国内场独立_依存认知风格与外语教学关系研究综述_李志雪

中图分类号 ： ４ ２ Ｇ ４
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ２ ¨（０ ０ － ３ ００ １７－ ２ １）５０ ０ － ２ １ ２ 继上世纪五六十年代， 关于语言学与心理学 ， 认知学的关系众
从学习活动角度来看 ，认知方式可理解为学 习者在学习过程 中所 表现 出来的个性和一贯性的偏好方式 （ 冶良 ，郭 力平 ， 杨 ２０ ０ ｏ美国心理学冢 Ｈ． ｔｉ（ ６ ） １ Ｗｉ ｎ１ ２ ｋ ￣出的关十场依存一 ９ 场独立 （ｅｄ ｅｅ ｄｎｅｉｄｐ ｎ ｅｃ） ｉ ｄ ｆ ｌ ｐｎ ｅｃ—ｎ ｅｅｄ ｎｅ的认知方式被视为是认知方式理 论的核心内容 ， 也是 目前在外语学 习领域讨论最 多， 且最富有成果 的认知方式类型。“ 是个心理学术语 ， 场” 这里代表外部环境 ， 具有 场独立特征的人 ， 一般较少或不量外在参照和背景影响， 他们喜欢 独立思考 ， 建立自己的认知模型 ， 擅长 自然学科 ， 但不善于与人交
２ 认知风格与外语学 习的关 系 ｌ关 于认 知方式的论述
认知方式 （ ｇｉｖ ｙｅ， ｃ ｎｔｅ ｔ ） 亦称认知风格，是个体在思维 、 ｏ ｉ ｓｌ 感 知 ，记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来
的独特而稳定 的风格。 将此概念通俗化 ， 便是我们平常所说的思维 方式（ ｉｋ ｇ ｔｌ） ｔ ｎ ｉ ｙ 。认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式 ｈ ｎｓ ｅ 针对认 知方式与外语学习的关系（ ｒｗ ， ９ ３ ． Ｂ ｏ ｎ １７ ）研究者得出 的观点有以下三种：，认为场独立型的人在外语学习方面更具有 １ 优势 。研 究表明场 独立与语 言测试 的整体 成绩相 关 （ｈ ｐｌ ， Ｃ ａｅ ｅ ｌ １８ ） ， ９ ６ 。２场依存者更善于在非正式环境下学习， 因而善于口语交 际 Ｂ ｏ ｎ １７ ） ３两种类型的人不存在绝对的优势与劣势， ｒ ， ９７ 。 ， ｗ 都可 能成为好的语言学习者。 通过调查发现场独立的优势具有阶段性。

场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。

认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。

本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。

最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。

标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练一、引言20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。

因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。

认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。

关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。

相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。

因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。

二、理论背景（一）场独立与场依存认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。

认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。

但 是这一 假设未 关注 ，国内的大学也不断增加小语种专业 的设置 。 式语 言 环境下 是好 的二语 习得者 。 ｓ ； ３ ． 两种 类 型都 是有 可 能 因此 本研 究 以学 习 法语 为 第 二 外语 的英语 专业 学 得 到有 利 而广 泛 的证实 ｆ 。 ２ ０ 世 纪九 十年 代 以来 ，国 习者为研究对象 ， 旨在探讨不同认知风格的学习者 成 为好 的语 言学 习者 ［ 内学者吴一安 、 刘清润等将认知风格与英语本科学 与二 语及 三语 习得 间 的关 系 ， 研 究在 不 同阶段 的外 结 果 表 明场 独立 性 的 语学习中认知风格对学习成绩是否有影响 ， 阐明何 习的关 系作为 变量来 研究 Ⅲ， 学 生认知 测试要 比场依 存 的好 ， 可 以说 场独 立 的认 种认 知 风格更 有利 于 大学 法语学 习 等相关 问题 。
作者简介 ： 张倩 （ １ ９ ８ ２ 一） ， 女， 新疆 乌鲁木齐人，南京农业大学外国语学院讲师， 从 事外 国语 言及应用语言学， 法语语言
文学研究 。
新疆 大 学 学报 （ 哲学． 人文社会科 学版）
学 的研究进入了认知时代 。 目前认知方式的研究模 式主要有场独立型／ 场依存型 ， 分析型／ 综合型和审 慎型／ 冲动型 。国内教育家 、 语言学家对其 中的场 独立型／ 场依存型与外语学 习 、 二语习得的关系等 方 面进行 了广 泛 的调查研 究 ， 尤其 是对 国内大学英 语、 英语 本科 教学 的相关 研究 甚多 然而 国内对 小语 种（ 如法语 、 德语 、 西班牙语等等 ） 的场独立型／ 场 依存 型认 知风 格 的研 究 分析甚 少 。 随着 全球化 及 国 际交 流进 程不 断加剧 ， 综 合运 用多语 种 的能力 需要

关 键 词 ：认 知 风 格 场独立 场 依 存 网络 环 境 英 语 自主 学 习
引 言
一
、
感知觉出发去获取知识 、 信息 ； 能够把 一个场（ｅｄ 的某一 ② ｉ ｆ ｌ）
部分 （ 如一 个 图案 中 的一 部 分 ） 作 是 一 个 独 立 于 周 围环 境 例 看
英 语 自主 学 习 的 影 响 如 前所 述 ．影 响 计 算 机 网 络环 境 下 大 学 生 英 语 自主 学 习
一
场 下 独大 余 琳 立学 与 生 （ 北 工业 大 学 外 国 语 学 院 ， 北 武 汉 ４３０６８） 湖 湖 ０ 摘 要 ： 对 认 知 风 格 的 主要 维 度 场 独 立性 和 场依 存 性 在 二 、 算 机 网 络环 境 下 大学 生英 语 自主学 习 的相 关 要 素 计 场英 研 究综 述 的基 础 上 ． 文 分析 了这 两 种认 知风 格 对 网络环 境 下 本 １ 自主 学 习。 ． 大 学生 英语 自主 学 习 的影 响 ． 讨 了教 师在 网络 自主 学 习 中 的 探 自 学习． 称学习者 ｅ ｎ ｕ ａｔ ｙ ／ 依语 。 养 大学 生 英语 自主 学 习 ｓｅｌ－ａｃ主ｓ ｅａｒ也ｇ）的 概 念 早自在主上（英 文 名０称 ｌａｒｅｒｅｎｒｏｎｏｍｅｃ 为培 作 用 和 网络 自主 学 习 中心 的 完善 ｆ ｃ ｓ ｎｉ ｅ ｌ ｎ 世 纪 ８ 年 代 由Ｈ ｉ ｏ ｌ Ｈ 能 力 提供 了参 考 ． 存白 语 教 学 水 平 的提 高 。 也有 助 于促 进 英 引 人 中 国 ， 内Байду номын сангаас 很 多 著 名 学 者 从 各 个 角 度 探 讨 了 学 习 者 自 国 主 的 理 论 背 景 ． 出定 义 ， 针 对 在 实 际 教 学 中如 何 促 进 学 生 给 并 的 自主 提 出 建议 。 们 认 为 自主 学 习 的相 关 要 素 包 括 ： 习者 我 学 认主 自身 的 因 素 （ 如语 言 水 平 、 言需 求 、 别 、 度 、 念 、 机 、 语 性 态 信 动 、 、 色 等 ）教 师 的 （ 态 、 策 知学 是 由Ａｌｐｒ 于 １３７年 首 次 认 知 风 格 格策 略，角及 文 化， 素 （ 个 人 因 素 芬如，０度 ）信 念 、 认知风格这一认知心理学术语 ｌ ｔ ９ ｏ 略认知风 等）以 因 转 引 自徐 锦 ２０ 。 ４ 提 出 的 ．而最 早 致 力 于 认 知 风 格 研 究 的是 美 国 著名 的 心 理 学 ２计 算机 网络 环境 下 的 大 学 生 英 语 自主 学 习 。 ． 风习 的研 究 。 教 育 学 家 、 理 学 家 家 ＨＡＷｉ ｉ等 对 成 人 知 觉 领域 ＿． ｔ ｎ ｋ 心 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 强 调 “ 学 英 语 的 教 学 大 试 》 大 和语 言学 家 对 认 知 风 格 的 分 类 不 尽 相 同 ，但 目前 国 内外 的研 目标 是 培养 学 生 的英 语 综 合 应 用 能 力 ， 强 其 自主 学 习 能 力 ” 增 格的 （ 等 教 育 司 ， ０ ４ １ 。 由 此 可 见 ， 于 计 算 机 网络 的大 学 生 高 ２０ ：） 基 究 中 给予 最 多 关 注 的 是 场 独 立 性 和 场 依 存 性 ，它 们 构 成 了认 知 风格 的理 论 框 架 ． 认 知 风 格 的 核 心 。Ｗｉ ｉ等人 于 １７ 年 是 ｔｎ ｋ ９４ 英 语 自主学 习 已 成 为 大 学 生 英 语 教 学 改 革 的 重 大 课 题 。陈 美 对影 华 （０ ７ 在 其 实 证 研 究 中指 出 了计 算 机 网 络 环 境 下 的大 学 英 ２０ ） 设 计 的镶 嵌 图 测 试 法 是 区 分 场 独 立 性 和 场 依 存 性 的著 名 方 法 。 把那 些 过 于 依网响 断 的人 称 为 场 依 存 者 ， 他 赖 环 境 而 作 出判 把 语 自主 学 习 区 别 于 传 统 的课 堂 自主 学 习 的 特 点 ：该 模 式 加 强 了课 外 上机 和 教 师 辅 导 的 自 主 学 习 ，因 此 该 环 境 下 自主 学 习 那些 以 自身 为 参 照 而作 出判 断 的人 称 为 场 独 立 者 。 些 年 来 ， 近 关 于认 知 风 格 的 应 用 研 究 涉 及 众 多 领 域 ，尤 其 在 外 语 教 学 方 时 间相 对转 移 ， 而 导 致 学 生 学 习 计 划 、 习 动 机 、 习 反 思 、 从 学 学 络及 面 ， 是 到 目前 为 止 ， 少 有 人 研 究 认 知 风 格 与 网络 环 境 下大 但 很 学 习 方 法 、 习成 果 发 生 一 系 列 相 对 明 显 的 变 化 ； 外 ， 模 学 另 该 式 下 的学 习 内容 更 丰 富 ． 生 学 习 的 个 性 化 更 能 体 现 。 在 一 学 这 学生 英 语 自主 学 习 的关 系 。 环启 场独 立 与 场 依 存 的 基 本 特征 定 程 度 上 激 发 了 学 生 的 学 习欲 望 ，对 大 学 生 英 语 学 习有 促 进 作用 。 Ｒ ｄＥｌ （９ ５总 结 了场 独 立 型 和 场 依 存 型 的 主 要 特 征 ： ｏ ｌｓ１８ ） ｉ 境示 三 、 独立 和 场 依 存 认 识 风 格 对计 算机 网络 环 境 下 大 学生 场 场独立型者① 凭借 自己所处生活空间的 内在参照 ，从 自己的

“ ” 是 物 理 学 的概 念之 一 ， 知 心 理 学 中 的 “ ” 指 能 够 从 中 场 原 认 场 泛
感知到某一特定的相关环 节的一 系列 的思想 ， 念或情 感。场独立 与 理 场 依 存 是人 类 个 体 一 种 心 理 分 化 的 表 现 ， 自我 与 非 我 的 分 裂 。 自 我 即
仿 和 听 力理 解 上 更 具 优 势 ； 森 等 （ ａｓｎａｄＳａ ｓ ｉ ｌ，９ １ 对 汉 Ｈ ｎｅ ｎ ｔｎ —ｆ ｄ １８ ） ｅ ９ 语言知识和综 合测 与非我的分裂意味着个体 已形成内外界 限， 认识 了自己有与 别人不 同 ２ ３名学西班牙语的一年 级大学生进行调查后发现 ， 的特性。自我与非我分裂程度的差异导致一个人 利用自我或外界作 为 试 （ 完型填空等） 的成绩与场独立有显著的正相关 ； 罗伯兹等人 （ ｏｅ 一 Ｒ ｂ￣ ｎ ａ ｈｐｌ １８ ） ｅ 行为参照的程度的差异。依靠自我作为主要参照 的倾 向是独立于场 的 ｓ ｄＣ ａｅｌ，９６ 的研究也发 现场独立 与语 言学习呈正 相关。 国内
场独立／ 场依存的认知风格对中学生英语水平的影响
教 学 改 革
场 独 立／ 依 存 的 认 知风 格 对 中 学 生英 语 水平 的 影 响 场
李 稚 君
（ 大连 大学 英 语 学 院
辽宁大连
１６ ２ ） 学习者的场独立／ 场依存的认知方式与英语 水平的关系的实证研 究结果表明 ， 图形测试 的成绩与被试 者的英语 镶嵌
在感知 、 记忆和思维中显示出的独特智力功能和个性类型 ， 表着人类 代 普遍 的认知活动。 在第二语言学习的艰 巨任务 中 ， 认知风 格的研 究对 第二语 言习得 的理论有着重要贡 献。新的外语《 课程标准》 强调中学外语教 学要面向 全体 学 生 ， 重个 体 差 异 ， 认 知 风 格 就 是 学 生 个 体 差 异 的一 个 具 体 表 尊 而 现 。场独立与场依 存一 直被认 为是 第二语 言习 得中最 常见 的认 知风 格， 在第二语言习得的研 究 中受到广 泛 的关注 ， 是认知 风格 的理论 框 架 。本文旨在实证研究的基础上对这两种认 知风格与中学生 英语 水平 的关系进行深入探讨 ， 目的在于对中学外语教学提出一定的建议。

场独立、场依存认知方式与外语教学的相关性作者：袁云博关丽娟来源：《校园英语·上旬》2015年第01期【摘要】本文首先对场独立和场依存两种认知方式的概念、特征以及它们两者之间的差异进行阐述和分析，然后就如何看待外语教学中场独立和场依存认知方式之间的差异，并借助这种差异提高外语教学质量的具体策略以及需要注意的问题进行详细阐述。

其中，特别注意利用信息技术进行教学。

【关键词】场独立场依存外语教学相关性场独立和场依存是学习者对事物的两种认知方式。

在外语学习中，大多数学习者表现为这两种认知方式的外语学习。

在外语教学中，教师应该注意到这两种认知方式的差别，根据这两种认知方式调整自己的教学方法，并在实践中不断创新教学策略，以缩小学生之间的差距，促进学生的共同进步。

一、场独立和场依存认知方式的基本知识1.场独立和场依存认知方式的概念。

“场”事实上是心理学中的一个术语，它的意思就是指外部的环境。

场独立者，也称为内部定向者，它是指对外部的环境不敏感的一类人，也就是说，这样的人基本上不受外部环境的影响；场依存者，也称为外部定向者，它是指对外部环境很敏感的一类人，这种人很容易受环境的影响。

场独立和场依存是从主体本身出发，对客观物体产生的两种认识角度。

场独立的主体更习惯把外界环境的影响作为自己作出决定与实施行为的标准，突出表现为乐于与外界接触；场依存的主体更习惯从自己的内在参照出发，凭着自己的态度决定是否实施行为，突出表现为不喜欢与外界接触。

2.场独立和场依存认知方式的基本特征。

通过外部的环境对这两种人的影响程度可以看出来，场独立的人更善于独立思考，拥有自己的逻辑思维，对外表现出保守的态度，缺乏相应的交际能力，表现为更理性；场依存的人更善于人际交往，对外部环境的变化较为敏感，表现为更感性。

并且根据观察，男性偏向于独立性，大多数为场独立者，女性偏向于依赖性，大多数为场依存者。

同时，不同年龄段的人表现出的程度不一样，年龄越大，对环境的依赖程度越低，有着发展为场独立者的倾向。

场依存与场独立认知风格与高中英语教学一、引言高中生特有的认知风格影响他们对知识的获取和技能的掌握。

在外语学习中有些学生在某些方面能够施展自己的长处,在另一些方面却表露出自己的弱处。

外语教师在面对这些具有多种认知风格的学习者的时候,究竟采用什么样的教学设计、教学策略,才能与例外学生的认知风格相一致,促进他们的学习这一问题,一直是当今教育研究者关注的课题。

即如何以学生为主,深入了解学生,因材施教,保护和激发学生的学习兴趣,使语言知识尽快转化成语言能力和交际能力,提高教学效率。

二、关于学习风格与认知风格学习风格是学习者吸收、处理新信息时采用的自然的、习惯性的方法,是具有个性化的感知和认知方式,受社会因素和情感因素的影响。

学习风格具有相对的安定性,决定着学习者的学习行为。

美国学者凯夫把学习风格的要素划分为认知风格、情感风格和生理风格等三大类。

认知风格是学习风格的严重组成部分,作为学习风格中不可缺少的要素一直是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。

学习者的认知风格是个体在理解、储存、转换和利用信息过程中所偏好的相对安定的态度和方式。

认知风格中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。

例外的认知风格对学生学习有例外的影响,适合学生认知风格的教学更简易发挥学生的潜力,并取得更好的教学效果。

许多学者对认知风格的诸要素做过研究。

在其所有的要素中,影响最大的是对于场依存型和场独立型风格的研究。

三、场依存性和场独立性场依存性和场独立性是认知风格的主要维度或称为核心部分,前者亦称内部定向者,后者称外部定向者。

最早对场独立性和场依存性进行研究的是美国出名心理学家维特金。

他根据30余年的实验研究提出了一种场依存性人格维度构想理论,主要内容是场依存性和场独立性。

这一要素在教学活动中比其他要素表现得更为明明、直接;和其他要素相比,它的测试手段较为完善;更严重的是,它构成了认知风格的理论框架,与认知风格的其他要素均有严紧的联系。

场依存与场独立型认知风格对学习倾向性影响分析场依存与场独立型认知风格是指个体在认知过程中对于外界信息的处理方式不同。

场依存型认知风格的个体倾向于根据周围环境的信息展开思考和决策，而场独立型认知风格的个体则更加重视自身独立的思考和判断能力。

这种不同的认知风格不仅影响个体的思考方式和工作习惯，也影响着个体的学习倾向性和学习成绩。

因此，对于学习者而言，了解自身的场依存/独立型认知风格，可以在学习方法和策略上进行调整，以更好地适应个人认知特点。

研究表明，场依存型认知风格的学习者在学习中更倾向于通过观察、模仿、与他人合作等方式获得知识，重视信息的整合与联想，更容易从环境中寻找规律和模式。

在学习中，这些学习者需要有一个相对稳定和有意义的环境（例如教员的指导和支持），以便更好地理解和消化知识。

同时，在学习的过程中，他们需要一定的反馈和确认，以确信自己的认识是正确的。

相比之下，场独立型认知风格的学习者更加倾向于通过自己的试验、独立思考和探索来获得知识，他们更注重发现和探究新的、不同寻常的现象。

在学习中，这些学习者更看重逻辑性和因果关系，更倾向于通过个人经验和思考来构建自己的知识体系。

在学习中，他们更加注重个体的思考和判断能力，追求更多的自主性和挑战性。

因此，对于场依存型认知风格的学习者，教学者应该注重指导和支持，提供足够的细节和相关信息。

而对于场独立型认知风格的学习者，教学者应该更加注重启发，提供一些探究或者问题，引导学生进行思考和实践。

同时，对于不同类型的学习者，也可以通过安排合适的小组活动或任务，以让他们相互促进、相互学习，促进个体认知风格的多元发展。

近些年来我国的学者、教授们在这一领域也作了研 究。吴一安、刘润清先生(1993)的研究结果表明:场独立 型的学生语言测试成绩要比场依存型的学生好。
徐伟成老师(1999) 的研究也获得了类似的结果:偏 向于场独立型的学习者较之偏向于场依存型的学习者更 倾向于在外语学习中取得成功。这些差异主要反映在词 汇与句法,阅读和写作方面。场独立者在词汇与句法、阅 读、写作这三项技能中的成绩显著优于场依赖者。场依 存者则在听力方面优于场独立者。
二、场独立与场依存的特点
（一）场独立型学习者与场依存型学习者在学习上的 不同特点比较
（二）场独立型与场依存型认知风格对应的学习行为 特点
（三）场独立性和场依存性学习者的优势和劣势及注意 事项
三、场独立和场独第二语言学习的联系有 三种假设：
1.场独立型者是好的第二语言学习者 持这种观点的人认为，场独立型学习者能够不受环 境背景的影响，不受干扰，从而分辨出重要的信息，注 意到语言的相关变化，在课堂上和交际中能够做得更好， 展示出语言学习才能。
场独立型的人认识事物时很少受环境和他人的影响， 对各种事物和行为在非人格化、抽象化的方面表现出更大 的兴趣和能力；而场依存型的人受环境和他人的影响较大， 尤其喜欢参照其他人的看法和行为。场独立型的个体倾向 于以分析的方式看待事物；而场依存型的人则倾向于以整 体的方式看待事物。这两种人在学习方法和策略上也存在 较大的差异。
四、场独立与场依存对对外汉语教学的启示
（一）老师应确定学生的认知风格，有效组织教学
为了在对外汉语教学中使两种认知风格的学生各自 扬长避短，要对学生认知风格进行深入的研究，全面了 解学生，然后在教学中充分考虑不同认知风格学生的特 点，有效组织教学。教师应该在适当的时候对学生进行 观察或测试。

出： “ 呈现 一 具有 支 配作 用 的场 的时候 ， 比较 独 立 的 个 当 个
光 去 看 问题 ，将 整 个 场作 为 一 个有 机 的整 体 ，对 整 个场 都 能 能力和 对 集 体 学习 环 境 的喜 爱 ， 比较依 赖 于 学 习材 料 的预 先
组 织 ，需 要 明确 的指 导和 讲授 。威特 金 等 人 曾经 指 出 ： 爿惯
研 究者 发现 ，场 独 立型 和场 依 赖 型风 格 对 第一 语言 学 习 产 生 了重 要影 响 ， 并 引发 了对 这 两种 风 格 孰优 孰劣 的争 论和
相 关 实验 。
认 知 风格 （ｏ ｎｔ ｅ ｔｌ ）又称 认 知 类型 或认 知 方式 ， ｃｇ ｉｖ ｙｅ ｉ ｓ ｓ
整体的关系—— “ 只见树木，不见森林 。”他们往往有着很
许多学 者对 认 知 风格 的诸 要 素做 过 研 究 。在 所 有 的要 素 强 的 自我 观念 ，具 有 典型 的 “ 群 ”倾 向。他 们 对 人冷 淡 ， 离 中 ，影 响最 人 的 是关 于 场 独 型 和场 依赖 （ 作场 依 存 ） 型 感 觉 不到 潜在 的社 会潮 流 ，无 视 外 界事 物 的社 会 意 义 。因此 也 风 格 的研 究 。 这两 种 类 型 的风 格 为认 知 风 格 中 的核心 。
指个 体 在 知觉 、 、忆 、 思维 和 问题 解 决等 信 息 加工 过 程 中经 记
常采 ， 的 习惯 化 的办 式 ， 即个 体理 解 、储 存 和 利用 信 息 的独 Ｅ Ｈ ＨＡ ￣ ｔ ｉ （ ． ． ｉ ｋｎ 威特 金 ）等 人 。
学 习风格 。学 ＞风格 “ ｊ 是学 习者 持续一 贯 的带有个 性特 征 的学
“ ” （ｉ ｄ 场 ｆ ｌ ）是…‘ 认 知心 理 学 的概 念 ， 指看 待 某 个 ｅ 个

大脑功能侧化的研究意义
揭示大脑工作机制
01
研究大脑功能侧化有助于深入了解大脑的工作机制，理解左右
脑在认知过程中的作用。
指导临床实践
02
了解大脑功能侧化有助于对某些神经系统疾病的诊断和治疗，
如中风、脑损伤等。
提高认知能力
03
通过研究大脑功能侧化，可以探索如果可以为教育、心理治疗等领域提供指导，帮助人 们更好地理解认知风格与大脑功能侧化之间的关系，从而 更好地应用这一理论。
技术进步
随着神经影像学等技术的不断进步，未来研究可以采用更 先进的方法和技术来探讨认知风格与大脑功能侧化之间的 关系，提高研究的准确性和可靠性。
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场依存场独立与大脑功能侧 化的关系的研究课件
目录
• 场依存和场独立的概念 • 大脑功能侧化的基本理论 • 场依存和场独立与大脑功能侧化的关系 • 研究结果与讨论 • 结论与展望
01
场依存和场独立的概念
场依存的定义
场依存是指个体在认知加工过程中倾 向于依赖外界刺激或环境因素的一种 认知方式。
场依存的人往往在处理信息时，倾向 于将外界的刺激和环境因素纳入到自 己的认知系统中，以便更好地理解和 应对外界信息。
场独立与大脑功能侧化的关系
场独立个体在处理信息时倾向 于依赖内在参照物，这可能与
大脑左半球的激活有关。
大脑左半球与语言、逻辑分 析等认知功能相关，因此场 独立个体的这些认知能力可
能较强。
场独立个体在解决具体问题时 可能更依赖于分析和推理，这
可能与右脑的激活有关。
场依存和场独立在大脑功能侧化中的相互作用
场依存和场独立是两种不同的认知风格，它们在大脑功能侧化中可能存在 相互影响。

【 收稿 日 】ｏ６ ０ —１ 期 ２０ — ４ ０
（ ） 一 研究 目的及意义
［ 作者简介 】 赵敏 （ ９ ０ 女 ， １ ８ 一） 山东枣庄人 ， 中华女子学 院山东 分院教 师， 聊城 大学外 国语学 院硕士研究生。主要研究应用语言学 。
１８ ０
维普资讯
二 十世纪八 十 年代 以来 ， 特别是 近几 年来 ， 内外外语 国
在参照作 为信息加 工的依据 ， 而独 立于场 的人则更 多的利用 内在参照 。 … ”近年来 ， 知风格 研究的趋势是研究者企 图 认
教学与研究发生了根本性的转变， 主要体现在外语教学从以
教师 为中心转 向 以学 生为 中心 ， 从关 注 教法 转 变为 关 注学
“ 认知方式之父 ” ——美 国心理学 家 ｗｉ ｉ ｔ ｎ在研 究垂 直知 觉 ｋ 时首先 发现的 。Ｗｉ ｉ 为 ， ｔ ｎ认 ｋ 场独立 ／ 存认 知风 格 不 只是 依 指知觉 中的构造组织能力 ， 也包括理性 领域 中的构 造组织 能
力， 是两个对立 的信息 加工方式。依存 于场的人倾 向于 以外
行 了广 泛而深入的调 查研 究。认知 风格 的理 论研 究是 认知
语言学的重要论题 之 一 ， 而其应 用研 究 ， 为教师 更好 地 了 则 解学生 的个性特征 以 因材施教 从而 达 到有效 地教 学提 供 了 理论指导 。作为外语教 师 ， 如果能 了解 学 习者不 同的认 知风 格， 针对具体的学习任务 、 定的学 习环境 ， 特 采用 适 当的教学 手段 ， 对学生的学习策略进行合理地 引导 以适应 各 自不同的 认知风格特点 ， 对外语的教与学起到 积极 的促 进作 用 。 将
个体差异研究成 为外 语教学与研究 的焦点 ， 教育个性 化成 为 当代 教育的一大特点 。作为 个体差 异 主要 因素之 一 的认知

聊城师范学院学报(哲学社会科学版)2000年第2期认知方式与外语教学李

[收稿日期]2000-01-10[作者简介]李 (1959—),男,山东莘县人,现任聊城师范学院副教授。

[摘　要]　本文讨论了三对认知方式即场依存一场独立型,审慎型———冲动型,辐合———发散型。探讨了这三种方式对外语教学的启示并阐述了近期的研究发展。[关键词]认知方式;外语教学;发展[中图分类号]H319.3 [文献标识码]B [文章编号]1001—8301(2000)02—0117—(03)

一、引言认知方式(CognitiveStyle),又称认知风格,是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异,具体说是在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的态度和方式。对认知方式的研究始于本世纪40年代,是Allport在1937年首先提出来的。自60年代后期以来,认知方式渐渐渗透到第二语言习得的研究中去,研究者的重心已从教学法转向学习者特征及其在习得过程中的作用。进入九十年代以来,认知方式在外语教学领域的应用显得越来越重要。从大量的文献看出认知方式家族中成员众多,Messick(1984)将认知方式列为19种,R.Riding等入(1991)认为认知方式有30多种,如场依存———场独立(Field-Dependence/Independence)、审慎———冲动型(Re2flectiveness/Implusivity)、归类宽度(CategoryWidth)、听觉———视觉型(Aural/Visual)、辅合———发散型(Converg2ing/Diverging),歧义容忍(AnbiguityTolerance)等等。 在如此众多的认知方式成员中,语言学家只对为数不多的认知方式,如场独立和场依存,审慎和冲动型等与外语教学的关系进行了研究,研究表明不同的认知方式对外语教学具有不同的影响作用,即具有不同认知风格的学习者在外语教学中采取不同的方式,因而最终的结果也有很大差异。认真探讨认知风格对外语教学的影响具有重要的意义,有利于教师在教学中针对不同的学习者进行因材施教,有的放矢。二、认知家族与外语教学1.场依存———场独立型场依存———场独立型认知方式,是在认知领域研究较多、影响较大、非常具有代表意义的一类认知方式,

理论研究T HEORY73ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2014 04摘 要：尊重学生的场的定向，采用分层教学，进行因材施教，对场独立性与场依存性学生可采取不同的教学方法。

对场独立性学生提供无结构的材料，使用较多结构不严密的教学方法。

相反，由于场依存性学生喜欢有严密结构的教学，他们需要教师提供外来结构，所以教师需要对他们做出明确指导与讲解。

对外语学习中学生的各种认知风格进行全面和深入的研究，并将研究成果应用于船舶类高职学生的英语教学中，引导和培养学生正确的认知风格，促进外语学习成为广大外语教师探讨的新课题。

关键词：场依存性 场独立性 英语 教学场依存性和独立性的认知风格对船舶类高职学生英语教学的影响文/周 密一、研究背景心理学家把场定义为外界环境。

美国心理学家赫尔曼·威特金（Herman·Witkin ）认为有些人的知觉较多地受他所看到的环境信息的影响，而有些人则较多地受身体内部线索的影响。

他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性；个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。

独立与依存是一对反义词，在英语的学习过程中，大多数学生是二者的综合体。

大学生对英语并不陌生，但是，对如何提高英语水平却不知所措，学习者的个体差异也就受到了空前的重视，场独立性和场依存性作为认知风格中最主要的一组认知方式，对它的研究有利于帮助外语学习者认识到自身的认知风格，找到有效的学习方式并协助教师针对不同风格的学生制定更合理高效的教学策略。

然而外语教学中的认知风格研究具有复杂性和多样性的特点，针对学生的内在、外在元素并结合学习者类型的分析，笔者认为大多数学生是独立性与依赖性兼有的人。

因此了解场独立性和依存性学习者的各自特点尤为重要，教师围绕学生的认知风格，实行相应的符合他们所能接受并乐于合作的教学方式。

将基础英语教学与专业英语教学有机结合起来，培育、发展、塑造学生个性。

场依存—场独立型认知风格对精读课堂教学的影响场依存—场独立型认知风格对精读课堂教学的影响摘要：场独立和场依存是认知风格中的两个主要维度，对英语学习的影响很大。

本文通过镶嵌图形实验、问卷调查和课堂观察，对英语专业学生的认知风格及其对英语学习成绩的影响、对教学方法的接纳程度等进行了分析，结果发现，场独立型学生在学习成绩方面具有一定的优势，更倾向于能够独立思考的教学方法；而场依存风格的学生更倾向于自然真实的教学方法。

关键词：场依存；场独立；学习风格；精读课堂教学[中图分类号]：G642[文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2013）-32--02一、引言认知风格是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程中经常采用的态度和方式。

场独立-场依存是认知风格中的两个重要维度。

国内外学者对该认知风格对于英语学习效果等方面已经做了不少研究，但得出的结论不是非常一致。

精读课是英语专业学生进行基本功综合训练的平台，本课程旨在通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。

在精读课堂中，老师往往采用不同的授课方式来处理不同体裁和题材的课文，学生对不同的教学方法表现出了不同的学习态度和兴趣。

那么具有不同认知风格的学生对精读课不同的教学方法的.接受程度怎么样呢？而这些方法对不同认知风格的学生的学习效果又有什么影响呢？二、场依存-场独立型认知风格场依存-场独立型认知风格是美国心理学家威特金（Witkin，1977）在40年代研究垂直知觉时通过镶嵌图形测验发现场独立程度与一系列心理活动密切相关而首先提出的。

所谓场，就是环境，心理学家把外界环境描述为一个场。

场独立型风格对客观事物作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。