有效发挥教师期望效应的途径和方法

教师的期望是学生追求上进的有效途径在古希腊流传着一个美丽动人的神话，说的是国王皮格马利翁对自己塑造的一座少女像十分钟爱，他的爱慕之情使塑像“活”了起来。

有时候，期望就是具有这样一种神奇的力量，从而产生令人意想不到的结果，这就是皮格马利翁效应，也就是人们常说的期望效应。

它通俗的含义是“说你行，你就行；说你不行，你就不行”。

在生活中我们都有这样的经验，如果你对某件事充满了期望，那么成就这件事情的概率就能得到提高。

同样，教师在教学活动中对学生的期望在孩子成长中起着不可低估的作用。

教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机，让学生爱上学习，对学习产生兴趣，从而使学生取得教师所期望的进步。

我从实际出发，在教学过程中做了如下探索：一、期望应面向全体学生每个学生都是独特的，有价值的，有发展潜力的，教师应发挥自己特殊身份，对每个学生抱有期望，寄予厚望，使每个学生对自己的发展和提高满怀信心。

在与学生的交往中，我能以亲切的态度、殷切的话语、深切的爱心和“我相信你”、“你能行”、“你真行”等激励的语言去启迪他们的潜能，希望他们在自身原有的基础上不断进步，健康成长，要求他们今天比昨天好，明天比今天更好，并以此作为评价的依据，使他们看到一份劳动一份收获，一份努力一份肯定。

学生在自由、和谐的氛围中，在教师的期望中学习积极性高，课堂气氛活跃，他们希望通过自己的表现获得教师的认可，既有利于学生竞争意识的培养，又可以使学生体会到学习的乐趣。

总而言之在期望教育中教师对学生要多一点关心，少一点嫌弃；多一份期望，少一份绝望；多一点表扬和鼓励，少一点批评和挖苦。

二、期望应是动态的、发展的教师的期望一定是动态发展的。

即在对学生设置期望目标时应和学生实际的水平相结合，根据学生的潜在水平和现有不断的变化，在学生的每个时期设定不同的期望值。

使学生既不会因为设定目标太高而放弃努力，也不会因为目标太低而缺少努力的激情。

老师要做的就是不断修正学生的目标，激发他们的学习兴趣，随时调动学习积极性，让学生永远感到“跳起来就能摘到桃子”，只有合理的期望才能转化为学生的心理需要推动其行为。

教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。

研究表明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。

新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。

为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。

记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。

”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。

这两位教师非常高兴，更加努力教学了。

一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

事实上，他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。

这两位教师也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。

这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。

它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。

也许，这个例子，我们能更容易理解什么是皮格马利翁效应，也更清楚的看到教师期望效应在教学中发挥的作用。

皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。

反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。

受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。

一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。

对于我们特殊教育学校来说，教师更应该在教学中学会并合理的运用这种正能量。

可是，我们应该怎么做呢？首先，要学会赞美和鼓励。

如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。

运用教师期待效应，促进学生发展高密市第二实验小学冯慧珍教师期望是影响学生学习动机的重要因素，领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。

一、案例分析：有一个三年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。

他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。

家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。

期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。

下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里：你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。

你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。

教你这样的学生，我会少活十年案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。

对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。

随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。

教师期望效应学生在学习中的表现和成就往往受到多种因素的影响，其中之一便是教师的期望效应。

教师期望效应指的是教师对学生的期望或信念可以影响学生的表现和学习成就的现象。

教师期望效应是一种带有潜在伦理风险的现象，因为教师的期望可能会对学生产生正面或负面的影响，甚至会导致自我实现预言的发生。

教师期望效应的核心在于教师的信念和观念，教师的期望会影响自身的行为和态度。

当教师对某个学生抱有高期望时，他们可能会给予更多的支持和鼓励，这种积极的态度会激发学生的学习动力和自信心，帮助他们充分发挥潜力，取得更好的成绩。

相反，如果教师对某个学生抱有低期望，可能会对学生的表现和学习产生负面影响，使学生产生自我怀疑和丧失信心的情绪，导致学习动力不足，最终影响学业成绩。

教师期望效应不仅会影响学生的学业表现，还可能对学生的心理状态和自我认知产生长期影响。

当学生感受到教师的高期望时，他们可能会对自己的能力和潜力有更高的认知，形成积极的学习态度和自我形象，进而对未来的发展产生积极影响。

相反，教师的低期望可能会让学生低估自己的能力，产生消极的自我认知，对未来充满怀疑和自卑情绪，长期下去可能造成学生的发展受阻。

教师应该意识到自己的期望会对学生产生重要影响，要尽量避免过高或过低的期望。

教师在对待学生时应该客观公正，不受外界因素的影响，给予每个学生适当的关注和支持，帮助他们充分发挥潜力，取得成功。

同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外部期望的左右，要相信自己的能力，努力克服困难，取得更好的成绩。

总的来说，教师期望效应是一个值得关注的现象，教师的期望对学生的表现和成就有着重要的影响。

教师应该正确对待自己的期望，给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们实现自我发展和成功。

同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外界期望的左右，努力实现自己的目标和梦想。

只有教师和学生共同努力，才能实现教育的最终目标。

教师招聘常客——教师期望效应教师期望效应是教师招聘考试中常考的知识点，也是我们作为老师必须要知道的一个心理学效应。

期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。

这来源于古希腊一个美丽的传说，远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。

一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，并希望少女能够变成活生生的真人。

他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。

人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应—期望效应：“说你行，你就行;说你不行，你就不行。

”你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。

美国的心理学家罗森塔尔和雅各布森1986年做了个实验，证明这种期望效应在教育领域上也有所体现。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。

他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。

这个实验，后来被誉为“罗森塔尔效应”。

根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。

管理篇•班级管理期望效应在班级教学管理中的应用崔立强（西北农林科技大学附属中学，陕西咸阳）摘要：论述在班级教学和班主任工作中应用期望效应，借助尊重、信任、暗示、激励等手段，发掘学生的潜能，使学生变得自信自强，促进学生身心健康成长的应用策略。

关键词：期望效应；教学管理；奥秘一、期望效应的奥秘1.期望效应的来源期望效应又称皮格马利翁效应，是心理效应的一种，是指外界对某人的看法不论是好是坏正面负面都会对这个人产生影响。

最初源自古希腊的一个神话故事：皮格马利翁是古希腊神话里的塞浦路斯国王，他爱上了自己雕塑的一个少女像，并且真诚地期望自己的爱能被接受，这种真挚的爱情和真切的期望感动了爱神阿芙狄罗忒，就给了雕像以生命，之后两人结为夫妻。

后来美国哈佛大学教授罗森塔尔等人进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与教师对其关注程度成正比关系。

人们通常这样来形象地说明期望效应：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。

”2.“期望效应”的启示期望效应启示我们，只要我们用充沛的感情和较高的期望诚心诚意寄希望于学生，那么学生一定会发生微妙而深刻的变化，将会按教育者的期望去发展。

教师对学生的期望是一种信任、鼓励，它能增强学生的自我价值，使学生变得自信、自尊，获得一种不断前进、不断攀登的向上动力，并试图达到教师的期望。

在教育管理中，我们教师要像对待天才一样地爱学生、期望学生、信任学生、教育学生，相信每个学生都有可能成为一个非凡的人，使学生获得前进的动力。

二、期望效应在班级教学中的应用课堂教学的过程是师生交往的过程，在交往的过程中常常涉及情感因素。

教师有意通过语言或行为对学生传递积极的期望，能激活学生学习的主动性，提高课堂教学效率。

1.亦师亦友，建立融洽的师生关系融洽和谐的师生关系有利于调动教师教学的积极性和学生学习的积极性。

当师生产生和谐、融洽、亲近密切的情感时，这种情感往往能使学生处于兴奋状态，从而更好地接受新知识，提高学习效果。

素质教育中的期望效应及其实施策略探析作者：张楚一来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第01期摘要期望效应是师生互动的重要表现之一，教师对学生的期望会直接影响学生的学习动机和情感。

本文分析了期望效应的形成前提和形成机制，从期望值、期望时限、期望方法等方面提出了期望效应的应用策略，为其在素质教育中的推广和应用提供借鉴。

关键词素质教育期望效应实施策略中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0009-02“期望效应”是指教育者（教师）在教学过程中，遵循受教育者（学生）身心发展特点和规律，在准确评估其个体知识接受能力水平的基础上，融入教育者自身的真实情感，以优良的品行、积极的鼓励不断地感染和暗示受教育者，增强学生学习自信心，提高自觉性，明确其在一定时期内的方向和目标，激发和促释个体潜能，达到预期的学习效果，取得良好的期望效应。

期望效应对推动素质教育发展，促进学生健康成长具有积极的催化作用。

对期望效应进行研究，有助于教育工作者特别是教师正确的把握学生学习的心理规律，了解教师对学生的重要影响，从而增强师生之间的心理沟通，提高学生的学习成绩。

一、期望效应的形成前提尊师爱生是期望效应的形成前提。

“爱”，是学生的基本心理需求，密切的师生关系和情感对教学具有动力作用。

“尊师”是对学生的普遍要求和道德规范，是实施素质教育、发挥期望效应的基本条件。

只有激起并满足学生的情感需要，才能促使其乐学、好学、勤学和创造性地学，在短期内迅速达到提高成绩的目的。

现代教育理论将学生发展过程看作是智力因素和非智力因素共同作用和影响的过程，认为学生在学习中保持积极的情绪容易出现精神的高涨，形成内在的情感动力，有利于师生的课堂交流和知识传递。

许多教师在教学实践中，都比较注意把握和调节这种动力因素，重视非智力因素的影响，从“两爱”（热爱教育事业、热爱学生）、“两全”（全面贯彻教育方针、面向全体学生）的教育思想出发，热爱每一位学生，尊重每一位学生，理解每一位学生，确立学生在现代教学中的主体地位。

如何充分发挥对学生的暗含期待效应作为教师，都知道对学生的暗含期待可以激励学生学习的积极性。

然而，在现实的教育教学实践中，许多教师难以充分发挥自己对学生的暗含期待效应，这是为什么呢？通过研究发现：由于每位学生的学习水平和他在班集体中的地位是相对稳定的，教师常常会因此对学生形成较为稳定的认识，而这种认识使他们对学生形成相对稳定的态度，这样就难免会有一些教师对学生产生偏见，正是这种偏见，导致部分学生不能受到教师暗含期待效应的积极影响。

因此，要想让暗含期待效应发挥最大的作用，使更多的学生受到积极的影响，一方面教师应当纠正自己对部分学生的偏见，以更为友善的态度、更多的时间和精力关注他们；另一方面要让学生知道教师的言行里对他充满暗含期待。

那么究竟该如何做呢？在研究过程中，受到罗森塔尔关于暗含期待效应实验的启发，我假设应当这样做：首先假想一个“教育权威”，告诉任课教师自己正在参与这位“专家”的教育科学研究，取得他们的配合，让他们帮助分析学生的具体情况。

根据教师对学生的认识和自己对学生的研究分析，找出每位学生潜在的发展可能性，既使没有，也要根据他的特点编造出其潜在发展的可能性。

在这个过程中，要注意从心理上把学生潜在的发展可能性合理地分配给相应的任课教师，目的是为了让每个学生都能受到教师的暗含期待，这样做也是因为每位任课教师的时间和精力是有限的，不可能对每位学生都充满暗含期待。

然后以“教育专家”的名义编写一个相关的研究报告，把每位学生潜在的发展可能性描述出来，把它分发给所有的任课教师，利用“教育权威”的可信度，使教师从心理上对每位学生产生新的认识，彻底或部分改变他们对一些学生的态度，更好地发挥他们对学生的暗含期待效应。

这样，每位学生都有可能受到一个或几个教师对他暗含期待的影响。

与此同时，让学生传阅“教育专家”的研究报告，以此来提高学生的自信心和自豪感，从而激励他们努力学习，通过学习的进步更进一步改变教师对学生的认识和态度。

幼儿教师罗森塔尔效应成功经验罗森塔尔效应是指当教师对学生寄予更高的期望时，学生的学习成绩和表现也会更好。

以下是我作为一名幼儿教师在实践中，成功应用罗森塔尔效应的经验。

我曾经教授过一位名叫小明（化名）的幼儿，他是一位有着特殊需求的学生。

在我刚开始接触小明时，我了解到他在学习方面存在一定的困难，无法与其他同学保持同步。

然而，我坚信使用罗森塔尔效应可以为他带来积极的改变。

首先，我对小明的学习潜力抱有极高的期望。

无论是在课堂上还是与他交流时，我总是表达出对他能够取得进步的信心。

我对小明说：“小明，我相信你一定能够学好这题。

”或者“我知道你是一个聪明的孩子，你一定能够做到！”通过这样的话语，我向他传递出我对他能够成功的强烈信念。

其次，我采用了积极的反馈和激励机制。

每当小明在学习中取得进步时，我都会积极鼓励他，并给予相应的奖励。

这种奖励可以是一个小礼物、一张表扬卡片，或者是一个特殊的名言名句。

通过这些奖励，我鼓励小明在学习中保持积极的动力，同时也让他意识到自己的努力得到了认可。

另外，我还注意为小明创造一个积极、支持ive的学习环境。

我尽量给予他更多的亲密关注，并为他提供额外的辅导支持。

在课堂上，我会让小明充分参与到课堂活动中，使他感到自己是一个不可或缺的成员。

我将布置的任务和教学材料进行个性化调整，确保他能够顺利完成。

同时，我也鼓励其他同学与小明进行积极的互动，增强他们的团队合作意识和互助精神。

最后，我注重与小明的家长进行有效沟通。

了解到小明家庭情况的特殊性后，我与他们共同制定了一个学习计划，并为小明设定了个人目标。

每周我会与家长进行交流，分享小明在学习上的进展以及遇到的问题。

我向家长传达我的高期望，并和他们共同协作解决问题，并提供必要的资源和建议。

通过以上的努力，我发现小明在学习中取得了巨大的进步。

他的注意力和自信心得到了提高，他学习的积极性也明显增强。

不仅学习成绩有了显著的提升，他也在社交能力、自理能力等方面取得了很大进步。

浅析教师的期望效应我们常常用一句形象的话语来形容期望效应，那便是：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。

”如此神奇的话语如果运用于教学之中，效果可想而知。

1968年，罗森塔尔和他的助手来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。

然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。

8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。

他们提供的名单纯粹是随便抽取的。

他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。

这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。

我们今天要谈的便是教师的期望效应，那什么是教师的期望效应呢？从教育对学生未来造就的可能性到怀着暗含期待的一种深沉的情感体验，在这种情感体验中，包含着热爱、理解、尊重、信赖、支持、鞭策等在内复杂的情感体验，这是教师特有一种心情，教师的这种深沉的情感触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生对教师做出积极的反应，它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。

教师应充分重视他的期望对学生学业成就动机的这种影响,采用适当的激励方式,以激起和提高学生的学业成就动机。

那么怎样有效地运用这种期望效应呢？（一）首先教师应对学生表现出热切的期待，亲切、和蔼地鼓励学生。

要想做好这些就必须给学生以真正的爱。

爱学生就要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。

第8卷第3期2008年6月河北职业技术学院学报J O U R N A L O F H E B E I PO L Y T E C H N I C C O L L E G E泌学讲弼教师期望效应在高校教学中的运用边明华(浙江丽水学院，浙江丽水323000)【摘要】教师期望效应是一种巨大的教育力量，其对学生的影响是非凡的。

教师期望效应有正负效应之分。

为了实现教师期望的良性循环，要求教师掌握期望效应理论，通过对学生全面客观的了解形成恰当的期望，并在教学过程中将这些期望通过合适的途径传递给学生。

【关键词】教师期望效应；正效应；负效应【中图分类号】G642(文献标识码]A(文章编号]1671一l O l7(2008)03—0073—021968年美国心理学家罗森塔尔(R os ent ha l)和雅各布森(J ac ob-son)对学生进行了一次普通的智力测验，之后随机抽取了20％的学生，称这些人是。

lat e bl oom e r s。

，即这些人将大有发展前途。

结果8个月后。

对这些学生进行第二次测验时，发现名单上的学生成绩有了明显的提高。

由此，罗森塔尔认为，在这一实验中教师接受了。

权威的谎言’的暗示。

对学生产生了高期望，并在教学过程中将这一期望通过各种途径或明或暗的传递给了学生，学生按照老师的期望调节自己的学习行为，向着教师期望的方向发展，导致其成绩提高。

他借用希腊神话中人物的名字，把这个效应称之为。

皮格马利翁效应。

后来，人们也称之为。

罗森塔尔效应’或。

教师期望效应’。

罗森塔尔的实验展示了教师期望对学生影响的可能性和重要性。

众多研究表明，教师期望产生的影响有可能是正效应，也有可能是负效应。

所谓正效应，指学生接受教师期望后，在学习过程中表现出态度端正、信心足、能力感强、成绩优秀等特征；所谓的负效应，指学生受教师低期望的影响，在学习过程中表现出信心不足、能力感弱、成绩差、破罐破摔等症状。

因此，在日常教学中，教师应该积极使用教师期望的正效应而避免负效应，以提高自己的教学效果。

请用心理学原理说明罗森塔尔效应及在教育中的应用罗森塔尔效应（The Pygmalion Effect）是指他人对某人期望的高低，会影响到被期望者的表现水平。

这个效应得名于美国心理学家罗森塔尔（Robert Rosenthal）的研究，他发现教师对学生的期望会直接影响到学生的学习成绩和表现。

罗森塔尔效应的原理主要基于以下心理学原理：1. 自我实现预期：罗森塔尔发现，教师对学生的期望会通过一系列的非言语和肢体语言传递给学生，这些传递信号会激发学生努力去实现他们教师对他们的高期望。

这种自我实现预期的心理机制，使学生更有动力去达到他们被期望的水平。

2. 内隐态度：教师对学生期望的高低，会影响到他们对学生的看法和态度。

这些态度往往是内隐的，即无意识的，而并非基于学生的实际能力。

然而，这些内隐态度会通过教师的言语和行为方式影响到学生，进而影响到他们的学习和表现。

3. 反馈循环：教师对学生不同的期望会引起反馈循环的效应。

当教师对学生有高期望时，他们会给予更多的关注、支持和反馈，激发学生更积极参与学习并获得更好的结果。

相反，当教师对学生有低期望时，他们可能会忽视学生的潜力，给予较少的支持和反馈，这可能导致学生产生自我怀疑和动力不足。

在教育领域中，罗森塔尔效应可以应用于以下几个方面：1. 师生关系：教师对学生的期望和态度会影响到他们对学生的关注度和支持程度。

教师应该对每个学生持有高期望，并给予他们充分的关注、鼓励和支持。

这种积极的师生关系有助于激发学生发挥潜力，并提高他们的学习成绩。

2. 激发学生自信：教师的期望能够塑造学生对自己的信心。

当教师对学生持有高期望时，学生会感到被重视和被认可，这将增强他们的自信心，使他们更愿意尝试新的学习任务，克服困难，并取得更好的成绩。

3. 建立正向学习环境：教师的期望和态度会对课堂氛围产生影响。

当教师对学生持有高期望并给予积极的反馈时，学生会感到学习环境积极而支持性，从而更加愿意参与讨论和课堂活动，提高学习效果。

第1篇一、引言罗森塔尔效应，又称皮格马利翁效应，是指教师对学生的期望可以影响学生的行为和成就。

这种效应在教育领域具有重要意义，对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有积极作用。

本文将结合罗森塔尔效应的理论，探讨其在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的启示。

二、罗森塔尔效应的理论基础1. 罗森塔尔效应的定义罗森塔尔效应是指教师对学生的期望可以影响学生的行为和成就。

这种效应源于古希腊神话中皮格马利翁的故事，他雕刻了一尊美丽的少女雕像，并对其产生了强烈的爱情，最终雕像变成了现实中的少女。

这个故事揭示了人类心理的神奇力量，即期望可以转化为现实。

2. 罗森塔尔效应的心理学原理罗森塔尔效应的心理学原理主要包括以下几个方面：（1）自我实现预言：当人们对自己的期望较高时，他们更有可能通过自己的努力实现这一期望。

（2）心理暗示：教师的期望通过言语、表情、态度等方式传递给学生，使学生产生相应的心理反应，进而影响其行为和成就。

（3）情绪感染：教师的情绪状态会影响到学生的情绪，进而影响学生的学习效果。

三、罗森塔尔效应在教学实践中的应用1. 优化师生关系教师对学生的期望直接影响师生关系。

教师应充分认识到罗森塔尔效应的作用，以积极、热情的态度对待每一位学生，关注学生的个性特点，尊重学生的差异性。

通过优化师生关系，为学生营造一个温馨、和谐的学习氛围。

2. 制定合理的教学目标教师应根据学生的实际情况，制定合理的教学目标。

在制定目标时，充分考虑学生的兴趣、爱好和特长，激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。

同时，教师要对学生的期望保持适度，避免过高或过低。

3. 采取有效的教学策略（1）激发学生的学习兴趣：教师可以通过创设情境、游戏、竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

（2）培养学生的自主学习能力：教师应引导学生学会独立思考、自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

（3）注重个别差异：教师要根据学生的个性特点，采取针对性的教学策略，使每一位学生都能在课堂上得到充分的发展。

教师期望效应的教育价值及其实现□丁　蕙（中南大学 外国语学院, 湖南 长沙410083）【内容摘要】教师期望效应理论是学校教学规律的一种反映。

但是，我国的教学改革与创新对此理论的研究与实践不多。

为了促进人们对教师期望效应理论的积极应用以提高教学水平，本文对教师期望效应的教育价值、实现机制与策略进行了阐述。

【关 键 词】教师期望效应; 教育价值; 实现机制。

【作者简介】丁　蕙，中南大学外国语学院副教授，主要从事教育理论、二语教 学研究。

一、教师期望效应的教育价值教师期望效应研究始于1968年的罗森塔尔实验，实验者随机抽取一部分学生并告诉教师这些学生智力超群。

一段时间后，发现这些学生果然在学业和智商上都提高很快[1]。

实验表明：教师的期望对学生的发展起着举足轻重的作用。

学生往往会沿着教师所期望的方向发展。

罗森塔尔实验以后，教育界对教师期望效应的研究产生了极大的兴趣。

许多专家学者投入该项研究并提出了教师期望效应的多种模式，对其作用机制进行了深入分析和探讨。

随着对教师期望效应研究的深入，人们越来越认识到教师期望效应是一种促进有效教学的教学规律。

尽管教师期望效应理论的提出已有近半个世纪，并在西方学校的教学实践中产生了良好的效果，但是在我国的学校教学过程中对其尚冷眼观之，相关的研究与实践成果还不多见。

教师期望效应既然是学校教学规律的一种反映，是有利于教学活动顺利开展的智慧，为什么在我国会遭遇冷遇呢？我们认为，这种情况的存在首先是因为人们对教师期望效应理论的教育学价值缺乏较深刻的理解。

一般说来，教师期望效应理论的教育学价值主要体现在以下两个方面：1.教师期望效应是一种教学过程规律。

从教育学原理得知，教和学的相互依存是教学过程的基本规律之一。

教学过程中师生之间虽然主要是一种知识传递和转换的关系，但同时又表现为以认知为基础，多方面相互影响的关系。

任何教师对学生在教学过程中所施加的影响决不可能只是单纯的知识传递而总是带有一定目的意向并伴随着情感交流的一种潜移默化的影响。

期望效应在小学语文教学中的应用作者：孙笑平来源：《读写算·素质教育论坛》2013年第20期教师期望效应也叫皮革马利翁效应。

皮革马利翁是古希腊神话中的赛沛路斯国王，擅长雕刻并在象牙上雕刻了自己理想中的美女而因此产生爱慕之情，在夜以继日的工作中他对雕像献出自己全部的热情和精力，并真诚地期望自己的爱能被接受，他的真切期望感动了爱神阿芙狄罗忒，赋予雕像生命与皮革马利翁结为夫妻。

一、教师期望效应对小学语文教学的重要性及影响因素为适应二十一世纪人才发展战略，全面推进素质教育，教育部对基础课程进行了一系列的改革，新课程体系改变了传统教育只关注学生的认知因素，而忽视其他因素对教育教学产生影响的现象。

因此，在新课程目标设置上，除了强调知识技能的培养方面，更注重培养学生对事物的情感、态度、价值观，使学生在知情意等方面和谐发展。

教师期望效应是指通过教师的期望而影响学生的成就或行为的效应。

教师期望及效应是在教学中师生互动过程中产生的。

因此，教师期望的形成受到一定因素的影响。

首先，学生家庭背景、兴趣爱好、行为举止及学习态度都影响教师对学生期望的形成。

当儿童刚入学时，教师对他们的智力水平、学习能力一无所知，在语文课堂中经常会把学生的其他条件，如：家庭背景、性格特征、行为举止等因素融入教学中。

另外，教师会根据学生课上是否积极回答问题及考试成绩等评价学生。

对表现好的学生给予高期待。

其次，教师的性格决定着期望效应的形成。

教师往往根据自己的心理、行为倾向而对学生产生一定的期望。

教师通常凭借自己的主观判断或根据学生的反馈来调整自己的期望。

一些教师也会根据学生的智力水平而对学生产生不同的期待。

总之，教师期望受到多方面因素的影响，教师应掌握这些因素所起的作用，根据学生的发展水平随时调整自己对学生的期望，从而使教师期望效应起到积极作用，促进学生学习。

二、教师期望效应在小学语文教学中的应用（一）教师期望效应的应用原则教师期望效应在教学中要适当发挥，教师应充分了解学生的心理特点，关注每个学生的发展，在此基础上提出合理的期望，切不可脱离实际教学和学生的接受程度，过高或过低的传授教师期望。

教师期望在班级管理中的运用与探究【摘要】教师期望如何在班主任管理中运用：一要先声夺人，投送期望。

二要针对差异，调整期望。

三要准确评价，强化期望。

【关键词】期望效应;投送;调整;强化期望是指一个人根据对自己以往的经验和期望对象能力大小的感知，在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往。

期望效应又称作“皮格马利翁”效应。

教师期望效应是指教师通过对学生的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。

在班级管理中，要使期望教育变为现实，发挥班主任期望的积极作用，笔者以为应从以下几方面入手。

1 先声夺人，投送期望著名的英国文学家萧伯纳曾说过：“要记住，我们的行为，不是受经验的影响，而是受期待的影响。

”也就是说，一个人一旦形成了一种期待，他就会把这个信念当成真的，从而朝着这个方向去努力，并最终使信念变成现实。

班主任的期望对学生的行为影响是一个师生互动过程。

其影响程度远远大于学科教师。

因此，在学生面前，班主任应当首先表达自己对他们的期望，然后让学生把这种期望转化为自己学习的动力，最大限度的调动学生的积极性。

通过期望的巧妙传达，使得班主任和学生的情感互为反馈，使得班主任的期望与学生的感应合二为一，从而产生理想的效果。

例如：我校离县城较近，大部分中等以上的学生都跑到县城上学，剩下的学生成绩都不是太理想，有的学生甚至连拼音都不太会。

所以在他们刚进入初中的第一班会课时我就鼓励他们：我们有优于县城学校的教学、生活设施，有绝不逊色于城里学校的师资条件，我们有便利的家长与学校的联系，再加上我们刻苦学习的同学，我相信我们一定能取得好成绩。

老师还了解到我们的许多同学的升学考试没有发挥好，心里正憋着一股劲，还有些同学在小学耽误了学习，升学考试对他们的触动很大，正期待着大打一场翻身仗呢。

因此，老师更有理由相信我们一定能变得优秀，让人刮目相看。

所以，发掘我们的潜在的本能，相信我们这个集体，我们一定会成为一个优秀的班级，我们一定会成为一名优秀的学生。

教师期望效应在教育中的实施策略分析作者：杨烁来源：《文学教育》 2020年第18期杨烁内容摘要：美国心理学家罗森塔尔在实验中得出教师的期望行为能够有效促进学生发展的结论，但在实际教育过程中仍有很多因素阻碍了教师期望的有效实施，很大程度上削弱了期望行为本身所应有的教育作用。

本文旨在通过从当前教育现状的分析中找出影响教师期望效应实现的若干因素，进一步探索发挥教师期望效应的可行性路径。

关键词：教师期望效应期望效应教学在注重教学高效率、高质量的信息化时代里，好的教学无疑是综合运用人力、物力和精力唤出学生最大的发展潜力、能力和动力。

这给教师的教学带来一系列挑战，要求教师从传统知识教授的课堂中解放出来，以全新的人本方式教导学生，使教师从单纯的教授者转变为引路者，从学问领导者转变为情感交流者。

在这其中，对期望效应的正确运用成为了教师开展人本教育、提高教育能力的迫切需要。

因此，看清教师期望效应对学生的重要影响及找出最大限度发挥教师期望效应的实施策略成为当下亟需面对和解决的教育问题。

一.教师期望效应概述教师期望效应是教育心理学概念，又称为皮格马利翁效应和罗森塔尔效应。

是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。

1968年，著名哈佛心理学家罗森塔尔展开实验，结果表明，学生的智力和兴趣发展与教师的关注程度成正比，教师会有意或无意地影响着学生的归因方式，使其向教师所期望的方向发展。

由于教师的期望行为会影响学生的观念、意志及动机，因此，教师不同的期望会对学生产生不同的影响，教师期望效应的影响结果有正效应和负效应。

“正效应是指教师对学生的热情关心和真情期望会激励自己的教育对象，造成戏剧性的教育效果。

负效应是指学生对教师的期望产生反感、对抗或不予理睬的态度和行为。

”[1]正效应会对学生学习产生积极影响，而负效应将在很大程度上阻碍学生的个人发展，对学生产生消极影响。

因此，教师不仅要重视期望效应，更要充分了解不同的期望行为可能对学生造成的教育影响及后果。