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初中语文八年级下册《社戏》教学设计【教材分析】《社戏》选自部编版语文教材八年级下册第一单元第一篇课文。
文章通过外来少年“我”的新奇眼光，体察水乡平桥村的村民生活、自然风光，感受水乡淳朴热情的民风。
作品围绕“社戏”展开情节，事件集中，人物鲜活，夜间水乡之景非常有意境，表达了作者对童年生活的留恋和对美好生活的向往。
本单元课文或表现风土人情，或展示传统文化习俗。
要求学生在把握文章内容的基础上，感受作者情感，品味作品富有表现力的语言，理解民俗的价值和意义。
引导学生通过整体感知，感受语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位。
【学情分析】八年级的学生初步具备了小说的赏析评价能力，能读懂文章内容，感知作者情感。
但他们的思维能力和审美能力尚在形成之中，对作者情感的深入挖掘和作品富有表现力的语言的赏析会流于表层。
《社戏》是现代文学家鲁迅写于1922年的短篇小说，后收入小说集《呐喊》。
虽然写的是童年趣事，但对于城市的学生来说，既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既新奇又有很多疑问。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品汇总富有表现力的语言。
”【教学目标】1.了解文章内容，聚焦课文的矛盾之处。
2.把握文中多种表达方式综合运用，品味富有表现力的语言特点。
3.理解课文的儿童叙述视角，感悟作者对童年生活的留恋之情。
【教学重点】品味作品富有表现力的语言特点。
【教学难点】感悟作者对童年生活的留恋之情。
【教法】教法：提问法、引导法、点拨法、【学法】自主阅读法、圈点勾画法、朗读法、合作探究法、【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课1910年，北平城。
一位中年人买戏票，看演出。
可戏没唱一半，他便难以忍受的出来了。
这所谓名角的戏和他童年时看过的一出戏相差太远了。
八年级下册第一单元复习复习目标：1. 理解本单元民俗的价值和意义。
2. 分析课文写作方法，体会多种表达方式的综合运用。
复习重点：体会多种表达方式的综合运用。
同学们，我们祖国幅员辽阔，风土人情各不相同，江南水乡有迎神赛会的“社戏”，陕北黄土高原上有高亢的“信天游”，有刚健雄浑的“安塞腰鼓”，还有节日时增添喜庆气氛的“红灯笼”。
这一幅幅民俗风情画卷，在第一单元中由不同的作者，向我们展示。
现在，让我们跟随作者逛逛江南，游游塞北吧。
回顾内容一、相关民俗小说《社戏》和散文《安塞腰鼓》，描写的都是乡村人民的戏剧表演、民俗表演。
散文《灯笼》中追忆的与“灯笼”有关的乡俗，诗歌《回延安》则描绘了具有浓郁陕北特色的生活细节和场景(《回延安》借用了陕北民歌“信天游”的形式，而“信天游”本身也是民俗文化的重要组成部分）等。
作者仅仅是在向我们介绍不同地域的风土人情吗？当然不是。
二、民俗的价值意义《社戏》和《灯笼》中的“故乡”之于鲁迅和吴伯箫，是他们心中最美的家乡，或者说是心灵慰藉之乐土；《安塞腰鼓》的作者刘成章作为陕西延安人，对家乡传统文化安塞腰鼓无比热爱，用酣畅的文笔展现其磅礴的生命力；《回延安》的作者贺敬之虽非延安人，但延安对他来说也无异于精神的家园、心灵的故土。
因此，他们笔下“民俗文化”的意义，在于对家乡的热爱。
当然，“民俗文化”之外，还具有多方面的价值和意蕴：例如《社戏》还表达了作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼；《回延安》还表现了“延安精神”和社会主义建设热情；《安塞腰鼓》还表现了陕北高原人民蓬勃的生命力，《灯笼》还表达了保家卫国的意志和热情。
那这些情感作者在文中又是怎么传递出来的呢？梳理表达方式一、由课后习题导入《社戏》课后“思考探究”有这样一道题：作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。
以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
《回延安》课后也有这么一道题：诗人除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写来间接抒发情感。
2 回 延 安教学目标1.课前准备字音 辨清字形教学过程“一道道水/咱们中央红军到陕北/毛主席领导咱打江山”同学们，刚才播放的这首民歌就是具有陕西风情的信天游《山丹丹开花红艳艳》。
这是一首颂扬红色政权的歌曲，全曲用西北人民的语言生动地描绘了中央红军到达陕北的革命历史史实。
现在，让我们来学习著名作家贺敬之以信天游的形式写成的诗歌——《回延安》。
（板书：回延安）看看中国的革命圣地延安给作者留下了怎样的温暖记忆？1.第一小节：阔别十年重回延安；第二小节：追忆当年战斗生活；第三小节：亲人2.讨论、明确：全诗以诗人离别10年后重返延安的所见所闻所想为线索。
1.“抓”“贴”等逼真的动作，表现了诗人回到延安时的激动情景。
“双手搂定宝塔山”的“搂”字，写尽了作者对延安的怀念。
“唱”“笑”“招”具有拟人的色彩，渲染2.第二节中，“二十里铺送过柳林铺迎，分别十年又回家中”在结构上有什么作用？承上启下。
连举两个地名，表现出延安人民当年相送、今日远迎的深深情意。
诗人深感延安人民的至情，觉得回到了久别的家中，由此自然过渡到忆写当年的延安生3.第三节是如何描绘诗人和亲人热烈欢聚的场景的？首先，诗人通过描写延安的乡亲盛情接待诗人的场景表达炽热的感情。
如写亲人欢聚的场面，突出了烧热的炕、地上生起的木炭火等。
接着，诗歌描写了老、中、青三代人与诗人的对话，突出亲人团聚的亲切。
最后，运用夸张、比喻的手法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。
”话题由延安飞越千山万水，内容从全国形势到汹4.第四节运用了什么修辞手法描绘延安城秀丽如画的新面貌？排比、比喻。
主要使用整齐的排比句，使延安欣欣向荣的新姿跃然纸上。
此外，还使用了比喻的修辞，如“蓝天大明镜”，表5.第四节把延安比作母亲抒发了诗人怎样的情感？把延安比作母亲，无限亲切，抒发了作者对延安的深厚情感和对延安旧貌换了新6.作者在第五节中除了歌颂延安人民对中国革命的伟大贡献，又表达了自己内心怎样的愿望？这一节艺术地概括了中国人民在中国共产党的领导下，取得抗日战争和解放战争【品味特大河起浪花”比喻亲人相逢时热烈畅谈的情景。
1 社戏【教学目标】1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语，品味富于表现力的语言；培养有感情地朗读课文，快速阅读课文的能力。
2、理清故事的情节，学习小说围绕看社戏，记叙详略得当的方法；体会景物描写的作用,来把握作品深刻的思想意义。
3、体会农家少年的淳朴善良，好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊；联系现实生活体验反思，培养学生淳朴善良，友爱无私的品德。
【教学重点、难点】重点：1、理清故事情节，学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描写对于表现文章中心思想所起的作用。
难点：正确把握作品的深刻内涵和思想。
【教学准备】1、查工具书，扫除字词障碍。
2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料，，了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、师生合作制作多媒体课件。
【设计思路】1、本课的设计，注重学生对文本的阅读，给学生充分的阅读时间与空间。
在阅读活动中，学生要开展思维，要体会、理解、感悟、思考，这一切都有赖于对文本的充分阅读。
如果学生没有充分的时间与空间，势必由老师来包办代替，也势必导致语文教学满堂灌的结果。
因此，设计中，让学生多次阅读课文，以引导学生在阅读实践中去发现问题，思考问题，从而有所领悟。
2、课文教学重在培养能力，掌握读书的方法。
本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动，主要是在阅读方法上引导学生，养成良好的阅读习惯，逐步从课内走向课外。
3、“学而不思则惘”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流，因此，在教学活动中，要让学生相互讨论、交流，让学生在交流思考中去理解内涵，感悟童年生活的美好。
【教学过程】一、激发兴趣，导入新课：我（师）：同学们，童年是我们最值得珍藏和回忆的美好时光，老师很想知道你童年时，你最喜欢去哪里？最喜欢做什么？（学生自由回答）童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画，犹如一个欢快跳跃的音符，说不尽道不完。
今天我们就一起来研读鲁迅先生的《社戏》，看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
4 灯笼吴伯箫教学设计一、教学设想这是一篇经典散文，对这样的课文，在教学设计时，既要注意体现其经典之处，又要体现新的语文教学理念，引导学生去探究、思考和发现。
围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”，应努力唤起学生的情感体验，这比对教材知识要点的把握更为重要。
因此，我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节，引导学生体验课文中丰富的情感，让自己的情感与作者的情感发生共鸣，培养学生的人文情怀。
设计意图：1、重朗读，重品析《灯笼》一文语言典雅，感情真挚。
学习此文，引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段，是一重要环节。
对情感的感悟，理解，朗读是第一步，所以教师在品析语言这一环节上，先让学生自己品，再指导朗读，带入情感去读，然后谈感受，也就是对语言的品析，教师在这一环节上通过让学生从字词，到句，最后段中抓住语言进行品味。
这样的学法指导，通过小组合作讨论，合作学习本文典雅的语言，教师只做总结性点评和鼓励性带动。
由语言，细节的品析，很容易过渡到主题的理解。
重积累语文教学最终的落角点还是在于积累。
本文以为“民俗”主题，让学生选取自己喜欢的句子或语段，背过并积累下来，也从情感上积累了民风民俗。
重运用让学生运用排比，化诗入文写一写生活中某个物件，做到学有所得，学以致用。
教学这篇课文计划安排1课时。
二、教学目标1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学重点品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
教学难点体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教法：诵读教学法自主探究法合作交流法情感体验法学法：自主学习合作交流读品结合设计意图：听说读写相结合，环环相扣，让学生的感悟和发现变为一个渐进的过程，从进入课文到投入感情、深入课文最后到探寻主题并自我发现。
部编版语文八年级下册第一单元《写作：学习仿写》教学设计
品好的地方，其他同学也可以指出其好
的或者不好的地方。
最后展示学生的作品，并形成文案，进行发表。
老师将学生的作品编辑成文字，发表出来并截图展示在投屏上。
活动意图说明（让学生在对比、合作中去理解如何进行仿写）
总结：
袁枚在《随园诗话》中说：“善学者，得鱼忘筌；不善学者，刻舟求剑。
”可见，模仿不是目的，在模仿的基础上提高，发展，再提高,从而到达创新才是目的。
希望大家能观察生活，借他人的树枝开自己的花，能够在未来的生活中：发现美，感受美，创造美！
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
成都还有其他的民俗文化，请你再选择一个民俗，结合《安塞腰鼓》的一个片段，模仿其中的修辞手法或写作手法再来描写一个场景。
部编版八下语文第一单元《社戏》备课【写作背景】《社戏》写于1922年10月，它和同期的《狂人日记》《故乡》《阿Q正传》等同时出现在小说集《呐喊》中，是最后一篇。
“五四”爱国运动的爆发，使鲁迅的革命精神更加振奋，于是用笔无情地揭露封建制度和孔孟之道的吃人本质，发出“救救孩子”和推翻封建“铁屋子”的号召。
《呐喊》一共十四篇短篇小说，至少有十一篇写到小孩，但鲁迅笔下的小孩，一般都很悲惨。
《狂人日记》《风波》里的小孩被父母打骂得很凶。
《孔乙己》里的学徒被掌柜欺负得很厉害。
《药》和《明天》里的小孩都病死了。
《阿Q正传》里的小孩当了假洋鬼子的替罪羊，被阿Q骂作“秃驴”。
《故乡》里的孩子们饱受小伙伴的分离之苦。
闰土的几个孩子更是可怜。
《呐喊》最后这篇《社戏》，画风大变，大写特写幸福的童年，这大概就是鲁迅本人对“救救孩子”这声呐喊的回应吧。
一部《呐喊》，是以《狂人日记》“救救孩子——”的呼喊开篇，再以《社戏》中一群孩子的欢声笑语结束。
鲁迅笔下的中国故事，因为《社戏》，就有了一条光明的尾巴。
【知识链接】社戏，是一种传统的风俗娱乐活动。
社戏源于古代官社或私社的祭祀、庆祝活动，随着戏艺形式的多样化，社戏的形式也越来越多样化。
绍兴的大部分地区以庙会戏为主，庙会戏是指在各种神道如关帝、包公、龙王、火神、岳五猖、城隍、土地公等诞辰祭祀活动中演出的戏。
【文本内容】这篇小说以作者少年时代的生活经历为依据，用第一人称写“我”20年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴乡村看社戏。
课文节选了第三次看戏。
作者以饱含深情的笔墨，刻画了一群农家少年朋友的形象，表现了劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的好品德，表达了作者对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。
【主题理解】教参认为《社戏》“描写了作者又一段看社戏的往事，表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情”。
然而，作为“慰藉那在寂寞里奔驰的猛士”的《呐喊》中的文章，鲁迅先生的本意显然并非仅限于“对童年美好生活的回忆和留恋”。
时光无恙，岁月深情
——八年级下册第一单元整体教学设计
在当前“双减”政策下，教师的教学必须要提质增效，而提质增效的前提是提高备课实效。
要想提高备课时效，“大单元整体教学”就显得很重要。
所谓“大单元整体”教学，就是在教材的每个单元教学中，不以单篇课文为单位，而是站在整个单元全局的高度，在不改变现有教材编排体系的前提下，立足于单元主题，着眼于学生语文素养的提高，深入把握教学重点难点，对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，在整合单元内容、打通单元脉络、理顺单元逻辑中，让学生在明确的学习目标引领下上培养其自主学习能力，让学生有更多的的时间去课外阅读，去感悟。
八年级下册第一单元整体教学设计
一、设计意图
八年级下册第一单元是一个多文体的单元，本单元包含一篇小说、一首诗歌和两篇散文。
人文主题为“民俗文化”。
鲁迅的《社戏》是一篇经典课文，通过少年“我”的惊奇眼光，感受水乡的淳朴和睦，以及江南水乡的委婉诗意。
贺敬之的《回延安》是一首当代著名的抒情诗，政治性和抒情性很强，有着鲜明的陕北文化的特点。
刘成章的《安塞腰鼓》是一篇新时期的经典散文，通过写陕北高原上写打腰鼓的人，展现陕北高原的民俗民风，以及高原人雄健豪放的内在精神。
吴伯萧的《灯笼》也是一篇抒情散文，它以“灯笼”为话题，串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的怀念之情。
这些课文具有时代不同、生活场景不同和体裁不同的多样性特点，是为了让学生开阔眼界，见识多样的、多元的民俗现象，增进学生对社会生活、社会文化的理解。
但这些课文的主题并不局限于民俗文化，而有着多方面的意义和价值。
《社戏》教学重点不仅是领会该小说的人物形象、主题思想和艺术手法，还要理解作者对未受现代文明污染的淳朴人性的期盼。
《回延安》在教学时除了要引导学生感受诗人对延安的浓烈情感，感知诗作带有乡士气息的意象，并体会诗作模仿陕北民歌信天游方式来表现新时代新内容的语言特点，还有对学生进行革命传统教育，体会理解这首诗歌中的延安精神和社会主义建设热情。
《安塞腰鼓》的教学重点不仅要学习作者的语言运用，修辞，还要体会陕北高原人民蓬勃的生命力。
《灯笼》一文要学习作者以小见大的写法，还要体会作者借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前率”的意志和热情。
因此在教学时还应开放视野，尽力还原作品本身所具有的意蕴，而不局限于民俗文化的探究。
本单元整体设计的核心任务是：自主阅读、情景朗读、学习仿写。
以“自主阅读批注、情景朗读、学习仿写”的方式学习这四篇课文。
这四篇课文是诗歌，散文，小说，比较适合用多样朗读的方法体会文章内容，这四篇课文
语言风格各异，有的雄浑强健，有的娓娓道来，有的清新练达，有的朴素平易。
通过阅读与批注的方式进行感悟。
本单元的写作重点是“学习仿写。
”学生通过学习四篇课文，进行仿写练习，最后完成写作。
本单元整体教学设计分为三个课段。
第一课段：通过浸润式阅读理，领会文学形象。
第二课段通过批注式赏析，体会四篇文章的布局谋篇，语言特色。
第三课段“写”起来，模仿《社戏》中融情于景，动用人的感官写景，虚实结合写景，以“看戏”为线索，按照看戏前，看戏中，看戏后的来构思布局等写法。
模仿《安塞腰鼓》中排比句拟人句比喻句对偶句的写法，高潮凸起又突然静谧的写法，“好一个安塞腰鼓！”循环出现渲染情感的写法。
以及《灯笼》一文中以小见大的写法
二、学习目标
1.语言目标：体会作者根据需要综合运用多种表达方式，品味作者富于表现力的语言，能将课文当中富有文学味道的语言进行运用。
2.思维目标：通过多样的阅读，朗读，训练学生的发散思维，通过对四篇课文的比较阅读，训练聚合思维，概括能力。
通过片段仿写，单元大作文训练学生的鉴赏与创新思维。
3.价值目标：通过第一单元课文的学习，加深对民俗的价值与意义的思考。
三、教学实施
第一课段（6课时）：分别学习《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》，通过浸润式阅读理与不同朗读，体会理解会文章主要内容及文学形象。
《社戏》叙事性较强，要通过默读体会作者对家乡醇厚人情的喜爱，通过分角色朗读来体会文中孩子们说话的语气，行动的童真可爱。
《回延安》采用信天游式民歌朗读，通过信天游式节奏大声朗读，来展现陕北民歌高亢明亮的特点。
《安塞腰鼓》采用合唱式朗读，可根据内容需要设计女领男领，女生齐读，男生齐读，男女生二声部轮读，小组层次读，全班合读，最后一女生轻读最后一句，来还原安塞腰鼓高亢激昂之后的渺远静谧。
《灯笼》虽也是抒情散文，但比起《安塞腰鼓》的抒情则委婉优雅了许多，所以学生在朗读时，老师要注意引导学生读慢一点，轻一点，优雅一些，课文最后作者借灯笼表达的是自己的家国情怀，又要读的激昂一点。
这一单元的文章都是很适合朗读的，而且朗读风格各异，很适合让学生通过在文字的体会中，表达不同的情感，要用不同情感的朗读。
第二课段（四课时）分别学习《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》通过批注式赏析，体会四篇文章的布局谋篇、语言特色、价值意义。
第三课段：课时安排：二课时
1.学习任务：①比较阅读。
比较研读本单元四篇课文的异同，分析不同的选材方式与表现人物情感，精神之间的关系。
②鉴赏仿写。
在批注式赏析中咬文嚼字，体会理解文章多种表达方式的综合运用，写作手法，语言的表现力。
③深层理解。
加深对民俗的价值与意义的思考。
3. 学习资源：第四单元课文、《呐喊》《谈贺敬之同志的几首诗歌》《我读刘成章》《谈吴伯萧的散文》
4. 完成任务：①比较阅读本单元四篇课文的选材，结构，语言，完成以下学习任务单。
篇目选材构思语言主题
《社戏》
《回延安》
《安塞腰鼓》
《灯笼》
②小组交流对本单元四篇课文，从选材，构思，语言，主题进行分析，思考归纳什么样的材料有助于表现人物的精神与情感，并用思维导图的形式进行分享交流。
③鉴赏交流影响最深的句子，完成以下任务单：
1. 请你将本单元的四篇课文中你影响最深的句子按表达方式分类：
叙述性的语句：——描写性的语句：——抒情性的语句：——
议论性的语句：——比喻类的语句：——排比类的语句：——
拟人类的语句：——对偶反复语句：——其他语句：——
2. 从以上9种语句中自由选4句，进行鉴赏，说说他们在文章中的作用？(最少100字)
3. 你最喜欢这四篇文章中那种写作手法，原因是什么？(最少100字)
4. 这四篇文章中那一篇文章打动了你，为什么？(最少100字)
④依据学习任务单先进行小组交流，每一组选出代表分别就每一个问题在班级内进行交流分享。
5. 仿写范文。
出示仿写任务单
1. 第一单元在我们的涵咏品味中，深情朗读中即将结束，那么，从中你
学会了那些写作方法呢？老师相信，从同学们上节课的表现中，从同学
们平时的小作文仿写中，老师已经看到了惊喜，看到了成长。
是的，仿
写是学习写作的必经之路。
正如鲁迅自己所说：“如果要创作，第一要观察，第二要看别人的作品。
”我们可以模仿范文哪几方面的内容呢？请同
学们回顾所学的文章尝试归纳整体仿写点，以小组的形式探讨。
最后，
在全班分享。
2. 开始仿写。
结合课本写作实践第三题进行仿写。
3. 仿写要求：题目自拟，字数不少于600字
6.学习评价
组内互评学习任务单，并对自己的学习任务单进行补充完善。
对作文进行组内评析，并选出优秀篇目，在班级内进行分享。
