第5章 认知学习理论

• 2.类目化活动：人们根据自己已有的类目编 码系统与环境相互作用，或者借助已有的 类别来处理外来信息，或者由外来信息形 成新的类别，这种将事物置于类目编码系 统之中的活动，称为类目化活动。 • 3.关于学习的观点：学习的实质在于学习者 3. 主动进行加工活动形成认知结构 • 认知结构的主要成分：类别编码系统，学 习过程主要是类目化的过程，通过类目化 活动将新知识与原有的类目编码系统联系 起来，不断形成或发展新的类目编码系统。
8.先行组织者 • 教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄 水平较广、概括水平较高的学习材料，用学习者 能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学 习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有 知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用 的学习材料叫做“先行组织者”。 • 类型
– 陈述性组织者：目的在于为新的学习提供最适当的类 属者，与新的学习产生一种上位关系。 – 比较性组织者：用于比较熟悉的学习材料中，目的在 于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强 似是而非的新旧知识之间的可辨别性。
• 5.有意义学习的条件： • （1）学习材料本身必须具备逻辑意义
– 材料的逻辑意义：学习材料本身与人类学习 能力范围内的有关观念可以建立非人为和实质 性的联系。 有意义学习心向：学习者能积极主动地在新 知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。
• （2）学习者必须具有有习者的认知结构中必须有同化新知 识的原有适当观念。
– 学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代 表什么。表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单 词代表什么。
• （2）概念学习
– 掌握同类事物的共同的关键特征。
• （3）命题学习
– 学习以命题形式表达的观念的新意义。 – 根据新学习的命题与已有概念或命题之间的关系，可 以分三种类型的命题学习：
• 下位学习：新学习的知识是已有知识的下位知识。 • 上位学习：新学习的知识与已有知识间是一般对特殊的关系。 • 并列结合学习：新命题与已有命题之间并不是下位关系，也不 是上位关系，而是并列关系。
• 3.奥苏贝尔认为发现学习的缺点： • （1）费时，不适合作为获得大量信息的主 要方式 • （2）不是所有的知识都要通过发现学习来 获得 • （3）不是所有的学生都需要通过发现学习 来获取知识，接受学习可以使学生更快地 获得新知识
• 4.同化的实质： • 新知识通过与已有认知结构中起固定作用 的知识或观念，建立实质性的非人为的联 系，进而被同化到已有认知结构中来，其 结果一方面使新知识被学习者理解，获得 心理意义，另一方面使已有认知结构发生 改变，增加了新的内容，建立了更广泛的 联系。
• 苛勒的学习理论又称为顿悟说 • 对格式塔关于学习理论的评价：P99
第二节 托尔曼的符号学习理论
• 托尔曼1932年首次使用了中介变量的概念，将SR公式中加入中介变量，改为S-O-R。 • 托尔曼被视为现代认知心理学的鼻祖之一。 • 托尔曼最著名的研究： • 位置学习实验——针对联结派认为学习的结果是 形成联结（P102） • 潜伏学习实验——针对联结派条件反射理论认为 必须强化才能学习（P103）
布鲁纳的认知—发现学习理 第三节 布鲁纳的认知 发现学习理 论与教学思想
• 1.认知结构：指由个体过去对外界事物进行 感知、概括（即归类）的一般方式或经验 所组成的观念结构。构成认知结构的核心 是一套类别以及类别编码系统。 • 学习：就是类目及其编码系统的形成，并 认为一切知识都是按编码系统排列和组织 的。这种各部分存在联系的知识，使人能 够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。
• 5.新知识学习过程的环节：知识的获得过程、 知识的转化过程；知识的评价过程 • 6.促进学习的条件： • ⑴知识的呈现方式，指提供知识的技术或 方法 • 人类三种成功理解知识的手段：动作再现 表象、图像再现表象、符号再现表象 • ⑵学习的内在动机：学习是一个积极主动 的过程
• 7.结构-发现教学理论 • ⑴结构教学观：布鲁纳强调学习的结果是 形成认知结构，因此在教学中要促使学生 掌握学科的基本结构，教学的最终目标是 促进“对学科结构的一般理解” • 学科的基本结构包括基本概念、基本原理 及其内部规律 • 理解学科基本结构的好处：①有利于学生 理解学科的具体内容；②有助于学习内容 的记忆；③有助于迁移；④有助于激发学 生的学习动机和学习兴趣； ⑤有助于儿童 智力的发展
• 8.发现法教学模式 • ①特点：教学是围绕一个问题情境展开；教学中 以学生的发现活动为主，教师起引导作用；没有 固定的组织形式；最大优点是能最大限度地发挥 学生在学习中的主体性和创造性 • ②教师的任务：鼓励学生有发现的自信心；激发 学生的好奇心，使之产生求知欲；帮助学生寻找 新问题与已有经验的联系；训练学生运用知识解 决问题的能力；协助学生进行自我评价；启发学 生进行对比 • 9.对布鲁纳的学习与教学理论的评价：P115
• 托尔曼关于学习问题的观点： • ⑴学习在有机体没有受到强化的情况下也发生了， 真正的学习结果是形成情境的“认知地图” • ⑵三种定律： • 能力律：学习者的能力决定学习者能够掌握的任 务与情境的类型 • 刺激律：涉及材料本身所固有的条件，其各个部 分的属性及其对学习的帮助 • 涉及材料呈现方式的定律 • 对托尔曼学习理论的评价（P105）
第五章 认知派学习理论
第一节 格式塔的完形学习理论
• 代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 • 格式塔关于学习本质的观点： 格式塔关于学习本质的观点： • ⑴从学习结果看：学习是形成了新的完形，这个 完形是与新的情境相对应的，反映了情境中各事 物的联系与关系。 • 完形：指反映外界事物整体联系与关系并赋予其 意义的一种模式。
• ⑵ 从学习过程看：①学习是头脑里主动积极地对 情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循知觉 的规律；②学习过程中知觉的组织是突然的顿悟。 • 顿悟：指学习者领会到自己的动作和情境，特别 是目的物之间的关系，它是通过学习者重新组织 或重新构建有关事物的形式而实现的。（顿悟学 习理论是格式塔学派对心理学最大的贡献） • ⑶学习的实质是组织或完形的作用。
奥苏贝尔的接受—同化学习理论 第四节 奥苏贝尔的接受 同化学习理论 与教学思想
• 1、奥苏贝尔整个理论的核心：根据原有知 识进行教学 • 奥苏贝尔认为，学习主要是有意义的接受 学习
• 2.有意义学习：针对机械学习而言，指在学 习知识的过程中符号所代表的新知识与学 习者认知结构中已有的适当观念建立实质 性和非人为性的联系的过程 • 接受学习：学习的内容基本上是以定论的 形式传授给学生，学习不包括任何发现， 只要求他们把教学内容加以内化，即将新 的知识结合进自己原有的认知结构中
• 4.发现学习：指学生利用教材或教师提供的条件 自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。 • 特点：（1）发生较早； • （2）发现学习的内容是尚无定论的实际材料，而 不是现成结论； • （3）学习过程较为复杂 • 优点：（1）能提高学生的智慧潜能，培养学生的 直觉思维 • （2）有助于培养学生的内在动机 • （3）有利于培养学生发现的技巧 • （4）有利于知识的记忆保持和提取
• 9.对奥苏贝尔学习与教学理论的评价：P124
• 6.认知结构对有意义学习的影响主要取决于： • 原有知识的可利用性 • 新旧知识间的可辨别性 • 原有知识的稳定性和清晰性
• 7.有意义学习的类型 • 基本的有意义学习
– 代表性学习 – 概念学习 – 命题学习
• 较高级的发现学习，包括知识运用，问题 解决和创造
• （1）代表性学习（表征学习）