教师期望的负效应以及期望的有效传递

作为一名教师，我深知教育工作的复杂性和重要性。

在教育实践中，我深刻体会到了“教师四个效应”的力量。

以下是我对这四个效应的心得体会。

一、期望效应期望效应，即教师对学生的期望会对学生产生积极或消极的影响。

在我教学生涯中，我始终坚持正面激励，对学生充满信心。

当我发现某个学生在某方面有潜力时，我会给予鼓励和期望，使学生在这一领域得到更好的发展。

例如，在数学课上，我发现小明对图形问题有浓厚的兴趣，于是我鼓励他多参与课堂讨论，并在课后为他提供一些相关资料。

结果，小明的数学成绩有了明显提高。

这充分证明了期望效应的威力。

二、罗森塔尔效应罗森塔尔效应，又称“皮格马利翁效应”，是指教师对学生的评价会影响学生的表现。

在我担任班主任期间，我注重关注学生的个体差异，对每个学生给予客观、公正的评价。

我发现，当我对某个学生给予肯定时，该学生往往会更加努力，取得更好的成绩。

例如，小华在课堂上表现不佳，但我在课后与他交流，发现他对物理很感兴趣。

于是，我在课堂上鼓励他多参与讨论，并在课后为他提供辅导。

渐渐地，小华的物理成绩得到了显著提升。

这说明，教师对学生的评价具有巨大的影响力。

三、教师期望效应教师期望效应是指教师对学生的期望会传递给学生，进而影响学生的心理和行为。

在我教学生涯中，我深知教师期望的重要性。

因此，我努力营造一个和谐、民主的课堂氛围，让学生感受到尊重和关爱。

同时，我关注学生的心理健康，及时发现并解决学生的问题。

例如，在课堂上，我发现小刚总是沉默寡言，于是我主动与他交流，了解他的想法。

通过关心和帮助，小刚逐渐变得开朗，与同学们建立了良好的关系。

四、教师期望的反馈效应教师期望的反馈效应是指教师对学生期望的反馈会影响学生的表现。

在我教育实践中，我注重观察学生的变化，并及时给予反馈。

当学生取得进步时，我会给予表扬和鼓励；当学生遇到困难时，我会给予关心和帮助。

这种反馈效应使学生感受到教师的关爱，从而激发他们的学习动力。

例如，小李在语文课上总是跟不上进度，但我没有放弃他，而是耐心地为他讲解，并及时给予反馈。

关键 词 ：教师期望；影响因素；有效传递
中图分类号 ：Ａ １ Ｃ５
文献标识码 ： 文章编号 ：１ ７ ７２（０ ）０－ ０－ Ａ ０ — ９ ２０ ４ ０１ ５ ０１ ６ ０ ０
一
、
教师期望有效传递 的意义
１ ．有助于学生学习成绩的提高。教师期望的有效传递之所 以有助于学生学 习成绩 的提高 主要是由于教师期望传递给学生后被学生所接受和理解 ，然后通过影响学生的学习动机和 自我 概念来 促 进或 阻碍学 生 的学业 成 绩 。Ｅ ｃ ｓ与 Ｗｉ ｅ ｃｌ ｅ ｌ ｄ的研 究 结 果 表 明 ， 学 生学 习 的动 机 是 … 受他们每天在课堂里所得到的教师期望的影响，在此基础上 ，他们会将这种期望延伸到今后 的
性 ，因而具有调整师生关系 的功能 ，能够产生 “ 同频共振”效应 ，即当教师 的期望与学生 的 思想认识 达到同一频率时 ，师生之 问就会产生认知 、情感 、思维 等方 面的 “ 振”或 “ 共 共 鸣” 。这种 民主平等 、思维共振 、情感共鸣的师生关系，在角色互换 中逐渐形成 “ 角色互通” ， 使师生之问的教学默契。著名教育家巴班斯基说过 ：“ 只有在师生积极的相互作用 中才能产生
收 稿 日期 ：２ ０ ０ ６—０ ３—１ ７
基金项 目：全 国教育科学 “ 十五”规 划课题 （ Ｂ ３０ ２ ，主持人 郭成 Ｄ Ａ ０８ ） 作者简介 ：潘 刚 （９ ４一） １６ ，男。四川迭县人 ，重庆 市北碚 区教 师进修 学院讲 师 ，西 南大学教育科 学
研 究所硕士生 。
教学过程绝不单纯是知识技能的传授过程 ，更是人与人情感交流的过程 ，是师生心灵相通 、人 格相遇的过程。在这个过程 中，教师和学生的情感交流与情感体验是一个非常重要的因素，而

教师期望效应对学困生转化的影响及运用机制作者：吕云涛来源：《管理观察》2009年第33期摘要:本文主要探讨了教师期望效应对学习困难学生转化的影响,根据学困生的自身特征,提出在教学过程中教师应该对学困生树立积极的期望,并且帮助学困生确立合理的期望值,将积极的教师期望进行科学的传递,以帮助学困生得到转化。

关键词:教师期望效应;学困生;影响;运用机制一、教师期望效应自美国心理学家Rosenthal和Jaeobson将“自我实现的预言”引入教育领域,并于1968年出版了《课堂中的皮革马利翁》以来,教师期望研究开始受到人们越来越多的重视。

产生“皮格马利翁效应”的期望就是课堂上教师“自我应验”的“预言”。

教师期望效应(Expectations effect)就是指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。

二、教师期望效应对学困生转化的影响1.学困生的内涵上海市成功教育研究所对上海一百多名初中学困生进行测验,研究发现:成绩最好的前十名学生,并不是智商最高的前十名学生:成绩最差的后十名学生,并不是智商最低的后十名学生。

这就意味着,成绩的优劣与智商的高低并不完全成正比。

我们将学困生界定为:儿童难以适应正常的教育环境、跟不上常规教育进度、学业成绩明显落后于正常儿童,而智力又基本正常。

2.学困生的特征分析学困生作为班级的一个特殊的群体,具有自身的一些明显特征和表现形式。

(1)自卑心理。

学困生因学习成绩差,经常受到教师、家长的训斥和批评,同学们的冷眼。

渐渐地对自己的智力和能力产生了怀疑,形成自己就是比别人蠢的错误判断,心态消极,产生自卑心理。

(2)逆反心理。

教学实践中,教师对学困生的态度要么放任自流要么权威压服,造成他们畏惧、厌恶、防范的不正当心态,诱发他们反说教、反权威的对抗心理。

(3)习得性无助感。

学困生由于长期经历失败,没有正确学习方法的引导、教师及同学们的帮助,得不到来自其他方面的肯定,就会出现习得性无助感。

困境与出路:论“教师期望效应”之负效应及其消解策略作者：蔡丽芳来源：《读写算》2011年第34期【摘要】“教师期望效应”对我国广大教育工作者来说是耳熟能详，由于它有多种积极作用，教育工作者通常都会在教学实践中加以运用，然而，“教师期望效应”并不总是起积极作用，由于运用不当，许多教育工作者都面临了“教师期望效应之负效应”的困境，笔者认为，树立正确的教育观、科学地运用“教师期望效应”并整合教师期望与学生自我期望是突破困境的重要出路。

【关键词】教师期望；效应；负效应；消解策略一、教师期望效应的内涵期望是指一个人根据对自己以往的经验和期望对象能力大小的感知，在一定时间里预期其能够达到某种目标或满足某种需要的期待和向往，“教师期望就是教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某种预测性认知。

”[1] 教师期望效应指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，这种影响可能以两种不同的方式表现出来：一是强化学生原有的某些特性（强化效应），二是诱发某些过去所没有的行为（自证预言效应）。

[2]换句话说，教师期望效应就是教师对学生的期望会使得学生朝着教师所期望的方向发展，教师期望并认为学生是优秀聪明的，学生就会往这个方向发展，反之亦然。

二、困境：教师期望效应之负效应“教师期望效应”有诸如激励、调整以及支援等积极作用，也就是正效应，关于正效应的论述已汗牛充栋，作者就不再赘述，事实上，在实践中由于运用不当，“教师期望效应”还存在诸多的负效应，主要集中体现在以下几个方面：1、教师期望的非均衡性教师期望的非均衡性主要是指教师在平时的教学活动中对不同的学生差别对待，对一些平时表现较好的学生寄予很高的期望，而对成绩一般或者较差的学生则寄予低期望甚至零期望，结果，教师对高期望的学生则表现出更多的关怀、鼓励和引导，而对那些低期望或者零期望的学生则表现出更多的淡漠，长此以往，高期望的学生将发展的更好，而低期望的学生由于感受到教师对不同学生区别对待，会产生强烈的抵触情绪，因此会更加消极地对待教师及学习，这就造成了学校里的“马太效应”，即强者愈强，弱者愈弱，对全体学生的均衡发展造成严重负面影响。

避免教师期望负面效应的策略分析【摘要】1968年，美国心理学家罗森塔尔和杰克布森发表了他们在奥克学校的实验结果——教师对学生的积极期望最终导致学生智商的提高，即“罗森塔尔效应”或“期待效应”，使得教师期望效应现象开始受到社会各界尤其是教育界的普遍关注。

但不是所有的教师期望都会产生积极效果，它也存在负性效应，这种负性效应对学生和教师都会产生不良影响。

本文着重分析教师期望产生负面影响的几种因素，并就此相应提出应对策略。

【关键词】教师期望负面影响因素分析避免策略教师期望是教师对学生未来可能发展的看法和态度，教师期望效应则是教师对学生的期望在学生的未来发展中得到验证的现象。

这种期望是教师把自身的各种态度、表情和行为方式，把自己的感情和期待投射到学牛身卜。

学生接受这些信息后，体验到教师的关怀和鼓励，积极地给了反馈，努力把教师的期望变成对自己的要求，转化为自我期望乃至自我行为。

但是，教师把自己的期望通过有意无意的方式传达到学牛，这种期望能否成为现实，要靠学生对它的领悟以及对自己潜能的发挥，要靠学生把它转化为自己的内在性成就动机和自觉追求。

而且，不同类型教师具有不同的期望表达方式，这些不同的表达方式会起到不同的效果；同时，也存在教师过高、过低及其它不良的期望，这些期望就没有预先所没想的正而的积极的效果，甚至会产牛不良的负而影响。

1教师期望负面影响因素分析1.1教师类型与不同的教师期望表达。

教师类型，冈依据的不同而有不同的划分，通常分为专制型、放任型和民主型二三种基本类型。

专制型教师，强调教师在教学过程中的中心地位和绝对支配地位，教师成了学生心灵的塑造者，决定了学牛的兴趣、意志和品质，使用的是灌输式和填鸭式的教学方法，对学生的期望往往是说教式的表达，忽视学生自己的心理体验和自主性。

放仟型教师，强调学生是教育的中心，他们的本能和能力为教育提供了素材和方向，教育的措施是围绕他们而组织起来的，放仟型教师在学牛的发展选择卜给了他们以很大的自主和自由，教师对学生的期望往往是对学生自己的能力表现和自我意向的鼓励来表达的。

学习 中， 到抽象性较强的知识时存在 困难是 遇 在所难免 的。此 时 ， 教师一 个期 望 的眼神 ， 一
教学活动 是 一种 师生 之 间 的互 动 过程 ， 最好 的教学效果会 出现在基 于相互 理解 的交 互过程 中。因此 ， 以说 相互 理解 是 有效 教 可
学活动的基础 。教师 若是 寄予学 生适 当的期
望， 让学 生感 受到教师 的关 怀 ， 这将 对学 生产
生很 大的激励 作 用 ， 们 将沿 着教 师 期望 的 他 方向发 展 。这 样 ， 师 与学 生之 间就形 成 了 教
一
种 良性循 环 。其 内在 的心 理机 制是 ： 师 教
句鼓励 的言辞 ， 都能令学 生备受 鼓舞 ； 在生 活
中， 谁都难免会 碰到令其 困惑 的事情 ， 比如 ， 人
首先根 据 自身的经验及知识 对各个 学生 的不
同心理 、 知识 及 行 为状况 等 进行 分 析并 形成
际关 系问题 、 逆反心理 问题等等 。学 生面临这
些 问题时 ， 教师 给予 的适 当引导 和鼓励 ， 能 都
适合不 同学生 的期望 ， 然后 通过 自己的言行 、
“ 教师期望效 应” 负效应及其消解 之
蔡 丽 芳
（ 江西省 瑞金 市瑞 明 小学 ， ４ ５ ０ ３ ２０ ）
摘
要 ：教师期望效应” 用得 当， 能够激励 学 生学 习的兴 “ 运 将
趣和劲头 ， 调整学生的学 习态 度和学 习方式 ， 并在 学生感 到孤独 无 助的时候给予其适当的支援 ； 用不当 ， 运 将会产 生诸 多负效应 ， 表现 为教师期望的非均衡性 、 非科 学性 以及 与学生 自我期 望的相 悖性。 这就要求教 师应 在 树立 正 确 的教 育观 、 学地 运 用 “ 师期 望 效 科 教 应” 整合教师期望与学生 自我期 望等 方面进行 努力。 、 关键词 ： 教师期望 负效 消解

引言美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个教育效应的实验。

他把一群小老鼠分为两批，把其中的一小批（A群）交给一个实验员说：“这些老鼠是很聪明灵活的，你来训练他们吧”；他把另一批（B群）老鼠交给另外一名实验员，并且告诉他这是普通的一类老鼠。

两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。

不久之后，罗森塔尔教授对这两群老鼠进行测试，测试的方法是老鼠穿越迷宫，测验表明，A群老鼠比B群老鼠聪明才智得多，都先跑出去了。

事实上，罗森塔尔教授对这两群老鼠的分组是随机而定的。

当实验员认为这群老鼠特别聪明时，他就用对待聪明老鼠的方法进行训练，于是，这些老鼠真的成了聪明的老鼠；反之，另个那个实验员用对待笨老鼠的办法训练，老鼠就成了不聪明的老鼠了。

后来，罗森塔尔后来又把这项实验扩展到人的身上。

1968年，罗森塔尔和雅各布森在旧金山的一所小学进行了一项实验研究。

他们在每个班中随机选取2 0％的学生，向任课教师说明，他们对孩子们做了测验，结果表明一些学生有大的发展潜力，预计未来有很大进步。

随后，他们向老师汇报了名单。

8个月过去了，两位心理学家又来到了来到这所学校，他们发现，这些孩子在成绩上和品行上都有较大的进步。

事实上，两位专家没有做任何测验，名单是随机抽样而定的。

除了向任课教师汇报名单外，没有向其他任何人透漏。

因此是教师的期待使学生获得了进步。

两位专家解释说，当身为专家的他们告诉教师那些学生有很大发展潜力后，教师深信不疑。

于是，这个预言变成教师对这些学生的期待。

教师对学生赋予期望，不断鼓励他们，促使他们不断进步；反过来，被期待的学生的行为又影响教师，强化教师的期待，两者相互影响，连锁反应，结果使学生的成绩不断提高。

这一现象被称为“期望效应”。

后来又被教育界的人称之为“教师期望效应”。

教师期望效应也称为“皮革马利翁效应”。

这个效应起源于古希腊一个美丽的传说。

相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。

摘 要： 从 １６ 自 ９８年罗森塔 尔和杰克布森（ ｏｅｔ ｌ ａｋｓ ） Ｒ ｓ ｈ ＆Ｊｃｂｏ 发表他们在奥克学校的实验结 ｎａ ｎ 果。 即教师对学生的积极期望最终导致学生智商的提高， 教师期望正效应现 象开始受到社会各界 ， 尤
其是教 育界的普遍关注。但不是所有的教师期望都会产生积极效果， 它也存在 负效应 ， 这种负效应都
（ ） 师类 型与不 同的教 师期 望表达 。 一 教
教师类型可以分为专制型 、 放任型和民主型 。
赫 尔 巴特是 专制型 教 师 观理 论 化 及 系统 化 的集 大 成 者， 强调教 师在教学 过程 中的中心地 位和绝对 支配 地
位。教师成了儿童心灵的塑造者 ， 他决定了儿童的兴 趣、 意志和品质 。专制型教师， 在教学过中使用的是 灌输式和填鸭式 的方式 ， 他对学生的期望往往是说教
工作 ， 对学 生有 较 高 的期 望 ， 总是 以不 同的形 式 向 并
学生会对低要求的教学和老师感到失望 ， 甚至有的学
生与 老师 产生对 立 情 绪 。而有 的 学 生则 满 足 于 老 师 提 出的低 标准 。 （ 教 师对 不 同期望 学生 的 不公 平对 待 。 四） 教 师对 不 同类别 的学 生 有不 同 的期望 ， 这些 期望 通过外 部行 为 以及 言语表 情表 现 出来 。这样 ， 同的 不 期 望可 能表 现为对 学 生 的不 公 平对 待 ， 从而影 响 学生 的 自我 认识 、 习动机 及成 长 。教 师会 根据 自己过去 学
现 的偏 差和错 误 。这样 ， 管是 好 生还 是差 生都 较难 不
得 到老师 对 自己表 现 的评 价 。对 自 己期 望 比较 高 的
响， 这种影响主要是通过教师的外部行为表现和言语 表情学生传达了肯定性情绪体验而实现的。 教师效 能 感高 的 老 师 总 是满 怀 热 情 地 投人 教 学

“教师期望效应”的理论和应用左金娣(华南师范大学教育科学学院,广东广州　510631) 摘要:教师期望效应表现为正效应和负效应两种结果,这是由许多的主观因素和客观因素造成的。

作为一名教师应使自己对学生的期望富有弹性,永远要用发展的观点去期望学生并信任学生。

教师期望应有利于促进学生的发展,教师应对每个学生寄予高期望,使情感教育理念深入人心。

关键词:教师期望;期望效应 中图分类号:G451　文献标识码:A 文章编号:1008-3863(2005)04-0082-03 一、“教师期望效应”的定义1968年心理学家罗森塔尔(R .Rosenthal )和雅各布森(L .F .Jacobson )做过一个“课堂中的皮格马利翁”实验。

教师对实验者的暗示,不仅是对普通学生的“未来花朵”抱有期望,而且有意无意地通过各种态度、表情与行为方式将这种暗含的期待微妙地传递给他们,其中包括更多提问、辅导等。

学生获得期望信息后,也会产生鼓励的效应(encouragement -effect ),于是更加信赖老师,积极起来并给教师以反馈。

教师见到这种反应,也会把自己的感情及所期望的特性投射“移情”到学生身上,感到他们更加顺眼和可爱,于是激起更大的教育热情。

罗森塔尔借用古希腊神话中的典故把这种现象称作“皮格马利翁”效应(Pygmalioneffect ),即期望效应。

期望效应(Expectationseffect )指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响,这种影响可能以两种不同的方式表现出来,一是强化学生原有的某些特性(强化效应),二是诱发某些过去所没有的行为(自证预言效应)。

二、教师期望效应的相关研究Robert Merton 于1948年最先提出自我预言的概念,随后把它解释为,对某个人的期望引起这个人的一些行为,而这些行为又符合了原来别人对他的期望。

1965年EnnethClark 等人对教师对学生低期望做了研究,认为教师低期望是学生成绩差的一个原因。

江西教育科研２００７年第４期美国著名心理学家罗森塔尔教授在小白鼠的试验中发现，试验组的老鼠的学习行为会受到试验人员态度和行为的影响而出现不同的结果。

１９６８年罗森塔尔（Ｒ．Ｒｏｓｅｎｔｈａｌ）和雅各布森（Ｌ．Ｆ．Ｊａｃｏｂｓｏｎ）教授在学校里也进行了同类试验。

他们从一所学校一至六年级中各选出三个班，对这１８个班的学生进行了一个“预测未来发展的测试”，其实只是普通的智力测验，然后随机抽取２０％的学生作为实验组，告诉老师这是班级里最具发展潜力的学生，要求老师注意观察。

８个月后进行第二次智力测验，发现实验组的学生的学习成绩与智力真的比控制组的学生有很大提高。

一年后进行第三次测验，实验组学生的ＩＱ提高幅度更大。

这个实验表明，教师期望会对学生产生重要的影响，教师对学生的不同期望影响教师对学生的态度和行为，这种态度和行为有意或无意地影响学生的成就动机和归因方式，从而影响学生的学习积极性和学业成绩，使学生朝着教师期望的方向发展。

罗森塔尔把这种由于高期望而产生的积极性反馈的因果关系命名为“皮格马利翁效应”，后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

期望是指个体基于过去经验和当前刺激而对学习未来事件的预料和预想。

期望效应是指因期望作用于某一事件或活动，引起相应结果的变化。

教师期望效应是指由教师的期望所引起的对学生学习效果的影响。

当教师将某种教育期望以言语或非言语的方式传递给学生后，学生感受到教师的期望，并结合对自己的信念，以及与教师的关系来解释教师的行为，从而对自己形成一种期望。

期望效应影响学生的自我观念、成就动机和抱负水平。

一、教师期望效应实施过程中存在的问题新的课程体系在课程目标的设置上，除了强调知识技能的培养外，更注重强调培养学生对事物的情感、态度、价值观，强调把学生培养成为素质和谐发展、具有创新意识和创造能力的一代新人。

无数事实证明，教师对学生充满爱心、期待，会使他们受到鼓励，往往能使他们的智力、情感、个性顺利成长。

【高中语文】课堂教学应重视的“六个效应”“成功的教学依赖于一种真诚、理解、信任的师生关系，一种充满心理安全的课堂气氛。

”这种充满心理安全的课堂气氛就是师生间的最佳“心理场”。

它让学生感到轻松、积极、无压力，让学生充分释放活力，舒展灵性，张扬个性。

这种“心理场”的创设不仅要靠教师的新观念、高素质，还要教师充分发挥以下六大教学效应的作用，达到师生心灵的互动。

一、期望效应学生在教师的期待中成才，这是教学的规律。

心理学家罗森塔尔曾随机抽取了几位学生，用“权威的谎言”使教师对这些学生寄予期望。

个月后，像期待的那样，发展了这些学生的智力。

可见，教师的期待会在学生的身上转化为现实。

美国心理学家弗隆的期望理论也认为，学生积极性的发挥与教师的期望值成正比。

教学中，教师要对学生满怀期望，相信学生能够自己解决问题。

当学生暂时不能回答问题时，教师应消除他的急躁心理，耐心启发期待，使教学双方情绪和谐；布置思考题时，教师要留给学生思索回味的余地，用期待信任的目光鼓励学生，以缓解学生的紧张心理；当学生厌学时，教师应让学生明白学习的意义，给学生的学习注入活力。

教师的期待，能使学生感到一种莫大的信任，并从中得到信心和力量。

二、升值效应“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”赏识对于人的情绪就像阳光对草木一样，能激发人的心理需求。

我们经常见到学生因某篇习作得到老师的赞扬而强烈地爱上了文学创作。

课堂上，老师的一个笑容，一个眼神，一个动作，一句话都会让学生深受鼓舞。

因此，教师要学会用欣赏的目光看待每一位学生，努力寻找学生身上的闪光点。

对学生的一得之见给予赞许，一技之长给予肯定，独特观点给予支持，对学生的学习活动及时地给予激励性的评价，使学生自身固有的积极因素得到高度的强化。

三、注意效应尺有所短，寸有所长，在一个班里，总有那么一群“拘谨、腼腆”的“灰色儿童”备受老师的冷落、同学的轻视。

久而久之，这些学生产生了逃避群体生活的意愿。

浅析教师的期望效应我们常常用一句形象的话语来形容期望效应，那便是：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。

”如此神奇的话语如果运用于教学之中，效果可想而知。

1968年，罗森塔尔和他的助手来到一所小学，他们从一至六年级中各选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。

然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。

8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。

实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。

他们提供的名单纯粹是随便抽取的。

他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。

这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。

我们今天要谈的便是教师的期望效应，那什么是教师的期望效应呢？从教育对学生未来造就的可能性到怀着暗含期待的一种深沉的情感体验，在这种情感体验中，包含着热爱、理解、尊重、信赖、支持、鞭策等在内复杂的情感体验，这是教师特有一种心情，教师的这种深沉的情感触动学生的心灵，对学生产生巨大的感召力和推动力，引起学生对教师做出积极的反应，它不仅诱发和鼓舞了学生克服困难、积极向上的激情，并且对学生的智力、品德和个性的发展产生直接影响。

教师应充分重视他的期望对学生学业成就动机的这种影响,采用适当的激励方式,以激起和提高学生的学业成就动机。

那么怎样有效地运用这种期望效应呢？（一）首先教师应对学生表现出热切的期待，亲切、和蔼地鼓励学生。

要想做好这些就必须给学生以真正的爱。

爱学生就要了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。

⼼理现象——1罗森塔尔效应及其负效应（期望效应）罗森塔尔的效应也叫⽪格马利翁效应。

1968年，美国⼼理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到⼀所⼩学，随意从每班抽3名学⽣共18⼈写在⼀张表格上，极为认真地告诉校长、⽼师，并透露给这些学⽣说，这些名单上的学⽣被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久将来产⽣“学业冲刺”的潜⼒。

其实，这份学⽣名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。

但⼋个⽉后再次进⾏智能测验时出现了奇迹：凡被列⼊此名单的学⽣，不但成绩提⾼很快，⽽且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。

再后来这18⼈全都在不同的岗位上⼲出了⾮凡的成绩。

罗森塔尔和贾可布森借⽤希腊神话中⼀王⼦的名字，将这个实验命名为“⽪格马利翁效应”。

传说⽪格马利翁爱上了⼀座少⼥塑像，在他热诚的期望下，塑像变成活⼈，并与之结为夫妻。

为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名⼼理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产⽣⼀种积极的情感，即对名单上的学⽣特别厚爱。

教师们掩饰不住的深情在教学过程中通过语⾔、笑貌、眼神等表现出来。

在这种深情厚爱的滋润下，学⽣⾃会产⽣⼀种⾃尊、⾃爱、⾃信、⾃强的⼼理，在这种⼼理的推动下，他们有了显著进步。

这⼀效应就是期望⼼理中的共鸣现象。

运⽤到管理⼯作中，就要求领导对下属要投⼊感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥⾃⾝的主动性、积极性和创造性。

罗森塔尔效应告诉我们在管理⼯作和⼈际交往中，⼀旦好意知觉对⽅，有意识或⽆意识地寄以期望，对⽅会产⽣出相应于这种期望的特性，如领导在交办某⼀项任务时，不妨对下属说：“我相信你⼀定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息”等等，这样，下属就会朝你期望的⽅向发展，⼈才也就在期待中得以产⽣。

罗森塔尔的负效应（反期望）“罗森塔尔效应”是美国⼼理学家罗森塔尔和雅克布森1968年通过实验研究⽽提出来的，它揭⽰了教育过程中这样⼀种⼼理现象：实验者向教师提供某类学⽣有极好发展潜⼒的假信息，引发教师对这类学⽣产⽣期望，从⽽对他们表现出特别的关照、注意；学⽣体察到教师对⾃⼰的这种期望，受到激励，因⽽更加勤奋努⼒地学习，结果，智⼒和学习成绩⼤幅度提⾼。

对教师期望效应的反思作者：王文娟来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第06期摘要：罗森塔尔的“教师期望效应”实验表明，教师期望是教学过程中对学生的影响的一个重要因素。

但事实上，教师期望所产生的效应是有正负之分的。

本文详细分析了教师期望负效应的表现及相关原因，并提出一些避免教师期望负效应的对策。

关键词：教师期望；负效应；教师中图分类号：C.451文献标识码：A文章编号：1005－5843(2009)06－0022－03“教师期望效应”最初源自“皮格马利翁效应”。

这是一个早已为人所知的科学术语，它来自于古希腊的一个神话故事：有一位名叫皮格马利翁的塞浦路斯王，他爱上了自己用石头雕刻的一尊少女像，爱神阿佛洛见他感情真挚，深受感动，便赋予那块冰冷的石头以生命，后两人结为夫妻。

美国哈佛大学的心理学家罗森塔尔等人将这个神话传说引人到教育学和心理学的研究领域，并做了一个经典的实验。

他们在一所小学1-6年级各选了3个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”。

测验后，他们从各班中随意抽取了20％的学生，将他们标为“最有发展潜力的学生”，将名单交给了他们的老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

一年半后，当他们再次对该校所选的学生进行智能测验时，发现被标为“最有发展潜力的学生”显示出明显的进步。

罗森塔尔认为，这种结果是由于教师接受了“权威诺言的暗示”，从而改变了对名单上学生的能力的评价，而教师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使他们强烈地感受到来自老师的热爱和期望，变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。

后人也把它称之为“教师期望效应”或“罗森塔尔效应”。

长期以来，无论教师还是教育家和心理学家，都对教育中这一期望效应是深信不疑的，这一效应在教育学、心理学研究中以及在对青少年的教育中被推崇和被广泛应用，成为一个核心理念和经典理论。

浅谈教师期望效应在教学中的运用潘琦新课程改革中提出要建立积极的教师期望效应，教师对学生的期望不仅会对学生的学业产生影响，也会对学生人格发展产生影响。

本文基于教师期望效应的相关理论，探讨教师期望效应在教学中的运用。

1 教师期望效应的内涵意义与特点解析所谓的教师期望，实际上指的就是在教学过程中，教师对学生知识积累、个人能力、治理发展、心理素质等方面能力发展所设定的预期目标。

教师对学生所提出的目标期望，会给学生的学习心理和行为带来一定影响，这就被称为教师期望效应。

这种期望效应，给学生带来的影响也是多样化的，可能会产生正面积极的影响，也可能产生负面消极的影响。

1.1 暗示性从实际来讲，教师期望效应具备暗示性的特点，教师对学生信息形成把握，并且对学生提出具体的看法和期望。

但是，这种看法和期望，并不会直接表现出来或者是传达给学生，会在和学生的沟通中潜移默化传达出来，对学生形成一种暗示。

教师期望的暗示性，不仅仅是体现在对学生的暗示，也会体现在自我暗示这个方面。

也就是从教师教学的角度讲，会自我暗示学生具备某些能力或者是素养，加以引导便可以促进学生的发展。

通过这种暗示，增强对学生的认可，从而在教学中对学生更加关注。

1.2层次性教师期望效应具有很强的层次性，具体表现在几个方面：（1）年龄层次。

不同年龄的学生可能有不同的期望。

（2）基础层次。

这由学生的能力素养、性格品质、行为表现、生活环境、爱好兴趣等方面各有差异，教师期望与学生已有发展基础密切相关。

（3）时间层次。

即使同一个学生的不同时期，也会存在不同的期望。

1.3情感性教师对于学生的期望，并非是凭空产生，而是基于一定的情感基础出现的，对于学生表达期望的过程，也是一个情感活动的过程。

教师在其中的情感融入和体现，能够影响到学生对教师的认可。

教师的情感真挚深沉，可以吸引学生靠近，也更加容易接受教师的期望。

1.4激励性教师期望除了以上几个方面的特点之外，还具有激励性的特点，那就是能够对学生的内生动力形成激发，促进学生在学习过程中更加强烈地表现自我，进而成为学习过程中的积极性。

教师期望的负效应以及期望的有效传递张保建1，2孙斌 1（1.安徽师范大学 2.涡阳县城关中心学校）摘要：教师期望效应是教学过程中对学生的影响的一个重要因素，但事实上，教师期望所产生的并非都是正向积极的，也有可能是负向消极的。

本文阐述了不合理的教师期望所产生的消极影响，并分析了教师期望正确传递的过程，以及如何有效的把教师的期望传递给学生，让学生感知到。

关键词：教师期望负效应有效传递一、前言美国心理学家罗森塔尔(R. Rosenthal)和他的学生雅各布森(L.F.Jackbson)在旧金山的一所学校进行了一项著名的实验。

该实验是他们在每个年级各选三个班，对这些班的学生进行了一场测验，然后将其中20％“最有发展前途”的学生名单交给校方，并告知校方对名单要保密。

一年后，学校发现这些学生表现良好，成绩也有了很大提高，甚至超过了其他的学生。

然而教师们并不知道真相，其实这些学生只是罗森塔尔从总名单中随机抽取出来的。

那为什么会出现这种结果呢？这是因为由于教师相信了“测验的结果”，相信那些从名单中随机抽取出来的孩子的确有前途，于是对他们寄予了更高的期望和热情，从态度上发生了根本变化。

教师又将这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给这些学生，使他们强烈地感受到来自老师的热情和期望，变得更加自信，也自觉不自觉的按照教师所期望的那样去发展，使各方面得到了异乎寻常的进步。

罗森塔尔把这种现象称之为“皮格马利翁效应”（Pygmalion effect )，也称为教师期望效应（Teacher expectations effect）．二、问题的提出教师往往以学生的学习成绩作为评价学生能力的标准，正是基于这样的评价标准，教师对不同类型学生进行了区别对待，而这些差别行为被学生知觉后，教师期望的效应便开始发挥了作用。

而且，不同的教师具有不同的期望表达方式，因此也会起到不同的效果。

教师的期望也存在过高或过低的期望以及其它不良的期望，这些期望就没有达到预先所设想的效果，甚至会产生负面效应。

从皮格马利翁效应看师生互动关系众所周知，教育是教与学的双向活动，既涉及到教师对学生的影响，也涉及到学生对教师的反馈。

现代的教育理念倡导“以学生为主体，教师为主导，课堂为主线”的教学模式就着重强调了教师与学生的有效互动。

其中，教师作为知识的传授者和引导者的导向作用不言而喻。

在关于教师对学生影响的研究成果中，最知名的当属“教师期望效应”，也就是我们通常所说的“皮格马利翁效应”（又名“罗森塔尔效应”）。

在本文中，我们将首先结合各方学说，对皮格马利翁效应及其原理进行讨论，随后结合美国教育家Marva Collins实例予以佐证，最后谈一谈该效应对于师生互动关系的启示。

一、皮格马利翁效应及其心理学原理1.1关于皮格马利翁效应皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中塞浦路斯国王，他是一位著名雕塑家。

作为国王，他却执意不娶凡俗女子，唯钟情于自己的一件雕刻作品——一尊少女雕像。

因为在这件作品中，他几乎倾注了自己全部心血和才智，甚至对其产生了爱幕之情。

此事感动了爱神阿芙逻狄蒂，终于赋予少女以生命。

这个故事被称为“皮格马利翁效应”或名“角色期待”。

它表明当期待者向被期待者投入巨大的感情、精力和态度时，会对被期待者产生令人意想不到的巨大影响，甚至有可能出现奇迹。

教育心理学中的“皮格马利翁效应”一般称为“课堂上的皮格马利翁效应”，又叫“教师期望效应”。

1968年美国哈佛大学心理学家罗森塔尔·Rosenthal)和雅各布森(L·Jacobson)对奥克小学(Oak sch001)学校六个年级的学生作了一次所谓的学习潜力的测验（实际上只是普通的智力测验）。

测验完成之后并没有看测验结果，只是随机选出20％的学生，告诉他们的老师，这些孩子在心理上是“正要开放的花朵”。

这些名单中的有些学生与老师之前的印象并不相符，但面对著名心理学家做出的“权威”断言，他们都深信不疑。

结果在一年半之后，通过对学生各方面的测试发现实验组的20%学生在学习成绩和智力水平的进步高于控制组，一、二年级的学生尤为明显。