识体系。

例如，可以将历史与文学、地理、美术等学科进行有机结合，通过文学作品反映历史背景，通过地理知识解读历史事件，通过美术作品展示历史文化等。

2.多样化的教学方法历史教学应该采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

浅谈新课改下的高中历史教学随着新课程的实施，以及高中历史课堂教学改革的不断深入，广大高中历史教师正在悄然地改变课堂教育教学理念，这种理念不但要求历史教师要积极转变角色，向“组织者、合作者、引导者”转变，而且要坚持终身学习，抛弃过旧陈腐的一些教育理念，不断拓宽自身的知识，提升综合素质，特别要求教师的教学手段、教学方式等教学行为必须适应学生的相关学习行为，要有利于学生综合素质的提高，有利于学生身心健康的发展，并根据不断变化的新趋势和不断出现的新情况新问题进行不断反思、不断总结，以期达到师生“教学相长”、“教学双赢”的教育教学目的。

新课改理念的提出及不断实践，要求我们身出一线的高中历史教师的教育教学理念必须要完成四大转变：第一，完成由单纯进行基础知识传授向树立正确的历史观的转变；第二，完成由僵化的、呆板的、封闭式的思维模式向开放的、社会化的、现代化的思维模式的转变；第三，完成由研究普通的、一般的、共性的历史教育教学教法向研究特殊的、常态的、个性化的历史独立自主的学法转变；第四，完成以考察简单基础知识记忆为主向考察运用基础知识进行能力拓展为主的评价体系得转变。

在这四种转变得落实实施过程中，肯定受着陈旧的教育思想的影响，存在着这样或那样的一些问题。

为应对这样的挑战，作为一名高中历史教师，应具备怎样的综合素质和怎样对学生的能力和素质进行培养提高呢?笔者简要谈谈以下几点看法和建议：一、教师要有坚定的信念和崇高的师德教师教育的实施者，教师有怎样的教育思想，就会有怎样的教育行为。

改革开放总设计师邓小平这样概括教育思想：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。

”这样就要求教师必须首先要有坚定的政治信念，准确的深刻的理解和把握邓小平建设有中国特色的社会主义理论，遵循正确的价值导向，才能教育引导学生形成正确的价值观和人生观，形成良好的心理素质，以适应社会主义现代化生活的需要。

这种坚定的政治信念和树立“教书育人”、“身正为范”的崇高的师德不仅历史教师要有爱国主义的情怀，有为社会主义教育事业奉献一切的信念，而且也包括对新课程改革理念的一种理解与把握。

新课改下的高中历史教学随着新课程改革的开展，高中各科的教学内容有了很大的改变。

尤其是历史科目的改革更是大刀阔斧。

由原来的编年体的编书体例变为模块式教学，并且增加了不少的相关史料，使历史课本上有了一些在学术界已经很成熟的学术观点的渗透。

新课程的实施对广大历史教师提出了新的要求，面对这些新要求，高中历史教师该如何应对，如何走好新课改之路，显然是十分迫切和关键的问题。

一、新教材、新特点改变了以往的课程目标，反对过去只注重知识传授。

新教材强调知识和技能，在课堂学习的同时加入了一些佐证这些结论的史料，使学生在学习历史的时候不再是干巴巴的只记住历史结论。

过去的课本只是明确地告诉学生什么事情发生在什么时间，产生了什么影响；现在则不强调对史实的记忆，而是让学生结合史实，自己得出结论，或让学生自己设计学习方案以获取历史知识，从而形成正确的思维方式和价值观。

从具体课程内容上看，强调改变过去的教育模式，让学生更多的学习与生活科技相联系的“活”的知识。

在实施过程中，强调变“要学生学”为“学生要学”。

从而刺激学生的学习兴趣，让学生乐于学习，勤于思考。

成为学习的主人。

在课程评价方面，以前的评价过于强调考试的选拔功能，现在强调评价是为了促进学生的全面发展。

评价方式既有基础知识的检验，也有基本能力的考查，还有社会实践的测评。

认真解读课标，把握脉搏不少教师认为没有必要学习新课标，觉得新课标理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要吃透教材就行，殊不知教材就是根据课标编写的，不认真研读课标怎么能吃透教材？《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：国家课标是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

新课标体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，对教学及教学评价、课程资源的开发与利用、课程管理、教材编写等提出了原则性的建议，这些内容包含了新形势下教学的新理念、新策略，我们必须细细研读，才能把握新时代教育的脉搏和方向。

浅谈新课改下高中历史教学[摘要]今年秋季新课改在高一年级全面展开，高中历史教学需要广大历史教师在教学实践中把握教材结构特点和内容体系，理解课标精神。

历史教师还应增加知识储备量，更新教学方法和教学观念观念[关键词]新课改课程标准教学方法今年通过暑假新课程改革的网上学习和集中培训，我认识到了新课改下教学的艰巨性，挑战性。

作为一名高中历史教师，在新课改实施后，必须转变教育理念，教学方法和手段，教学认真落实“三维目标”贯彻素质教育方针。

我在教学中一举个人教学经验提出自己对新课改后对高中历史教学的九点看法：一、教学知识储备和课堂教学方法必须更新新课改后，原有高中历史教材体系彻底打乱，对教材进行修正补充，尤其是世界古代史，很多历史教师由于多年未讲，知识较生疏，要想讲好就必须增加世界古代史的知识储备，查阅相关资料补充相关历史知识。

对于其他的历史知识和史学前沿的一些新观点也必须深入了解，不能“闭门造车”“固步自封”。

《历史课程标准》明确提出“要改变过于注重书本知识的现状”，“积极开发并利用校内外各种课程资料”。

因此，＂一标多本＂的局面应运而生，这样教师一字一句地讲授教材，学生背熟教材的观念已不能体现新课改的精神了。

作为一名高一历史教师就应在上课之前认真研究“人民版”“人教版”教材，对三个版本的教材重新进行加工整理。

同时在课堂教学中心必须确立“以学生为中心”的教育理念、教学方法。

直白简单，就无法激发学生的学习热情，当然也就不能让学生感受到学习快乐，利用现实素材，营造现实情境也是教学的必需。

如观看影片《鸦片战争》使大家对这段历史发展有更深的认识。

通过电视剧《亮剑》体会抗战时国共关系发展。

另外，通过我们当地路德堂，介绍西方天主教的传入内地，这种现实与结合的情境容易缩进雨学生的思维距离，激发其主动探究的兴趣。

二、教师应专研课程标准，对教材内容进行精讲新课改后，作为一线教师我感觉教学容量增加了，从中国史到世界史，专题式编排，使我很不习惯，容量增加了课时并为增加，在教学中常感时间不够，到半期了九个专题才讲三个专题，老师教得累，学生学得苦，回头想想，我觉得作为教师没能很好理解新课改总是力求面面俱生怕吧知识点落下了。

新课改背景下的高中历史教学摘要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也是面临着一定程度的挑战。

针对这种情况，首先，教育工作者要转变教学理念，从传统的重知识、系统到重方法、专题。

其次，要创新教学方法、搭建问题式教学模式、运用灵活多变的教学手段和采用多元综合的评价体系。

关键词：教学理念；教学模式；教学方法；评价体系一、教学理念1.从重知识到重方法传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。

教师需要有意识地引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。

2.从重系统到重专题传统的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性和系统性，但过分强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太多、太繁琐。

新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，开展有效学习。

二、教学策略1.问题式的教学模式合理的提问能够积极启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神。

在历史教学中，应该搭建有效的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史现象和历史人物进行思考，并提出自己的见解。

2.灵活多变的教学手段新课改下的高中历史教学还要注意使用多样化的教学手段。

传统的历史教学多是以老师的口头讲授为主，新课标下的历史教学，更加注重“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性。

在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如：通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解。

3.多元综合的教学评价新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价。

首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生相互间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。