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教学专长怎么写_教师教学专长发展的五个阶段及其特征很多人在写简历的时候，都很困扰，要怎么写自己的专长呢?下面是店铺收集整理的教学专长怎么写范文以供大家学习。
教学专长如何写简历中常见的兴趣爱好.蓝球，足球，排球：团队精神。
适用大多数岗位，如果你有这方面的爱好可以写进简历。
2.围棋，国际象棋：战略意识，应聘市场类或者高端职位比较适宜写这类爱好。
3.阅读，古典音乐：高雅。
应聘文职类的职位适合。
4.旅游：适应不同环境的能力，快速学习的能力。
特别是某些工作职位需要经常出差有这方面爱好的求职者老疑有一定优势，适用于销售业务类职位。
5.跆拳道：意志。
适用于管理类，市场类职位。
特长怎么写6.演讲，辩论：沟通能力强，适用于市场类，销售业务类职位。
7.舞蹈：外向，易沟通。
适用于公关类，市场类的职位。
个人简历特长爱好范文本人曾在校社团联合会网络信息部和检验学院学生会工作，并担任班干部;培养了我良好的领导、管理、协作、交际沟通和创新能力，使我能客观理智地面对问题，顾全大局，对凡事持寻求解决的态度。
一年的实习工作更是丰富了我的阅历，培养了我开拓创新的思维和解决问题的能力，更加系统地掌握了临床各项检测的基础理论和基础操作技术，掌握了微生物、病毒的实验检验原理和操作技术，有较强的综合分析能力和动手能力，也具有一定的科研能力。
我性格开朗、积极上进;具有良好的团队精神和人际关系，对待工作认真负责、勤恳耐劳，耐心细心，在工作中善于到激励他人的作用，同时善于并热爱与人沟通交流;敢于开拓创新，有着强烈的事业心与责任感，对人生和事业充满热情和憧憬。
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觉得很有意思，也是驱使我有强烈求知欲的一句话——“玉不打磨雕刻，不会成为精美的器物;人若是不学习，就不懂得做人的道理，也就成不了大器。
”二、目标特长怎么写你的简历应适合你所求的职位，要明确提出你的求职意向。
地理教师简介新闻稿
地理老师多年的教学经验讲述了关于专家型教师的理想和如何成为专家型教师。
作为一个地理教师必须熟识地理教育功能，具备地理教师素养，擅于地理教育反思，坚持地理专业研究，争当优秀地理教师。
xx到一个地理教师应该具备的素养时指出：作为地理教师必须具备个人素养，专业素养（自然地理学、人文地理学、地理信息系统以及地理实践能力）、教学素养（口头表达能力、教学设计、板书板画板图技能、教学组织、管理到位、教学方法、教学评估能力）、育人素养（为人师表、热爱学生、注意了解学生学习基础和身心健康、班级管理模式探求）。
“老师生涯必须经历适应期、成熟期、经验期、专家期四个阶段，克服倦怠心理需要需要做到选择理想，坚持不懈；终身学习，与时俱进；立足岗位，探究创新。
”
“地理的讲座给我了一个大学学习的方向，作为一个免费师范生的我，同时作为未来地理教师的我有了个明确的方向。
”城环10级地理科学专业的同学在讲座后谈到。
小学语文业务学习记录未来教师的角色转化人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。
要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。
四、“苦干型”向“效益型”转化现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。
教师发展的路径与策略自我反思——在与自我的对话中成长1、反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。
2、反思的方法：反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
同事合作——在与同事的对话中发展1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
2、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。
同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。
合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。
利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。
教学相长——在与学生的对话中共进1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源——学生的成长与发展可为教师发展提供契机——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己实现教学相长的策略：（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。
如何做一名智慧型的老师摘要：随着教育改革的不断深入和社会对教育质量要求的提高，智慧型老师的需求日益凸显。
本文旨在探讨如何成为一名智慧型的老师，从持续学习、了解学生、创新教学方法、反思与总结、建立良好师生关系、培养专业素养和保持积极心态等方面进行分析和论述。
一、引言在当今社会，教育不仅是知识的传递，更是能力的培养和素质的塑造。
智慧型老师以其深厚的专业知识、创新的教学方法和对学生深刻的了解，成为推动教育改革和提高教育质量的重要力量。
本文将从多个方面探讨如何做一名智慧型的老师。
二、持续学习智慧型老师深知学无止境，他们持续不断地学习新的教育理念、教学方法和学科知识。
通过参加教育培训、阅读教育文献、参与学术交流等方式，不断更新自己的知识体系，提高自己的教育素养。
同时，他们也将学习成果应用于教学实践中，不断探索和创新教学方法。
三、了解学生智慧型老师关注学生的个体差异，深入了解每个学生的家庭背景、学习习惯、性格特点等。
他们通过与学生建立深入的沟通和交流，了解学生的需求和兴趣，为每个学生提供个性化的教学支持。
同时，他们也关注学生的情感需求，给予学生足够的关爱和支持，帮助学生建立自信，激发学习动力。
四、创新教学方法智慧型老师不满足于传统的教学方法，他们积极尝试新的教学方式和手段。
结合现代技术，如多媒体、网络资源等，使教学更加生动、有趣和高效。
他们鼓励学生参与课堂讨论、小组合作等活动，培养学生的批判性思维和合作能力。
同时，他们也关注学生的学习体验和感受，不断优化教学方法，提高教学效果。
五、反思与总结智慧型老师善于反思和总结自己的教学实践。
他们定期回顾自己的教学过程，分析教学方法和策略的有效性，找出存在的问题和不足。
同时，他们也关注学生的反馈和成绩，从中获取教学改进的线索。
通过反思和总结，他们不断调整和改进自己的教学策略和方法，提高自己的教学水平和能力。
六、建立良好师生关系智慧型老师注重与学生建立和谐、融洽的师生关系。
![如何做一名智慧型教师[5篇范文]](https://uimg.taocdn.com/e57dc30d366baf1ffc4ffe4733687e21af45ffb7.webp)
如何做一名智慧型教师[5篇范文]第一篇：如何做一名智慧型教师智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师长期实践、感悟、反思的结果，是教师多方面素质个性化的综合体现。
智慧型教师既具有敬业务实的精神，又能高效率地完成教育教学任务；既具有深厚的专业文化基础，又有终身学习的意愿与行动；既善于创新思维，又能够创造性实践；既能教书育人，又能教育科研；既能收获教育成果，又能得到幸福的人生体验。
作为一名智慧型教师不仅需要广博和专精的知识，更需要机敏、豁达的智慧，要用智慧的心灵去点燃学生智慧的头脑。
同时要转变教育观念，鼓励学生在学习书本知识的同时，又要善于从周围生活以及社会这个大熔炉中去汲取营养，获得信息，学习知识。
努力把自己打造成为一名具有丰富的学识底蕴和人文涵养的智慧型教师，需要提高自身修养，在实践中完善综合素质，锻造品位：第一、进一步“充电”。
教师的教学要想有能使学生学得如醉如痴的教学艺术，重要的是要不断地为自己加油充电而汲取知识营养。
读书是“充电”最好的途径，每天给自己留一些阅读好书的时间，并注意读书的深、广、新、专。
深，是要深读教育理论、著作，使自己站在理论的高度，指导自己的实践工作；广，是看看各个领域的书，连学生们喜爱的书也不妨看看，这样就能更加了解学生，更能走进学生的心灵世界；新，是要把握教育改革的前沿信息，了解教育研究的热点问题；专，就是要多看自己的专业书籍，提高专业素养。
第二、要善于向课堂四十五分钟要效率，题海战术已不符合新课改的理念，写好教学反思，能促使教师积极探索先进的教法、学法，自觉地进行教学改革，努力追求课堂教学的精、善、美，在提高课堂教学效率的同时也减轻了学生很多不必要的负担，从而达到减负增效的双重目的。
第三、多反思，多动笔。
作为教师，不仅多读书，更应随时记录下自己的所思所感，记录下自己的心路历程，这不仅是一种积累，更是一种不断地自我提高与升华。
反思是一种手段：发现问题则深思，存在问题就整改，找到经验就升华，反思后则奋进。
教师专业成长的要素探究关键词：教师专业成长要素教学技艺途径引言：教师专业成长，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。
教师的专业成长虽然受所处环境的影响，但最重要的还是取决于个人的心态和作为，本文重点解读如何成为职业生涯的主宰的重要问题。
笔者认为，教师教学技艺水平的增长、专业素质的提升必定包含着“引领”、“博学”、“厚德”、“互助”、“教艺”、“研究”、“反思”这些要素，如果对比做一番探讨，就会找到教师专业成长的途径，就会使我们对这一问题的认识有了清晰的脉络。
一、引领引领具有带领、引导、示范之意。
这里所谈的引领是指教育部门、学校、教育专家、教育研究者对教师专业发展的引领。
引领的目的在于提高教师素质，促进教师专业化发展。
如何引领？盘锦市教育部门和学校都非常重视“引领”这件大事，在狠抓落实的过程中取得了实效。
1.专家引领。
以“十一五”期间盘锦市的干部、教师培训为例，盘锦市教育部门先后聘请了多位知名教育专家到盘讲学，如上海建平中学的冯恩洪，四川武侯实验中学的李镇西，北京师大的肖川，中国教育学会的顾明远、陶西平，民进中央副主席朱永新，山东杜郎口中学的崔其升，北京光明小学的刘永胜。
专家们的报告使参加学习的干部和教师深受启迪，开拓了视野，升华了认知水平，明确了努力的方向。
2.教研部门的指导和引领。
以盘锦市教师进修学院近几年组织实施的“送教下乡”工程为例，2006年至2008年，市教师进修学院共组织了58次送教下乡活动，175名学科带头人共送课334节，涉及中小学22个学科，听课教师万余人。
听课后的说课、研讨交流乃至科研讲座，使农村教师直面教育问题，尤其是最直接、最迫切、最需要解决的问题。
从引领的角度上说，这里包含着教研员对学科带头人的指导和引领，学科带头人对农村广大教师的指导和引领。
3.校本教研活动。
学校成就教师，提供了为教师施展才华、历练成长的舞台。
1.教师的专业发展；教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从专业新手到专家型教师乃至教育家的成长过程。
实践证明，一名新教师成为合格教师、骨干教师、优秀教师、名师、专家型教师、教育家的过程，必须是不断学习、实践、积累、研究和创新的过程。
终身学习是教师专业发展的源头活水。
人们常说：“教师要给学生一碗水，自己必须要有一桶水。
”在当今时代，知识更新的周期大大加快，人们获得信息的渠道四通八达，我们昨天所学的知识到明天也许就会被淘汰，具有“一桶水”的教师再也难以立足讲台。
信息时代需要教师要有一个源源不断的源头活水，教师的源头活水来自于教师的终身学习，教师要树立自我专业成长意识，养成自主学习、终身学习的习惯，要成为专业发展的自觉实践者和受益者。
躬身实践是教师专业发展的肥厚沃土。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
教师只有扎根于实践这片沃土才能获得足够的营养。
实践是检验真理的为一标准，从书本上学来的理论知识需要在实践中去消化、吸收，并将其内化成自己教育思想理念的组成部分才算学以致用；从他人那里学来的经验模式只有放在实践中去体会、去融合，并形成自己的独特的教学风格才算学以拓境。
丰富积累是教师专业发展的主要标志。
博观而约取，厚积而薄发。
教师只有广泛的阅读才能汲取更多的精华，只有丰富的积累才能在教学中得心应手地发挥出来。
因此，教师必须注重积累。
教师要积累教育通识，升华教育思想。
研究创新是教师专业发展的不竭动力。
创新型人才的培养离创新的教育，创新的教育不开创新型的教师。
教育科研是教育发展的第一生产力，教育科研是教师专业发展最主要途径，也是培养创新型教师的重要渠道；教育科研能给教师的生活带来无穷乐趣，也能为教师的专业发展提供不竭动力。
教育科研是指人们有目的、有计划地采用科学的方法对教育现象和教育实践进行系统的探索，揭示教育现象的本质和客观规律的认识活动和实践活动。
2.教育教学技能的提升；教师应当接受专业的培训。
小学语文业务学习记录令狐文艳未来教师的角色转化人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代。
要成为适应21世纪教育所需要的未来教师，应该努力实现自身角色的转化。
一、“传授型”向“引导型”转化。
二、“单一型”向“全能型”转化。
21世纪的人才，应当是复合型人才，这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的知识，而且要有广博的素养，多方面的能力。
三、“拷贝型”向“创造型”转化。
所谓“拷贝型”，即将自己所理解和掌握的知识，原原本本地传授给学生。
四、“苦干型”向“效益型”转化现在的学生学业负担过重，这固然与教育考试制度等诸多因素有关，但与教师教学中的传统的应试方法也不无联系。
教师发展的路径与策略自我反思——在与自我的对话中成长1、反思与教师发展波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来，提出了一个教师成长的公式：经验+反思＝成长。
2、反思的方法：反思日记法：指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展。
同事合作——在与同事的对话中发展1、教师合作的内涵所谓教师合作，就是教师们为了改善学校教育实践，以自愿、平等的方式，就共同感兴趣的问题，共同探讨解决的办法，从而形成的一种批判性互动关系。
2、教师合作的形式：集体备课：集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一。
同伴互导：教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效形式。
合作教研：合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究（在行动中，通过行动，为了行动而开展研究）。
利用博客进行合作：随着信息技术的发展，网络开始成为人们交流与合作的重要途径之一。
教学相长——在与学生的对话中共进1、教学相长的内涵：学校应该是教师和学生共同发展的场所。
教师发展与学生发展应该有机整合。
2、师生对话与教师发展学生是教师发展的重要资源——学生的成长与发展可为教师发展提供契机——学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一（精神报酬）师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己实现教学相长的策略：（1）教育教学目标的定位：以服务于学生的自主学习为主旨，致力于培养学生的问题意识与批判思维能力。
教师专业发展的内容和途径
教师专业发展的内容和途径如下：
(1)所谓教师专业发展，是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
(2)教师专业发展的主要内容有：①专业理想的建立;②专业知识的拓展与深化;③专业能力的提高;④自我的形成。
(3)教师专业发展的主要途径有：①师范教育，参加教师的职前培训;②新教师的入职辅导和在职培训;③完善教师资格证书制度;④自我教育提高。
教师专业发展的关键——教学反思近几年来，“教师的专业发展”受到了教育界的严重关注，已成为一个热门话题。
一般来说，教师的专业发展分为四个阶段：新手型教师（教龄5年以下），适应型教师（教龄5年—10年)，成熟型教师（教龄10年以上），研究型教师（或专家型教师）。
作为一名教师来说，随着教学经验的不断积累，如何快速实现这四个阶段的转变？如何使自己尽快成为一名成熟型教师？如何使自己最终成为一名专家型教师甚至学者型教师？值得各位老师深思和实践。
CLB型沥青保温齿轮泵美国学者波斯纳认为：“没有反思的教学经验是狭隘的经验，意识性不够、系统性不强、理解不透彻，容易导致教师产生封闭的心态，不仅无助于、而且可能阻碍教师的专业成长。
如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思，那么他的教学水平的发展将停滞不前，甚至有所滑坡。
即ZYB高温齿轮油泵便有多年的教学经验，也只能是一项工作的多次重复。
”教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学或操作性教学。
只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，KCG高温齿轮油泵才能完善和提升教师的教学经验。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。
前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。
前苏联大教育家苏霍姆林斯基也建议：每一位教师都来写教育日记，写教学随笔和教学记录。
美国学者波斯纳曾经KCB齿轮油泵提出教师成长的公式：“教师成长═教学经验+教学反思”。
这个公式明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程，优秀教师的成长除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。
可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。
ZYB高温齿轮泵一、教学反思的涵义教学反思就是教师自觉地把自己作为研究对象，研究自己的教学实践，反思自己的教学行为、教学观念和教学效果，是对自己的教学行为进行分析与再认知的过程。
第一章习题一、选择题1．子曰:“求也退，故进之，由也兼人，故退之"。
孔子这句话体现了思想。
A．启发诱导B．因材施教Ｃ．教学相长D。
循序渐进2.“以二书言之,则先《论》而后《孟》，通一书而后及一书．”朱熹这句话体现了思想。
A。
启发诱导 B.因材施教C.教学相长D．循序渐进3．在发展心理学史上，首先将儿童心理发展研究在年龄上扩展到青少年的心理学家是。
A。
皮亚杰B。
埃里克森C．詹姆斯Ｄ．霍尔4．在发展心理学史上，首先将儿童心理发展研究在年龄上扩展到人生全程的心理学家是。
A．皮亚杰Ｂ．埃里克森Ｃ.詹姆斯Ｄ.霍尔5．主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究，强调教育教学在儿童发展中的主导作用,提出儿童发展“内化说＂的前苏联心理学家是。
A。
维果茨基Ｂ．布隆斯基C。
鲁宾斯坦D．聂恰耶夫6．我国出版的第一本教育心理学著作是190８年由翻译的、日本小原又一著的《教育实用心理学》。
A.房东岳B．廖世承C。
陈鹤琴D．朱智贤7．解放后,出版了我国第一本《儿童心理学》的心理学家是.A．房东岳Ｂ.潘菽C.陈鹤琴Ｄ.朱智贤8．下列不属于发展与教育心理学研究主要任务的是.A．描述儿童学习与发展的心理状态B．解释儿童学习与发展的机制和规律C．促进儿童的学习与发展D.对有心理疾病的儿童进行干预与治疗9．在发展与教育心理学研究中,通过对变量进行操纵与控制，以探讨变量之间的因果关系的研究方法是.A．观察法Ｂ。
实验法C.访谈法D.测验法10．教育行动研究的主体是。
A．一线教师 B.教育管理人员Ｃ.教育专家 D.专职研究人员１1.下列不属于教育行动研究特点的是．Ａ．在教育教学过程中研究Ｂ．对教育教学中的问题进行研究C．对申报的课题进行研究Ｄ。
为解决教育教学中的问题而研究1２．“教是为了达到不需要教”，这句话说明教学的目的是。
A。
教会学生学习B。
教会学生研究Ｃ．发展学生智力 D.教学生如何掌握知识四、问答题1。
发展与教育心理学研究对教师和教学有何意义?２．教师如何参与发展与教育心理学研究?3。
论教师成长的三个阶段作者：刘芹罗军来源：《文教资料》2013年第09期摘要：教师成长分三个阶段：新手型—熟手型—专家型教师，并且处于不同阶段的教师的教学策略也不同。
因此，在教师教育过程中，应使新手型教师尽快熟练教学，使熟手型教师自觉提高创新能力。
关键词：新手型教师熟手型教师专家型教师教学策略一、引言教师的成长是一个漫长的经验积累的过程。
从上世纪九十年代以来，对教师成长的研究着重专家型教师和新手型教师的比较，并在实际教师培养过程中，用专家具有的特征去训练新手，但结果往往不尽如人意。
[1]因此，笔者认为有必要在专家型教师和新手型教师中间加入一个过渡阶段，即熟手型教师，从而使新手型教师和熟手型教师在不同发展阶段都能快速成长。
二、三种类型教师的比较教师成长要经历三个阶段：新手型—熟手型—专家型教师。
新手型教师指的是参加工作1至3年的教师；熟手型教师是教龄在4至15年之间，处于新手和专家之间的教师；而专家型教师指的是职称为高级教师，教龄在15年以上的教师。
[2]下面从教学策略方面对不同类型的教师进行比较。
（一）新手型和熟手型教师的比较与新手型教师相比，熟手型教师的教学策略主要有以下特点：1.在课前教学策略上，新手型教师的水平相对较高。
这是因为新手型教师刚参加工作，对课堂教学和学生都不熟悉，经验不足。
所以为了上好一节课，就必须在课前仔细备课，考虑课堂中的每一个步骤，甚至将自己要讲的每一句话都记载在备课本上，以防出错。
并且新教师都急切希望通过自己有效的教学，奠定在学校里和社会上的地位，因而他们在课前准备方面做了大量工作。
而熟手型教师教学多年，对课堂相关的内容及程序比较熟悉。
许多教师多年担任相同的学科教学工作，对课前的准备已经定型。
如一位教龄11年的教师说：“备课嘛，主要就是准备一些常规性的东西，如上课用的教具、挂图等，反正上的内容都很熟悉了，都差不多。
”[4]虽然这种定型使教师的课前准备熟练化，但也使教师的课前策略僵化，难以突破自身。
如何成为专家型教师 一、专家型教师的基本特征 专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。美国着名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。 二、专家型教师的素质结构 社会的不断发展和进步对教师的素质提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准提供了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生喜爱的教师特征有三方面：亲童性：爱护学生，尊重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓励每一个学生的学习与进步；安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；个人组织能力和综合能力；教学组织、班级管理、课业规定等方面的使学生可以接受的能力、魄力和态度。我国学者叶澜提出未来教师的理想风格是“对人类的热爱的博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是这三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。 具体专家型教师的素质结构包括如下几个方面： 1. 高尚的师德：师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的热爱，强烈的事业心和奉献精神；科学的世界观和积极向上的人生态度；强烈的责任感和对学生的尊重、关心和爱护；处处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心，师爱是一种强大的力量，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格魅力的反映。在学生心目中，教师是社会的规范、道德的规范、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何奖励和惩罚制度都不能替代的一种教育力量。 2. 科学的教育理念： 教育理念是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分经验型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着未来教育的性质与发展。作为专家型教师要树立尊重爱护学生，注重开发学生潜能，促进学生个性全面发展的教育观；树立“教师的主要职责是越来越少地传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助学生发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人”的教师观；树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和发展的真正主人，学生有多方面发展的需要和发展的可能，教育应不断满足学生发展需要，促进学生尽可能发展的学生观。 3. 相当的专业知识和专业能力： 是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的知识结构包括普通文化知识，学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，发展脉络及学科信念等内容。教育学科知识包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学研究等方面的知识，这是教师专业发展的必然要求。专家型教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。这是专家型教师区别于一般教师的根本所在。众所周知，进行教育科学研究是一个复杂的认识过程，了解一些科研知识，掌握一些具体研究方法，只是为进行科学研究提供了基础，具备一定的科研能力才是从事科研工作的根本前提。教育研究能力是一个综合的能力结构，一般来讲，它包括以下几种能力：定向能力、理论思维能力、创造能力、动手实践能力、评价分析能力、组织科研活动的能力。六种能力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的研究风格。 4. 勇于创新，具有一定的创造性： 21世纪的发展呼唤创造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素质和创新能力的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的创造性，很难培养出适应未来社会发展需要的创造性的学生。是否具有创造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书本的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、创造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新能力。即对教育发展前瞻能力，能迅速感悟、准确判断处于生成和变动的教育过程中可能出现的新趋势和新问题；具有教育智慧，及时把握教育时机，能根据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；尊重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新颖别致的教学内容；善于进行科学研究，能创造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主张。 三、专家型教师成长的五大支柱 国际21世纪教育委员会提出未来教育的目标即：使受教育者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求专家型教师要学会志远，学会认真，学会合作，学会学习，学会研究。 1. 学会志远： 学会志远，远离浮躁，树立矢志不渝、终身从教的理想，牵引自己不断攀登个人潜能的高峰。志远即志存高远，亦即树立远大的理想。理想是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向（目标）的牵引。理想是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。 教师从事的工作是为了学生的一生发展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品行、学识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一面旗帜高高飘扬、一座山峰巍峨耸立。一位教师只有将国家的利益放在第一位，立志成为专家型、学者型教师，坦然面对浮躁的世界，甘于清贫，耐得住寂寞，咬定青山不放松，矢志不渝，才能激发出强劲的动力，才能使自己的潜能开挖到极致！ 2. 学会认真： 学会认真，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。 认真是一种严谨的工作态度。有了远大的理想，在实现的过程中，态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些态度是把理想达及现实的舟楫。 教师的教育对象是正在成长的、具有鲜明个性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样认真精细的善待每一位学生。具体地说：教师平素的工作要一板一眼，要精致每个环节，细雕每个问题，实事求是，表里如一，没有半点虚假和浮夸，准确的传承文明，科学的启迪智慧，真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；教师在与学生交往中有一双认真的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知着，明察秋毫，及时指点，耐心帮助，对于成长中的亮点，善于捕捉，及时鼓励，促其光大。认真的人会时时处处都完善细节。作为认真的教师，应懂得：教育无小事，事事为育人；教师无小节，节节皆楷模。教师的人格，就是教育的一切（乌申斯基）。教师规范自己的言行，学为人师，行为世范。心中永远装着学生，为学生的生动活泼发展，撑起一方蓝天。 3. 学会合作： 学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作氛围，共创美好前景。 人类已进入了“合作”的时代，什么是合作？在《没有人能独自成功》一书中是这样界定的合作：合作是所有组合形式努力的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力”。 知识经济时代，为什么成了告别了单枪匹马闯天下“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天涯“联手合作”的时代呢？其一，合作是社会生产力发展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得知识及能力，相对浩瀚的知识海洋及纷繁复杂的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；其二，合作也是社会不断向前发展的需求。合作是一种智慧的聚合，采众家之长，优势互补，众人划桨开大船，团结就是力量，这种力量推动着社会不断向前发展；再者，合作也是现代人自身发展的需求。《成功的七项习惯》中指出：第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“１＋１＞２”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。合作就是相互支持，相互帮助，相互启智开思。学会合作以经是现代人的基本的生活方略，必备的基本素质。 培养学生的合作精神迫在眉睫，而起关键是教师要学会合作；再者，新的课程计划的颁布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入，不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；还有，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长及时沟通，形成教育合力；教学过程，是师生互动、沟通的过程，教师与学生之间是民主、平等合作的伙伴似的关系，这样学生的创造潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。 那么，怎样合作呢？ 首先合作者要有共同的目标，明确的目标，能使合作者形成合力执着的去追求。合力在物理学中是指：多个矢量在方向一致（共线同向）时，矢量值最大；而多个矢量组合在一起有夹角时，会形成内耗，矢量值较小。共同的价值追求即
