国内学习风格研究述评

【比较职教】国内外学习理论研究述评杨化刚(南京师范大学,江苏南京　210097)摘　要:本文简要地回顾了学习理论研究的历史,并对各派别学习理论的主要观点做了简要的评述。

对学习理论实质的探讨对于人们真正地掌握学习的实质、提高教育教学水平和推进教学改革都具有重要的意义。

关键词:学习理论;行为主义;认知主义;建构主义;人本主义中图分类号:G719 文献标识码:A 文章编号:1008-7516(2008)06-0053-03 学习理论是20世纪心理学家研究的重要领域。

对学习理论的分析和探索,对人们正确地把握学习的实质与规律、提高学习的效率、改善教学质量和推进教学改革都具有重要的理论和实践意义。

一、西方学习理论研究(一)行为主义的联结理论该理论认为,学习本质的认识是以直接的“联结”为基础的。

联结包括刺激与反映之间的联结,条件(问题)与动作(解决目标)之间的联结,或是语义网络节点之间的联结。

联结派的学习理论主要有:桑代克的“试误说”、巴甫洛夫与华生的“替代—联结说”、斯金纳的“强化说”、班杜拉的“观察说”。

桑代克是联结派学习理论的创始人。

他认为学习有两种基本情况,一种是情境与反应之间联结力量的变化;另一种是新反应的获得。

不论哪种基本形式的学习,其实质都是使情境与某一特点反应之间建立联结,并使这种联结的力量得以加强。

巴甫洛夫的经典条件反射学习理论认为学习即刺激与反应建立起联结,个体获得经验的实质就是条件刺激与反应之间建立起联系的过程。

斯金纳的操作条件反射学习理论认为,强化在刺激与反应形成的过程中起着非常重要的作用,对强化条件的控制影响人的学习行为模式,由此提出了“刺激—强化—反应”的学习模式。

班杜拉认为人的后天习得行为主要有两种:一是依靠个体的直接实践形成的,即直接经验的学习。

二是依靠观察他人的行为而学习,即间接经验的学习。

他认为后者是人类最主要的学习模式,通过这种学习可以使人类避免因重复尝试错误而带来的不必要的弯路,从而节省大量的人力和物力。

基于内容分析法的学习分析国内研究综述学习分析是一种通过技术手段对学生的学习过程进行分析和评估的方法。

它可以帮助教师和教育管理者更好地了解学生的学习情况，从而采取更有针对性的教学策略，促进学生的学习成果。

内容分析法是学习分析的一种重要方法，它可以通过对学习材料和学生作品的分析，挖掘出隐藏在其中的有价值的信息。

本文旨在对国内基于内容分析法的学习分析研究进行综述，探讨其研究现状和发展趋势。

国内基于内容分析法的学习分析研究在过去几年取得了长足的发展。

研究者们通过对学习材料、学生作品和学习环境等进行深入分析，探索学生学习过程中的特点和规律，为教学实践提供了理论支持和指导。

通过文献检索和分析，我们可以看到国内学习分析研究主要集中在以下几个方面：1. 学习材料分析学习材料对学生的学习行为和学习成果具有重要影响，因此对学习材料进行内容分析可以帮助我们更好地理解学生的学习过程。

国内研究者通过对教科书、课件、网络资源等学习材料进行内容分析，揭示了学习材料的特点、优缺点以及对学生学习的影响。

有研究发现，当前一些教科书中存在着知识点的割裂和难度不平衡的问题，这会影响学生的学习效果和学习动机。

2. 学生作品分析学生作品是学生学习过程中的重要产物，通过对学生作品进行内容分析可以帮助我们了解学生的学习水平和学习能力。

国内研究者在学生作品的分析方面进行了大量的探索，涉及到学生的文本作品、实验报告、艺术作品等。

他们通过对学生作品的语言特点、内容表达、思维逻辑等方面进行分析，发现了学生在学习过程中存在的问题，并提出了相应的改进措施。

国内基于内容分析法的学习分析研究在过去取得了不少成果，但也存在着一些不足和挑战。

未来，国内学习分析研究将面临着以下几个发展趋势：1. 跨学科整合学习分析是一个涉及到多个学科领域的综合性研究，未来国内学习分析研究将更加注重跨学科的整合，结合教育学、心理学、计算机科学等多个学科领域的理论和方法，深入探讨学生学习过程中的复杂问题。

Science &Technology Vision 科技视界0引言1954年赫伯特·赛伦(Herbert.Thelen)首次提出了学习风格的概念。

直到20世纪70年代,学习风格才作为一个重要的认知因素在语言教学和心理学领域得到重视。

学习风格的提出基于三大理论基础:人本主义、认知主义、建构主义。

人本主义理论是针对行为主义提出的,该理论认为语言学习并不是简单的刺激-反应的过程,人类的一些外在行为和内部心理活动有很大的关系。

也就是说,人类的行为既会受到外界环境的影响,也会受到内部心理过程的支配。

认知主义理论的代表皮亚杰(Piaget)认为学习的过程是建立和发展心理结构的过程,即:通过学习,一方面新的信息被理解、习得;另一方面学,习者原有的知识结构被重塑或扩展。

针对认知主义的观点:不同的学习者学习相同的知识的过程是相似的,建构主义提出自己的观点:对于同样的学习任务,因为原来的知识、经验、认知水平等的差异,不同的学习者理解、处理的方式、过程不一样,当学习者主动将当前的任务与已有的知识结构相联系,构建自己对新知识的理解时,形成优势学习,否则就是劣势学习。

1定义至今为止,人们从各种不同的维度对学习风格进行了定义。

为了提供一个全面、准确的理解,现将关于学习风格被广泛认可的解释给出。

凯夫(Keefe)认为学习风格是一种独特的认知、情感、心理特质,它相对稳定并可以支配学习者对周围环境的感知、互动和反馈。

[1]科博(Kolb)认为学习者感知、处理信息的方式共同构成了学习风格。

[2]克拉克斯顿(Claxton)和莫列尔(Murrel)用洋葱模式来比喻学习风格:人格特质是核心,信息处理方式是第二层,社会互动特征是第三层,受教导的偏好方式构成最外层。

[3]邓恩(Dunn)定义学习风格为一种先天的、后天可以发展的特质,它使同样的教学方法对有些人来讲是天堂,对另外一些人而言则是地狱。

[4]奥克斯福德(Oxford)提出“风格之争”即:教学风格与学习风格的不匹配。

国内外有关学习方式的研究综述及对我国教学发展的启示新民主主义在我国教育中的发展，是社会历史发展的必然结果，也必须以学习为前提。

国内外关于学习方式的累积研究给我们树立了一种新的学习理论，深刻影响了我国教育的发展。

新民主主义教育的一个重要的特点，就是以学习为主要内容。

毋庸置疑，学习方式的变革，对于不断探索出新的学习理论，以及按照新民主主义教育要求，实施改革，发展现代教育科学，是必不可少的。

一、学习方式研究综述1.1内外学习方式的研究进入20世纪，西方心理学发展迅速，特别是行为主义、社会学习理论及经济学习理论等研究成果，都赋予了学习理论新的内涵和新的形式。

从行为主义看，学习就是一种刺激与反应之间的过程，即基于回馈原则对反应进行控制；从社会学习角度来看，学习是建立在社会经验中的知识和行为模式；从经济学习理论看，学习就是一种适应未来变化的有效行为。

国内学习理论研究也取得了重要成果。

如周国平教授的心理学学习理论，他认为学习的过程是一种联系寻空的动态活动，即从对新知识的接受和吸收，到最后的熟悉和消化，都是一个紧密的整体，知识的形成是一种不断的反馈过程。

此外，孙永刚教授也提出了“教育智力”，以及宇宙论的学习理论，这些理论都将知识形成和学习相结合，形成了一个新的学习范畴。

1.2究结果及启示国内外学习方式的研究，深刻地影响和改变了教学理论和实践。

西方学习理论建立了人学习的行为标准和分析模型，以分析学习过程以及学习行为的积极或消极因素，指导学习者正确的使用学习策略，提高学习效率。

此外，国内的教育智力理论和宇宙论学习理论，积极地提出了学习子系统的概念，以及学习是一个综合、有机、协同运作的系统，这对实施现代化教育，发展教学及学习理论具有重要的现实意义。

二、对我国教育发展的启示2.1强学习能力国内外学习理论的研究，为提高学习能力提供了重要的方法和理论依据。

我们应认真深刻地反思这些理论成果，结合学习者的基本特点，有针对性地提高学习能力，使之具备较高的学习能力和策略，掌握有效的学习方法。

【优质】学习风格调查报告 (4000字)-word范文本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==学习风格调查报告 (4000字)学习风格调查报告一、学习风格定义学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。

通俗的讲，学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱，与个体的人格特质、教育背景、生长环境有直接或间接的相关性，影响学习策略的取舍、信息接受及信息加工的方式。

二、学习风格测量意义研究表明，学习者的学业成绩与学习风格显著相关对教师来说，了解学生的学习风格，可据此设计符合学习者学习风格的课程内容，选择适合学生学习风格的教学策略，因材施教，为每一个学习者提供适合其自身的学习环境和学习内容的呈现方式，实现真正意义上的个别化教学，使教学、培训更符合学习者的特点，维持学习者学习兴趣，保证教学质量。

对学生来说，使学生了解、监控自己的学习风格，可以帮助学生选择适合自身学习风格的学习媒体和学习策略，进而改善学习环境，提高远程学习的效率和质量。

三、学习风格测量表我们采取所罗门学习风格量表来调查研究08教育技术班学生的学习风格，发放30份量表，其中男生10份、女生20份，量表均被有效收回。

学习风格分为4个组对8种类型，它们是：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型。

统计数据如下：总：孟永凤、齐久远、钟海艳、周云。

我们的口号是：∙荐会计部社会实践学习报告∙荐医疗卫生考察学习报告∙荐华东地区考察学习报告∙荐华西村参观考察学习报告∙荐赴江苏、安徽、浙江三省公安机关参观考察学习报告。

教育心理学中的学习风格研究学习风格是指个体在学习过程中所表现出来的独特特征和偏好。

教育心理学中的学习风格研究旨在深入了解学习者的个体差异，并通过了解不同学习风格对学习成效的影响，为教育教学提供有效的方法和策略。

学习风格的概念最早由美国心理学家大卫·科尔布提出。

他认为，学生面对学习任务的时候会表现出自己的偏好和方式，这种偏好和方式就是学习风格。

根据科尔布的理论，学习风格可以分为四个维度：感知方式、处理信息的方式、组织信息的方式、决策方式。

感知方式包括感知性和直观性；处理信息的方式包括积极和反思；组织信息的方式包括序列性和随意性；决策方式包括适应性和推断性。

在学习风格研究中，一个重要的方向是了解不同学习风格对学习成效的影响。

许多研究表明，在适合自己学习风格的环境中学习，学生的学习成果更好。

例如，感知型学习者更适合通过观察和实践来学习，他们对视觉和触觉的刺激更敏感，因此在使用图表、实地考察等学习活动中表现更出色。

而直观型学习者更适合通过归纳和发散思维来学习，他们擅长从整体上把握问题的关键。

因此，教师可以根据不同学生的学习风格，采取不同的教学策略和材料，以提高学生的学习成效。

另一方面，学习风格研究也涉及到个体差异和教育策略的匹配。

不同的学生有不同的学习偏好和方式，在教学中了解和尊重这些差异是非常重要的。

例如，有些学生更喜欢通过听讲解和参与小组讨论来学习，而有些学生则更喜欢通过阅读和反思来学习。

因此，教师可以通过多样化的教学方法和资源，以满足不同学生的学习风格需求。

比如，通过多媒体技术结合讲解和图像呈现，或者提供不同类型的阅读材料和实践活动等等。

尽管学习风格研究在教育心理学中具有重要地位，但也引发了一些争议。

一方面，有人认为学习风格仅仅是学习者的偏好，对提高学习成效的作用有限。

另一方面，也有人认为学习风格可以通过适当的培训和训练来改变，因此不应该把学习风格作为一种固定的特征来对待。

他们认为，更重要的是培养学生的学习策略和元认知能力，让他们能够适应不同的学习任务和环境。

近十年来国内教师学习研究述评作者：颜芳玉，刘万海来源：《基础教育》 2012年第6期颜芳玉，刘万海（渤海大学教育与体育学院课程与教学研究中心，辽宁锦州121000）摘要：全球化、信息化的时代背景下教师学习已然成为教师专业发展的重要途径和推动力。

近十年来国内学者围绕教师学习领域开展了持续深入的理论研究与实践探索，并积累了大量有借鉴价值的文献，通过对这些文献的梳理可见，这十年来在教师学习研究领域的论题大致集中在六个主要层面，同时在教师职前阶段、教师共同体及其内部学习机制等方面存在不足。

今后的深入研究需要从理论基础、研究视角和方法等方面着力加强。

关键词：课程改革；教师专业发展；教师学习中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1005 -2232(2012)06 -0046 -05随着我国新课程改革的深入推进，以往的师范教育及教师在职培训在推动教师专业发展的活动中日渐显现其局限性与僵化性，“教师学习”这一概念由此浮出政策层面，并迅速得到理论与实践界的关注，相关研究也广泛开展起来。

本文梳理了近十年来国内学者在这方面的研究，在进一步明晰其研究主题的基础上，分析了当前尚存的诸多问题，明确了今后深化研究的走向。

一、近十年来国内教师学习研究的主要问题领域与基本认识（一）内涵研究近十年来，我国学者对教师学习内涵的理解在角度和突出点上有很大不同。

一些学者基于建构主义视野探究教师学习内涵，认为教师学习是教师自我发展、自我完善的成长过程，其实质是教师内在思想、能力和情感的变化；一些学者基于社会文化理论视野认为教师学习不是简单意义上的独立学习或自学，教师学习应包含文化层面的内涵，应是教师学习群体学习文化的构建和发展，应具有教师学习的精神、态度、方法和行为，并且在本质上是合作的、共同的、探究的学习氛围的营造与基于组织的学习行动的自发与自主。

另外，教师学习还是经验性学习，是基于教师自我专业发展的需要而进行的个体专业经验的自我更新。

国内外课堂学习行为研究综述【摘要】本文对国内外课堂学习行为研究进行了综述。

在探讨了研究背景、研究目的和研究意义。

在分别介绍了国内外课堂学习行为的现状，探讨了影响学习行为的因素，对课堂学习行为进行了分类，并总结了课堂学习行为研究方法。

在指出了研究不足之处，并展望了未来研究方向。

综合分析可以发现，课堂学习行为研究在国内外都有较多的研究，但仍存在不足之处，需要更深入地探讨。

未来的研究可以从不同角度出发，进一步完善学习行为的研究框架，促进学生更好地学习和发展。

【关键词】国内外课堂学习行为、研究综述、学习行为现状、影响因素、分类、研究方法、研究不足、未来研究方向、总结。

1. 引言1.1 研究背景繁多起来可能还会给我们认识和了解的大环境影响力. 我们知道了,人与人之间的交流交往, 有了课堂学习行为研究的结论参照,将对我们之间的沟通更专业和有效; 我们了解到不同的教学方式和教学资源分析,其实很有可能造就出新一轮的教育改革和发展; 以及,对学生个体之间接触和交往的原因和问题,提供了更多的教育解决方案。

能够对课堂行为、学生表现、师生互动等因素进行深入全面的研究分析,将对提高学生学习能力、增加教师授课效果、拓展教育创新意义重大。

通过这些具体研究工作,我们或许可能发现到之前认识和了解路径中的一些盲点,进而有望推动教育领域中的一些新关键.The.1.2 研究目的本文的研究目的主要是对国内外课堂学习行为进行深入探讨和分析，系统总结相关研究成果，揭示学生在课堂学习中的行为特点和规律。

通过对国内外不同研究现状的比较，探讨学习行为的异同之处，寻找影响学习行为的共性因素以及不同文化背景下的特殊因素。

进一步研究课堂学习行为的分类和研究方法，为学者们在未来的研究中提供参考和借鉴。

通过本文的研究，希望能够为提高教学质量、促进学生学习效果和培养学生良好学习习惯提供理论支持和实践指导。

最终实现建构和完善相关理论体系，推动课堂学习行为研究的深入发展，为教育教学提供更为科学和有效的指导。

国内外高等教育学习评价现状研究综述——兼论对国家开放大学学习评价体系建设的启示引言：高等教育学习评价是指通过评估和衡量学习成果、学习过程的质量和学习效果的一种手段。

它是高等教育质量保障的重要环节，对于促进学生综合素质的发展、提高教育教学质量具有重要的意义。

本文旨在综述国内外高等教育学习评价的现状研究，同时针对国家开放大学学习评价体系的建设提供启示和建议。

一、国内高等教育学习评价现状在国内，高等教育学习评价在过去几十年中得到了长足的发展。

一方面，国内各大高校普遍采用考试成绩，尤其是高考成绩，作为重要的学习评价指标。

这种方式使得学生的学业成绩变得直观可见，但也存在着很多问题，如降低了学习的多元化评价，导致学生对于应试教育的盲目追求。

另一方面，随着教育改革的不断深入，越来越多的高校开始引入综合评价体系，包括学科竞赛、学术活动、实践实习等方面，来评价学生的学习成果和综合素质。

这种评价方式更能够全面反映学生的综合能力，但也存在评价标准难以统一、评价结果难以公正等问题。

二、国外高等教育学习评价现状相比国内，国外高等教育学习评价更加注重学生的综合能力和创造力的培养。

在美国等西方国家，学术成绩只是评价学生学习的一个方面，还包括对学生实践能力和创新能力的评价。

在这些国家，高等教育学习评价更加注重学生的个性发展和创新潜力的发掘，并提供了多种评价方式和工具。

例如，学生作品集、综合能力测试、实习报告等都是常见的评价方式。

这种评价方式更加符合实际应用的需求，但也存在评价标准不统一、评价结果难以比较等问题。

三、对国家开放大学学习评价体系的启示作为一所开放性学习机构，国家开放大学的学习评价体系应更加注重学员的个体差异与创新能力发掘。

首先，学习评价应更加注重学员的实践能力和实际运用能力，如何将所学知识运用到实际工作中，对于开放大学学员非常重要。

其次，评价方式应更加多样化，既包括考试成绩，也包括学生作品的评价、实践报告、综合实践项目等。