教师期望效应

教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。

研究表明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。

1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。

新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。

为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。

记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。

”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。

这两位教师非常高兴，更加努力教学了。

一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。

事实上，他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。

这两位教师也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。

正是学校对教师的期待，教师对学生的期待，才使教师和学生都产生了一种努力改变自我、完善自我的进步动力。

这种企盼将美好的愿望变成现实的心理，在心理学上称为“期待效应”。

它表明：每一个人都有可能成功，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。

也许，这个例子，我们能更容易理解什么是皮格马利翁效应，也更清楚的看到教师期望效应在教学中发挥的作用。

皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。

反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。

受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。

一些优秀的老师也在不知不觉中运用期待效应来帮助后进学生。

对于我们特殊教育学校来说，教师更应该在教学中学会并合理的运用这种正能量。

可是，我们应该怎么做呢？首先，要学会赞美和鼓励。

如果你始终给事物传递一种良性暗示，它会出现转机，或者变得更加出色；但是，如果你给他传递一种不良暗示，事情往往会真的变得很糟糕，因为不良暗示中包含有对人的贬低、歧视，它会让人消极自卑，乃至一事无成。

教师期望效应学生在学习中的表现和成就往往受到多种因素的影响，其中之一便是教师的期望效应。

教师期望效应指的是教师对学生的期望或信念可以影响学生的表现和学习成就的现象。

教师期望效应是一种带有潜在伦理风险的现象，因为教师的期望可能会对学生产生正面或负面的影响，甚至会导致自我实现预言的发生。

教师期望效应的核心在于教师的信念和观念，教师的期望会影响自身的行为和态度。

当教师对某个学生抱有高期望时，他们可能会给予更多的支持和鼓励，这种积极的态度会激发学生的学习动力和自信心，帮助他们充分发挥潜力，取得更好的成绩。

相反，如果教师对某个学生抱有低期望，可能会对学生的表现和学习产生负面影响，使学生产生自我怀疑和丧失信心的情绪，导致学习动力不足，最终影响学业成绩。

教师期望效应不仅会影响学生的学业表现，还可能对学生的心理状态和自我认知产生长期影响。

当学生感受到教师的高期望时，他们可能会对自己的能力和潜力有更高的认知，形成积极的学习态度和自我形象，进而对未来的发展产生积极影响。

相反，教师的低期望可能会让学生低估自己的能力，产生消极的自我认知，对未来充满怀疑和自卑情绪，长期下去可能造成学生的发展受阻。

教师应该意识到自己的期望会对学生产生重要影响，要尽量避免过高或过低的期望。

教师在对待学生时应该客观公正，不受外界因素的影响，给予每个学生适当的关注和支持，帮助他们充分发挥潜力，取得成功。

同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外部期望的左右，要相信自己的能力，努力克服困难，取得更好的成绩。

总的来说，教师期望效应是一个值得关注的现象，教师的期望对学生的表现和成就有着重要的影响。

教师应该正确对待自己的期望，给予学生适当的支持和鼓励，帮助他们实现自我发展和成功。

同时，学生也应该树立正确的自我认知，不受外界期望的左右，努力实现自己的目标和梦想。

只有教师和学生共同努力，才能实现教育的最终目标。

教师期望效应研究综述罗森塔尔与雅克布森在1968年发表他们的研究结果后，该结果受到很多的学者关注，进一步探究教师期望如何产生以及如何实现等问题，这为后人了解教师期望的发生机制提供了资料。

鉴于此，笔者拟对教师期望效应相关概念、理论模型、影响因素、实现策略进行述评并对未来发展趋势进行介绍，以期能对我国相关研究的本土化提供参考。

一、教师期望效应相关概念的研究（一）教师期望的概念范丽恒，金盛华（2008）则关注学生未来发展，因而提出教师期望是教师对学生未来可能发展的看法与预期。

郑卉（2011）也提出教师期望是教师在对学生的知觉感受基础上产生的对学生行为结果的某些预测性认知。

郑卉强调：教师期望是一个认知变量。

这一认知变量会影响教师在教学中对学生的行为表现。

杨丽珠，张华（2012）将教师期望这一预测性认知进行了细化，提出教师期望是指教师在对学生的过去和现状了解的基础上，对学生未来的学业成就、人格特征和行为表现等所做的预测性认知。

从前人对其概念的界定可以看出，教师期望是教师对学生各方面发展的一种预测性认知。

但对学生哪些方面的期望，对学生哪个时间段的期望存在差异。

总的来说教师对学生期望的方面在不断地丰富，期望也不再局限于对学生当前的发展的期望，同时也着眼于未来发展。

二、教师期望效应的概念范丽恒，金盛华（2008）强调期望效应中教师的态度，从而提出教师期望效应是教师对学生的期望在学生的未来发展中得到证实的现象，它反映了教师对学生的态度会影响学生发展的方向和程度。

在此后关于教师期望效应界定均强调期望效应给学生带来的是学习成绩和行为表现上的影响，但是就教师期望具体影响了学生学习效果的哪些方面还需进一步的研究，总的来说对教师期望效应的研究呈现了逐步深入的趋势。

三、教师期望效应理论模型的研究（一）国外教师期望效应理论模型布罗菲和古德模型：布罗菲和古德通过在课堂中观察教师行为，提出教师期望效应传递模型。

该模型在理论上的优点是：教师的期望转化成行为后，才可能会改变学生的表现；学生必须将期望信息纳入自我概念后，才可能影响其表现。

教师招聘常客——教师期望效应教师期望效应是教师招聘考试中常考的知识点，也是我们作为老师必须要知道的一个心理学效应。

期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。

这来源于古希腊一个美丽的传说，远古时候，塞浦路斯国王皮格马利翁喜爱雕塑。

一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止，并希望少女能够变成活生生的真人。

他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。

人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应—期望效应：“说你行，你就行;说你不行，你就不行。

”你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。

美国的心理学家罗森塔尔和雅各布森1986年做了个实验，证明这种期望效应在教育领域上也有所体现。

1968年的一天，美国心理学家罗森塔尔和助手们来到一所小学，说要进行7项实验。

他们从一至六年级各选了3个班，对这18个班的学生进行了“未来发展趋势测验”。

之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。

但这一暗示却改变了教师的看法，使他们通过眼神、微笑、音调等将信任传给那些学生，这种正向的肯定起到了潜移默化的作用。

这个实验，后来被誉为“罗森塔尔效应”。

根据罗森塔尔的分析，主要有如下四个社会教育心理机制：一是气氛，即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛;二是反馈，即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬;三是输入，即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料;四是鼓励，即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。

教师期望效应的积极探索教师期望效应也称为“罗森塔尔效应”，是指教师的期望能够激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期望的进步。

心理学研究发现，当把一些普通学生“鉴定”为“天才”时，教师就真的以为这些学生是天才，坚信这些学生就是最有发展潜力的，从而寄予他们更大的期望。

教师将这一心理活动通过情绪、语言和行为在教学相长的过程中传递给了学生，言行中暗含着的信任与期待，学生便会强烈地感受到来自教师的关注和期望，受到激励，学习时就更加倍地努力。

可见，教师期望是一种巨大的力量。

在教育工作中积极的开发应用教师期望效应会产生不可估量的作用。

那么，教师期望效应的主要功能和运用原则，在教学中教师如何利用期望效应呢？一、在教育实践中应确立对学生期望的性质。

（1）期望应是积极的，向上的。

一般来说，如果教师认为他能成为好学生，他就会认为自己能够变好，从而形成一种积极的自我观点；反之就会形成一种消极的自我观念。

因为教师是学生心目中的“权威”，来自权威人物的看法，容易为学生所认同。

所以教师的言行举止要反映出学生的积极期望，激发学生积极向上的动力。

积极期望是教师根据对学生的认识和发现，做出符合客观实际情况的学生当前与未来向上发展的推断与预测，具体表现为目标的确立过程．这种期望包括对学生学业成绩、课堂行为的关注，对学生个性发展有意义的所有方面如情感、意志、性格、兴趣、才能等的关注．开发和唤醒学生未表现出来的潜能，对学生个性的发展起着导向和强化的作用。

（2）期望应是合理的、动态的、发展的。

期望应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上，心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。

教师建立的期望目标应该让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。

随着学生的成长，期望水平应不断提高，性质应不断深化。

应遵循循序渐进的原则，遵循由低级向高级、由具体到抽象、由外到内的顺序。

名词解释教师期望效应（皮格马利翁效应或罗森塔尔效应）：①是由美国心理学家罗森塔尔和贾可布森提出。

②从心理学角度上讲，证实了教师对学生的期望可以起到一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习进步。

③教师对学生的期待效应，又称为“皮格马利翁效应”或“罗森塔尔效应”。

④一般年龄较小的学生更容易受到期望的影响。

讲台效应（1）学校课堂上，教师和学生虽然处于同样的客观情境，但心里感受却不相同。

（2）教师站在讲台上，如果用目光扫视课堂，他自己并不觉得在刻意地盯着特定的听讲者，而每一位听讲者却可能感受到教师在专门看自己。

（3）这种台上台下感受的不同可能被教师利用，并产生积极效应，可以起到组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

这就是“讲台效应”。

个体社会化：个体社会化是指个体逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。

也就是从“生物人”到“社会人”的过程。

正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

如学生会、班级、团组织等。

非正式学生群体：没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。

学习目标①也称行为目标，是单元目标的进一步分解，是单元目标的具体、明确的表述，②是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

③学习目标主要描述学习者通过学习以后预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。

组织：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。

也就是人促使过程系统化和组成练过系统的倾向。

适应：皮亚杰认为人从过去的生物方面继承的两种基本行为倾向之一。

也就是人调节环境的倾向。

同化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。

是儿童将新的感知事物和刺激与原有行为模式“图式一体化”的过程。

(个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样) 顺化：皮亚杰的认知发展轮的两种心理机制之一。

教师期望效应在高校思想政治教育中的运用策略分析教师对学生的情感付出,对学生的学习动机、欲望和情感有直接影响。

这对高校思想政治教育有着重要的启示。

高校思想政治工作者应根据国家、学校的培养目标,全面正确地认识和评价学生,确立积极合适的期望,并将其灵活持久地传递给学生,将教师期望效应创造性地运用到思想政治教育实践中。

标签：期望效应;思想政治教育;高校教师期望效应指教师的期待可以激发学生的潜能,从而使学生取得教师所期待的进步。

这种效应认为:只要热情期待和肯定,就能得到希望的效果。

如果教师喜爱并对学生有较高期望,学生在感受到教师的关怀和鼓励后,其自尊、自信、自爱、自强心理会趋使他以一种积极向上的激情来面对学习生活,并达得老师所期望的效果。

为弥补传统思想政治教育“灌输”课程和正面宣讲的不足,根据大学生的特点教师期望效应的运用要以隐性课程的形式来激发学生的内在需求,将学生的自我实现与思想政治教育目的结合起来。

那么如何根据高校思想政治教育的目标和学生的特点,将教师期望效应运用到思想政治教育的实践中去呢?1.全面正确地认识和评价学生。

教师对学生的认识和评价水平是教师对学生抱什么样期望的关键问题。

在课程实践中,教师应坚信每个学生都有成为“成功者”的潜能,应对每个学生都抱以积极期望,不因为个人感情的好恶或学生品格的差异有所歧视。

教师应以“一分为二”和发展的观点看待学生。

教师更多地看到学生的优点、长处和先进的因素,认定他们有发展的可能,就会在态度和行为上对其表现出更高的期望。

学生因察觉到教师更多的积极评价而增强信心和动力,品格发展成上升趋势。

2.确定合理的期望。

教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机和工作积极性。

按照期望理论的观点:成才动力=目标期望×实现概率,即个人成才动力之大小受到目标期望值和实现概率的制约。

确立的目标高又要有实现的可能,才能鼓舞上进。

实现目标激励有三阶段:首先,根据总的培养目标,设定个人目标;其次,鼓励学生把进取成才的愿望落实在勤学敏思的实际行动上,发挥自己的优势和潜力;最后,对达到的结果进行预定评价和奖励,激发学生实现更高的目标要求。

教师期望效应教师期望效应又叫“皮格马利翁效应”也叫“罗森塔尔效应”。

这个效应源于古希腊一个美丽的传说。

相传古希腊雕刻家皮格马利翁深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生生的真人。

他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。

后来美国哈佛大学教授罗森林塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。

由于在教育界被教师广泛应用，所以又称为“教师期望效应”。

你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。

这就是心理学上所说的皮格马利翁效应！“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。

1963年，罗森塔尔和福德告诉学生实验者，用来进行迷津实验的老鼠来自不同的种系：聪明鼠和笨拙鼠。

实际上，老鼠来自同一种群。

但是，实验结果却得出了聪明鼠比笨拙鼠犯的错误更少的结论，而且这种差异具有统计显著性。

对学生实验者测试老鼠时的行为进行观察，并没发现欺骗或做了其他使结果歪曲的事情。

似乎可以推断，拿到聪明鼠的学生比那些拿到笨拙鼠的不幸学生更能鼓励老鼠去通过迷宫。

也许这影响了实验的结果，因为实验者对待两组老鼠的方式不同。

“罗森塔尔效应”产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师，叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

教师要利用好期望效应(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教师要利用好期望效应教师的期望效应是影响有效教学的重要因素之一。

有效的教学是教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生得到更大的发展。

教师期望可促使这一过程形成师生之间良性的心理互动。

心理学研究发现，当把一些普通学生“鉴定”为“天才”时，教师就真的以为这些学生是天才，坚信这些学生就是最有发展潜力的，从而寄予他们更大的期望。

教师将这一心理活动通过情绪、语言和行为在教学相长的过程中传递给了学生，言行中暗含着的信任与期待，学生便会强烈地感受到来自教师的关注和期望，受到激励，学习时就更加倍地努力。

可见，教师期望是一种巨大的力量。

那么，在教学中教师如何利用期望效应呢？相信学生学得更好。

“相信学生学得更好”的信念，应是教师必须具备的教育观。

例如：对一个第一次考试得50分，第二次考试得55分的学生，教师要看到该生有“5分的进步”，开掘他的潜能，而不是看到他的“不及格”。

不要说“你为什么又没有及格，你真是个笨蛋”，这样会伤学生的自尊与自信。

可以讲“这次有了进步，一定继续加油！”之类激励的语言，这可使学生把“亲其师”的情感体验化为一种勤奋学习的动力。

积极的外部信息能使学习者看到自己的进步，肯定自己，激发出蕴藏于自身的巨大学习力量。

以鼓励学生的话语作为教师的口头禅，可以使学生的潜质得以充分发挥。

确定合理的期望值。

教师期望效应的实质是激发学生内在的学习动机。

如果学生认为通过努力能够达到目标，就会焕发强大的力量。

如果学生认为高期望的目标高不可攀，便会望而却步，或者是期待的目标太低，就会缺乏激励性，难以发挥学生的潜力。

那么，教师对学生应抱有什么样的期望才具有最大的激励作用呢？心理学家认为，学生的发展有两种水平，即现有的发展水平和潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。

教师的期望目标也应建立在每个学生的“最近发展区”的基础上，即教师建立的期望目标应该让学生明确认识到经过自己的努力可以达到的目标，激励学生“跳一跳才可以摘到果子”。

心理学知识皮格马利翁效应皮格马利翁效应（Pigmalion Effect）是指教师的期望和信念对学生的学习成就和表现产生巨大影响的心理学现象。

教师的期望和信念亦影响学生的自我期望和自信心，改变他们的学习态度和行为方式，导致与期望相一致的结果。

显而易见的是，这种效应不仅对教育领域有影响，对生活中的各个方面也具有普遍的适用性。

这种效应最早被埃尔维迪奥普（Robert Rosenthal）和列昂尼-雅克贝克特（Lenore Jacobson）于1968年在一项经典研究中所发现。

在这项研究中，他们在一个学校里向教师们介绍了一个虚构的智力测验，称作“哈佛测试”，声称可以预测每个孩子未来的表现。

事实上，测试是无意义和随机的，但教师们并不知道这个测试是无效的。

当被测学生在测试后被分类，教师们被告知哪些学生是“天才”和哪些学生是“有问题”的，这些称为“智力显著性提示”，当学年结束时，研究者们发现教师们的期望和信念对学生的学习成就和表现产生了重大影响。

被归类为“天才”的学生在学年结束时的学习成就和成绩要比那些被认为“有问题”的学生要好得多，这种差异不能仅仅解释为学生的实际差异。

这个现象能够进行合理的解释。

首先，心理学家认为教师的期望和信念影响了他们的行为方式：比如对学习成绩优秀的学生会更加支持和鼓励，提供更多的学习机会和积极反馈；对学习成绩差的学生则可能更多的限制学习机会和反馈。

其次，学生的行为和成绩也受到期望和信念的影响：如果学生被认为是天才，他们会产生更多的自信和自我期望，会用更多的时间和精力在学习上，并表现出更积极的态度和行为。

反之亦然，如果学生被认为是有问题的，他们可能会感到沮丧和失望，产生不信任教师的感觉。

根据这些机制，教师的期望和信念几乎成为学生学习和成绩的自我实现性预言。

然而，皮格马利翁效应不是一个单向的现象。

学习环境，家庭背景和资源水平同样对学生表现、自我期望和教师期望产生重大影响。

例如，孩子们在成长环境中所受到的父母和亲朋好友的期望亦会影响到他们的学习成果，他们的心态和态度。

浅谈教师期望效应在教学中的运用潘琦新课程改革中提出要建立积极的教师期望效应，教师对学生的期望不仅会对学生的学业产生影响，也会对学生人格发展产生影响。

本文基于教师期望效应的相关理论，探讨教师期望效应在教学中的运用。

1 教师期望效应的内涵意义与特点解析所谓的教师期望，实际上指的就是在教学过程中，教师对学生知识积累、个人能力、治理发展、心理素质等方面能力发展所设定的预期目标。

教师对学生所提出的目标期望，会给学生的学习心理和行为带来一定影响，这就被称为教师期望效应。

这种期望效应，给学生带来的影响也是多样化的，可能会产生正面积极的影响，也可能产生负面消极的影响。

1.1 暗示性从实际来讲，教师期望效应具备暗示性的特点，教师对学生信息形成把握，并且对学生提出具体的看法和期望。

但是，这种看法和期望，并不会直接表现出来或者是传达给学生，会在和学生的沟通中潜移默化传达出来，对学生形成一种暗示。

教师期望的暗示性，不仅仅是体现在对学生的暗示，也会体现在自我暗示这个方面。

也就是从教师教学的角度讲，会自我暗示学生具备某些能力或者是素养，加以引导便可以促进学生的发展。

通过这种暗示，增强对学生的认可，从而在教学中对学生更加关注。

1.2层次性教师期望效应具有很强的层次性，具体表现在几个方面：（1）年龄层次。

不同年龄的学生可能有不同的期望。

（2）基础层次。

这由学生的能力素养、性格品质、行为表现、生活环境、爱好兴趣等方面各有差异，教师期望与学生已有发展基础密切相关。

（3）时间层次。

即使同一个学生的不同时期，也会存在不同的期望。

1.3情感性教师对于学生的期望，并非是凭空产生，而是基于一定的情感基础出现的，对于学生表达期望的过程，也是一个情感活动的过程。

教师在其中的情感融入和体现，能够影响到学生对教师的认可。

教师的情感真挚深沉，可以吸引学生靠近，也更加容易接受教师的期望。

1.4激励性教师期望除了以上几个方面的特点之外，还具有激励性的特点，那就是能够对学生的内生动力形成激发，促进学生在学习过程中更加强烈地表现自我，进而成为学习过程中的积极性。

教育心理学的效应一、考情教育心理学中的各种效应主要是以客观题的方式进行考查，如单选题，侧重考查各自的含义、定义和例子反选，需要考生理解识记。

二、知识点分析1.教师期望效应：即罗森塔尔效应，又称为皮革马利翁效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。

皮格马利翁：指一个国家的国王，也是一个雕塑家，没有妻子，因为现实中没有符合自己想要的，所以就雕塑了一个女雕像，想象为自己的妻子，每天按照自己的想法进行雕琢，终于有一天感动了上帝，上帝就把这个雕塑变为了他的妻子。

2.社会刻板效应：把一群人的特征加以总结，然后把这个特征强加到这个群体中的每一个人身上，忽略个别差异。

例子：南方人都细腻，北方人都豪爽男人都勇敢，女人都细腻。

3.晕轮效应：又称光环效应，当某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。

当你看到某人有某种特征时，就看不到其他特征。

例子：情人眼里出西施;爱屋及乌；一好百好，一坏百坏。

4.首因效应：也称最初效应，在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。

例子：第一印象。

某学生第一次听一位老师上课，觉得这位老师讲得不错，就觉得以后这位老师的授课也挺好的。

5.近因效应：也称最近效应，在总体印象上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。

例子：某对男女朋友吵架了，因为男朋友就这一件事欺骗了她，她很生气的说：“原来你一直都是骗我的。

6.投射效应：指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象。

两种表现：一是有人总是从好的方面来解释别人的言论和行为，二是有人总是从怀的方面来解释别人的言论和行为。

例子：苏轼的“金佛效应”；疑邻盗斧；总有刁民想害朕。

7.霍桑效应：又称霍索恩效应，是当观察者知道自己成为被观察对象而改变行为倾向的反应。

例子：当自己走在医院走廊，两旁坐满人，他们对你行注目礼，会发现自己走着走着就不会走路了；当男生发现有美女在观察自己时，会走得抬头挺胸的。

教师期望效应的教育价值及其实现□丁　蕙（中南大学 外国语学院, 湖南 长沙410083）【内容摘要】教师期望效应理论是学校教学规律的一种反映。

但是，我国的教学改革与创新对此理论的研究与实践不多。

为了促进人们对教师期望效应理论的积极应用以提高教学水平，本文对教师期望效应的教育价值、实现机制与策略进行了阐述。

【关 键 词】教师期望效应; 教育价值; 实现机制。

【作者简介】丁　蕙，中南大学外国语学院副教授，主要从事教育理论、二语教 学研究。

一、教师期望效应的教育价值教师期望效应研究始于1968年的罗森塔尔实验，实验者随机抽取一部分学生并告诉教师这些学生智力超群。

一段时间后，发现这些学生果然在学业和智商上都提高很快[1]。

实验表明：教师的期望对学生的发展起着举足轻重的作用。

学生往往会沿着教师所期望的方向发展。

罗森塔尔实验以后，教育界对教师期望效应的研究产生了极大的兴趣。

许多专家学者投入该项研究并提出了教师期望效应的多种模式，对其作用机制进行了深入分析和探讨。

随着对教师期望效应研究的深入，人们越来越认识到教师期望效应是一种促进有效教学的教学规律。

尽管教师期望效应理论的提出已有近半个世纪，并在西方学校的教学实践中产生了良好的效果，但是在我国的学校教学过程中对其尚冷眼观之，相关的研究与实践成果还不多见。

教师期望效应既然是学校教学规律的一种反映，是有利于教学活动顺利开展的智慧，为什么在我国会遭遇冷遇呢？我们认为，这种情况的存在首先是因为人们对教师期望效应理论的教育学价值缺乏较深刻的理解。

一般说来，教师期望效应理论的教育学价值主要体现在以下两个方面：1.教师期望效应是一种教学过程规律。

从教育学原理得知，教和学的相互依存是教学过程的基本规律之一。

教学过程中师生之间虽然主要是一种知识传递和转换的关系，但同时又表现为以认知为基础，多方面相互影响的关系。

任何教师对学生在教学过程中所施加的影响决不可能只是单纯的知识传递而总是带有一定目的意向并伴随着情感交流的一种潜移默化的影响。

教师期望效应理论研究及其对早期教育的启示【摘要】教师期望是教师在了解学生现状的基础上，对学生未来的行为或学业成绩，甚至未来发展状况的期望得到证实的现象。

该现象的研究对教师的教学观念及学生的健康发展均有重要意义。

本文对教师期望效应的早期研究、理论模型及影响因素进行了介绍，探究了其对早期教育的一些启示。

【关键词】教师期望效应；自我实现预言；早期教育一、教师期望效应理论的早期研究（一）教师期望效应的产生古希腊神话中，塞浦路斯国王皮格马利翁是一位著名雕塑家。

他在自己的一件雕刻作品――一尊少女雕像上倾注了自己全部心血与才智，甚至对其产生了爱慕之情。

此事感动了爱神阿芙逻狄蒂，最终赋予了雕像生命。

这则美丽的神话在西方广为流传，它的引申意义多指迷恋自己作品的人。

在心理学上，这种通过真诚的期望感动别人，在不断的鼓励下被感动者的行为结果逐渐趋向于期望者的心理预期的现象被称作皮格马利翁效应。

1968年美国哈弗大学著名心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）和雅各布森（L.Jacobson）发表了他们在加州旧金山布奥克学校进行的课堂实验研究结果――《课堂中的皮格马利翁效应》，对小学各年级的儿童进行“预测未来发展的测验”，然后向教师提供信息，说：“这些儿童有发展的可能性”。

实际上这些孩子完全是随机抽取的。

几个月后，这些孩子的智力得到了明显的提高。

研究者根据研究数据指出从实验中引发的教师对学生成就的期待最终使这种期待与学生学业成就的真实水平有关，那些教师对其期待高的学生（即使这种期待没有现实的基础）一般能够做得更好。

因此这种现象也被称作罗森塔尔效应或教师期望效应。

（二）教师期望效应理论的内涵教师期望是教师在了解学生现状的基础上，对学生未来的行为或学业成绩，甚至未来发展状况的期望得到证实的现象。

罗森塔尔教授将此现象解释为：学校和教师收到实验者的暗示，不仅对名单上的学生抱有期望，而且通过态度、表情、言行等方式将这种暗含的期望微妙的传递给学生，当这些学生获得教师期望的信息后，便会产生积极反应，进而更加努力，导致学习结果的快速变化。

教师期望效应摘要教师期望是教师在对学生了解的基础上对学生所形成的一种期待与关注，是一种巨大的教育力量。

教师期望效应是在教师期望的基础上形成和产生的影响或结果，具有正效应或负效应和非泛化性。

在教学中，应采取多种措施，促进对学生适当的、积极的教师期望的形成，从而有效地提高教学水平。

关键词：期望效应，功能，教师一、教师期望效应在心理学史上，心理学家以实验的方式验证了期望效应确实存在。

1968年，美国哈佛大学心理学家罗森塔尔等人在加利福尼亚洲旧金山市的奥克学校对1-6年级各3个班的学生进行所谓“预测未来发展的测验”。

他们随机抽取20%的学生，并对他们的老师声称，“这些儿童将来大有发展前途。

”结果8个月后，对这些学生进行第二次智能测验，以及再过一年进行第三次测验时，他们均发现名单上的学生成绩确实有了明显的提高。

罗森塔尔认为，在这一实验中导致学生成绩提高的主要原因是教师接受了“权威的谎言”的暗示，产生了对学生的良好期望。

他借用古代希腊神话中主人公的名字，把这个效应称之为“皮格马利翁效应”。

后来，人们也称之为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。

许多人往往认为教师期望效应就一定是积极的、正面的。

事实上，教师期望既可产生积极影响，即产生所谓正效应，也可产生消极影响，即产生所谓负效应。

如果为正效应，则学生往往在学习过程中表现为注意力集中、自信心强、学习能力感大、学习动机明确、学习态度端正、学习成绩提高或保持优秀。

反之，如果为负效应，则学生往往表现为注意力分散、自信心不足、学习态度不端正、学习没有动力、学习成绩下降或保持低水平不变等。

这是教师期望效应的第一个显著特点。

教师期望效应的第二个显著特点是“非泛化性”，即教师期望只对教师寄予期望的学生产生作用，而对教师未寄予期望的学生不产生影响。

二、教师期望正效应的功能教师期望正效应在课常教学过程中能营造有序、和谐、健康的课堂，形成师生之间良性心理互动，对课堂教学的优质和高效提供首要保证。

教师的期望效应写作文800点评作文，可以借鉴，其他自己写吧今年的作文仍然是既具有一定的开放性又具有一定的限制性的材料作文，但给的是各则材料的内涵有相同处的三则材料。

第一则材料重在谈鱼的成长和外部环境的关系；第二则材料则侧重的是狼得以生存的自身原因；第三则谈的是“罗森塔尔效应”——期待效应。

罗森塔尔效应的实质则体现的是一种教育的智慧，是教育者对学生的尊重、信赖、理解、热爱和对其较高的“人际期望”而产生的结果，是指教师对学生未来造就的可能性怀着暗含期待的一种深沉的情感体验。

三则材料的共同点在所给的文字中已经有所暗示“人才成才是有一定规律的”，这一共同点就应是作文立意之所在。

就这一组材料看，立意的中心应定在三则材料的核心词“人才成长”上，但切入角度却可以是多元化的。

既可多角度地从自身上挖掘致使一个人成长的种种因素，也可从成长的外在因素上来展开，更可以把内外因两者结合来谈，可以说角度非常多且不易偏离题意教学中的期望效应教师期望对学生的学业成绩及心理发展等诸方面影响都极为显著，这已为中外许多研究结果所证实。

研究结果表明：教师期望对学生的学业成绩产生了极为显著的影响，这种影响是通过学生的学习能力感及学业成就动机发生作用的。

同时，在教师期望效应的产生过程中，教师期望、学习能力感、学业成就动机及学业成绩等因素之间是相互影响和相互作用的。

教学过程中教师期望效应的功能包括：1、激励功能，促使学生朝着教师所期望的目标发展，形成一种良性循环；2、调整功能，即调整师生间的关系，形成认识、情感及思维上的“共振”；3、转化功能，即促进教师由传统的教育观念走向现代的教育观；4、支援性功能，即帮助学生解决在探索知识以及心理发展过程中遇到的困难。

教学过程中教师运用期望效应要注意体现：1、民主性原则，即将期望效应建立在平等、合作、互助的基础上；2、适度性原则，即要考虑到学生能力的“最近发展区”；3、暗示性原则，即将教师的期望无意识或相当隐蔽地传递给学生；4、差异性原则，即尊重学生的个体差异，做到因材施教。