苏教版选修《战国策目录序》word教案

人教部编版《战国策》第五课时前沿教学设计教学目标- 了解《战国策》的背景和作者- 研究《战国策》第五课时的内容和主题- 掌握《战国策》中的重要人物和事件- 提高阅读理解和分析能力- 培养学生对历史文化的兴趣和热爱教学内容1. 介绍《战国策》的背景和作者- 通过简洁明了的PPT，向学生介绍《战国策》的写作背景和作者赵鼎- 引导学生了解战国时期的历史背景，以及《战国策》对于研究战国时期的重要性2. 研究《战国策》第五课时的内容和主题- 分发课文，让学生自主阅读，并提取关键信息，理解课文的主题和主要内容- 进行小组讨论，分享各自的理解和发现- 教师引导学生，进一步探讨课文中的思想和价值观3. 掌握《战国策》中的重要人物和事件- 创设小组任务，让学生分组研究《战国策》中的一个重要人物或事件- 学生通过课外阅读和互联网搜索，收集相关资料，并整理成小组报告- 每个小组轮流介绍自己研究的人物或事件，其他小组进行提问和讨论4. 提高阅读理解和分析能力- 设计一些针对《战国策》的阅读理解题目，帮助学生加深对课文的理解和分析能力- 鼓励学生进行课外阅读，拓宽对历史文化的了解，提高综合阅读能力5. 培养学生对历史文化的兴趣和热爱- 利用多媒体资源，展示与战国时期相关的图片、音频或视频- 引导学生思考《战国策》中的人物和事件对中国历史文化的影响- 鼓励学生参加有关历史文化的活动，如博物馆参观、历史剧观看等教学方法- PPT演示法：通过简洁明了的PPT，向学生介绍《战国策》的背景和作者- 自主阅读法：让学生自主阅读《战国策》第五课时的内容，并进行个人理解和总结- 小组讨论法：学生分组讨论课文的主题和重要内容，促进思想交流和互动- 研究报告法：学生分组研究《战国策》中的重要人物或事件，并进行小组报告- 阅读理解题法：设计一些针对《战国策》的阅读理解题目，帮助学生深入理解和分析课文- 多媒体展示法：利用多媒体资源展示与战国时期相关的图片、音频或视频，激发学生的兴趣和好奇心教学评价- 学生自主阅读和理解课文的能力- 学生在小组讨论中的表现和互动情况- 学生对《战国策》中重要人物和事件的研究报告- 学生在阅读理解题中的表现和分析能力- 学生对历史文化的兴趣和热爱程度注意事项- 教师要充分准备教学资料，包括PPT、课文、小组研究资料等- 在小组讨论和研究报告过程中，要引导学生合理分工，确保每个学生都有参与和贡献- 鼓励学生积极思考和提问，培养批判性思维能力- 适当利用多媒体资源，提高教学效果- 注意对学生的个别差异，根据需要进行个别辅导和指导。

《战国策目录序》参考译文:刘向编订的《战国策》共三十三篇，崇文馆藏书阁总目录称（现在）缺失了一十一篇。

我在（许多）士大夫家里探访寻求，才全部得到了这部书，订正其中的错误，并且对那些不能考据的篇章保留疑问，这以后《战国策》33篇可谓又完整了。

（我）写下序言道：刘向为这本书作序，说周朝祖先（叙曰：周室自文、武始兴），指导教育百姓，整顿法令制度，所以天下太平；等到春秋后期，（诸侯）采用权谋狡诈（的治国措施），并且（施行）仁义之政的途径堵塞，因而天下大乱；这种说法已经很好了。

（序言）最后告诉（我们）这本书提及的战国谋士，揣摩当时君王能够施行的（政策），不能不这样；可以说是被一般人的看法迷惑并且不能确实相信自己判断的人。

孔孟所处的时代，离西周初年已经几百年，文王武王用过的法令制度已经散失，原先传承的风俗薪火已经熄灭很久了；这二人竟特别阐发先王的治国体系，告诉我们（仁义）是不可变更的，哪里是要迫使天子及其后人做不能做的事呢？也不过是要根据他们遇到的时代特点以及与以前不同的情形，来制定当代的法令制度，使之不违背先王的旨意罢了。

炎黄二帝、尧舜禹三王治理天下，他们遭遇的情形、法令制度本不相同，但是他们治理国家天下的心愿，处理事物的主次、始终、先后关系的方法，不曾有什么不同啊。

孔孟的学术门径就是这样。

法令，是用来适应变化的，不一定完全相同；王道，是用来建立国家根本的，不能保持一致；这是不可改变的真理。

所以孔孟捍卫这个，哪里是喜欢发表不同见解呢？只是不肯无原则地附和、取悦世人的好感罢了。

（他们）可以说是不被一般人的看法迷惑并且确实相信自己判断的人。

战国时期那些四出活动宣扬自己主张的游士就不这样。

（他们）不明白王道可以崇奉，而甘愿接受轻易劝服他人的游说之术。

他们筹划的办法、集中的精神，把投机取巧当作一切谋略的核心罢了。

所以他们论述诈谋的便利却避而不谈不成功的方面，大谈交战的好处却隐瞒它的祸端。

那些一个跟着一个施行的，没有不是在诈谋中获利又难于承受它的祸害，在交战中得胜，又难于承受它的损失的人。

曾巩《战国策目录序》阅读答案及原文翻译曾巩《战国策目录序》阅读答案及原文翻译《战国策目录序》是北宋时期的一篇文言文章，作者是曾巩。

下面我们为大家带来曾巩《战国策目录序》阅读答案及原文翻译，仅供参考，希望能够帮到大家。

战国策目录序曾巩刘向所定《战国策》三十三篇，《崇文总目》称第十一篇者阙。

臣访之士大夫家，始尽得其书，正其误谬，而疑其不可考者，然后《战国策》三十三篇复完。

叙曰：向叙此书，言“周之先，明教化，修法度，所以大治;及其后，谋诈用，而仁义之路塞，所以大乱”;其说既美矣。

卒以谓“此书战国之谋士，度时君之所能行，不得不然”;则可谓惑于流俗，而不笃于自信者也。

夫孔、孟之时，去周之初已数百岁，其旧法已亡，旧俗已熄久矣;二子乃独明先王之道，以谓不可改者，岂将强天下之主后世之所不可为哉?亦将因其所遇之时，所遭之变，而为当世之法，使不失乎先王之意而已。

二帝、三王之治，其变固殊，其法固异，而其为国家天下之意，本末先后，未尝不同也。

二子之道如是而已。

盖法者，所以适变也，不必尽同;道者，所以立本也，不可不一;此理之不易者也。

故二子者守此，岂好为异论哉?能勿苟而已矣。

可谓不惑于流俗而笃于自信者也。

战国之游士则不然不知道之可信而乐于说之易合其设心注意偷为一切之计而已。

故论诈之便而讳其败，言战之善而蔽其患。

其相率而为之者，莫不有利焉，而不胜其害也;有得焉，而不胜其失也。

卒至苏秦、商鞅、孙膑、吴起、李斯之徒，以亡其身;而诸侯及秦用之者，亦灭其国。

其为世之大祸明矣;而俗犹莫之寤也。

惟先王之道，因时适变，为法不同，而考之无疵，用之无弊。

故古之圣贤，未有以此而易彼也。

或曰：“邪说( )害正( )，宜放( )绝之。

此书之不泯，其可( )?”对曰：“君子之禁邪说也，固将明其说于天下，使当世之人皆知其说之不可从，然后以禁，则齐;使后世之人皆知其说之不可为，然后以戒，则明;岂必灭其籍哉?放而绝之，莫善于是。

是以孟子之书，有为神农之言者，有为墨子之言者，皆着而非之。

战国策·赵策·秦围赵之邯郸【教学目的和要求】1 、了解《战国策》的性质、特点与价值；2 、掌握课文字词句；3 、初步了解战国时代游侠策士的状况、作用、地位等；4 、要求学生预习课文。

【知识点】1 、《战国策》的结构、特点与价值；2 、战国策士的状况与价值；3 、战国策士的辩论技巧；4 、词语：从容、则且、适、会、则、宁；5 、战国四公子。

【重难点】重点在了解战国策士这个阶层的活动、辩论技巧及其价值。

难点在分析和学习战国策士的辩论思维。

【解题补充】1 、《战国策》是战国时期的史料汇编，由西汉时的文献学家刘向根据宫廷所藏零散史料写本整理而成。

2 、全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国策。

主要记录战国策士（游侠）的言论，也即战国时代纵横家言论，包含了相当丰富的外交史资料和外交理论。

3 、《战国策》因宣扬诡诈策谋而为历代统治者所忌讳，故历代研究较为薄弱，目前只有清代黄丕烈整理的鲍彪注本较为流行。

4 、事件背景秦围赵国首都邯郸，发生在公元前 259 － 257 年。

战国自韩、赵、魏三家于公元前 403 年立为诸侯、将晋国一分为三开始。

中经前四世纪、三世纪的分并离合，张仪、公孙衍、苏秦先后导演了合纵连横的政治话剧，其中，前 375 年韩灭郑、前 306 年楚灭越、前 286 年齐灭宋，秦国已形成最为强大的国家，韩、赵、魏已是苟延残喘，特别是韩国此时已被秦国侵割得七零八落，不堪一击，韩国的北部地区即上党地区已被秦占领，赵、魏成为秦国下一个吞并的目标。

在秦军包围赵国首都邯郸之前的前 261 年，秦军便越过黄河从山西中部直接进攻赵国的西大门长平。

赵国老将廉颇率军在长平与强大秦的军对峙两年，赵孝成王后来听信谗言，用赵括代廉颇领兵对抗秦军，结果大败，秦将白起坑杀赵军四十余万人。

秦军遂乘胜进赵国首都邯郸。

【词语解释】1 、鲍焦：周时隐者也。

饰行非世，廉洁而守，自食其力，不臣天子，不友诸侯。

《六国年表》教案(苏教版选修教案设计)共3篇《六国年表》教案(苏教版选修教案设计)1随着社会的不断进步，教育的发展也越来越快速。

为了更好地满足学生的需求，教师们也不断探究与创新教学方法。

针对苏教版《六国年表》的教学，本文将分享一个教案设计。

一、教学目标1.了解六国时期的历史背景，明确战争的原因和影响；2.掌握《六国年表》中的重要事件和人物；3.培养学生分析和解决问题的能力，发展学生的思维能力和创造力；4.提升学生的阅读理解能力。

二、教学重点1.掌握《六国年表》中的重要事件和人物；2.了解六国时期的历史背景及战争的原因；3.培养学生分析和解决问题的能力。

三、教学难点1.提高学生的历史兴趣，了解六国时期的历史背景和文化传统；2.引导学生主动思考，对历史事件进行分析和批判性思考；3.促进学生思维能力和创造力的发展。

四、教学策略1.开展参观和讨论活动，让学生更深入地了解历史人物和事件；2.采用问题导向的教学方法，让学生主动思考、寻找答案；3.采用小组合作的教学方式，让学生在合作中互相交流、学习。

五、教学流程1.导入：用图片或映像带来六国时期的背景，激发学生的历史兴趣。

2.理解课文：通过阅读、讲解和讨论，让学生了解《六国年表》中的重要事件和人物。

[如果条件允许，可以搭配电子课件和实物模型等]3.分组讨论：分成小组讨论以下问题：①证明鲁迅“故国必须在文学上得到复活”这一名言的正确性；②在一小时之内向大家介绍一下楚国史，准备各种史料、口才和良好的讲解效果。

让学生在积极交流的过程中进行深入思考。

4.策略引导：指导学生分析讨论中因为历史记载而出现的误解。

5.总结：指导学生总结本节课学习过的知识重点。

六、作业1.总结文本中的关键词和事件；2.收集更多有关于《六国年表》的信息，做一份关于六国时期历史背景和文化特色的PPT；3.写一篇短文，探讨为什么《六国年表》仍然值得我们去学习。

七、教学反思通过本次教学，发现学生对历史感到枯燥和无聊，导致学习积极性不高。

曾巩《战国策目录序》阅读答案及原文翻译曾巩《战国策目录序》阅读答案及原文翻译「篇一」昌国君乐毅，为燕昭王合五国之兵而攻齐，下七十余城，尽郡县之以属燕。

三城未下，而燕昭王死。

惠王即位，用齐人反间，疑乐毅，而使骑劫代之将。

乐毅奔赵，赵封以为望诸君。

齐田单诈骑劫，卒败燕军，复收七十余城以复齐。

燕王悔，惧赵用乐毅乘燕之敝以伐燕。

燕王乃使人让乐毅，且谢之日：“先王举国而委将军，将军为燕破齐，报先王之仇，天下莫不振动，寡人岂敢一日而忘将军之功哉！会先王弃群臣，寡人新即位，左右误寡人，寡人之使骑劫代将军，令将军久暴露于外，故召将军，且休计事。

将军过听，以与寡人有隙，遂捐燕而归赵。

将军自为计则可矣，而亦何以报先王之所以遇将军之意乎？”望诸君乃使人献书报燕王日：“臣闻贤圣之君不以禄私其亲功多者授之不以官随其爱能当者处之故察能而授官者成功之君也论行而结交者立名之士也臣以所学者观之，先王之举措，有高世之心，故假节于魏王，而以身得察于燕①。

先王过举，擢之乎宾客之中，而立之乎群臣之上，不谋于父兄，而使臣为亚卿。

臣自以为奉令承教，可以幸无罪矣，故受命而不辞。

“臣闻善作者不必善成，善始者不必善终。

昔者，伍子胥说听乎阖闾，故吴王远迹至于郢。

夫差弗是也，赐之鸱夷而浮之江。

故吴王夫差不悟先论之可以立功，故沉子胥而弗悔。

子胥不蚤见主之不同量，故入江而不改。

夫免身全功以明先王之迹者，臣之上计也；离毁辱之非，堕先王之名者，臣之所大恐也；临不测之罪，以幸为利者，义之所不敢出也。

“臣闻古之君子，交绝不出恶声；忠臣之去也，不洁其名。

臣虽不佞，数奉教于君子矣。

恐侍御者之亲左右之说，而不察疏远之行也，故敢以书报。

唯君之留意焉！”【注】①乐毅原在魏任官，奉魏王之命出使燕国，燕昭王以客礼相待，遂留燕。

4．下列语句中加点词的解释，不正确的一项是（3分）A．会先王弃群臣，寡人新即位弃：离弃，这里指“离世”B．故假节于魏王假：假装C．堕先王之名者堕：毁坏D．臣虽不佞佞：有才能5．下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（3分）A．臣闻贤圣之君／不以禄私／其亲功多者授之／不以官随／其爱能当者处之／故察能而授官者／成功之君也／论行而结交者／立名之士也／B．臣闻贤圣之君／不以禄私／其亲功多者授之／不以官随／其爱能当者处之故／察能而授官者／成功之君也／论行而结交者／立名之士也／C．臣闻贤圣之君／不以禄私其亲／功多者授之／不以官随其爱／能当者处之／故察能而授官者／成功之君也／论行而结交者／立名之士也／D．臣闻贤圣之君／不以禄私其亲／功多者授之／不以官随其爱／能当者处之故／察能而授官者／成功之君也／论行而结交者／立名之士也／6．下列对原文有关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）A乐毅在燕昭王时期得以重用，率兵伐齐，先后占其七十余城。

《战国策目录序》的阅读答案附翻译《战国策目录序》的阅读答案附翻译在社会的各个领域，我们很多时候需要适量地做些阅读题，就有可能接触到阅读答案，阅读答案是我们解答阅读题的金钥匙。

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《战国策目录序》的阅读答案附翻译原文曾巩刘向所定战国策三十三篇，崇文总目称十一篇者阙。

臣访之士大夫家，始尽得其书，正其误谬，而疑其不可考者，然后战国策三十三篇复完。

叙曰：向叙此书，言周之先，明教化，修法度，所以大治；及其后，谋诈用而仁义之路塞，所以大乱；其说既美矣。

卒以谓此书战国之谋士度时君之所能行，不得不然；则可谓惑于流俗，而不笃于自信者也。

夫孔、孟之时，去周之初已数百岁，其旧法已亡，旧俗已熄久矣；二子乃独明先王之道，以谓不可改者，岂将强天下之主后世之所不可为哉？亦将因其所遇之时，所遭之变，而为当世之法，使不失乎先王之意而已。

二帝、三王之治，其变固殊，其法固异，而其为国家天下之意，本末先后，未尝不同也。

二子之道如是而已。

盖法者，所以适变也，不必尽同；道者，所以立本也，不可不一；此理之不易者也。

故二子者守此，岂好为异论哉？能勿苟而已矣。

可谓不惑于流俗而笃于自信者也。

战国之游士则不然。

不知道之可信，而乐于说之易合。

其设心注意，偷为一切之计而已。

故论诈之便而讳其败，言战之善而蔽其患。

其相率而为之者，莫不有利焉，而不胜其害也；有得焉，而不胜其失也。

卒至苏秦、商鞅、孙膑、吴起、李斯之徒，以亡其身；而诸侯及秦用之者，亦灭其国。

其为世之大祸明矣，而俗犹莫之寤也。

惟先王之道，因时适变，为法不同，而考之无疵，用之无弊。

故古之圣贤，未有以此而易彼也。

或曰：“邪说之害正也，宜放而绝之。

此书之不泯，其可乎？”对曰：“君子之禁邪说也，固将明其说于天下，使当世之人皆知其说之不可从，然后以禁则齐；使后世之人皆知其说之不可为，然后以戒则明；岂必灭其籍哉？放而绝之，莫善于是。

《刺客列传》学案第一课时[学习目标]1、学习掌握“爱”“报”“蹊”“却”“造”“厌”“顾”“坐”“诣”等重要实词的意义。

2、学习掌握“虽”“之”“以”“因”等虚词的用法。

3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物的形象的艺术[重点难点]1、学习司马迁刻画人物时采用的丰富多彩的手法以及不同手法对刻画人物形象的作用。

2、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。

[相关知识]1、介绍《战国策》课文节选自《战国策•燕策》。

《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。

人物介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。

2、自主阅读导引《刺客列传》全文五千多字，共写了曹沬、专诸、豫让、聂政、荆轲五个人，而其中单是荆轲一个人就用了三千多字，可见荆轲是司马迁这篇作品要表现的核心人物。

节选部分主要记叙了“荆轲刺秦王”的故事，叙述了这一事件的前因后果，从准备、实施、到最后失败，事件过程完整。

情节围绕一个“刺”字展开，波澜起伏，惊心动魄，人物的性格也随着故事情节的发展得到了生动的表现。

3、背景介绍公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。

王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北省定州），准备向燕国进攻。

燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。

事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。

”（《战国策•燕策三》）。

燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。

战国末期燕秦两国的斗争形势荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。

当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。

人教部编版《战国策》第五课时前沿教学设计1. 教学目标1.1 知识与技能- 学生能够掌握《战国策》第五课时中的重点词汇和句子结构。

- 学生能够理解并运用文中介绍的战国时期的政治、经济、文化等方面的知识。

- 学生能够分析并评价文中的人物形象和思想内涵。

1.2 过程与方法- 学生能够通过自主研究、合作研究和探究研究的方式，提高自己的研究能力和思维能力。

- 学生能够运用阅读策略，如略读、寻读、精读等，提高阅读理解能力。

- 学生能够运用批判性思维，对文中的观点进行分析和评价。

1.3 情感态度与价值观- 学生能够了解和尊重不同文化背景下的思想观念和价值取向。

- 学生能够培养对历史和文化的兴趣，提高自己的文化素养。

- 学生能够通过研究《战国策》，培养自己的责任感和使命感。

2. 教学内容- 课文内容：《战国策》第五课时中的文章和故事。

- 重点词汇和句子：根据课文内容，筛选出需要重点讲解和练的词汇和句子。

- 政治、经济、文化等方面的知识：通过课文内容，引导学生了解战国时期的政治、经济、文化等方面的知识。

- 人物形象和思想内涵：分析文中的人物形象，引导学生理解和评价文中的思想内涵。

3. 教学步骤3.1 导入新课- 通过问题引导，让学生回顾上一课时的内容，为新课的研究做好铺垫。

- 引导学生关注战国时期的背景，激发学生对课文内容的好奇心。

3.2 自主研究- 让学生自主阅读课文，鼓励学生运用阅读策略，如略读、寻读、精读等，提高阅读理解能力。

- 学生通过自主研究，初步理解课文内容，为下一步的研究做好准备。

3.3 合作研究- 学生分组讨论，共同完成对课文内容的理解和分析。

- 鼓励学生提出问题，共同探讨，提高自己的思维能力。

3.4 探究研究- 引导学生对课文内容进行深入探究，提高学生的批判性思维能力。

- 学生通过探究研究，对课文内容进行分析和评价。

3.5 课堂小结- 对本节课的研究内容进行总结，帮助学生巩固所学知识。

- 引导学生对下一步的研究进行思考，为新课的研究做好铺垫。

《赵世家》教案学习目标：1．理解《赵世家》生动的叙事方式和叙事的艺术特色。

2．积累学习一些重要的文言实词和虚词，了解掌握一些重要文言句式。

学习重点：1、如何通过事件的展开来刻画人物，凸现主旨。

2、学会在叙事中融进个人的好恶褒贬，含蓄的表达自己的思想情感。

知识梳理：1、通假字：1、是为灵公，发兵距所迎襄公弟于秦者。

距：通“拒”。

阻拦2、初，赵盾在时，梦见叔带持要而哭。

要：同“腰”。

3、韩厥告赵朔趣亡。

趣：急速，赶快。

通“促”。

4、居无何，而朔妇免身。

免：同“娩”。

5、夫人置儿绔中。

绔：同“裤”。

裤子。

，6、乃二人谋取他人婴儿负之，衣以文葆，匿山中。

文葆：绣花的襁褓。

文：同“纹”；葆，通“褓”。

7、今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。

见：同“现”。

显现。

8、有独智之虑者，任骜民之怨。

骜：通“傲”。

9、今王舍此而袭远方之服，变古之教，易古之道，逆人之心，而怫学者，离中国，故臣愿王图之也。

怫（ｂèｉ）：倍，通“悖”，背离，违背。

离：通“罹”，遭受。

10、夫翦发文身,错臂左衽，瓯越之民也。

黑齿雕题，却冠秫绌，大吴之国也。

翦：同“剪”。

文身：在身上刺花纹。

文，同“纹”。

秫：同“鈢”，长针。

2、词类活用：1、请活之，独杀杵臼可也。

活：使动用法，使之活。

2、今吾君独灭赵宗，国人哀之，故见龟策。

哀：为动用法，为---而哀。

3、武愿苦盘骨以报子至死，而子忍去我死乎！苦：使动用法，使------受苦。

3、一词多义：神即形也，形即神也。

副词，就是。

即女也，吾徐死耳。

如果，假如。

即且壮士不死即已，死即举大名耳连词与则相同。

那就。

来即我谋。

靠近，走近。

即遣兵三万以助备。

副词，立刻，马上。

立孤与死孰难？与------相比哪一个更怎么样？孰唯大王与群臣孰计议之通'熟'，仔细。

非然，孰敢作难！谁，哪个。

微君之疾，群臣固且请立赵后。

本来。

固江山险固，沃野万里。

坚固。

赵武啼泣顿首固请。

坚持，坚决。

微君之疾，群臣固且请立赵后。