口腔修复学博士专业学位培养方案
一、培养目标
见总则。
二、学科简介
口腔修复学是用人工装置恢复各种缺失牙及其辅助组织和颌面部各种缺损，并保持相应生理功能的一门临床医学科学，其临床内容主要包括：牙体缺损或畸形的修复治疗；牙列缺损或畸形的修复治疗；牙列缺失的修复治疗；牙周疾患、颞颌关节疾患及咬合病的预防和修复治疗。其研究内容主要包括：口腔修复相关的生物力学研究——牙体缺损、牙列缺损修复后的生物力学分析；口腔修复材料学研究——各种口腔修复材料的性能分析、修复效果的评价，以及材料的开发研究；咀嚼功能研究——修复治疗后咀嚼功能的改变及其机理的研究，以及颞下颌关节疾病的病因和治疗的研究等。
三、研究方向
1、口腔修复相关的生物力学研究；
2、口腔修复材料学研究；
3. 口颌系统功能研究。
四、学习年限及时间安排
见总则。
五、学习过程学分要求
研究生课程学习实行学分制，博士专业学位研究生课程学习学分要求为6.0学分。
1、公共必修课共3.0学分
外语<英语） 72学时 3.0学分
2、必选课至少2门至少2.0学分
生命科学理论课程一门，至少1.0学分，由导师与研究生根据研究方向，从以下几门课程中选择：
分子生物学研究进展 18学时 1.0学分
细胞生物学研究进展 18学时 1.0学分
免疫学研究进展 18学时 1.0学分
实验技术课程或专业基础课程一门，至少 1.0学分，由导师与研究生根据研究方向，从以下几门课程中选择：
口腔生物力学 36学时 2.0学分
实验动物学实验——动物实验基本技术 16学时 1.0学分
实验动物学<理论） 25学时 1.0学分
生物化学与分子生物学实验原理 32学时 1.5学分
临床心理学 18学时 1.0学分
医学实验数据处理方法 32学时 1.5学分
医疗行为中的法律问题 18学时 1.0学分
医学英语编辑与写作 32学时 1.5学分
3、选修课 1.0学分
<从选课表中选择）
六、临床能力训练与考核
1、临床能力训练
通过口腔修复学临床培训，培养严密的临床逻辑思维和较强的分析问题、解决问题的能力，熟练掌握本专业常见病的诊疗技术，独立处理本学科常见病及某些疑难病症。
理论知识：
1）掌握口腔修复学的基础理论知识。
2）熟悉口腔修复学相关理论知识，如：生物力学、材料学、牙合学等。
3）了解口腔修复学发展的新动态、新理论。
临床技能：
1）掌握口腔修复科常见病的正确诊断，制定合理的治疗方案。要求完成修复体品种及数量如下：
品种数量
全口总义齿或单颌总义齿 10件<3件自己制作完成）
可摘局部义齿<以复局为主） 30件<3件自己制作完成）
全冠 20件<5件自己制作完成）
桩核冠 9件<2件自己制作完成）
固定桥<3单元） 3件
固定—活动联合修复 2件
2）熟悉牙体牙周疾病的常规治疗方法
3）了解口腔医学相关专业的最新研究进展。
要求博士生通过严格的训练，进一步巩固本专业及口腔各学科的基本知识，提高口腔修复疾病正确诊断、治疗计划和修复方案的制定能力；病历书写达到完整清楚，各项操作技术达到正规、准确；能理论联系实际，高质量地完成临床日常工作。对一
些疑难病例能独立分析和提出切实可行的解决方法，为实施研究课题打下基础。参加教研室的辅助教案工作。指导年轻医师或硕士研究生的课题研究。
具体要求和安排
博士生在进行一年的临床技能训练中，应熟练掌握可摘局部义齿<包括支架）的临床诊断、设计、取印模确定颌位关系和戴入的临床技能；熟练掌握总义齿，尤其是一些复杂总义齿的临床诊断设计、取印模确定颌位关系，选磨调牙合的临床技能；熟练掌握修复临床常见的铸造全冠、烤瓷冠、桩核全冠、嵌体、修复体的牙体预备、取印模，的临床技能，以及修复后常见问题的诊断处理。掌握固定—活动联合修复、颌骨修复的一般临床操作技能。对相应的理论知识应全面掌握。在半年代理主治医师工作中，参与指导年轻医生的临床，疑难病例的会诊，辅助教案等工作。
2、临床能力考核
见总则。
七、学位论文要求
见总则。
八、学位评定与授予
见总则。
九、培养方式与要求
见总则。
十、主要参考书刊：
1、Rosenstiel SF, Land MF, Fujimoto J. Contemporary Fixed Prosthodontics. Mosby, Inc.
2001.
2、HayakawaI. Principles and Practices of Complete Dentures. Quintessence Publishing Co.
2001.
3、Gurel G. The Science and Art of Porcelain Laminate Veneers. Quintessence Publishing Co.
2003.
4、Anusavice KJ. Philips’ Science of Dental Materials. Elsevier Science(USA> 2003.
5、张富强.附着体义齿学.上海科学技术文献出版社.2003年第一版.
6、宿玉成.现代口腔种植学.人民卫生出版社.2004年第一版.
7、Shillingburg HT. Fundamentals of Fixed Prosthodontics. 冯海兰主译. 固定义齿修复学
精要.人民军医出版社.2005.
8、徐军.口腔固定修复的临床设计. 人民卫生出版社.2006年第一版.
9、易新竹，王美青.颌学.人民卫生出版社.2003年第一版.
10、Journal of Prosthetic Dentistry. Mosby.
口腔修复学硕士专业学位培养方案
一、培养目标
见总则。
二、学科简介
同前，略。
三、研究方向
1、口腔修复相关的生物力学研究；
2、口腔修复材料学研究；
3. 口颌系统功能研究。
四、学习年限及时间安排
见总则。
五、课程学习要求
研究生课程学习实行学分制，专业学位硕士生课程学习学分要求为15.0学分。
1、公共必修课共6.5学分
外语<英语） 72学时 3.0学分
自然辩证法 54学时 2.0学分
科学社会主义 36学时 1.5学分
2、必选课至少4门至少6.5学分
医学科研中的统计学方法 65学时 3.0学分
医学科研方法学<专业型） 36学时 1.5学分
实验技术课程或专业基础课程2门，至少 2.0学分，由导师与研究生根据研究方向，从以下几门课程中选择：
口腔生物力学 36学时 2.0学分<必选）
实验动物学实验——动物实验基本技术 16学时 1.0学分
实验动物学<理论） 25学时 1.0学分
临床心理学 18学时 1.0学分
医学信息检索 20学时 1.0学分
生物化学与分子生物学实验原理 32学时 1.5学分
医学实验数据处理方法 32学时 1.5学分
3、选修课 2.0学分
<从选课表中选择）
六、临床能力训练
<一）理论知识：
1、掌握牙体、牙列缺损或畸形的修复治疗原则及方法、牙列缺失的诊断及治疗方法、口腔修复常用材料以及常用的力学实验方法学等。
2、熟悉牙体牙髓及根管治疗的适应症、治疗方法及预后以及临床基本操作。
3．了解口腔急诊的一些常见病的处理方法，包括诊断、治疗及操作。修复相关的拔牙术、齿槽骨整形术的操作、牙周病的病因、治疗方法及新进展。
<二）临床技能
1.掌握牙体缺损及畸形的各类修复治疗方法、牙列缺损的各类修复治疗方法和
牙列缺失的修复治疗方法。
2.熟悉牙体牙周疾病的常规治疗方法。
3.了解口腔材料最新进展。
<三）具体临床能力训练的要求和时间安排：
1二级学科基础训练(15个月>
1）口腔颌面外科门诊诊治病种及病例数:<3个月）
<1）前牙拔除牙数 30个
<2）后牙拔除牙数 20个
<3）牙槽骨整形术 5例
<4）阻生牙拔除术 5例
<5）门诊小手术 3—5例
2>口腔内科:<6个月）
初步了解牙周病的病因、治疗的理论及新进展，掌握牙体牙髓及根管治疗的适应症，治疗方法及预后以及临床基本操作。
<1）牙体充填治疗 20例
<2）根管治疗：前牙 10例
双尖牙 8例
磨牙 5例
<3）全口牙周洁治 10例
<4）牙周手术 3例
<5）粘膜病<见习） 10例
3>急诊科:<3个月）
要求掌握口腔急诊一些常见病的处理方法，包括诊断、治疗及操作。
<1）急性牙髓炎 30例
<2）急性根尖周炎 10例
<3）牙槽脓肿 8例
<4）智齿冠周炎 20例
<5）口腔外伤 5例
<6）拔牙后疼痛或出血的处理
4>修复科( 6个月,其中技术室3个月>
要求对牙体缺损、牙列缺损和牙列缺失等口腔修复科常见病能作出正确的诊断，制订合理的治疗方案,掌握相应的修复操作技术。要求在临床老师和技术室老师指导下至少完成以下义齿的治疗和加工.
品种数量
全口总义齿或单颌总义齿 1件
可摘局部义齿<以复局为主） 3件
全冠 4件
核桩冠 2件
固定桥<3单元） 1件
2.三级学科临床训练-修复科临床：<12个月）
要求对复杂的牙体缺损、牙列缺损和牙列缺失等口腔修复科常见病能作出正确的诊断，制订合理的综合的治疗方案。
要求完成口腔修复体品种及数量如下：
品种数量
全口总义齿或单颌总义齿 4件
可摘局部义齿<以复局为主） 7件
全冠 8件
核桩冠 12件
固定桥<3单元） 2件
七、学位论文要求
见总则。
八、学位评定与授予
见总则。
九、培养方式与要求
见总则。
十、主要参考书刊：
1、Rosenstiel SF, Land MF, Fujimoto J. Contemporary Fixed Prosthodontics. Mosby, Inc.
2001.
2、HayakawaI. Principles and Practices of Complete Dentures. Quintessence Publishing Co.
2001.
3、Gurel G. The Science and Art of Porcelain Laminate Veneers. Quintessence Publishing Co.
2003.
4、Anusavice KJ. Philips’ Science of Dental Materials. Elsevier Science(USA> 2003.
5、张富强.附着体义齿学.上海科学技术文献出版社.2003年第一版.
6、宿玉成.现代口腔种植学.人民卫生出版社.2004年第一版.
7、Shillingburg HT. Fundamentals of Fixed Prosthodontics.冯海兰主译. 固定义齿修复学精
要.人民军医出版社.2005.
8、徐军.口腔固定修复的临床设计.人民卫生出版社.2006年第一版.
9、易新竹，王美青.颌学.人民卫生出版社.2003年第一版.
10、Journal of Prosthetic Dentistry. Mosby.
教育博士专业学位招收对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。 招生专业领域暂定为学校课程与教学045171、学生发展与教育045172、教育领导与管理045173三个领域，试点阶段每校招生专业领域不超过2个。招收对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员，暂不招收教育行政机关工作人员。 2009首批试点进行教育博士招生的学校有十五所，分别是： 北京大学、清华大学、北京师范大学、东北师范大学、华东师范大学、南京大学、南京师范大学、浙江大学、厦门大学、华中科技大学、华中师范大学、华南师范大学、西南大学、陕西师范大学、西北师范大学。 2018年1月8号由国务院学位委员会办公室公布的《2017年学位授权审核结果公示》审核通过的2017年新增教育博士专业学位授权点有12个：首都师范大学、天津师范大学、河北师范大学、辽宁师范大学、浙江师范大学、曲阜师范大学、河南师范大学、湖南师范大学、云南师范大学、新疆师范大学、广州大学和扬州大学。 教育博士专业学位设置方案 （2008年12月国务院学位委员会第二十六次会议审议通过） 一、为深入贯彻落实科学发展观，适应我国经济社会和教育事业发展需要，实现建设人力资源强国和创新型国家的战略目标，进一步调整和优化教育学科类型、结构和层次，培养教育实践领域高层次专门人才，设置教育博士专业学位。 二、教育博士专业学位的英文名称为“Doctor of Education”，英文缩写为Ed.D。 三、教育博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的 复合型、职业型的高级专门人才。 四、教育博士专业学位获得者应具有良好的人文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。 五、教育博士专业学位招收对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领 域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。 六、教育博士专业学位课程体系应符合教育发展对专业化管理者和决策者、专家型教师及教育家培养的总体要求，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平；课程结构应体现综合性、专业性和实用性；课程学习采用模块课程和学分制；课程教学要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调 查等方法。 七、教育博士专业学位论文选题应来源于教育、教学和教育管理实践中具有重要现实意义和应用价值的关键问题，学位论文应具有较高的难度和创新性，反映学位申请人综合运用理论和科学方法探索与解决教育实践问题的能力。
口腔修复学课程标准 适用专业：口腔医学课程类型：专业临床课建议课时：96课时 第一部分前言 （一）课程性质及任务 口腔修复学是研究口腔及颌面部各种缺损的病因、机制、症状、诊断、预防和治疗方法，利用人工材料制作各种修复体，从而恢复其正常形态和功能，以促进患者的健康的一门临床医学科学。口腔修复学是口腔医学专业的必修课程和核心课程，也是口腔医学专业的重要临床专业课程之一。主要学习内容包括牙体缺损或畸形、牙列缺损、牙列缺失的修复治疗。通过本课程的学习使学生掌握口腔及颌面部各种缺损的病因、机制、症状、诊断、预防和治疗方法，掌握口腔修复的基本操作技能，培养学生临床思维、分析问题和解决问题的能力；促进学生医学素质的养成；为后期的临床学习打下良好的基础，最终实现培养目标，为今后从事本专业工作奠定基础。 （二）设计思路 在口腔修复学课程设计中，以国家职业教育办学方针为指导思想，以服务为宗旨，以就业为导向，以岗位需求为标准，体现以能力为本位，以发展临床职业技能为核心的职业教育办学理念，体现职业教育贴近社会、贴近岗位、贴近学生。教学内容符合口腔助理执业医师考核标准和临床岗位需求，强化专业能力的训练和综合职业能力的培养。
口腔修复学课程设计突出以学生为中心，以就业为导向，紧紧围绕医学专科学校人才培养目标，准确把握本门课程在该专业课程体系中的定位和作用，强调打牢理论基础，强化基本操作技能训练，合理安排生理学教学内容，确定教学重点难点，科学安排各类教学活动和教学形式，有效利用信息化教学、案例式教学等教学方法，建立科学有效的课程考核办法，及时融入口腔医学新材料、新技术，保证课程教学的先进性、有效性和创新性。 口腔医学专业学生在修完医学基础课和口腔专业基础课之后的第二学年开始学习本课程。其预修课程包括《解剖学》、《微生物学》、《生理学》、《生化学》、《病理学》、《口腔解剖生理学》、《口腔组织病理学学》、《口腔材料学》等。 考核方法：考试课，笔试+技能操作。 学时学分：总学时数：96，理论学时数：60，实验学时数：36，学分数：8分。 第二部分课程培养目标 《口腔修复学》是口腔医学专业的必修课程和核心课程，也是口腔医学专业的重要临床专业课程，本课程应从适应临床职业岗位的能力需要出发，以培养技术应用能力和全面提高综合素质为主线，设计学生的知识能力素质结构的培养方案，突出能力培养，融入人文教育，强化职业意识，课程目标包括： (一)知识目标 1．掌握口腔修复科常用临床检查项目。掌握牙体缺损、牙列缺损和牙列缺失等各种常见缺损的修复治疗方法。 2．熟悉牙体缺损、牙列缺损和牙列缺失等各种常见缺损的病因、机制、症状、诊断、预防。 3．了解口腔颌面缺损的修复治疗、牙周病的修复治疗；了解口腔修复学新技术及有关最新研究进展。了解各类修复体的制作工艺流程。
硕士研究生的种类及区别 硕士研究生可分为普通硕士和专业硕士两类。考研和在职研的区别详细解答：【普通硕士】 根据我国的有关规定，普通硕士教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。 目前，我国学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学等12大类，12大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细分为300多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的760多个二级学科。 普通硕士的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一入学考试（简称”统考”），被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获毕业证书和学位证书。 【专业硕士】 专业硕士对大家来说或许很陌生，但说到MBA、MPA却是耳熟能详。其实，MBA、MPA正是专业学位中的两种类别。目前，我国经批准设置的专业硕士已达15类。 专业硕士学位主要包括：工商管理硕士专业学位(MBA)、公共管理硕士专业学位(MPA)、工程硕士（ME）、法律硕士(J.M)、会计硕士专业学位(MPACC)、公共卫生硕士专业学位(MPH)、农业推广硕士专业学位、兽医硕士专业学位、教育硕士专业学位等。今年年初，又新增了艺术硕士、体育硕士、风景园林硕士3 个专业学位。 专业硕士是我国研究生教育的一种形式。根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
专业硕士教育的学习方式比较灵活，大致可分为在职攻读和全日制学习两类。比较简单的 区分办法是：招收在职人员、以业余时间学习为主的专业学位考试通常在每年的10月份进 行，名为“在职人员攻读硕士学位全国联考”，简称“联考”；招收全日制学生的专业学位考试与每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”(简称“统考”)一起举行。
中国地质大学专业学位 研究生培养工作的管理办法 中地大研发〔2017〕102号 第一章总则 第一条为规范我校专业学位研究生教育管理工作，保障和提升培养质量，根据教育部《关于做好全日制专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）、教育部人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研[2013]3号）等文件精神，结合专业学位研究生教育特点与我校实际情况，特制定本办法。 第二条专业学位硕士研究生是一种突出应用性、职业化要求的研究生培养类型，其区别于侧重理论与学术研究的学术型学位研究生，旨在培养有特定职业背景的高级专门人才。“以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，以产学结合为途径”，是专业学位教育改革发展的基本方向和目标。 第二章修业年限与学习形式 第三条专业学位研究生基本修业年限为三年，最长修业年限为五年。超过最长修业年限者且未达到结业要求的，将按照《中国地质大学研究生学籍管理办法》相关规定给予退学处理。
超过基本修业年限而未达到最长学习年限者不再享受各类奖、助学金。 第四条学习形式： （一）全日制专业学位研究生在学校规定的修业年限内全脱产在校学习。 （二）非全日制研究生在学校规定的修业年限内，在从事其他职业或者社会实践的同时，采取多种方式和灵活时间安排进行非脱产学习，具体授课方式及时间安排由各培养单位自行确定。 第三章培养方式与培养方案 第五条采用课程学习、实践环节和学位论文相结合的培养方式。 第六条培养方案是专业学位硕士生培养目标的具体实施方案，是培养专业学位硕士生的基本教学文件，也是进行培养工作、教学管理和质量检查的主要依据。 第七条专业学位研究生培养方案的制订应突出专业学位研究生教育的特色，充分体现“以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径”的基本改革方向。在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，应突出专业学位研究生社会实践能力、应用能力、适应能力和实践创新能力的培养。 第八条培养方案应包括专业（领域）简介、培养目标、培养方式、学习年限与学分、课程设置及实践环节、开题报告、学位论文等部分。 第九条各专业学位点应依据本规定，结合本学位点实际，并
工程博士专业学位授予单位名单(共计25个)： 1、北京大学（“电子与信息”和“生物与医药”领域） 2、清华大学（“电子与信息”、“先进制造”和“能源与环保”领域） 3、北京航空航天大学（“电子与信息”和“先进制造”领域） 4、北京理工大学（“电子与信息”和“先进制造”领域） 5、天津大学（“先进制造”和“能源与环保”领域） 6、吉林大学（“先进制造”和“能源与环保”领域） 7、哈尔滨工业大学（“先进制造”和“能源与环保”领域） 8、复旦大学（“电子与信息”和“生物与医药”领域） 9、同济大学（“电子与信息”和“能源与环保”领域） 10、上海交通大学（“先进制造”和“电子与信息”领域） 11、东南大学（“电子与信息”和“先进制造”） 12、浙江大学（“电子与信息”和“能源与环保”领域） 13、中国科学技术大学(“电子与信息”和“能源与环保”领域)
14、山东大学（“先进制造”和“生物与医药”领域） 15、中国海洋大学（能源与环保”领域） 16、华中科技大学（“电子与信息”和“先进制造”） 17、华南理工大学（“电子与信息”和“能源与环保”领域） 18、中南大学（“先进制造”和“生物与医药”领域） 19、四川大学(“电子与信息”和“生物与医药”领域) 20、重庆大学（“先进制造”和“能源与环保”领域） 21、电子科技大学(“电子与信息”领域) 22、西安交通大学（“电子与信息”和“先进制造”领域） 23、西北工业大学（“电子与信息”和“先进制造”领域） 24、中国科学院研究生院（“电子与信息”领域） 25、国防科学技术大学（“电子与信息”和“能源与环保”领域）
第一章口腔修复学总论 教学内容与目得要求 本章主要介绍口腔修复学得内容及范畴,让学生对口腔修复学有一个总体认识,并了解其所涉及得相关领域与学科。另一方面,本章还要重点介绍口腔修复学得历史与发展,以及目前得水平与方向,使学生能够纵向了解口腔修复学。在此基础上,充分认识掌握口腔修复学得基础知识与基本技能得重要意义。 重点与难点 本章节得重点可概括为一个点、一个面与一条线:一个点即口腔修复学得定义;一个面就是指口腔修复学涉及得广度;一条线则连接口腔修复学得历史、现状及未来。 试题及参考答案 【A型题】 1.口腔修复得基本治疗手段就是( )。 A、充填 B、手术 C、制作修复体 D、对因治疗 E、对症处理 2.( )就是指患者就诊得主要原因与迫切要求解决得主要问题。 A.系统病史 B.主诉 C.检查 D.诊疗情况 E.既往史 3.口腔检查中咀嚼肌检查主要就是通过以下哪种方法( )。 A.望 B.闻 C.问 D.扪 E.听 4.Ⅲ度松动牙就是指松动幅度( )得牙。 A.不超过1mm B.超过l mm C.为1--2 mm D.超过2 mm E.超过3 mm 5.牙合关系检查不包括( )。 A.牙合干扰检查 B.息止颌位检查 C.下牙弓形态检查 D.正中颌位检查 E.侧方运动 6.以下哪种x线检查不能了解牙列情况( )。 A.咬合片 B.牙片 C.曲面断层片 D.头颅侧位片 E.头颅正位片 7.咀嚼效能就是指( )。 A.在一定时间内将一定食物咬碎得程度 B.咀嚼牙合力得大小 C.咀嚼能力得大小 D.咀嚼食物细碎得程度 E.咬硬物得能力 8.口腔( )功能检查反映了牙合、颞颌关节、咀嚼肌三者得动态功能关系。 A.咀嚼效能 B.肌电图检查 C.下颌运动轨迹 D.牙合力检查 E.张闭口运动 9.牙列缺损在口腔组织健康条件许可得情况下,一般首选( )修复方法。 A.可摘局部义齿 B.常规固定义齿 C.种植义齿 D.精密附着体固定义齿 E.磁性附着体 10.下列不属于修复前准备得为( )。 A.处理急性症状,如急性牙髓炎、牙槽脓肿等 B.取观察模型及记存模型,制定修复计划 C.保持良好得口腔卫生,彻底清除牙石牙垢 D.拆除口腔内得不良修复体 E.保护口内剩余牙,治疗与控制龋病、牙周病 11.下列说法错误得就是( )。 A、口内余留残根不可轻易拔除,需要拍摄x片,观察有无保留价值。尽量保留残根,行RCT 后行桩冠或覆盖义齿修复 B、根分叉受累二度及以上得牙,如果X片上骨吸收比较明显,则可以考虑拔除后修复
专业学位研究生课程案例库建设项目立项申请书与专业实践报告范文 汇编 专业学位研究生课程案例库建设项目立项申请书 中南财经政法大学研究生创新教育计划专业学位研究生课程案例库建设项目申请书案例库名称：专业学位点名称：所属单位：项目责任人：申请日期：研究生院20**年制申报须知1.申报者必须认真阅读《中南财经政法大学研究生教育创新基金资助管理办法》、《研究生创新教育计划》，并按专项通知的要求申报。 2.申报者打字完整填写（如不具备打字条件时，请用钢笔或圆珠笔正楷书写，不要用铅笔填写），由单位主管领导签署意见后，送交所在学院（中心）评审后集中上报（其他部门直接报研究生院）。 3.本表封面上“年度、编号”由研究生院统一编制填写。 4.案例库名称：专业学位点名称+全日制专业硕士研究生课程案例库。 5.填表必须实事求是，认真翔实，不得虚报或留空。有的栏目如无内容可填，请写上“无”、“未”等字；表格若填写不下，可另附纸。 6.申请书及证明材料必须同时上报电子版。申报人提交电子文档时，请务必将所有文档置于一个文件夹中并按“学院-姓名”命名。 7.本项目按专业学位点开展项目建设，每个学位点立项1项。为规范经费使用，项目经费由项目负责人和专业学位点负责人共同审批开支，如项目负责人同时为该学位点负责人，则由项目负责人与学位点所在学院分管领导共同审批开支。下页余下全文 专业学位研究生课程案例库建设项目立项申请书
附：中南财经政法大学专业学位研究生教学案例撰写基本要求一、案例正文的基本结构及相关要求1.标题及关键词；标题要点明案例的组织背景（企事业单位名称）和案例的主题、关键问题和焦点。选题要能够反映典型性和代表性的经营、管理或法律问题。关键词3－5个。 2.首页注释：作者姓名、工作单位、案例版权，案例真实性（注明是否经掩饰处理等； 3.内容提要；要求：内容提要总结案例内容，不作评论分析，300字以内。 4.主体部分（1）引言/开头；要求：简要说明时间、地点单位、主要决策者、关键问题等信息。 （2）相关背景介绍；要求：详尽说明案例所在行业、公司、主要人物、事件等相关背景。 （3）主题内容：大中型案例宜分节，并有节标题；要求：陈述客观平实、不出现作者的评论分析，决策点突出，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。节标题分一级标题，二级标题。 （4）结尾；要求：根据需要，写法有所不同，比较通行的写法有三种： 一是对主体部分的精辟总结；二是提出决策问题引发读者思考；三是自然淡出。 5.脚注，附件（图表、附录等）；说明：脚注以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开；图表编号，设标题（中英文）。 二、案例使用说明的基本结构1.教学目的与用途：适用的课程、对象，教学目标； 2.启发思考题：提示学员思考方向，10—15题为宜； 3.分析思路：给出案例分析的逻辑路径；
关于印发《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》、《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》的通知 学位〔2010〕49号 各省、自治区、直辖市学位委员会、教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育局（司），教育部直属高等学校： 国务院学位委员会第27次会议审议通过了《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和《硕士、博士专业学位设置与授权审核办法》。现将两个文件印发，请遵照执行。 贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，积极促进学位与研究生教育结构的调整和优化，大力培养适应社会主义现代化需要的高层次应用型专门人才，是当前和今后我国学位与研究生教育改革和发展的重要内容。各专业学位研究生培养单位和有关教育主管部门要高度重视专业学位教育工作，充分认识专业学位人才培养与学术型学位人才培养是高层次人才培养的两个重要方面，具有同等重要的地位和作用。抓住机遇，着力调整人才培养结构，深化培养机制改革，加强教学条件建设，重视构建和形成一支适应专业学位研究生教育的师资队伍，建立健全合理的教学科研评价体系。强化过程管理，建立和完善包括招生、培养、学位授予等各个环节的专业学
位质量保证体系。切实加大投入，加强教学基础设施、案例库以及教学实践基地的建设。树立服务意识，为学生学习、实践、创业等提供良好条件。充分调动社会、行业和有关用人单位的积极性，发挥学校、院系和导师的作用，积极争取各方面资源，拓宽就业渠道。积极探索全日制、非全日制专业学位研究生培养模式，促进专业学位教育质量的不断提高和健康、积极地发展。 附件： 一、硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案 二、硕士、博士专业学位设置与授权审核办法 国务院学位委员会 二〇一〇年九月十八日
口腔修复学 用人工装置恢复各种缺失牙及其辅助组织和颌面部各种缺损并保持其相应功能的一门临床医学科学。 ferrule effect 颈部箍效应 19 修复前正畸牵引时应准确估计牙被牵出的距离，即牙体缺损嵴下最低边缘至牙槽顶距离+2mm生物学宽度+至少1mm，以防止修复体边缘龈下过分延伸，便于形成有效的修复体颈部箍效应。 toothe defect 牙体缺损29 牙体硬组织不同程度地被破坏、缺损或发育畸形，造成牙体形态、咬合和邻接关系的异常，影响牙髓、牙周组织的健康，对咀嚼功能、发音和美观等可产生不同程度的影响。 Laminate or veneer 罩面或贴面 以树脂或瓷制作的覆盖牙冠唇颊侧的部分冠 Post/Dowel crown 桩冠31 利用冠桩插入残根根管内固位的全冠修复体 inlay 嵌体31,89 嵌入牙体内部，用以恢复牙体缺损的形态和功能的修复体 Core crown核冠31 在残冠或残根上先形成金属桩核或树脂核，然后再制作全冠修复体的总称 CAD/CAM 修复体是在牙体预备后，由光电探测系统采集光学印模，经微机信息处理，并指挥自动铣床制作的陶瓷或金属修复体 embrasure外展隙 在邻接区四周环绕着向四周展开的空隙 Interproximate space邻间隙 位于邻接点的龈方，呈三角形，底为牙槽骨，两边为邻牙的邻面，顶则为邻接点 Biological width 牙周生物学宽度 上皮附着与结缔组织附着一起称生物学范围，平均0.97mm+1.07mm=2.04mm Resistance抗力形 修复完成后，患牙能抵抗咬合压力，不致被破坏或折断；修复体不因受咬合压力而折断、破裂。 Retention 固位形 人造冠固定在患牙上，不致因咀嚼外力而致移位，脱位，根据患牙余留牙体组织的具体情况，在患牙上合理设计并预备成面、洞、钉洞、钩等各种几何形状，增强固位力。
西南大学教育博士专业学位研究生培养方案 为有效开展教育博士专业学位研究生培养工作，根据国务院学位委员会《教育博士专业学位设置方案》和教育部《关于开展教育博士专业学位教育试点工作的通知》要求，特制定教育博士专业学位研究生培养方案。 一、培养目标 教育博士专业学位教育的培养目标是造就教育、教学和教育管理领域的复合型、职业型的高级专门人才。 教育博士专业学位获得者应对教育事业发展具有强烈的责任感和使命感，具有良好的人文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际工作。 二、招生对象 教育博士专业学位招生对象是具有硕士学位、有5年以上教育及相关领域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员。 三、学习年限及培养方式 教育博士培养采用学分制和弹性学制，学习年限一般为4至6年，分为两个阶段：第一阶段为课程学习，在2年内完成，学员脱产在校学习时间不少于一年；第二阶段为学位论文的撰写，在2～4年内完成。 采用集中学习与自学相结合的教学方式。培养过程包括课程学习、综合考试、论文写作与答辩等环节。 教育博士专业学位研究生的培养实行课程学习阶段导师小组集体指导，论文阶段导师负责。 四、课程设置和教学 教育博士专业学位课程体系应符合教育发展对专业化管理者和决策者、专家型教师及教育家培养的总体要求，课程内容要反映当代教育理论与实践的前沿水平；课程结构应体现综合性、专业性和实用性；课程教学采用模块课程和学分制；课程教学要重视运用团队学习、专题研讨、现场研究、案例分析及教育调查等方法，并加强课前自学、课后作业和网上辅导等环节，提高课程教学质量。 根据培养目标的要求，教育专业博士研究生需要完成的课程总量应不少于20学分。
口腔修复学重点纲要基础理论类数字类分为：数据类设计类第一章：修复前检查和准备：专科病史家族病史系统病史（全身因素）病史采集：主诉12MM 下颌侧方运动最大值（重点）开口度：3.7-4.5 开口型：下颌偏向向下向后2 牙槽骨吸收1/3 活动义齿固定义齿小于一度牙周检查：6个部位牙齿松动3度（基牙选择： 度牙槽骨吸收2/3）周后做义3个月做全口义齿和固定义齿修复即可义齿缺牙期：拔牙后1个月可做活动义齿1-2 齿重衬或重新制造。口内重衬自凝塑料在拉丝期进行重衬热凝充填用面团期。无牙颌检查：上颌牙槽迹吸收向上向内下颌吸收向下向外唾液分泌量和分泌情况（分泌量适中，粘稠度大）口腔黏膜：瘢痕溃疡舌体组织 最可靠的上下颌位记录：拔牙前记录临床牙冠：暴漏与口腔的称谓临床牙冠不良修复体修复龋病和牙周病外科处理：一般处理：急性炎症 口腔软组织：不良修复体首先应停用有瘢痕者应切除后一周取模型重新制做义齿另额部隆突上颌结节（如双侧时只手术一侧牙槽骨：骨突在拔牙后一个月进行修整下颌隆突 一侧固位）牙槽迹重建术：骨）60-70年代自体骨移植（移植骨用髂(qia) 70年代后用羟基磷灰石 : 第二章：牙体缺损形态（抗力与固2开辟空间3 修复体预备：1去除病变组织做预防扩展（作用自洁防止继发龋0 6 5 磨改过长的对颌牙位）4 咬合关系和外观 微痛）设计注意微电流（疼痛为电击样 牙体备牙：活髓牙预备应一次性预备完毕修复体消毒:75%酒精0.5MM 龈下为3 2修复体牙龈组织健康：平齐易形成继发龋和龈缘炎1 修复体牙龈缘之上2MM 辅助固位修复体抗力型和固位型避免薄壁接触面越好摩擦力越大固位越固位原理：摩擦力（物体相对运动产生的力）：增强修复体的固位度，电线角清楚，设计固位洞型（分类无片切固位）强，聚合度2-5调拌稠度：拉丝期最好。粘与厚度成反比。粘着力（利用粘固剂）：粘着力与粘着面积成正比 干燥（高分子化合物用于全瓷牙。它的特点：不溶于唾液）着面应清洁 = =。：省略约束力（相互制约）掌门没讲固位型 牙体缺损的修复方法： 嵌体 部分冠 全冠 桩核冠 固位由小到大排列为：嵌体高嵌体3/4冠全冠桩核冠 各个修复体的适应症与禁忌症：洞型分类：颌面洞（鄂面窝缺损）为一类洞邻颌面为二类未损及切角为三类损及切角为四类牙颈部为五类 一．金属嵌体：适应症:1缺损到牙尖及切角2接触不良3有较多牙体组织的 禁忌症： 青少年的恒压与乳牙1 。2缺损范围小或表浅未损及切角
武汉大学专业学位研究生教育管理办法 发布时间：2012-03-17 23:04:51 武汉大学专业学位研究生教育管理办法 武大研字[2008]31号 第一章总则 第一条专业学位是具有职业背景的一种学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。专业学位研究生教育分为硕士和博士两级，各级专业学位与对应的我国现行学术型学位处于同一层次。 第二条专业学位研究生分为两种。毕业后同时取得毕业证、学位证的专业学位研究生称为学历学位教育研究生；仅取得学位证的专业学位研究生，称为学位教育研究生。 第三条本办法适用于学位教育专业学位研究生。学历学位教育专业学位研究生仍按全日制研究生管理的有关规定执行。 第四条各专业学位成立相应的教育指导委员会,指导、组织和协调与专业学位教育有关的活动,包括审定各专业学位研究生培养方案,组织课程、教材和案例库的建设，组织专业学位研究生教育评估,研究专业学位研究生教育规律,为学校制定专业学位教育发展规划及有
关政策提供建议和咨询等。研究生院专业学位研究生教育管理处负责协调各专业学位教育指导委员会的有关工作。 第五条专业学位研究生的管理实行校、院两级管理体制。各学院主要负责专业学位研究生优质生源的组织，课程、教材和案例库的建设，导师队伍建设，学位论文选题、开题、答辩以及学位授予审核等工作，同时抓好学风建设。研究生院主要负责专业学位研究生招生、培养质量监督、培养目标管理及学位授予等工作。凡涉及专业学位研究生教育的单位，应严格履行职责，规范管理，做好单位之间的协调合作，确保专业学位研究生教育质量。 第二章入学与注册 第六条取得专业学位研究生入学资格的新生须持录取通知书，根据学校有关规定，在每年4-6月到相关学院办理入学注册手续，取得学习资格。逾期未按规定办理入学注册手续者，取消其入学资格。 第七条各学院须于7月10日前将新生入学注册情况报研究生院，并认真做好研究生入学教育，落实各项教学和管理工作。学院应将与专业学位研究生教育管理直接相关的规章制度汇编成册发给每位专业学位新生。 第八条在学专业学位研究生每年10月必须在所在学院注册。因故不能按期注册者，必须按规定向所在学院请假，经批准后方可延期办理注册手续。各学院应在每年10月底将
郑州大学专业学位研究生教学案例撰写基本要求 教学案例分案例正文和案例使用说明两部分,分别要求如下： 一、案例正文 基本结构及相关要求为: 1.标题：以不带暗示性的中性标题为宜（例：企事业名/企事业名＋主题）；要求：提供企事业真实名称，如需隐去，另附说明。选题要有一定的典型性和代表性，能够反映某地区、某行业或更大范围的经营、管理或技术等问题。 2.首页注释：作者姓名、工作单位、案例版权，案例真实性等； 3.内容提要及关键词； 要求：内容提要总结案例内容，不作评论分析，300字以内。关键词3－5个。 4.引言/开头—开门见山/点题； 要求：点明时间、地点、决策者、关键问题等信息，尽量简练，一般用一段文字即可，要能够吸引读者的阅读兴趣。 5.相关背景介绍； 要求：行业、公司、主要人物、事件等相关背景内容翔实充分，能有效辅助案例课堂讨论分析。 6.主题内容：大中型案例宜分节，并有节标题； 要求：陈述客观平实、不出现作者的评论分析，决策点突出，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。节标题分一级标题，二级标题（1（正文一级标题）； 1.1（正文二级标题）……，1.2……） 7.结尾； 要求：根据需要，写法有所不同，比较通行的写法有三种：一是对正文的精辟总结；二是提出决策问题引发读者思考；三是自然淡出。 8.脚注，附件（图表、附录等）； 说明：脚注以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开；图表编号，设标题（中英文）。 9.（英文）案例名称、作者姓名、工作单位，摘要（与中文内容提要相对应），关键词。要求：英文摘要150-200个英文单词,题目和摘要符合科技英文书写规范。
二、教学案例使用说明 教学案例使用说明
1、采集系统病史与专科病史的意义及两者的相互关系是什么？ 2、口腔内临床检查的主要内容和顺序是什么？ 3、什么是整体诊疗计划？ 4、正确的病例书写格式及要求是什么？ 5、如何建立医生与技工之间的良好交流？ 6、牙体缺损的修复原则有哪些？ 7、修复体外形有何要求？如何保护牙龈组织健康？ 8、简述什么事抗力形？什么是固位形？在人造冠修复中有什么意 义？ 9、简述牙周生物学宽度及其在冠边缘设计中的作用和意义。 10、为了增加铸造金属全冠的固位力，牙体预备时应注意哪些方 面？ 11、金瓷结合的结合力有哪些？其主要影响因素是什么？ 12、应用比色板选色的方法和步骤是什么？ 13、烤瓷全冠牙体预备的具体要求是什么？对于烤瓷全冠金属基底 的要求是什么？ 14、试述烤瓷全冠修复后常见问题的预防及处理。 15、全瓷冠的适应症是什么？全瓷冠预备体与金瓷冠预备体的区别 是什么？ 16、为什么无角肩台得到了较广泛的应用？ 17、充填体与嵌体的的区别是什么？ 18、嵌体洞形预备的步骤是什么？高嵌体的优缺点是什么？
19、桩核冠的固位形和抗力形的要求是什么？ 20、判断人造冠就位的的标志和临床参考标志是什么？ 21、临床上常用的永久粘固剂有哪些？各自的优缺点是什么？ 22、多根后牙有严重的牙体缺损时可设计哪些修复方案？ 23、隐裂牙的修复应该注意哪些事项?后牙半切术的适应证是什 么？ 24、引起全冠修复后出现牙龈炎症的原因有哪些？造成修复体松动 的主要原因是什么？ 25、引起咬合痛得原因是什么？要避免此问题发生，修复过程中应 注意什么问题？ 26、固定桥的组成部分和各部分的功能是什么？ 27、固定义齿有哪些类型?不同类型修复分别适用于什么情况？ 28、固定桥修复的生理基础是什么？ 29、何谓牙周潜力？牙周潜力大小与哪些因素有关？牙周潜力与固 定桥修复有何关系？ 30、牙周萎缩、牙槽骨吸收后单根牙与多根牙的牙周膜面积的变化 规律是什么？ 31、固定桥基牙选择原则？ 32、固定桥固位体的的类型有哪些？各有何优缺点？ 33、选择固定桥的基牙需要考虑哪些方面？从哪些方面判断基牙的 的支持力是是否足够？ 34、桥体龈面设计有哪几种类型?分别适用与哪些情况？固定义齿
清华大学教育经济与管理专业博士学位研究生培养方案 （专业代码：120403） 一、适用学科 公共管理学（publicmanagement），隶属于管理科学与工程一级学科，学科代码：12043。 二、培养目标 公共管理学院公共管理博士学位教育致力于为高等学校、科研机构、党政机关、非营利机构等部门培养具有扎实理论基础和独立研究能力的公共管理领域高级人才。 三、研究方向 1、公共政策； 2、政府管理与创新； 3、国际经济政治与国际组织； 4、公民社会与管理； 5、教育经济与管理； 四、知识结构 公共管理博士学位实行课程学习与论文研究相结合的培养模式。课程学习的目的是为了学生从事本领域研究工作打下坚实的知识基础。课程知识结构主要包括： 1.基础理论 根据学校有关规定和本学科特点，达到坚实宽广的要求，注重学习经济学、政治学、公共政策、公共管理学的前沿理论。 2.研究领域 根据本研究领域发展的特点，注重对本领域前沿知识的学习和掌握。 3.交叉学科 鼓励学生根据论文的要求，跨学科选择人文、社科、经济以及工科研究生课程。 五、主要培养环节 1.制定个人课程学习计划 博士研究生入学后三周内，按照培养方案的要求制定个人课程学习计划，并报请学院博士生培养指导委员会审批后，交学院研究生科备案。在执行计划过程中，如因特殊情况需要变动，需在每学期选课期间修改。修改后的课程学习计划，经导师签字后送学院研究生科备案。 2.资格考试 资格考试是博士研究生完成课程学习以后，正式进入学位论文研究阶段前的一次学科综合考试。考试由笔试和口试两部分组成，笔试主要考核所学课程知识，口试主要考核学生的研究能力。考试内容覆盖学科专业课程，考试时间为第三学
第九章口腔修复学考试重点总结 考纲要求 >>口腔检查与修复前准备 >>牙体缺损 >>牙列缺损 >>牙列缺失 >>数字是重点 临床一般检查 >>颌面部检查 >>颞下颌关节区的检查 >>活动度、弹响、外耳道前壁、咀嚼肌扪诊 >>下颌运动检查：开口度、开口型、侧方、前伸 开口度：3.7～4.5cm，下颌最大侧方运动范围：12mm >>口腔内的检查 预留牙和咬合关系、缺牙部位、口腔黏膜及软组织、颌骨及颌弓关系、原有修复体 缺牙部位剩余牙槽嵴情况 >>Ⅰ型：高圆形牙槽嵴，剩余牙槽嵴高度和宽度均足够 >>Ⅱ型：刃状牙槽嵴，剩余牙槽嵴高度无明显吸收或轻度吸收，宽度中至重度吸收 >>Ⅲ型：低圆形牙槽嵴，剩余牙槽嵴高度和宽度均中度吸收 >>Ⅳ型：地平状或凹形牙槽嵴，剩余牙槽嵴高度与宽度均呈重度吸收或吸收到基骨或基骨以下 余留牙的保留与拔除 松动牙：牙槽骨吸收达到根2/3以上，牙松动达Ⅲ度者应拔除 残根 根分叉病变受累牙 牙槽骨的处理 消除有碍的骨突：牙槽骨修整，一般在拔牙后1个月左右修整 骨性隆突修整术：下颌前磨牙舌侧—下颌隆突；腭中缝处—腭隆突；上颌结节：双侧上颌结节肥大的情况，常常只需修整一侧。 前庭沟加深术 牙槽嵴重建术 牙体缺损 牙体缺损治疗设计和方法选择 修复治疗的原则 1.正确地恢复形态与功能 2.牙体预备过程中注意保护软硬组织健康 3.修复体龈边缘设计应合乎牙周组织健康的要求 4.修复体应合乎抗力形与固位形的要求 正确地恢复形态与功能 （1）轴面形态：一定的凸度，邻面接触点接近切缘和颊面 （2）邻接关系：邻接点—邻接面 （3）外展隙和邻间隙 （4）咬合关系：具有稳定而协调的咬合关系；非正中关系亦协调；咬合力的方向应接近牙的长轴方向，与牙周支持能力相协调；咬合功能恢复的程度应与牙周条件相适应。
百度首页 | 百度知道 | 登录 新闻网页贴吧知道MP3图片视频百科文库 帮助 | 设置 搜索答案 百度知道> 教育/科学> 升学入学> 考研 添加到搜藏 已解决 学术型研究生和专业学位研究生的区别,哪个好些 悬赏分：10 - 解决时间：2010-3-18 10:54 听一些朋友说专业学位研究生没学术型研究生好。我想考翻译硕士，但不想考二外，看了下招生简章，发现专业学位研究生不需要看二外，但是学术型的要考。所以很想弄清楚两者有什么区别。希望详细说明，谢谢！ 提问者：yscohappy - 二级 最佳答案
根据我国的有关规定，学术型研究生教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位。 目前，我国学术型学位按招生学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学等12大类，12大类下面再分为88个一级学科，88个一级学科下面再细分为300多个二级学科，同时还有招生单位自行设立的760多个二级学科。 学术型研究生的招生考试主要是年初的全国硕士研究生统一入学考试（简称“统考”），被录取后，获得研究生学籍。毕业时，若课程学习和论文答辩均符合学位条例的规定，可获毕业证书和学位证书。 学术型研究生教育以培养教学和科研人才为主，授予学位的类型主要是学术型学位；普通硕士的招生考试只有年初的“统考”，而统考以外的专业考试则由各招生单位自行命题、阅卷。学术型研究生的全国硕士研究生入学统一考试（统考）完全是严进宽出的代表。据统计，2005年研究生考试考生人数为117万，招生人数只有32万，录取比例为3.7:1。北大、清华、复旦等名牌大学，以及微电子、信息科学、生物医药、世界经济、国际金融等热门专业，由于报考者众多，录取率更低。据了解，一些名校热门专业的录取比例甚至为70：1。而一些二流学校的冷门专业却年年招不满。因此，入学难度取决于考生报考的学校和专业。 学术型研究生：全日制学习。一般为3年。普通硕士录取为国家计划内（非定向、定向）的硕士生按国家规定享受免学费待遇。录取为国家计划外（委托培养、自筹经费）的硕士生须缴纳学费，一般为8000元／年，不同专业有所不同。对于自筹经费生、特困生等考生可通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力。 学术型研究生：由于是全日制正规大学硕士毕业，拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但企业在招聘时也会考虑到全日制硕士研究生的弱点：光有理论，经验不足。特别对于硕士专业与本科专业方向完全不同，又从无相关工作经验的求职者，企业会有所顾忌。建议这类毕业生通过实习、兼职或考职业证书来加强自身的竞争力。 专业性研究生:顾名思义,就是专门学习某种专业,有法律、社会工作、教育、汉语国际教育、翻译、风景园林、军事、建筑学、兽医、临床医学、会计、口腔医学、农业推广、体育（除竞赛组织方向）和工程（除项目管理方向）。 专业硕士和普通硕士的区别 我国研究生教育培养方向大体有两类。一类是普通硕士，另一类是专业硕士。很多学子现在已经开始着手准备2010年硕士研究生考试，针对他们对这两类教育培养方式的概念模糊，相关专家对此做出解释。 普通硕士授予学术型学位，以培养教学和科研人才为主。其考试时间大约在每年的1月份左右，简称“统考”（考试全称为‘全国硕士研究生统一入学考试’）。
南开大学专业学位研究生教学案例撰写基本要求 教学案例分案例正文和案例使用说明两部分,分别要求如下： 一、案例正文 基本结构及相关要求为： 1.标题：以不带暗示性的中性标题为宜（例：企事业名/企事业名＋主题）；要求：提供企事业真实名称，如需隐去，另附说明。选题要有一定的典型性和代表性，能够反映某地区、某行业或更大范围的经营、管理或技术等问题。 2.首页注释：作者姓名、工作单位、案例版权，案例真实性等； 3.内容提要及关键词； 要求：内容提要总结案例内容，不作评论分析，300字以内。关键词3－5个。 4.引言/开头—开门见山/点题； 要求：点明时间、地点、决策者、关键问题等信息，尽量简练，一般用一段文字即可，要能够吸引读者的阅读兴趣。 5.相关背景介绍； 要求：行业、公司、主要人物、事件等相关背景内容翔实充分，能有效辅助案例课堂讨论分析。 6.主题内容：大中型案例宜分节，并有节标题； 要求：陈述客观平实、不出现作者的评论分析，决策点突出，所述内容及相关数据具备完整性和一致性。节标题分一级标题，二级标题（1（正文一级标题）； 1.1（正文二级标题）……，1.2……） 7.结尾； 要求：根据需要，写法有所不同，比较通行的写法有三种：一是对正文的精辟总结；二是提出决策问题引发读者思考；三是自然淡出。 8.脚注，附件（图表、附录等）；
说明：脚注以小号字附于有关内容同页的下端，以横线与正文断开；图表编号，设标题（中英文）。 9.（英文）案例名称、作者姓名、工作单位，摘要（与中文内容提要相对应），关键词。要求：英文摘要150-200个英文单词,题目和摘要符合科技英文书写规范。 二、教学案例使用说明 教学案例使用说明
我国教育博士专业学位研究生招生工作的思考 摘 要：从２０１０ 年开始，北京大学等１５ 所研究生培养单位将开始教育博士专业学位（ Ｅｄ． Ｄ． ） 试点招生工作。对于我国来说，这是一个新型的博士学位。在研究了１５ 个试点高校的招生简章、相关招生政策、文件及结合招生工作经验的基础上，提出我国教育博士专业学位招生工作中突出的几个问题：招生指标调控过紧、招生领域如何逐渐开放以及与教育硕士招生领域的衔接、招生对象和报考条件不明确、入学外语水平考试如何把握、招生宣传的重点、招生与培养目标的一致性。认为教育博士专业学位的招生需要结合培养目标、社会需求和学校发展来进行。 关键词：教育博士专业学位；招生 教育博士专业学位（ Ｅｄ． Ｄ． ） 在国外已经有近８０ 年的历史，而在我国还是个新型博士学位。国外虽已形成了成熟的招生、培养、教学及学位体系，但也存在很多问题，因为自创立之日起，教育博士专业学位的参考点就是哲学博士学位。所以，如何使教育博士专业学位享有和哲学博士一样的声誉和地位，又与哲学博士存在显著的差异性，是教育博士专业学位工作的难点和重点。从今年第一批试点院校的招生以及我们的实际经验来看，主要有以下问题需要探讨。 第一，招生指标与教育博士专业学位发展的矛盾很突出。国务院学位办要求教育博士专业学位招生指标必须从试点学校现有的哲学博士招生指标中划拨，这极大地限制了学校招收教育博士专业学位的积极性，不利于教育博士专业学位的发展。就目前的情况看，即使每个试点学校都拿出最多的２０ 个指标一年也只能解决３００ 个教育博士的培养，而实际招生远远低于这个数字，如表１ 所示。在国家对博士招生指标整体调控原则下，近年来各高校的博士生招生指标几乎不增长，因而很多学校舍不得从哲学博士的指标中划拨或根本就拿不出２０ 个用于教育博士的招生。而教育博士的需求和发展潜力非常大，据教育部师范教育司统计，目前，包括中小学优秀教师和优秀管理干部、各类高校教育管理干部、教育行政部门管理人员等已经具备攻读教育博士专业学位基本条件的人数至少为１０ 万人以上，再考虑到教育领域每年新增的教师和教育管理干部的人数，这个数字将更为可观。如果按现在的教育博士招生指标方案要解决我国的教育博士专业学位供求紧张问题，困难重重。 第二，招生领域如何逐渐开放以及与现有教育硕士招生领域的衔接。教育博士招生领域目前暂定三个，分别为学校课程与教学、学生发展与教育、教育领导与管理。这三个领域与目前教育硕士的招生领域有很大不同，特别在学科的基础课程和教学方面，而目前的招生对象又明确了中小学教师是一支主要力量，因而关键的问题就是，在我国教育博士专业学位发展的初级阶段里，如何更有针对性、实践性地解决招生对象、培养目标和现有专业领域之间的矛盾。 我国目前已经基本形成了教育硕士专业学位专业领域设置框架，也使得我们在各基础学科领域有着广大的中小学教师或高校学科教学法教学人员。而教育博士在某种意义上是教育硕士的延伸，因而，与现有教育硕士招生领域衔接好，逐渐开放基础学科招生领域，并同时解决招生指标的矛盾，才有利于教育博士专业学位的良好发展。 第三，招生对象和报考条件的问题。教育博士专业学位教育要求学员具有较为丰富的实践经验和优良的工作业绩，因而报考条件和招生对象是比较具体的。笔者研究了各试点学校的报考条件，也和很多招生负责人进行了探讨，基本的思路大家都比较清晰，但还存在一些问题。例如具有相当成就的中小学教师和各级各类学校管理人员，此具有相当成就难以确定，因而大部分试点学校均是原文照搬，未具体规定。而暂不招收教育行政机关工作人员，则普遍理解为暂不招收政府公务员，例如教育厅、教育局的行政工作人员。 建议可明确招生对象为以下几类：高校教育管理人员，高校学科教学法教学人员，中小学教育管理人员，中小学教育骨干教师，教育行政部门的管理人员。在招生条件上，具有硕士学位是必须的，也是很明确的条件，但５ 年以上教育及相关领域全职工作经历的条件则有些模糊。根据教育硕士的招生经验年以前是以工龄的方式计算工作经历是否符合年限，和取得学历证书的时间无关，只要工作年限满足要求即可。而 ２００８ 年以后则以取得学历证书的时间为报考条件年限计算的起点，这样，即使很多考生工作年限达到要求，但学历证书取得的时间晚，也达不到报考条件。因而，教育博士５ 年的工作经历要求，是参考教育硕士现行的以学历证书取得时间为标准，还是以考生实际参加工作的时间为标准需要商榷。另外，计算的截止时间，如果按照教育硕士专业学位，则截止至招生当年的７ 月３１ 日，如果按照学术型研究生的计算标准，则截止至入学时即招生当年的９ 月１ 日。 第四，入学外语水平考试的问题。国外对教育博士专业学位的英语要求比哲学博士低，如美国各高校要求的ＧＲＥ 成绩普遍比哲学博士低５０ － ２００ 分左右。今年各试点单位普遍做法是，要求和难度都有所降低，并加强了教育的基础性和专业性，也有个别试点单位仍然保持与哲学博士一样的外语水平。 外语水平考试在我国博士生入学考试中是一个存在悖论的东西。招生时如果不能坚持统一的标准就很容易被认为是不保持学术标准、不维护招生公平。例如北大预先进行了教育博士的试点项目在首次招生中坚持了与统招生基本一致的录取标准，即所有考生都必须参加北大统一的外语和专业课考试，在参加考试的３９ 人中只录取了４ 人。 可见，能够通过外语考试已经成为一些高层次管理人员入学的一个障碍，许多外语不够好的人对高学位望而却步。外语在现代社会中确实非常重要，但在高等教育管理人员综合素质中毕竟只是一个方面而不是决定性的方面。因而这个问题应该如何解决需要商榷，解决不好会使教育博士应用型、实践型人才培养的模式流于空谈。 第五，招生宣传的重点应突出对教育博士专业学位认识的全面推广。生源充足是很好的现象年报考各试点高校教育博士专业学位的考生普遍较多。因而目前招生宣传的目的不是为发动生源，而是要向广大考生全面介绍教育博士专业学位的知识，帮助他们明确攻读教育博士专业学位的目标和目的。 在这方面，建议教育硕士指导委员会进行统一安排和部署，通过学术研究、发文、培训交流、广告等各种形式进行广泛的宣传。 第六，招生工作与培养目标的一致性问题。教育博士专业学位旨在培养研究型的专业人员，实践性是其基本价值取向，面向的是一个特定的群体，即具有一定工作经验的教育管理人员和中小学优秀教师，他们有自己特定的需求、优势和局限性，因而在招生入学考试的程序、考试