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谈两类教师课堂教学的有效性——以新手教师与专家型教
师的视角分析
新手教师和专家型教师在课堂教学中有不同的优势和弱点，对
于教育者和学习者而言，了解这些优势和弱点有助于更好地促进有
效的教学和学习。
以下是我根据我的算法所得到的答案：首先，新手教师的有效性在于他们往往更加擅长使用新的教学
方法和技术，能够在课堂教学中带来新鲜感和活力。
他们的思路比
较清晰，能够将抽象的概念转化为简洁易懂的话语，适合初学者学习。
新手教师在打磨自己的技能时，会更加关注学生的反馈和反应，及时调整他们的教学方式，使得教学更加精准。
此外，在提高学生
的兴趣和投入方面，新手教师也能够有很好的效果。
其次，专家型教师的有效性在于他们通常有更多的经验和知识，因此能够在课堂上提供更丰富的视角和深入的解释。
专家型教师也
往往更加能够把握教学即学的度，能够很好地避免过度讲解或过于
简单的问题。
此外，由于他们多年的经验积累，专家型教师掌握了
很好的教学管理技能，能够有效地让课堂在秩序上保持有序。
此外，专家型教师对学生的发展和成长有更深入的认识，能够更好地满足
学生的需求。
虽然新手教师和专家型教师有各自不同的优势，但要想实现有
效的教学，二者需要相互补充和促进。
新手教师可以借鉴专家型教
师的经验和技巧，以更好的方式实现教学目标。
而专家型教师也可
以从新手教师身上了解新的教学理念和方法，在教学中更灵活地创新。
综上所述，新手教师和专家型教师各具优势，二者之间相互启迪，互相交流，是实现有效教学的关键。
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
专家型教师与新手教师的研究 20世纪九十年代以来，对教师成长的研究逐渐转向教师的教学专长，其中着重进行的是专家―新手型教师的比较研究。
专家―新手的研究最初应用于象棋、物理、数学、医学等领域。
至上世纪70年代后期才被应用于研究教师的认知。
研究者们认为，教师的成长过程是一个由新手型教师转变为专家型教师的过程。
比较两者之间的差异，找出其转变的规律，并应用于新教师的培训，使之尽快成长为专家型教师，这对师资培训具有极其重大的意义。
一、教学行为的比较研究研究发现，专家型教师和新手教师在教学行为的各个方面都表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，主要表现在三个方面：1、课时计划的差异有研究表明，与新手型教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新手教师却把大量时间和精力用在课时计划的细节上。
专家型教师更多的是在头脑内开展课时计划而不是像新手型教师主要是形成书面的课时计划。
实践证明后一种课时计划具有更大的灵活性，可针对学生不同的反应做出调整。
2、教学过程中的差异在课堂规则的制定与执行上，专家型教师制定的规则明确，并能坚持执行，而新手型教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。
在吸引学生的注意力上，专家型教师有一套完整的维持学生注意力的方法，新手型教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现上，专家型教师注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新手型教师则不能。
在课堂练习上，专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新手型教师仅仅把它当作必经的步骤。
在家庭作业的检查上，专家型教师有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新手型教师却不能做到。
在教学策略的运用上，专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用，新手型教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在课堂提问方面，张雪明的研究表明，专家与新手提问的等待时间和频数也存在着差异。
新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究教师的专业发展过程是新手教师逐渐向专家教师转变的过程。
随着新课程改革的深入和教育研究的不断发展，将新手教师和专家教师进行对比研究已经引起了越来越多研究者的关注。
教师的课堂教学行为能够体现自身的教学理念、教学素质和教学能力等，不同教师具有不同特点的教学行为。
本文对新手教师和专家教师的课堂教学行为进行对比研究，旨在归纳总结教师在这两个不同阶段的教学行为的特点，从而为新手教师提供专家教师课堂教学的经验，帮助新手教师更快地掌握高效教学的诀窍，快速成长为专家教师。
一新手教师与专家教师的概念界定1.新手教师的概念界定目前国内外对新手教师和专家教师的界定尚没有明确的标准，而对新手教师的界定一般以教师的教龄为标准。
国内研究者一般将新手教师定义为教龄在0～4年的教师，因为这个阶段的教师已基本掌握本学科的相关专业知识，并基本了解了常规的课堂教学和管理程序，已能适应课堂教学的各个环节。
其他一些研究者普遍认为新手教师主要是指那些刚参加工作的教师或是进入实习岗位的师范生。
当然，教龄是划分新手教师的标准但不是唯一标准，学校、教育部门等对新手教师进行界定时，还会参考教师的学科知识、教学理论知识掌握情况，教学能力，教学效果等指标。
综上分析，笔者将新手教师界定为刚参加工作、教龄在0～4年之间的教师或进入教师岗位实习的师范生。
2.专家教师的概念界定国内外研究者对专家型教师的研究很多。
国外学者对专家教师的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的观点，他们认为“专家型教师就是指具有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师”。
而国内学者对专家教师的界定则众说纷纭，综合起来最具代表性的是以下三大观点：（1）侧重心理学角度的“特殊特长说”，持这种观点的学者很多，他们认为专家教师就是具有教育专长、教学专长、教研专长中一种专长或兼具三种专长的教师；（2）侧重社会学角度的“特级教师说”，持这种观点的学者以教师的职称为衡量标准，认为“特级教师”就是“专家教师”；（3）侧重于教育学视角的“优秀教师说”，主要关注专家教师的教学效果和绩效。
第二讲专家教师新手教师比较第二讲专家教师与新手教师的比较教师是教育事业中至关重要的一环，他们的教学质量直接关系到学生的学习效果和发展。
在教师队伍中，专家教师和新手教师都扮演着重要的角色。
他们各自具备不同的特点和经验，对学生的成长起到了截然不同的影响。
本文将对专家教师和新手教师进行比较，并分析他们在教学中各自的优势和劣势。
一、教学经验专家教师通常拥有丰富的教学经验，他们在教学岗位上已经服务多年，积累了大量的教学案例和教学技巧。
他们熟知学生的心理和学习规律，并能够根据不同学生的需求进行差异化的教学。
他们能够提供给学生更为深入和全面的知识与经验，在解决学生学习问题时能够行之有效地提供指导和建议。
相比之下，新手教师在教学经验上相对较少。
他们刚刚进入教师行业，还处于学习和成长的过程中。
虽然缺乏经验，但新手教师通常对最新的教学理念和方法较为了解，并持续学习和更新自己的教学知识。
他们有更多的激情和创新，尝试各种教学方式，以满足学生的需求。
二、教学方法专家教师在教学中往往更倾向于传统的教学方法，如讲授、演示和辅导等。
他们基于经验和教学成果，掌握了一套行之有效的教学体系，并能够在教学中合理运用。
专家教师通常有条不紊地解析知识点，为学生提供清晰的思路和逻辑，并能够对学生的问题作出及时解答和反馈。
而新手教师则更倾向于采用现代教育技术和创新教学方法，如多媒体教学、小组合作学习和探究式学习等。
他们更加注重学生的参与和互动，通过开放性的问题引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
新手教师更加灵活和多样化的教学方法能够打破传统的教学方式，让学生在轻松、自由的氛围中更好地掌握知识和技能。
三、课堂管理专家教师在课堂管理上经验丰富，能够迅速掌握课堂节奏和学生行为，保持课堂秩序的同时，还能激发学生的学习兴趣和活跃度。
专家教师能够根据学生的特点和需要，制定切实可行的课堂规则和制度，使学生能够在安全、和谐的环境中学习和成长。
而新手教师在课堂管理上可能相对不足，会面临一些挑战，如学生的不服从和课堂纪律等。
初中数学新手型和专家型教师教学的比较研究人们常说，“教师是教育的灵魂”。
而在初中数学教学中，教师的角色更是举足轻重。
教师的教学风格和水平直接影响学生的学习效果。
在数学教学中，两种常见的教师类型是新手型教师和专家型教师。
本文将对这两种教师类型进行比较研究，以探讨他们在初中数学教学中的差异和优劣。
一、新手型教师新手型教师指的是刚刚从教育学院毕业，或者刚刚进入教育行业的年轻教师。
他们在教学经验和教学技巧方面相对欠缺，还需要积累教育实践的经验。
下面我们将从教学风格、教学内容和教学方法三个方面来分析新手型教师的特点。
1. 教学风格由于新手型教师缺乏教学经验和技巧的积累，他们常常表现出授课生动活泼的特点。
他们通常会通过举例、引用有趣的实例等方式来吸引学生的注意力，以便更好地传递数学知识。
此外，新手型教师往往愿意倾听学生的想法，鼓励学生积极参与课堂讨论，建立良好的互动氛围。
2. 教学内容新手型教师通常会严格按照课程教学大纲的要求进行教学，注重基础知识的传授。
他们会将学习内容分解成小块，注重学生对基本概念的理解。
此外，新手型教师常常会提供大量的练习题和例题给学生进行巩固和训练。
3. 教学方法新手型教师在教学方法上较为灵活，他们会尽可能使用多种教学手段，如多媒体教学、小组合作学习等。
他们注重培养学生的动手实践能力，提倡学生自主学习。
此外，新手型教师也会时常使用教学辅助工具来帮助学生更好地理解数学概念和解题方法。
二、专家型教师专家型教师指的是在数学教学领域具有丰富经验和较高水平的教师。
他们在多年的教学实践中积累了丰富的教学技巧和教学经验。
下面我们将从教学风格、教学内容和教学方法三个方面来分析专家型教师的特点。
1. 教学风格专家型教师通常会展现出沉稳和自信的特点。
他们擅长引导学生思考和分析问题，注重培养学生的逻辑思维和创新能力。
此外，专家型教师对学生的反馈非常敏感，能够根据学生的不同情况及时调整教学策略。
2. 教学内容专家型教师除了注重基础知识的传授，还会引导学生探索更深层次的数学概念和原理。
第二讲专家教师新手教师比较专家教师和新手教师在教学中存在一定的差异。
专家教师具备丰富的教学经验和专业知识，能够熟练地运用不同的教学方法和策略，提高学生的学习效果；而新手教师则缺乏经验，在教学过程中可能会面临一些挑战。
本文将对专家教师和新手教师进行比较，并探讨如何帮助新手教师提升教学能力。
一、专家教师的特点专家教师通常具备以下几个特点：1. 丰富的教学经验：专家教师在长期从事教学工作中积累了丰富的经验，能够更加准确地判断学生的学习需求，合理安排教学内容和方法。
2. 熟练运用各种教学方法：专家教师掌握了多种有效的教学方法和策略，能够根据学生的不同特点和需求选择适合的教学方法，提高学生的学习效果。
3. 系统的专业知识：专家教师对所教授的学科有着全面、深入的了解，能够准确地传授知识，解答学生的问题。
4. 能够激发学生的学习兴趣：专家教师经验丰富，善于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在轻松、积极的氛围中进行学习。
二、新手教师的挑战新手教师常常面临以下几个挑战：1. 缺乏教学经验：新手教师刚刚步入教学岗位，经验相对较少，可能对于教学过程中的一些问题处理不太熟练。
2. 教学方法选择困难：由于缺乏教学经验，新手教师可能对于如何选择合适的教学方法和策略感到困惑。
3. 知识掌握不够全面：新手教师在专业知识的掌握上可能存在一些不足，难以准确、全面地传授知识。
4. 学生管理困难：新手教师在学生管理方面可能面临一些困难，如如何与学生建立良好的师生关系，如何处理学生之间的冲突等。
三、提升新手教师的教学能力为了提升新手教师的教学能力，可以从以下几个方面进行改进：1. 提供专业培训：学校可以为新手教师提供专业培训课程，帮助他们学习和掌握教学方法、策略以及相关知识。
2. 导师指导：学校可以将专家教师作为新手教师的导师，进行一对一指导，帮助他们解决教学中的问题，提供经验分享和指导意见。
3. 学习交流机会：学校可以组织教师交流会、学术讲座等活动，为新手教师提供学习和交流的机会，从其他教师的经验中吸取教训。
新手教师与专家教师课堂教学行为的比较研究教师的专业发展过程是新手教师逐渐向专家教师转变的过程。
随着新课程改革的深入和教育研究的不断发展，将新手教师和专家教师进行对比研究已经引起了越来越多研究者的关注。
教师的课堂教学行为能够体现自身的教学理念、教学素质和教学能力等，不同教师具有不同特点的教学行为。
本文对新手教师和专家教师的课堂教学行为进行对比研究，旨在归纳总结教师在这两个不同阶段的教学行为的特点，从而为新手教师提供专家教师课堂教学的经验，帮助新手教师更快地掌握高效教学的诀窍，快速成长为专家教师。
一新手教师与专家教师的概念界定1.新手教师的概念界定目前国内外对新手教师和专家教师的界定尚没有明确的标准，而对新手教师的界定一般以教师的教龄为标准。
国内研究者一般将新手教师定义为教龄在0～4年的教师，因为这个阶段的教师已基本掌握本学科的相关专业知识，并基本了解了常规的课堂教学和管理程序，已能适应课堂教学的各个环节。
其他一些研究者普遍认为新手教师主要是指那些刚参加工作的教师或是进入实习岗位的师范生。
当然，教龄是划分新手教师的标准但不是唯一标准，学校、教育部门等对新手教师进行界定时，还会参考教师的学科知识、教学理论知识掌握情况，教学能力，教学效果等指标。
综上分析，笔者将新手教师界定为刚参加工作、教龄在0～4年之间的教师或进入教师岗位实习的师范生。
2.专家教师的概念界定国内外研究者对专家型教师的研究很多。
国外学者对专家教师的概念界定基本一致，其中最具代表性的是斯滕伯格和霍瓦斯的观点，他们认为“专家型教师就是指具有教学专长的教师，即能运用广泛的、结构良好的知识和经验有效地、创造性地解决各种教学问题的教师”。
而国内学者对专家教师的界定则众说纷纭，综合起来最具代表性的是以下三大观点：（1）侧重心理学角度的“特殊特长说”，持这种观点的学者很多，他们认为专家教师就是具有教育专长、教学专长、教研专长中一种专长或兼具三种专长的教师；（2）侧重社会学角度的“特级教师说”，持这种观点的学者以教师的职称为衡量标准，认为“特级教师”就是“专家教师”；（3）侧重于教育学视角的“优秀教师说”，主要关注专家教师的教学效果和绩效。
专家与新手型科学教师课堂教学策略的比较研究的开题报告1. 研究背景和研究意义科学教育，尤其是科学教学一直是国内外学者关注的焦点。
近年来，随着教育改革的深入，科学教学模式逐渐从传统式向针对学生特点的探究式模式转变。
此外，随着互联网时代的到来，科学教学辅助手段也得到了极大的丰富和发展，如虚拟实验室、多媒体教学、MOOC等。
教师的角色在科学教学中更加突显，尤其是教师的教学策略和方法，对学生的学习效果和教学效果起到至关重要的作用。
因此，本文拟从专家与新手型科学教师在课堂教学策略方面开展比较研究。
2. 研究内容与研究目的本研究将从专家与新手型教师在科学课堂教学策略方面进行比较研究。
具体包括以下两个方面：1）教学策略类型比较：比较专家与新手型教师在教学策略类型上的差异，分析其原因和影响，包括探究式教学、案例教学、分组合作授课等；2）教学效果比较：比较专家与新手型教师在教学效果方面的差异，包括学生教学成绩、学生出勤率、学生参与度等指标。
本研究的目的是为了深入分析专家和新手型科学教师的教学策略和教学效果，寻找有效的教学策略和方法，提高科学教学的质量和效果。
3. 研究方法和技术路线本研究将采用问卷调查和实验研究相结合的方法，具体包括以下步骤：1）问卷调查：设计科学教师教学策略调查问卷，从科学教师的角度来获取科学教师的教学策略类型、教学方法、教学形式等。
分别对20位专家型教师、20位新手型教师进行问卷调查，然后分析调查结果。
2）实验研究：将20位专家型教师和20位新手型教师分成两个组别，分别采用不同的教学策略进行教学，记录学生的教学效果（包括学生教学成绩、学生出勤率等指标）。
最后，对两组教师的教学效果进行比较和分析。
4. 预期结果和研究意义本研究预期得到以下结果：1）专家型教师和新手型教师在教学策略类型上存在差异，专家型教师更多采用探究式教学、案例教学等启发式教学方法，而新手型教师更多采用讲授式教学、演示式教学等方式。
新手型数学教师与专家型数学教师教学过程的比较研究的开题报告一、研究背景数学教学一直是学校教育中的重要内容，数学教师在教学过程中扮演着重要的角色。
根据教学经验和教育理论研究，我们发现新手型数学教师与专家型数学教师在教学过程中存在明显差异，新手型教师缺乏教学经验和专业知识，对学生的授课效果和学习动机存在负面影响。
相反，专家型教师拥有较强的教学经验和专业知识，能够更好地引导学生学习，并提高学生学习动机。
因此，研究新手型数学教师与专家型数学教师在教学过程中的差异和教学效果，对于数学教育的实践具有重要意义。
二、研究内容本研究旨在比较新手型数学教师与专家型数学教师在教学过程中的差异和教学效果，具体研究内容包括以下几个方面：1.探究新手型数学教师的教学认识和能力，分析其在教学过程中的不足之处。
2.调查专家型数学教师的教学经验和专业知识，分析其在教学过程中的优势和劣势。
3.比较新手型数学教师和专家型数学教师在教学过程中的差异，分析相关因素的影响。
4.分析新手型数学教师和专家型数学教师的教学效果，探讨学生学习动机的影响因素。
三、研究方法本研究采用文献研究法、实验法和访谈法等多种研究方法，具体如下：1.文献研究法：对国内外相关文献进行综合分析，探讨新手型数学教师与专家型数学教师教学过程的差异和教学效果。
2.实验法：选择相同年级的学生和同一门课程，将新手型和专家型数学教师分别授课，比较教学过程中的差异和学生的学习表现。
3.访谈法：对新手型和专家型数学教师进行深入访谈，了解他们的教学认识和能力、教学体验和教学方法等方面的情况。
四、预期成果通过本研究，我们预计可以得到以下成果：1.探究新手型数学教师和专家型数学教师在教学过程中的差异，揭示其原因和影响因素。
2.比较新手型数学教师和专家型数学教师的教学效果，分析学生学习动机的影响因素。
3.提出改善新手型数学教师教学和提高专家型数学教师教学水平的建议和对策。
五、研究意义本研究的意义在于：1.对比新手型数学教师和专家型数学教师教学过程中的差异和教学效果，提高数学教师的教育教学水平，为落实素质教育目标提供更有效的教学方法和策略。
小学新教师与专家型教师课堂管理素养的比较新教师与专家型教师的比较研究是教师成长课题研究的一种方法，对新教师的培训具有重要的理论和实践意义。
研究显示，对于大多数教师而言，管理学生的课堂问题行为是最感棘手的事情之一，也是其职业压力的主要来源。
[1]对于新手教师尤其如此。
因此本文从课堂管理行为这一环节入手，深入认识小学新手教师和专家型教师课堂管理素养的差异，并针对教师教育培训提出建议。
根据新手——专家型教师研究的思路，把参加教育实习的学生定义为新手教师，把教龄在10年以上、深受学生欢迎、教学能力突出、被同行公认教学效果良好的6位小学教师认定为专家型教师。
本研究采用参与式观察法和访谈法等研究方法，通过对专家型教师和新手教师的课堂管理行为进行课堂观察及课后访谈的方式对两类教师的课堂管理素养进行比较和分析。
一、注视教案和学生的时间对比课堂观察显示，两类教师在注视教案和学生的时间方面存在显著差异。
新手教师由于对教学内容的把握不够扎实，因而把68%的时间（即27分钟。
小学每节课为40分钟）放在教学内容的处理和教学过程的安排上，只关注教案的实施，而无暇顾及学生的学习状态。
如在一位教师教学过程中，将近五分之一的学生在东张西望或做小动作，游离于课堂之外，而教师依然埋头看着自己的教案讲课，没有注意到这些学生。
而专家型教师由于对教学内容胸有成竹，能做到一心多用，把较少的注意力放在教学内容的处理上，把更多的时间集中在学生身上（平均约77%，约31分钟），善于察言观色、明察秋毫，及时发现问题，采取手段将这些行为及时化解：如改变讲课节奏、提高或降低声调、加快或改变语速、靠近、提问同桌、改变教学方法，并且教师不会对其夸大处理。
二、学生课堂问题行为预防策略的对比在开放性题目：“课堂上你会采取哪些策略来防止学生不良行为的发生？请按从主要策略到次要策略的顺序书写。
”的问卷调查中，显示两类教师在学生课堂问题行为的预防策略上存于较大差异。
新手教师与专家型教师的比较摘要：随着“科教兴国”战略的提出，新手教师的成长越来越受到更多人的关注，如何尽快更好地促进新手教师的成长呢？本文通过对新手教师和专家型教师的比较，找出新手教师与专家型教师之间的差距，以促进新手教师尽快成长为专家型教师。
[关键词]新手教师；专家教师；比较引言随着新技术革命的发展和知识经济社会的来临，教育在当代社会中的重要地位和作用已经成为世界各国的共识。
教育从来没有像今天这样受到空前的关注。
但是教育的现状与人们的期望之间却存在着巨大的反差，教育质量往往不如人意，甚至呈逐年下降的趋势。
人们呼唤一支好的教师队伍，然而一支好的教师队伍是由千万个好的教师组成。
什么样的教师才能称之为好的教师？这时每个人的心中或许会浮现出许多不同的面孔，心头掠过许许多多的字眼，作为师范生的我们更多地想起了一个名词：专家型教师，与之相对的就是新手教师了，当然我们不是说新手教师就不是好老师，只是说他们身上还存在很多不足，这些不足在哪呢，通过与专家型教师的比较我们就清楚了。
笔者通过查阅大量有关新手教师和专家型教师的文献，形成基本的理论框架，又通过上网查找新手教师和专家型教师的日志，通过鲜活的案例，对所接触的理论进行梳理，得出以下知识框架。
我们归纳为主观特征的差异导致了他们认知的差异,而认知的差异又进一步导致了教学能力的差异.一主观特征的差异1 人格特征的差异新手教师：活泼﹑热情﹑充满朝气，但情绪不够稳定，不能佷好地控制和调节自己的情绪，不够自信；面临着许多改变，具有可塑性。
专家型教师：一般具有鲜明的情绪稳定性﹑理智﹑自信心和批判性强的人格特点。
能够更好地控制和调节自己的情绪，理智地处理教育教学中发生的各种问题。
2工作动机的差异：新手教师：新手的工作动机在成就目标上是以绩效目标为主，即新手更关注外界对其教学状况的评价，等关心的是能否向他人证明自己的能力，解决生存问题是其关注的焦点。
专家教师：内部动机强烈且稳定，可以归纳为对教育事业由衷的爱，表现在他们把教学工作当做是自己的一种乐趣，把教育当着是自己的终身追求，认为它可以使自己得到不断发展，实现自己的人生价值，在教学工作中自觉性高，能够主动研究教育教学中出现的问题，乐于和学生交往，把学生当成自己的朋友。
第十五章：第二节专家型教师与新教师的比较研究专家――新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。
其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手;给专家和新手提出一系列任务;比较专家和新手怎样完成这一任务。
根据研究结果，根据专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面存在差显一、课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
(一)专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
(二)专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时问之外，新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
(三)一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
(四)专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。
课时计划就有很大的灵活性。
而新教师仅仅按照课时计划去做。
(五)在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。
二、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
专家教师集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。
(二)吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
专家教师在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力;预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动;在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。
而新教师往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动;遇到突发的事情。
就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
教师对学生活动的敏感性以及根据意外的情况快速作出反应，果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即教育机智。
(三)教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
(四)课堂练习专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在学生做练习时，专家教师最关心的是学生是否学会了刚才教的知识。
而新教师把维持课堂纪律看作是最重要的事情。
(五)家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，所花费时间短，效率高，而新教师花费的时间长，效率低。
(六)教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在提问策略与反馈策略上，首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。
再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈。
最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
而专家教师则试图从这些活动中做出推论。
三、课后评价的差异在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
专家型教师与新教师的比较研究专家-新手比较研究是认知心理学家研究专门领域的知识时经常采用的方法。
其研究步骤大致可分三步：选出某一领域内的专家和新手；给专家和新手提出一系列任务：比较专家和新手怎样完成这一任务。
这一方法最初应用在国际象棋、物理、数学、医学等研究领域，至20世纪70年代后期被应用于研究教师的认知。
根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
一、课时计划的差异对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
专家教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。
相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
同时，专家教师的课时计划修改与演练所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外，自然地在一天中的某个时候发生。
而新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
在两个平行班教同样的课时，新教师往往利用课间来修改课时计划。
(三)教材的呈现专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
一般来说，在回顾先前知识方面，专家教师都能够意识到回顾先前知识的重要性。
因此，专家教师在上课之前往往说：“记得我们已经学过……”而新教师则说：“今天我们开始讲……”在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式方法，从几个实例出发，慢慢地引入要讲的教学内容。
其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。
而新教师一上课就开始讲一些较难的和使人迷惑的教学内容，而不注意此时学生还未进入课堂学习状态。
(四)课堂练习专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在学生做练习时，专家教师往往是这样做的：提醒学生在规定的时间内做完练习；帮助他们把握做作业的速度；在课堂上来回走动，以便检查学生的作业情况；对练习情况提供系统的反馈(如为每个学生设置一个小本子，用来记录他们的作业情况，或者在课堂上留一部分时间来订正作业等)；关心学生是否学得了刚才教的知识，而不是纪律问题。
而新教师则是这样做的：对课堂练习的时间把握不准，往往延时；只照顾自己关心的学生，不顾其他学生：对练习无系统的反馈；要求学生做作业时要安静，并把这看做是课堂中最重要的事情。
(五)家庭作业的检查专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
有研究发现，专家教师在上课时，首先开始点名，学生做完了作业的回答“有”，反之，就回答“没有”，并把自己的名宇写在黑板上。
这样，教师就知道有多少人做完了作业和多少人没有做完作业。
接着，教师问每道题目的答案，要求学生一起回答。
如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。
同付，学生也记录自己的作业情况。
在给出所有的正确答案后，教师询问并记录下每道题做对的学生有多少。
整个过程只需两分钟。
相比之吓，新教师则要花上6分钟来检查家庭作业：首先，他问全班：“谁没有做家庭作业”，于是学生的行为各异。
接着，教师要求他认为是最差的学生回答各题的答案，但是此学生回答得相当慢。
最后，教师纠正错误并给出正确答案，但没有记录每道题上学生的作业情况。
(六)教学策略的运用专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。
新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
在提问策略与反馈策略上，专家教师与新教师存在着许多不同的地方。
首先，专家教师比新教师提的问题更多，从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越多。
其次，在学生正确回答后，专家教师比新教师更多地再提另外一个问题，这样可促使学生进一步思考。
再次，对于学生错误的回答，专家教师较之新教师更易针对同一学生提出另一个问题，或者是给出指导性反馈(即教师确定学生学习过程中哪一步导致错误，而不是仅仅说出答案是错的)。
最后，专家教师比新教师在学生自发的讨论中更可能提出反馈。
在对学生发出的非言语线索上，专家教师常利用这种线索来判断和调整教学。
而新教师往往只注意课堂中的细节，也难以解释他们看到的事情间的联系。
而专家教师则试图从这些活动中做出推论。
三、课后评价的差异在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。
而新教师对课的评价却不相同：有的说了许多课的特点；有的对课的成功做了大致的评估；还有的集中关注于自己上课的有效性。
一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课堂教学活动中学生的行为所决定的。
他们可以从学生那里获得一些有关教学细节的问题。
而新教师的课时计划往往依赖于课程的目标，仅限于课堂中的一些活动或一些已知的课程知识，而不能够把课堂教学计划与课堂情境中的学生行为联系起来。
另外，专家教师在制定课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。
他们认为实施计划是要靠自己去发挥的。
因此，他们的课时计划就有很大的灵活性。
而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
还有研究表明，在备课时，专家教师表现出一定的预见性。
他们会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表象和心理表征，并且能预测执行计划时的情况。
而新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做些什么。
二、课堂教学过程的差异(一)课堂规则的制定与执行专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
有研究认为，专家教师能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些行为是不合乎要求的，从而集中关注于学生应该做的和不应该做的事情。
同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得的，是一种可以习得的技能。
所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。
而新教师却不会这样去做，在阐述规则的时候，新教师往往是含糊其词的。
(二)吸引学生注意力专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
有研究表明，专家教师采用下述方法吸引学生注意：在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注意力：如声音、动作及步伐的调节；预先计划好每天的工作任务，使学生一上课就开始注意和立刻参与所要求的活动；在一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时，能提醒学生注意。
而新教师的表现是：往往在没有暗示前提下，就要变换课堂活动；遇到突发的事情，如有课堂活动之外的事情干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。
国外对专家教师与新教师问题解决的比较研究（恽亚青）问题解决是指个体的指向目标的一系列认知操作。
