专家型教师与新教师的比较

读《从新手教师到专家型教师》有感新手教师和专家型教师有什么区别呢？一般认为新手教师是指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在较多的无效行为，低效行为或无关行为，不能根据教学情景的变化灵活地采用恰当的教学行为的教师。

专家型教师是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学中富于创新，能够根据教学情景的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高的教学质量的教师。

两者并没有明显的教龄年限区分。

一．新手教师和专家型教师在三方面的区别（一）教学行为控制和调节方面的差异专家型教师比新手教师更能根据自己正确的判断、根据教学情境的变化，运用有利的教学资源和恰当的教学方法对具体的教学情境做出灵活的调整和变化；能够根据教学的变化对自己的教学目标、教学内容做出及时的'调整，从而增强未来教学的计划性和准备性。

（二）评估和反馈方面的差异专家型教师在教学中注重课堂的生成，灵活运用多种教学方法，通过适当运用观察、提问、练习等手段敏感地把握学生的学习情况；能及时从不同学生的反映中，获得对自己教学行为、教学状态的正确评估。

（三）教学效果反思方面的差异专家型教师和新手教师在进行教学反思的侧重点有所区别。

相对于专家型教师，新手教师在课堂后进行教学反思，往往注意课堂的具体细节，只注意自己的某个教学行为是否成功，缺乏对教学的全过程进行反思的能力；往往注意教学中出现的个别事件和个别学生的反应，难以对这种反映做出正确判断和反思。

而专家型教师则先分析整堂课的总体情况，多角度全面深入地进行反思。

二．新手教师如何转变成专家型教师1.教师应树立积极进取的专业理想。

树立“让每个学生都成才和成人”的理念，做到积极进取，努力钻研。

从心理学角度上讲，积极进取属于人格范畴。

积极进取可以调动人的情感意志，长期的专著于一项事业，有利于以积极的心态克服困难。

积极进取也是一种有目标的社会行为。

这种社会行为本身也是一种激励机制，有利于教师在不断的正向强化中提高自己的专业水平。

专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。

一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。

而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。

二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。

而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。

三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。

而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。

四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。

而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。

专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。

专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。

而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。

因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。

专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。

•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。

•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。

•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。

•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。

•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。

•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。

结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。

新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。

一、专家型教师与新教师的比较（一）课时计划的差异（1）专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容。

新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

（2）专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外。

新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。

（3）一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。

（4）专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。

（5）在备课时，专家教师表现出一定的预见性。

（二）课堂教学过程的差异1.课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。

专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。

同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。

而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

2.吸引学生注意力教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。

专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。

专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。

而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。

3.教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。

在教学内容的呈现上，专家教师通常采用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。

而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。

4.课堂练习专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。

谈专家教师与新手教师学习能力、兴趣等。

因此教学目标的难易度比较合理，重点突出。

新手教师在进行教学设计时没有充分考虑学生的学习情况，教学目标设计得偏难、偏全，面面俱到，重点不突出。

2.教学实施。

教学实施是落实教学目标的关键环节，是教学行为中最核心、最重要的过程。

专家教师与新手教师在教学情境的创设、教学手段与教学时间的控制、师生互动、学生参与五方面均存在显著差异。

新手教师往往不重视课前导入，不重视教学情境的创设，通常会直接切入教学内容，而专家教师总会用有限的时间、以巧妙的方式进行教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，使学生自然而然地进行新内容的学习。

新手教师在教学手段的利用上往往追求高难度、高强度，多媒体技术运用比较娴熟，但是忽略了多媒体使用的恰当程度；而专家教师会利用一切可以利用的有效手段，或借助多媒体，或借助教具、图片，甚至随手拿起学生书桌上的东西进行比喻。

如，在纠正、强化七年级学生名词复数时，一位专家教师就从文具店买了一条红色的玩具小蛇，这个“S”可以贴到黑板上，哪里需要复数哪里就有小蛇的身影。

通过教师经常性的强化，学生一说话，一写句子就从脑海里浮现小蛇的身影，就会想到用复数。

可见，专家教师的教学手段是灵活多变的，是为教学目标服务的。

通过听课和课后访谈我们发现：同样的授课内容，同样的授课时间，新手教师总是觉得时间不够用，显得比较匆忙；而专家教师则仿佛成竹在胸，从容地做完该做的事情。

他们常常会在30到35分钟时检测教学目标的完成程度。

如果目标完成不理想，他们就会迅速调整策略进行纠错和补救。

我们可以明显看出专家教师与新手教师在教学时间控制能力上的差别。

师生互动和学生参与是课堂实施中相辅相成的两个方面，其达到程度也是互相制约、互相促进的。

专家教师会在课堂上关注每一个学生的学习状态，最大限度地调动学生的积极性，争取让每一个学生参与课堂教学过程，以达到师生互动、生生互动，而新手教师则过多地关注自身的教学内容，关注学生时也大多是僵硬地提问、指示、命令，很少形成师生间真正的互动。

新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究教师的专业发展过程是新手教师逐渐向专家教师转变的过程。

随着新课程改革的深入和教育研究的不断发展，将新手教师和专家教师进行对比研究已经引起了越来越多研究者的关注。

教师的课堂教学行为能够体现自身的教学理念、教学素质和教学能力等，不同教师具有不同特点的教学行为。

本文对新手教师和专家教师的课堂教学行为进行对比研究，旨在归纳总结教师在这两个不同阶段的教学行为的特点，从而为新手教师提供专家教师课堂教学的经验，帮助新手教师更快地掌握高效教学的诀窍，快速成长为专家教师。

一新手教师与专家教师的概念界定1.新手教师的概念界定目前国内外对新手教师和专家教师的界定尚没有明确的标准，而对新手教师的界定一般以教师的教龄为标准。

国内研究者一般将新手教师定义为教龄在0～4年的教师，因为这个阶段的教师已基本掌握本学科的相关专业知识，并基本了解了常规的课堂教学和管理程序，已能适应课堂教学的各个环节。

其他一些研究者普遍认为新手教师主要是指那些刚参加工作的教师或是进入实习岗位的师范生。

当然，教龄是划分新手教师的标准但不是唯一标准，学校、教育部门等对新手教师进行界定时，还会参考教师的学科知识、教学理论知识掌握情况，教学能力，教学效果等指标。

综上分析，笔者将新手教师界定为刚参加工作、教龄在0～4年之间的教师或进入教师岗位实习的师范生。

2.专家教师的概念界定国内外研究者对专家型教师的研究很多。

国外学者对专家教师的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的观点，他们认为“专家型教师就是指具有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师”。

而国内学者对专家教师的界定则众说纷纭，综合起来最具代表性的是以下三大观点：（1）侧重心理学角度的“特殊特长说”，持这种观点的学者很多，他们认为专家教师就是具有教育专长、教学专长、教研专长中一种专长或兼具三种专长的教师；（2）侧重社会学角度的“特级教师说”，持这种观点的学者以教师的职称为衡量标准，认为“特级教师”就是“专家教师”；（3）侧重于教育学视角的“优秀教师说”，主要关注专家教师的教学效果和绩效。

第二讲专家教师新手教师比较专家教师和新手教师在教学中存在一定的差异。

专家教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够熟练地运用不同的教学方法和策略，提高学生的学习效果；而新手教师则缺乏经验，在教学过程中可能会面临一些挑战。

本文将对专家教师和新手教师进行比较，并探讨如何帮助新手教师提升教学能力。

一、专家教师的特点专家教师通常具备以下几个特点：1. 丰富的教学经验：专家教师在长期从事教学工作中积累了丰富的经验，能够更加准确地判断学生的学习需求，合理安排教学内容和方法。

2. 熟练运用各种教学方法：专家教师掌握了多种有效的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求选择适合的教学方法，提高学生的学习效果。

3. 系统的专业知识：专家教师对所教授的学科有着全面、深入的了解，能够准确地传授知识，解答学生的问题。

4. 能够激发学生的学习兴趣：专家教师经验丰富，善于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松、积极的氛围中进行学习。

二、新手教师的挑战新手教师常常面临以下几个挑战：1. 缺乏教学经验：新手教师刚刚步入教学岗位，经验相对较少，可能对于教学过程中的一些问题处理不太熟练。

2. 教学方法选择困难：由于缺乏教学经验，新手教师可能对于如何选择合适的教学方法和策略感到困惑。

3. 知识掌握不够全面：新手教师在专业知识的掌握上可能存在一些不足，难以准确、全面地传授知识。

4. 学生管理困难：新手教师在学生管理方面可能面临一些困难，如如何与学生建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突等。

三、提升新手教师的教学能力为了提升新手教师的教学能力，可以从以下几个方面进行改进：1. 提供专业培训：学校可以为新手教师提供专业培训课程，帮助他们学习和掌握教学方法、策略以及相关知识。

2. 导师指导：学校可以将专家教师作为新手教师的导师，进行一对一指导，帮助他们解决教学中的问题，提供经验分享和指导意见。

3. 学习交流机会：学校可以组织教师交流会、学术讲座等活动，为新手教师提供学习和交流的机会，从其他教师的经验中吸取教训。

何为专家型教师
专家型教师与新教师相比具有以下三个重要区别，也是专家型教师的三个共同特点：
1、专家型教师拥有专家水平的知识。

专家水平的知识包括：
第一，所教学科的知识；
第二，教育学的一般知识；
第三，对所教课程的特定教学方法的知识。

2、专家型教师的工作效率是高效率的。

专家型教师和新教师的第二个区别在于专家型教师能够比新教师更有效的解决问题，用更少的时间做更多的事情。

第一，专家型教师把熟练掌握的技巧自动化了。

通过自动化，专家型教师不用回思考太多便能完成重要任务。

第二，专家型教师高效的设计、监督和修改解决问题的方法。

3、专家型教师具有创造性的洞察力。

专家型教师更可能找到创造性的问题的解决办法，而且这些办法既新颖又切当。

第一，专家型教师会将与问题解决有关的信息与无关信息区分开来。

例如，别人认为无关紧要的细小环节，专家型教师会发现它实际上非常重要，反过来，对于人人紧抓不放的某些细节，专家型教师会发现他其实并不重要。

第二，专家型教师按照有利于问题解决的方式对信息进行结合，他们能够发现单独看来与问题解决无关的两个信息结合在一起可能就是
相关的。

第三，专家型教师将其他情境中获得的知识应用在教学领域。

中学思想政治学科教材、教法学习材料第六期2008年10月新手教师与专家型教师的差异新手和专家的比较研究是认知心理学家在研究专门领域的知识时经常采用的方法。

这一方法最初在象棋、医学、数学、物理等领域得到应用，在20世纪70年代末80年代初被应用于教师认知的研究。

教育心理学认知学派的一些学者在新手教师和专家型教师的研究领域取得了一些有价值的研究成果。

1.教学效能感方面的表现（1）教学效能感的影响教学效能感是指教师对于自己影响学生的学习活动和学习效果的能力的一种主观判断，它包括一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感是指教师对教与学的关系、教育在学生发展中的作用等问题的认识；个人教学效能感是指教师对自己教学效果的评价和认识。

教学效能感实质上是社会对教育的要求在教师知识结构中的体现，也是教师对自己教学能力和教学效果的一种感性的或理性的知觉。

教师教学效能感对教师教学的影响主要体现在以下两个方面。

第一，对教师教学的指导作用。

一般教学效能感涉及的是教育对学生发展中的作用、师生关系等方面。

这些方面是教育基本理论、教育心理学、学习心理学、课程论、教学论等学科研究的主要领域。

一般教育效能感既是教师教育教学理论素养的体现，也是教师教育信念系统的有机组成部分，又是教师教学行为发生和进行的最高指导。

一般教学效能信念对教师的行为构成全面的影响。

在不同的教育观的指导下，教师的教学行为有很大的不同，体现为时代的特点，表现为一般教学效能感的社会历史性。

如在中世纪欧洲神学占统治地位的时代，教学是以对上帝的爱为前提的，教师的教学行为是为了使学生能够赞美上帝，在信上帝的前提下创造性地理解上帝的旨意——《圣经》。

这样，解释和记诵《圣经》就成了教师教学行为的主要特色。

中国古代的教学与欧洲类似，也以默经和诵经为主，所不同的是，那时中国的教学内容不是《圣经》，而是“四书五经”。

而在应试教育思想的指导下，中国教师的教学行为以升学考试作为指挥棒，一般教育效能感就以应试的优劣为转移。

小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较新教师与专家型教师的比较研究是教师成长课题研究的一种方法，对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。

研究显示，对于大多数教师而言，管理学生的课堂问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职业压力的主要来源。

[1]对于新手教师尤其如此。

因此本文从课堂管理行为这一环节入手，深入认识小学新手教师和专家型教师课堂管理素养的差异，并针对教师教育培训提出建议。

根据新手——专家型教师研究的思路，把参加教育实习的学生定义为新手教师，把教龄在10年以上、深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果良好的6位小学教师认定为专家型教师。

本研究采用参与式观察法和访谈法等研究方法，通过对专家型教师和新手教师的课堂管理行为进行课堂观察及课后访谈的方式对两类教师的课堂管理素养进行比较和分析。

一、注视教案和学生的时间对比课堂观察显示，两类教师在注视教案和学生的时间方面存在显著差异。

新手教师由于对教学内容的把握不够扎实，因而把68%的时间（即27分钟。

小学每节课为40分钟）放在教学内容的处理和教学过程的安排上，只关注教案的实施，而无暇顾及学生的学习状态。

如在一位教师教学过程中，将近五分之一的学生在东张西望或做小动作，游离于课堂之外，而教师依然埋头看着自己的教案讲课，没有注意到这些学生。

而专家型教师由于对教学内容胸有成竹，能做到一心多用，把较少的注意力放在教学内容的处理上，把更多的时间集中在学生身上（平均约77%，约31分钟），善于察言观色、明察秋毫，及时发现问题，采取手段将这些行为及时化解：如改变讲课节奏、提高或降低声调、加快或改变语速、靠近、提问同桌、改变教学方法，并且教师不会对其夸大处理。

二、学生课堂问题行为预防策略的对比在开放性题目：“课堂上你会采取哪些策略来防止学生不良行为的发生？请按从主要策略到次要策略的顺序书写。

”的问卷调查中，显示两类教师在学生课堂问题行为的预防策略上存于较大差异。

新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。

[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。

教育从来没有像今天这样受到空前的关注。

但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。

人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。

什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。

笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。

我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。

专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。

能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。

2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。

专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。

?态度和品德的关系？答：通过对态度和品德的实质与结构的分析可以发现，二者的实质是相同的。

品德是一种习得的影响个人的行为的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。

二者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面的构成。

但是，态度和品德这两个概念也有区别。

第一、二者所涉及的范围不同。

第二、价值的内化程度不同。

?中学生伦理道德发展的规律性和言行一致性表现在哪些方面？答：1、形成道德信念与道德理想；2、自我意识增强；3、道德行为习惯逐步巩固；4、品德结构更为完善。

?言语直观有哪些特点?言语直观：借助于言语的描述对事物进行间接的感知和理解。

优点：不受时间、地点和条件的限制。

不足：不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。

?知识学习的作用是什么?1.知识学习是学校教学的主要任务之一。

2.知识学习是学生形成技能和发展能力的重要基础。

3.知识学习是学生创造性产生的必要条件技能有哪些基本特点?（1）技能是通过学习或联系形成的，不同于本能行为。

（2）技能是一种活动方式，区别于认识经验的知识。

（3）技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。

7．技能有什么作用?1、技能作为合法则的活动方式，可以调节和控制动作的进行。

2、技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

3、技能是能力的构成要素之一，是能力形成发展的重要基础。

?怎样理解品德的定义?（一）品德的含义品德是个体现象，是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。

（二）品德的结构道德认知道德情感道德行为概括化迁移理论贾德(C.H.Judd)提倡概括化说，他认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。

根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。

浅析新手和专家型教师的差异比较20世纪90年代开始，新手—专家型教师的行为差异研究日益得到教育专家的高度重视。

认识和理解“新手型”教师与“专家型”教师的行为差异，提高教师职业水平成为教育领域的重要研究课题。

研究的目的是为了发现新手教师和专家教师之间的差别，探索新手教师转变为专家教师的一般规律，挖掘新手教师成长为专家教师所需的必要条件，为教师培训提供科学依据，进而采取务实有效的方法，使新手教师尽可能快速的成长为专家教师。

1 新手型教师的成长过程有学者在研究教师教学发展的过程中，提出了教师成长的五阶段理论:新手、优秀新手、胜任、熟练和专家阶段。

他认为，所有教师都是从新手阶段开始，伴随教学知识和经验的积累，大约经过2～3年发展成为优秀新手教师，3～4年后，大部分教师能够进入胜任阶段。

到5年左右大多数教师能够成为熟练教师，但是熟练教师中却只有一部分教师能够发展成为专家型教师。

2 新手型教师和专家型教师的界定心理学家通过下面三种方法来界定专家教师:一是通过学生成绩来确定:以标准化考试如,学年统考研究学生在一定时期内的分数增长情况，如果教师所教学生的分数增长比率在一定测试范围内占据前15%，则认为该教师是专家型教师;二是通过学校领导来确定:研究者将专家型教师的一些特征列出，交给学校领导讨论，据此认定专家型教师。

三是教师的工作年限，主要参考教师的教龄[1]。

而新手型教师主要指刚走上工作岗位的教师或是实习的师范院校学生。

3 新手型教师和专家型教师的差异Sternberg从三方面比较了新手教师和专家教师的差异[2]。

(1)知识。

专家教师具备:学科内容知识及相关背景知识。

教学方法的知识，包括如何激发学生的学习动力，如何组织学生等。

针对具体内容进行教学的知识，包括如何阐明某一概念，如何用实例说明某一问题等。

此外，专家和新手的差异不仅在于知识量上的差异，更在于知识在他们记忆中组织方式上的差异。

专家拥有的知识以命题结构和图式的形式出现，比新手整合知识更完整，因而解决问题时能及时有效地提取出来，这就导致二者教学能力上的明显差异。