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作为一名教师，我深知教育工作的复杂性和重要性。
在教育实践中，我深刻体会到了“教师四个效应”的力量。
以下是我对这四个效应的心得体会。
一、期望效应期望效应，即教师对学生的期望会对学生产生积极或消极的影响。
在我教学生涯中，我始终坚持正面激励，对学生充满信心。
当我发现某个学生在某方面有潜力时，我会给予鼓励和期望，使学生在这一领域得到更好的发展。
例如，在数学课上，我发现小明对图形问题有浓厚的兴趣，于是我鼓励他多参与课堂讨论，并在课后为他提供一些相关资料。
结果，小明的数学成绩有了明显提高。
这充分证明了期望效应的威力。
二、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，是指教师对学生的评价会影响学生的表现。
在我担任班主任期间，我注重关注学生的个体差异，对每个学生给予客观、公正的评价。
我发现，当我对某个学生给予肯定时，该学生往往会更加努力，取得更好的成绩。
例如，小华在课堂上表现不佳，但我在课后与他交流，发现他对物理很感兴趣。
于是，我在课堂上鼓励他多参与讨论，并在课后为他提供辅导。
渐渐地，小华的物理成绩得到了显著提升。
这说明，教师对学生的评价具有巨大的影响力。
三、教师期望效应教师期望效应是指教师对学生的期望会传递给学生，进而影响学生的心理和行为。
在我教学生涯中，我深知教师期望的重要性。
因此，我努力营造一个和谐、民主的课堂氛围，让学生感受到尊重和关爱。
同时，我关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题。
例如，在课堂上，我发现小刚总是沉默寡言，于是我主动与他交流，了解他的想法。
通过关心和帮助，小刚逐渐变得开朗，与同学们建立了良好的关系。
四、教师期望的反馈效应教师期望的反馈效应是指教师对学生期望的反馈会影响学生的表现。
在我教育实践中，我注重观察学生的变化，并及时给予反馈。
当学生取得进步时，我会给予表扬和鼓励；当学生遇到困难时，我会给予关心和帮助。
这种反馈效应使学生感受到教师的关爱，从而激发他们的学习动力。
例如，小李在语文课上总是跟不上进度，但我没有放弃他，而是耐心地为他讲解，并及时给予反馈。
教师期望效应对学困生转化的影响及运用机制作者：吕云涛来源：《管理观察》2009年第33期摘要:本文主要探讨了教师期望效应对学习困难学生转化的影响,根据学困生的自身特征,提出在教学过程中教师应该对学困生树立积极的期望,并且帮助学困生确立合理的期望值,将积极的教师期望进行科学的传递,以帮助学困生得到转化。
关键词:教师期望效应;学困生;影响;运用机制一、教师期望效应自美国心理学家Rosenthal和Jaeobson将“自我实现的预言”引入教育领域,并于1968年出版了《课堂中的皮革马利翁》以来,教师期望研究开始受到人们越来越多的重视。
产生“皮格马利翁效应”的期望就是课堂上教师“自我应验”的“预言”。
教师期望效应(Expectations effect)就是指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。
二、教师期望效应对学困生转化的影响1.学困生的内涵上海市成功教育研究所对上海一百多名初中学困生进行测验,研究发现:成绩最好的前十名学生,并不是智商最高的前十名学生:成绩最差的后十名学生,并不是智商最低的后十名学生。
这就意味着,成绩的优劣与智商的高低并不完全成正比。
我们将学困生界定为:儿童难以适应正常的教育环境、跟不上常规教育进度、学业成绩明显落后于正常儿童,而智力又基本正常。
2.学困生的特征分析学困生作为班级的一个特殊的群体,具有自身的一些明显特征和表现形式。
(1)自卑心理。
学困生因学习成绩差,经常受到教师、家长的训斥和批评,同学们的冷眼。
渐渐地对自己的智力和能力产生了怀疑,形成自己就是比别人蠢的错误判断,心态消极,产生自卑心理。
(2)逆反心理。
教学实践中,教师对学困生的态度要么放任自流要么权威压服,造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态,诱发他们反说教、反权威的对抗心理。
(3)习得性无助感。
学困生由于长期经历失败,没有正确学习方法的引导、教师及同学们的帮助,得不到来自其他方面的肯定,就会出现习得性无助感。
困境与出路:论“教师期望效应”之负效应及其消解策略作者：蔡丽芳来源：《读写算》2011年第34期【摘要】“教师期望效应”对我国广大教育工作者来说是耳熟能详，由于它有多种积极作用，教育工作者通常都会在教学实践中加以运用，然而，“教师期望效应”并不总是起积极作用，由于运用不当，许多教育工作者都面临了“教师期望效应之负效应”的困境，笔者认为，树立正确的教育观、科学地运用“教师期望效应”并整合教师期望与学生自我期望是突破困境的重要出路。
【关键词】教师期望；效应；负效应；消解策略一、教师期望效应的内涵期望是指一个人根据对自己以往的经验和期望对象能力大小的感知，在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往，“教师期望就是教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某种预测性认知。
”[1] 教师期望效应指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，这种影响可能以两种不同的方式表现出来：一是强化学生原有的某些特性（强化效应），二是诱发某些过去所没有的行为（自证预言效应）。
[2]换句话说，教师期望效应就是教师对学生的期望会使得学生朝着教师所期望的方向发展，教师期望并认为学生是优秀聪明的，学生就会往这个方向发展，反之亦然。
二、困境：教师期望效应之负效应“教师期望效应”有诸如激励、调整以及支援等积极作用，也就是正效应，关于正效应的论述已汗牛充栋，作者就不再赘述，事实上，在实践中由于运用不当，“教师期望效应”还存在诸多的负效应，主要集中体现在以下几个方面：1、教师期望的非均衡性教师期望的非均衡性主要是指教师在平时的教学活动中对不同的学生差别对待，对一些平时表现较好的学生寄予很高的期望，而对成绩一般或者较差的学生则寄予低期望甚至零期望，结果，教师对高期望的学生则表现出更多的关怀、鼓励和引导，而对那些低期望或者零期望的学生则表现出更多的淡漠，长此以往，高期望的学生将发展的更好，而低期望的学生由于感受到教师对不同学生区别对待，会产生强烈的抵触情绪，因此会更加消极地对待教师及学习，这就造成了学校里的“马太效应”，即强者愈强，弱者愈弱，对全体学生的均衡发展造成严重负面影响。
避免教师期望负面效应的策略分析【摘要】1968年，美国心理学家罗森塔尔和杰克布森发表了他们在奥克学校的实验结果——教师对学生的积极期望最终导致学生智商的提高，即“罗森塔尔效应”或“期待效应”，使得教师期望效应现象开始受到社会各界尤其是教育界的普遍关注。
但不是所有的教师期望都会产生积极效果，它也存在负性效应，这种负性效应对学生和教师都会产生不良影响。
本文着重分析教师期望产生负面影响的几种因素，并就此相应提出应对策略。
【关键词】教师期望负面影响因素分析避免策略教师期望是教师对学生未来可能发展的看法和态度，教师期望效应则是教师对学生的期望在学生的未来发展中得到验证的现象。
这种期望是教师把自身的各种态度、表情和行为方式，把自己的感情和期待投射到学牛身卜。
学生接受这些信息后，体验到教师的关怀和鼓励，积极地给了反馈，努力把教师的期望变成对自己的要求，转化为自我期望乃至自我行为。
但是，教师把自己的期望通过有意无意的方式传达到学牛，这种期望能否成为现实，要靠学生对它的领悟以及对自己潜能的发挥，要靠学生把它转化为自己的内在性成就动机和自觉追求。
而且，不同类型教师具有不同的期望表达方式，这些不同的表达方式会起到不同的效果；同时，也存在教师过高、过低及其它不良的期望，这些期望就没有预先所没想的正而的积极的效果，甚至会产牛不良的负而影响。
1教师期望负面影响因素分析1.1教师类型与不同的教师期望表达。
教师类型，冈依据的不同而有不同的划分，通常分为专制型、放任型和民主型二三种基本类型。
专制型教师，强调教师在教学过程中的中心地位和绝对支配地位，教师成了学生心灵的塑造者，决定了学牛的兴趣、意志和品质，使用的是灌输式和填鸭式的教学方法，对学生的期望往往是说教式的表达，忽视学生自己的心理体验和自主性。
放仟型教师，强调学生是教育的中心，他们的本能和能力为教育提供了素材和方向，教育的措施是围绕他们而组织起来的，放仟型教师在学牛的发展选择卜给了他们以很大的自主和自由，教师对学生的期望往往是对学生自己的能力表现和自我意向的鼓励来表达的。
引言美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。
他把一群小老鼠分为两批，把其中的一小批（A群）交给一个实验员说：“这些老鼠是很聪明灵活的，你来训练他们吧”；他把另一批（B群）老鼠交给另外一名实验员，并且告诉他这是普通的一类老鼠。
两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。
不久之后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是老鼠穿越迷宫，测验表明，A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多，都先跑出去了。
事实上，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机而定的。
当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，于是，这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另个那个实验员用对待笨老鼠的办法训练，老鼠就成了不聪明的老鼠了。
后来，罗森塔尔后来又把这项实验扩展到人的身上。
1968年，罗森塔尔和雅各布森在旧金山的一所小学进行了一项实验研究。
他们在每个班中随机选取2 0％的学生，向任课教师说明，他们对孩子们做了测验，结果表明一些学生有大的发展潜力，预计未来有很大进步。
随后，他们向老师汇报了名单。
8个月过去了，两位心理学家又来到了来到这所学校，他们发现，这些孩子在成绩上和品行上都有较大的进步。
事实上，两位专家没有做任何测验，名单是随机抽样而定的。
除了向任课教师汇报名单外，没有向其他任何人透漏。
因此是教师的期待使学生获得了进步。
两位专家解释说，当身为专家的他们告诉教师那些学生有很大发展潜力后，教师深信不疑。
于是，这个预言变成教师对这些学生的期待。
教师对学生赋予期望，不断鼓励他们，促使他们不断进步；反过来，被期待的学生的行为又影响教师，强化教师的期待，两者相互影响，连锁反应，结果使学生的成绩不断提高。
这一现象被称为“期望效应”。
后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。
教师期望效应也称为“皮革马利翁效应”。
这个效应起源于古希腊一个美丽的传说。
相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。
“教师期望效应”的理论和应用左金娣(华南师范大学教育科学学院,广东广州 510631) 摘要:教师期望效应表现为正效应和负效应两种结果,这是由许多的主观因素和客观因素造成的。
作为一名教师应使自己对学生的期望富有弹性,永远要用发展的观点去期望学生并信任学生。
教师期望应有利于促进学生的发展,教师应对每个学生寄予高期望,使情感教育理念深入人心。
关键词:教师期望;期望效应 中图分类号:G451 文献标识码:A 文章编号:1008-3863(2005)04-0082-03 一、“教师期望效应”的定义1968年心理学家罗森塔尔(R .Rosenthal )和雅各布森(L .F .Jacobson )做过一个“课堂中的皮格马利翁”实验。
教师对实验者的暗示,不仅是对普通学生的“未来花朵”抱有期望,而且有意无意地通过各种态度、表情与行为方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们,其中包括更多提问、辅导等。
学生获得期望信息后,也会产生鼓励的效应(encouragement -effect ),于是更加信赖老师,积极起来并给教师以反馈。
教师见到这种反应,也会把自己的感情及所期望的特性投射“移情”到学生身上,感到他们更加顺眼和可爱,于是激起更大的教育热情。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故把这种现象称作“皮格马利翁”效应(Pygmalioneffect ),即期望效应。
期望效应(Expectationseffect )指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响,这种影响可能以两种不同的方式表现出来,一是强化学生原有的某些特性(强化效应),二是诱发某些过去所没有的行为(自证预言效应)。
二、教师期望效应的相关研究Robert Merton 于1948年最先提出自我预言的概念,随后把它解释为,对某个人的期望引起这个人的一些行为,而这些行为又符合了原来别人对他的期望。
1965年EnnethClark 等人对教师对学生低期望做了研究,认为教师低期望是学生成绩差的一个原因。
江西教育科研２００７年第４期美国著名心理学家罗森塔尔教授在小白鼠的试验中发现，试验组的老鼠的学习行为会受到试验人员态度和行为的影响而出现不同的结果。
１９６８年罗森塔尔（Ｒ．Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ）和雅各布森（Ｌ．Ｆ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）教授在学校里也进行了同类试验。
他们从一所学校一至六年级中各选出三个班，对这１８个班的学生进行了一个“预测未来发展的测试”，其实只是普通的智力测验，然后随机抽取２０％的学生作为实验组，告诉老师这是班级里最具发展潜力的学生，要求老师注意观察。
８个月后进行第二次智力测验，发现实验组的学生的学习成绩与智力真的比控制组的学生有很大提高。
一年后进行第三次测验，实验组学生的ＩＱ提高幅度更大。
这个实验表明，教师期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为，这种态度和行为有意或无意地影响学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，使学生朝着教师期望的方向发展。
罗森塔尔把这种由于高期望而产生的积极性反馈的因果关系命名为“皮格马利翁效应”，后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
期望是指个体基于过去经验和当前刺激而对学习未来事件的预料和预想。
期望效应是指因期望作用于某一事件或活动，引起相应结果的变化。
教师期望效应是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。
当教师将某种教育期望以言语或非言语的方式传递给学生后，学生感受到教师的期望，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期望。
期望效应影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。
一、教师期望效应实施过程中存在的问题新的课程体系在课程目标的设置上，除了强调知识技能的培养外，更注重强调培养学生对事物的情感、态度、价值观，强调把学生培养成为素质和谐发展、具有创新意识和创造能力的一代新人。
无数事实证明，教师对学生充满爱心、期待，会使他们受到鼓励，往往能使他们的智力、情感、个性顺利成长。
教师期望的负效应以及期望的有效传递张保建1，2孙斌 1（1.安徽师范大学 2.涡阳县城关中心学校）摘要：教师期望效应是教学过程中对学生的影响的一个重要因素，但事实上，教师期望所产生的并非都是正向积极的，也有可能是负向消极的。
本文阐述了不合理的教师期望所产生的消极影响，并分析了教师期望正确传递的过程，以及如何有效的把教师的期望传递给学生，让学生感知到。
关键词：教师期望负效应有效传递一、前言美国心理学家罗森塔尔(R. Rosenthal)和他的学生雅各布森(L.F.Jackbson)在旧金山的一所学校进行了一项著名的实验。
该实验是他们在每个年级各选三个班，对这些班的学生进行了一场测验，然后将其中20％“最有发展前途”的学生名单交给校方，并告知校方对名单要保密。
一年后，学校发现这些学生表现良好，成绩也有了很大提高，甚至超过了其他的学生。
然而教师们并不知道真相，其实这些学生只是罗森塔尔从总名单中随机抽取出来的。
那为什么会出现这种结果呢？这是因为由于教师相信了“测验的结果”，相信那些从名单中随机抽取出来的孩子的确有前途，于是对他们寄予了更高的期望和热情，从态度上发生了根本变化。
教师又将这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给这些学生，使他们强烈地感受到来自老师的热情和期望，变得更加自信，也自觉不自觉的按照教师所期望的那样去发展，使各方面得到了异乎寻常的进步。
罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect )，也称为教师期望效应（Teacher expectations effect）．二、问题的提出教师往往以学生的学习成绩作为评价学生能力的标准，正是基于这样的评价标准，教师对不同类型学生进行了区别对待，而这些差别行为被学生知觉后，教师期望的效应便开始发挥了作用。
而且，不同的教师具有不同的期望表达方式，因此也会起到不同的效果。
教师的期望也存在过高或过低的期望以及其它不良的期望，这些期望就没有达到预先所设想的效果，甚至会产生负面效应。
三、教师期望的负效应长期以来，教师期望效应在教育学、心理学研究中已经成为一个核心理念和经典理论，许多教师对这一效应深信不疑，因此在对中小学的教育中被推崇和广泛应用。
然而，在现实教育中，我们有时也能看到教师期望所带来的一些不好现象，比如孩子的叛逆、调皮、不遵守纪律等，也就是说教师期望并不一定都产生正效应。
那么，不合理的教师期望会产生哪些负效应呢？（一）、教师期望的分化教师期望的分化主要表现为：刚开始教师渴求每位学生都能得到更好的发展，因而对每一个学生都寄予了很高期望，并通过个人的表达方式，比如关心、鼓励和辅导等，把教师期望传递给学生。
开始时教师对学生的期望是无差别的，然而在学习的过程中，部分学生成绩得到提高，这就直接使教师获得满足，也强化了教师的自我效能感，从而形成了对成绩优秀学生的高期望；而部分学生却考试成绩不理想，这使得教师并没有得到心理上的安慰与满足，进而使教师的自我效能感受挫，从而形成了对成绩不理想学生的低期望或者无期望。
这就是教师期望的分化，导致了教师对待班里的每位学生不能一视同仁。
（二）、教师期望的差异使有些学生失去学习的积极性在实际教学中，教师对于学生的期望存在的差异是明显的，有些教师对有的学生抱有很高期望，对有的学生抱有较低期望，对部分学生则不抱什么期望。
教师对抱有高期望的学生往往会表现出特别喜欢、友好的态度和关心行为，这类学生常会比一般学生得到更多的关心和鼓励。
而对那些低期望甚至无期望的学生来说，教师可能会更多表现出漠视、偏心和歧视，甚至考试没考好教师对其也不管不问或者一顿臭骂。
有些教师也给成绩差的学生很多学习支持和帮助，但缺乏情感支持甚至有时不耐烦的态度，有时细微的进步，教师的反应也很平淡。
教师的这种态度和行为会令这些学生心理极不平衡，对教师感到失望，因此会以消极的态度和行为来对待教师和学习，对学习失去了积极性。
（三）、教师期望的不公平对待可能会使得学生产生消极自卑心理教师对不同的学生有不同的期望，这些期望通过言语行为和情感态度表现出来，不同的期望可能影响学生的学习动机和自我评价。
教师可能有意识无意识地把人分成不同等级，这种划分往往与学生的成绩好坏、家庭出身、性别、相貌等有关。
例如，大部分老师都把成绩好的学生归为优生；把成绩不好的学生归为差生。
在课堂教学中，教师对“优生”给予高度重视，而对“差生”则漠不关心。
虽然老师对学生期望的差别是客观存在的，但是如果老师的这些不同的期望表现得过于明显，会挫伤学生学习的积极性、主动性。
这些学生也容易产生“我是差生”的自我暗示，从而产生消极自卑等不良心理。
（四）、不合理的期望会让学生产生逆反心理一般来说，学生总是根据自己的兴趣爱好来确定自我期望的，如果教师的期望能与学生的意愿相符，被学生认可的话，学生的自我期望也就与教师的期望一致。
这时，教师的期望就会产生正效应，能促使学生不断进步。
相反，如果学生的自我期望与教师的期望相悖，教师的期望就有可能会产生负效应。
比如，当教师希望学生门门功课拿高分，而学生自己对学习不是很感兴趣，而又面对这么高的要求，这样必然会引起学生内心激烈的冲突，学生可能不会按照教师的要求去做，如果此时教师仍然一味要求，那么会极易引起学生的反感情绪，甚至还有可能引起学生的逆反心理，采取反向行为，拒绝按教师的期望表现自己。
四、教师期望的有效传递（一）、教师期望的传递过程通常教师期望的有效传递过程可以分为期望的形成、期望的传递、期望的感知和产生影响等几个阶段。
1、教师期望的形成。
要想产生教师期望效应，教师首先要对学生有所期待，教师通过谈话、日常观察和学生的教学互动中，获取学生的相关信息，在一些因素的影响下，在有意无意中形成对学生的期望效应。
教师对不同的学生形成不同的期望，不能偏高或者偏低。
2、教师期望的传递。
教师期望通过教师的言语和非言语行为进行传递。
主要通过氛围，如赞同、微笑、点头等；评价，如表扬和批评等；要求，对学生进行合理的要求，不同的学生不同的要求；机会，给予每位学生同等的机会。
3、学生感知到教师期望。
学生对教师期望行为的感知比教师本身的行为更为重要，教师期望只有在被学生感知到才能发挥作用，一般说来，如果学生觉察到教师对其抱有积期望望，他们一旦肯定和接受这种期望，就会自觉地将其内化为自己的期望，通过影响学生的自我期望从而影响学生的学业表现。
4、产生影响。
学生在感知到教师期望后，通过改变自我观念和自我期望，从而影响自己的学习方式和生活。
学生对教师不同的期望会产生产生不同的态度和反应，这些态度和反应又为教师提供了新的信息。
根据学生的反馈，教师可以证实、维持或调整原来的期望，再去影响学生。
（二）、教师期望的有效传递通过以上研究得知，并不是所有的教师期望都产生正向作用，如果教师期望不合理或者是消极的，也会产生负面效应。
由于教师期望效应对学生的行为表现和学习成绩等都有着明显的影响，因此必须重视教师期望的作用。
对于如何使教师期望有效的传递给学生，并让学生感知，产生积极的影响呢？1、树立正确的学生观和人才观，建立正确的评价体系如果教师能够树立正确的学生观和人才观，相信每一个学生都有自己的长处和闪光点，只要为他们创造合适条件，所有学生的潜能都能被开发，那么教师就会对每个学生抱有积极的期望，促进所有学生的发展。
其次，教师能否克服自己对学生的主观印象的干扰，做到不因学生的性别、相貌、家庭经济及学习成绩等差异而产生歧视偏见。
在教学实践中，如果教师较多地看到学生的长处和优点，给予他们更多的鼓励和积极评价，学生也会因此充满自信，增强自我实现的动力。
但是，如果教师更多地看到学生的缺点，就会对他们无期望或低期望，表现在态度和行为上，教师常常对他们气恼、厌恶，给予更多的消极评价，学生一旦接受到这种信息，就会降低自我实现的信心和动力，教师察觉到这些后，又增加了对他们的偏见，这样可能就会产生一种恶性循环，影响学生正常发展。
由此可见，教师对学生的不同评价可能会造成学生学习效果的两极分化，导致好孩子越来越好，差孩子越来越差。
2、及时调整教师期望，使其与学生自我期望相符合虽然教师期望对学生发展能起重要作用，但教师的期望必须被学生所认同才行，教师的期望只有转变为学生自己的需要，才能产生积极的效果。
因此，在现实教育中，必须设法促使教师的期望与学生的自我期望相一致，取得学生的认同。
教师必须通过适当的行为把自己对学生的期望传递给他们，及时了解学生学习能力的强弱和自我期望的大小，并借此调整教师的期望。
受第一印象或不准确信息的影响，教师最初的期望不一定都符合学生实际情况，这就需要教师随着新信息的输入，不断修正原有期望。
3、善待“差生”，关注中等生在教育实践中，一些教师由于缺乏对教师期望的正确认识，简单地把班上的学生贴上“好”或“坏”的标签，并在教育情境中区别对待。
特别是教师对待后进生，很少给他们回答问题或表现的机会，也不愿意耐心启发、引导他们，对于他们的好奇心和热情，通常置之不理甚至泼冷水；也比较少运用各种身体语言、动作来鼓励这些学生。
有时会提问这些学生最简单的问题，在学生回答问题时，常常缺乏必要的等待和诱导。
长此以往，教师和这些学生之间的互动就会越来越少，当然在教师眼里这些学生也会表现得越来越差。
有的教师还会忽视中间的又非常乖巧的学生，教学活动中视线很少集中在他们身上，这就使他们一直处于师生互动的边缘，很难有自我表现与体验的机会，在教育情境中扮演了被遗忘的角色。
4、期望效应与教师的指导通常情况下，学生对教师寄予的期望会采取积极的态度给予回应，因为他们从教师那里领悟到自身的发展潜力，也为了表现自己赢得老师的表扬，所以这会激励他们努力按照教师的期望去塑造自己。
但是，实现教师的期望是一个长期的、需要付出艰辛努力的过程，在这个过程中，有成功也会有失败。
如果教师只是一味地给学生提出种种要求，忽视了及时鼓励和指导，最终使学生丧失进取的热情，表现出对教师期望不理不睬的态度和行为。
此外，由于期望效应的实现是一个长期的而又不断变化的过程，因此，教师在工作中还要及时调整自己的期望，使之适合学生的实际情况。
教师要善于发现每个学生身上表现出来的点滴进步，而不是只在取得好的成绩时才给予表扬和鼓励。
由此可见，期望效应的实现与教师的教学和指导能力也是息息相关的。
五、小结总之，教师期望效应是指教师在有意无意之间，通过言语或非言语的方式对学生传递的各种态度和情感，并在在一定程度上影响着学生的学习和发展。
教师对学生形成的不同期望会对学生的发展产生不同影响，积极期望能促进学生的发展，这种效应已为广大教师所共识。
但是，在现实教育情景中，教师的期望也存在过高过低或者其它不良的期望，这些都会对学生产生消极的负面影响。
