浅谈对学生非智力因素的培养

（ －） 为国家培养综合素质较高 的接班人 对于学生 而言 ， 新课改的实施不再将 学习成绩作 为对
【 １ 】 周延萌， 张文平， 马健， 王浩， 高允生． 专业课程教 学过 程 中 学生非智 力因素的培养［ Ｊ ］ ． 中华 医学教 育杂志， ２ ０ １ ２ ， （ １ ） ． ［ ２ ］ 熊绍高． 高职护 生学习成绩 与非智力 因素的相 关性研 究
使学 生在情感上受到熏 陶 。这些都是 对非智力 因素的培 养。 为了积极响应新课 改的号召 ， 全面符合新课改的要求 ，
我们将着重培养学生的非智力 因素 ， 从而保证新课改的有
情感丰富有助于在生 活 中感受 细腻美 、 点滴情 ， 为学 生在 语 文学 习中积 累实 际素材 。在语文教材 中， 有许 多关 于友 情、 亲情 的文章 ， 教 师应带领学 生深刻 的体会 作者所表 达 的情感 ， 多加对学生进行启发 ， 充分对学生进行情感 熏陶。 （ 四） 运用素材 ， 培养品质 教材 中， 往往会 涉及 到许 多具有 良好 品质 的人物 。比
比如 ，老师要求 学生不论何 时都应 当保 证书写 的规 范， 在 通常情况下都要求 学生尽量说 普通话 ， 坚持每 天写 日记 等 ， 这些好习惯不仅 有助于学 生在无形 中巩 固语 文知
识， 更利于学生今后 的发展 。
（ 三） 充分发挥语文素材 的作用
情感在非智力因素中也有着至关重要的作用 。 学生的
这些 人物身上 ， 我们可 以看 到许多 闪光 点 ， 教 师应 当引导 学生对这些优 良品质进行效仿 。 教师要善于提炼还要加 以 运用 ， 促使 学生 的非智力因素得到培养 。
参考文献 ：
二
高 中
言能力的提升与情感交流的培养。 因此真正实现学生语文

浅谈对学生非智力因素的培养在实施素质教育，实现中小学教育由“应试教育”转向全面素质教育的今天，我们更应该重视学生非智力因素的培养。

首先，历史学科是一门思想性、科学性、知识性很强的学科，它决定了历史教学目标的多元性，即不仅在于提高学生的文化知识素养，而且还在于提高学生的思想道德品质和心理素质。

不仅在于发展学生的智力，培养学生的学习能力，而且还在于培养和发展学生的非智力因素。

因此，注重培养学生的非智力因素，则有利于完善学生良好的心理素质。

那么，在中学历史教育中，如何培养学生的非智力因素呢？笔者浅谈一下个人的体会。

一、树立正确的动机学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它产生于学生对学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等。

对学习起着推动作用。

在历史教学中，让学生明确学习目的是树立其正确的学习动机的最有效的方法。

如让学生明白中学阶段是世界观形成的关键阶段，迫切需要精神食粮，丰富生动的史实有利于增强学生的思辨能力，增强对国情的认识；学习历史可以提高文化素质，没有文化素养的人很难适应未来社会发展的需要；学好历史有助于学好语文、地理、政治等其他学科；历史知识中蕴含着丰富的情感因素，能给人美的熏陶，美的享受。

当学生真正了解了历史学科的价值意义后，就会产生强烈的责任感和求知欲。

丰富多彩的历史知识具有很强的趣味性，学生课外阅读的历史书籍也比较广泛，但他们在听课或阅读时，往往只留意其中的故事情节，而对那些抽象的内容兴趣不浓。

因此，教师要注意趣味性与科学性的统一，即向学生传授科学、严谨雨又生动有趣的历史知识，也反对那种单纯为了引起学生的兴趣，而不顾历史知识的科学性，随意夸张或篡改史实的做法。

总之让学生树立正确的学习动机，是历史学习取得成效的前提。

二、激发浓厚的兴趣兴趣是指一个人积极认识探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是人的非智力因素的重要组成部分。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。

”我国古代大思想家、大教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

思想品德教学中学生非智力因素的培养所谓非智力因素是指智力因素以外能作用于学习的条件,它包括动机、兴趣、情感、意志、毅力、性格等方面的心理因素,以及自尊心、自信心和进取心。

非智力因素在学习上发挥着动力、定向、强化和创造等方面的功能。

可以这么说,一个学生学习成绩的优劣除了与记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关外,还在很大程度上与动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。

因此,我们在重视学生智力发展的同时,必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。

下面结合初中思想品德课的教学实践,谈谈在教学中培养非智力因素的几个策略。

1发挥思品课对学生的吸引力,激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。

它能使人集中精力去获得知识,是学习活动的强大动力。

古今中外,许多教育家都阐述了兴趣对学习过程的重要作用。

孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(《论语》)。

教育学家乌申斯基也说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。

”现代教育实践也充分说明,培养良好的兴趣是减轻学生负担、促进学生人格健全发展的重要环节。

但兴趣的产生,往往要靠外界的刺激和诱发。

这就要求教师经常全面、细致地观察学生兴趣的倾向性,从而激发学生形成良好的学习动机,以确保教学目的的达到。

课外实践活动,对学生最有吸引力,最容易激发起学生的好奇心和求知欲,从而表现出对思想品德知识的渴求,培养起对思想品德学科的兴趣。

因此,在课堂上结合教学内容,适时穿插“活动实践”和课外活动,尤其是一些社会实践活动,既是教学的需要,也是激发学生兴趣,调动学生学习积极性的最直接的手段之一。

通过社会实践来激发学生的学习兴趣,使所学知识有充分展示的机会,让学生享受成功的喜悦,是提高学生学习积极性的一个好方法。

2运用语言的情感诱导功能,创造良好的心理情境心理学认为,情感过程是心理过程的一个重要方面,它对认识过程和意志过程都有重要影响。

而且情感教育贯穿于智力教育的始终,对促进学生智力发展有着不可忽视的作用。

语文教学中非智力因素的培养
语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的非智力因素。

首先，语文教学需要培养学生的情感素养。

学生需要学习如何
表达自己的情感和情感变化，感受情感因素对语言和文学作品的影响。

学生还需要理解文学作品中蕴含的情感，感受作者的情感表达，同时也应该通过文学作品改善自己的情感状态。

其次，语文教学需要培养学生的文化素养。

学生需要在语文学
习中了解和理解中国的语言文化传统、习俗和民族特征，认识和尊
重其他文化的多样性，从而形成一种正确的文化态度和文化价值观。

另外，语文教学还需要培养学生的社会责任感。

学生对社会责
任的理解和认识应该渗透在语文教学中。

例如，学习文艺作品需要
理解文学反映社会问题的意义和价值，从而引导学生在未来承担社
会责任。

因此，教师需要在语文教学中注重学生非智力因素的培养，全
面促进学生的发展。

际 教 学 中 ， 存 在 大 量 的学 习 困难 学 就 生 。寻找有效 的途径帮助这 些学生走 出
记忆力 和思 维力 。然而数 学是一 门比较
枯燥 的学科 ， 强调 思维的严谨性 ， 它 而缺
乏 内容 的趣 味性 ， 使很 多学 生感 到数学
学 习难 、 、 繁 乏味 。因此激发 学生学 习数 学的兴趣很 重要 。以下几种 在教学实践 中尝试的方法 ， 有很好 的效果 。 １ 以信息化 教学手段激发 学生学 习 ． 数 学 的热 情 。利 用 多 媒体 技 术 图 文并 茂、 声像 并举 、 能动会 变 、 形象 直观 的特 点创设 教学 情境 ， 能调 动学生 的各 种感 官 参 与 认 知 活 动 ， 学 生 积 极 投 入 学 使 习 。例如 ， 在教学几何 图形的平移变换 、
第一 ， 帮助学生树立远大 的理想 。
旋转变换 、 对称变换 时 ， 通过 电脑演示使
抽象 的 图形 变换 变得 非常直 观 ， 生在 学 形 象 的运动 变化 中地研 究数 学规 律 ， 兴
趣 十足。 ２ 联 系 生 活 实 际 ， 学 生 感 受 数 学 ． 让 学 习 的 乐 趣 。从 学 生 熟 悉 的生 活 实 际 出
想 能给 我们指 引方 向 ， 供动 力 。青 少 提 年成 长与个人积极 的“ 内心渴望” 理想 ） （
有 密切 的关 系 ， 树立远 大的理想 ， 有助于 他 们成 为 积 极 向上 、 续 专 注 、 怕 困 持 不 难， 能充分 发挥 其潜 质并 最终 实现 自我
价值 的 人 。在 数学 教学 中 ， 我们 要让 学
持久的学 习动力 。 第二 ， 激发学生学习数学 的兴趣 。
趣、 吸引力强 ， 以拓 宽学生 的知识 面 ， 可

这必然会 挫伤他们学 习的积极 主动 性 ， 长 此以往 ， 也就逐 渐形成 成就感 ， 学生 的需要得到满足时就会酝酿 出亢奋愉悦的情绪 。 了一做题就头疼 的消极厌烦情绪和畏惧数学 的心 理。（ ２ ） 陈旧和 低效 的学习心态 。部分学生往往保持着小学 的学 习方法 ， 因而使
四、 疏 导心理过程 ， 培养意志品质
面我就谈谈 自己对培养学生非智力因素的几点看法 ：
一
三、 拨 动 思 维琴 弦 ， 激 发 学 生 情 感
、
优化学习心态 ， 激发学 习动机
情感是 以客 观事物是否符合人 的需要 为愿 望而产 生的一 种
学 习动机 是直接推动学生学 习的内驱力 ， 是激发学生学 习行 体验。一堂课 如果引起 了学生愉快 的情感体验 ， 学生就会 主动 、 轻 为产 生的重要 心理 因素。要想使学生 爱学习 ， 首先必 须使 他们 具 松 、 愉快地掌握数 学知识 ， 感到学 习是 十分 有趣 的， 不是负担 、 苦
有 良好 的心 理 状 态 。
役， 而是需要 、 是享受。因此 ， 要使学生热爱学 习， 首先要注重师生
数 学学 困生 的学 习心态大致 可分为 ： （ １ ） 挫折 和畏惧 的学 习 情感的交流 。教师在组织教学时 ， 一个数学公式的推导 ， 一个新 的
心态。由于学习的盲 目性 ， 导致学 习不努力 ， 对平时所学的数学知 解题思路 ， 一个 重要 而有趣 的规律 ， 都会 满足学生的求知欲 ； 一个 识好像有 印象但不深刻 ， 只浮于皮毛。他们的考试成绩必然很差 ， 恰 当的表扬 ， 一个会心 的微笑 ， 一个 满意的点头 ， 都会使学 生产生
学 生能力 的提高绝 非是举手之劳 的 ， 他们 要经过 紧张 、 复杂

（ 三） 开 展各种 课外 活动
活 泼好动 是孩 子的天 性 ， 小学 生 的学 习 兴趣 常 常 是 在活 动 中 有 益 于学习 的性格 特征 ， 才 能 够高 效地 发 展智 力 。下 面就 如何 在 形成 ， 在 各种学 习 实践 中产 生 和发 展 的 。因 此 ， 实 践 活 动 是 兴趣 非 智力 因素方 面对 低年级 学生 进行 培养谈 几点 看法 。 形成 的必 要条 件 。 培 养 良好 的学 习动机 ， 增强 学 习的 自觉性 我 经常 指导学 生观察 大 自然 ， 写 观 察 日记 ， 开 展 写字 比赛 等 。 现代教 学法强 调心 理 因素在教 学 中 的作用 ， 认 为人 的认 识 与 学 完《 乌鸦 喝水 》 这篇 常识 性 课文 后 ， 在 语 文 活动 课 上 ， 我 组 织学 心理情 感不 可分 割 地联 系 着 ， 情 感对 于思 维 ， 犹 如能 源 之 于发 动 生进 行 相应 的小实 验 。每 个同学 都 拿来 水 、 瓶子、 石子 ， 一 边 实验
一
的克 服 困难 ， 取得 预期 的学 证 明 ， 学 习的成 功是 推动学 生 努力 学 习 的 重要 动 力 。正 低年级 学生 的学 习动 机是 比较 简单 的、 短 暂 的。他们 要 求 上 如 苏霍 姆林 斯基 所说 ： “ 成 功 的快乐 是一 种 巨大 的情绪 力量 ， 教 育 学， 往往是 受环境 家 庭 和 学 校生 活 的影 响 。喜欢 上 课 ， 也 往 往是 上 如何 巧妙 的措施 都是 无济于 事 的。 ” 出于新鲜有 趣 。要 想 把 学生 这 种 简 单 的 ， 短 暂 的动 机 ， 变 成 复杂 三、 培 养 良好 的情 感意志 的、 长 期 的动 机 ， 就必 须 有 意 识 地 对 学 生 进行 学 习 目的 的教 育 。 低 年级 学生学 习情感 的易 变性 是 占优 势 地 位 的 。现 在 低年 在 一次 队会上 ， 我曾 以《 你长 大 了要干什 么》 为 题组 织学 生进 行 讨 级 的学 生 ， 他们绝 大 多 数是 独 生 子女 ， 生 活条 件 优 越 。 由于 家 长 论 。让 每个学生 都根据 自己的爱 好 说说 自己 的理想 ， 再 说说 这 些 普 遍重 视子 女 的学 习 ， 所 以智 力 发展 比较 快 、 聪 明。但 是 由于 条 理 想和学 习 的关系 。同学们 都 争着 抢着 发 言 ， 情 绪 十分 高 涨 。通 件 的优 越 ， 家长过 分溺 爱 ， 往往 造成 他 们 的任 性 、 胆小、 懦弱、 懒惰 过 这样 的活动 ， 使 学 生 在 幼 小 的 心灵 里 打下 了要 实 现 自己 的 理 等 。表 现在 学 习上 ， 常 常是不 想勤奋 ， 不愿 动脑 筋 ， 遇到 困难 就 退 想， 就必 须学好 各门 功课 的烙 印。使 学 生从 内心 产 生 了一种 强 烈 缩 等 。这些 消极 的情感 和意 志会 阻碍 、 消弱 以至 中 断智 力 活动 的

３ 、从闰上的外貌和性格可以看 出闰土是一个怎样的农村少年？ 通过以上的朗读 和思考 ，学生对闰土的形象 已有 了较深的认识 。在此基础 匕，教师要不失时机地 引导学生 自南读 、小组读 、同桌互读等 ，让学生熟 读课
泼 ，聪明可爱 的农村少 年形象 。在教学中 ，教师要充分运用朗读这种阅读手段 ， 文。 让学生在大量 的阅读 中多次 与文字接触 ，让 闰土 的可爱形 象逐步地再现在学生
在授课时应 面向全体学生 ，全方位 、多角度地调动他们参 与课 堂活动的积极性 、 主动性，使 人人得 以展其才 、尽其能 。
２ ． 大力 开发活动课程 ，搭建创新成功的舞 台。
学科课程 、活动课程 、环境课程是人 的全面素质发展 的整体 ，每种课程在 三、培 养习惯 ． 提高 自身素质 人 的全 面发展 巾具有不同的侧重点 ，因而显示出了不同 的目标 和功 能。学科课 语文学科与其他学科不 同，它既 要发展学生听 、说 、 读 、写 的能力 ，还有 程 以培 养学 生的学科能力为核心 。活 动课 程以培养学生的学 习 、动手 、交往 、 培养学生学习习惯 和坚强 的意识 品质的任务 。可 以说 ，初中语 文教学的任务是 创造 等综合 能力为核心 ，环境课程则是 以培养学生的品德 、情操 为核心 ， 者 综合性的。叶老说过 ：“ 语文方面许 多项 目都经过不 断学 习，锲而不舍 ，养成习 不是 主次关系 ，而是各有侧重 、相互补充 、相辅相成的关系 。 惯 ，才能变成他们 自己的东西。 ”他还说 ：“ 语文文字 ，就 理解 方面说 ，是得到 这些活 动课 能充分地调动起学生 的主观能动性 ，使教师 的 “ 主导”和学生
浅谈初 中语文教学中如何培养和发展学生的非智力因素
李 志川 河 北省 大 名 县鲍 庄 中 学

一、 培养学生热爱祖国语言文字的兴趣
一、 、之 、 ，
兴趣是推动学生求知的一种力量， 也是个性形 成的出发点。我们要充分认识兴趣在教学中的重要
船员为什么能够活下来? 为什么这些船员会不治而 愈? ” 老师再问:“ 用文中的话怎么说? 哥伦布为什么 会一下子就想到野果子? ” 这样一步步引人课文， 充 分调动了学生的积极性。因此， 在课堂教学中， 教师 要根据教学内容创设一定的问题情境。新颖的教学 形式， 多样的教学方法， 恰当的教学手段都可以引起 学生的兴趣。教师有目的、有计划地设置适宜的障 碍， 就能引发学生对知识的探索， 对疑难问题产生强 烈的探索意向， 引起学生学习和探索的兴趣。 新异的刺激能引起学生的学习兴趣。语文教学 内 容的不断更新， 一天两天学一篇课文， 很能激发学 生的兴趣， 保持和发展他们的求知欲。 但无论什么样
重视学生非智力画素一 的
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心理学研究表明， 人的心理活动是一个整体， 是 智力活动和非智力活动的辩证统一。人们无论从事 什么活动， 都必须进行观察、 记忆、 思维、 想象等主体 活动， 而在这些活动过程中， 必然有注意、 兴趣、 情 感、 意志等非智力因素的积极参与。 所以智力与非智 力因素是相辅相成、 不可分离， 并且产生整体效应 的， 只有智力和非智力因素共同参与才能保证各种 活动的有效进行。下面我谈谈自 己如何在语文教学 中重视非智力因素的培养。
的课文， 如果教师长期使用一种一成不变的教学方 法， 就会使学生学习课文的兴趣大减。因此教师要从

浅谈语文学习中的非智力因素摘要:语文学习活动中,学生的智力因素与非智力因素,都起着非常重要的作用。

本文就在语文学习中,如何激发学生的非智力因素,作了一个粗浅的探讨。

关键词:语文学习非智力因素兴趣情感意志个性学生学习语文受智力因素影响也受非智力因素影响。

一个学生智力水平高低,智力因素如果不同非智力因素相结合,就不可能取的突出的成绩。

大多数的学生智力水平处于正常状态,非智力因素所起的作用就更大。

大多数心理学家认为:“非智力因素是指智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理的因素,如兴趣、情感、意志和性格等。

”弄清非智力因素的基本构成要素,我们语文教育工作者就要在这些方面下功夫。

1 培养学生学习语文的兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。

兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力,学习兴趣是影响学生语文学习的重要非智力因素。

学习兴趣不强是影响当前中学生语文学习效果的重要原因。

每一个当过学生的人都或多或少地能回忆起哪些老师上课使自己特别感兴趣,乐于学习;又有哪些令人讨厌的课,听起来如同受罪。

的确如此,如果没有兴趣,缺乏学习动机,就会觉得语文学习枯燥无味,上课时也就如坐针毡。

同时,中学生兴趣广泛,专一性不够,教师要加以引导,让学生把兴趣转移到语文学习上来。

引导之中可以反映出老师的机智、水平。

魏书生老师教《小石潭记》时,为了帮助学生整体记忆课文内容,他设计了学生看电视的环节,他先让学生看黑白电视,小径、小潭、潭中鱼、潭中水;进而让学生看彩色电视,翠竹、绿水、金色的阳光等,这就让学生兴趣盎然。

余蕾老师在宜昌搞的大语文教改实验,要求学生开展语文实践活动,有一所学校让学生编订自己的四代家谱,学生调查、记录、整理、打印、校对,极大地激发了学生学习语文的兴趣,积极性非常高。

2 培养学生学习语文的情感情感是人对客观事物的一种态度,对客观事物是否符合主观需要的内心体验,尤其是对于语文学习,具有极为重要的意义。

在教学中如何培养学生非智力因素学生的智力，除了极少数智力超常和智力低下的以外，绝大多数没有多大的差异，为什么他们的学习会表现出如此大的差距呢？我认为，除去环境等客观因素外主要取决于非智力因素的影响。

那么，如何培养学生的非智力因素呢？我有以下几点体会：一、加强情感投入,建立良好的师生关系在教学中保持良好的师生关系是教学过程中重要的激励因素,是培养学生非智力因素的感情基础。

我们想要建立良好的师生关系,重要的是感情投入,也就是所谓的情感教学。

要达到此目的,我们首先要言美善听,充满激情,以自身的感情去感染学生创造共鸣气氛,用幽默诙谐的语言,打破课堂上沉闷的局面,使师生在良好、愉悦的氛围中完成教学任务,提高课堂教学效果。

同时要以强烈的爱心去关怀爱护学生,既了解他们的学习情况,又关心他们的衣食住行；既要对个别学生进行重点帮教，又要摸清每个学生的脾气秉性；当学生遇到困难时能主动接近，帮助出主意、想办法；当学生犯错误时能耐心开导、讲清道理，以取得学生的信任。

二、培养浓厚的学习兴趣兴趣和爱好是学有所得的前提，它能服从动机的需要。

所以课上要以学生为主体，提高学习效率。

课后把学生从繁重的学习负担中解放出来，安排丰富多彩的课余活动，这样学生就会满怀热情地学习。

三、加强意志力的培养，增强克服困难的信心坚强的毅力、坚韧的品质，是保证兴趣持久和学习的重要心理品质之一。

对一些意志较薄弱、缺乏自我控制能力、碰到困难就打退堂鼓的学生，我们要采取鼓励督促的办法，或者通过家访与家长共同督促的办法来培养他们的毅力。

对于因学习方法不当，成绩上不去而感到自卑的学生，我们要给予方法指导，帮助其梳理知识间的联系，寻找规律，培养他在学习上的自觉性、自制性和坚持性，要他相信有战胜困难的勇气，保持最佳的学习状态；同时不能疏忽了对学习成绩较好，但自尊心较强、责任性较差的一些同学的品质意志的训练，以不挫伤他们的学习积极为原则，努力把自尊心变为激励积极向上、学好数学的动力。

谈谈语文教学中对学生非智力因素的培养如何在语文教学中加强对学生非智力因素的培养，实现“应试教育”向“素质教育”转变，是当前摆在语文教师面前的一个重要课题。

在过去的语文教学中，我们常常采用”满堂灌”的教学方式，往往只注意文章的内容、段落结构、写作特色的讲解，忽略了学生正确的学习动机、学习习惯、学习情绪、学习毅力和个性，以及忽略了学生的心理特点、健康状况和建立良好的师生关系等非智力因素，结果造成学生被动接受知识，从而产生逆反心理，其教学效果往往是事倍功半。

如何才能摆脱这种局面呢？这就需要教师在重视对学生进行非智力培养上下功夫。

一、揭示文章主旨与非智力因素的培养语文教学是学校精神文明建设的重要阵地，教材中许多篇目都有很强的思想性和艺术性。

在语文教学中号召向文本上的伟人、科学家、艺术家、文学家学习，激发学生学习动机，使他们明确学习文化知识的社会意义和个人意义，增强学生的学习责任感。

这样，学生一旦和学习知识相结合就会产生巨大的精神力量。

二、精心设计导语与非智力因素的培养根据初中生求知欲强、好奇的特点，我在教学中，每讲一节新课都注重抓”导入新课”这一环节，吸引学生的注意力。

如在讲《生于忧患，死于安乐》一文，我向学生讲述了这样一个故事：一个外国人做实验，把一只青蛙突然丢进烧开了的水中，青蛙跳出开水逃生了。

后来，这人又把一只青蛙放入温水中，青蛙觉得很舒服。

那人开始慢慢烧小火，这一次青蛙没能逃生，却舒舒服服地死在了锅里。

通过这故事的讲述，学生不仅理解了题意，而且迅速地进入了学习境界。

这样，以知识本身的力量吸引学生，诱发了学生学习的动力。

三、注重朗读教学与非智力因素的培养读是理解的基础，理解是读的提高和升华。

好的朗读能够把学生带入教学所需要的有利情境，收到良好的教学效果。

如教学《我爱这土地》，我采用了诵读法，成功地理解了诗歌的意象，让学生体会到了诗人真挚的情感，感受到了诗歌中涌动着的激情，从而较快地把握住了诗歌的主题。

浅析高中数学教学中非智力因素的培养'浅析高中数学教学中非智力因素的培养1.引言学生的数学成绩是否优秀，除了与智力因素有关之外，还与非智力因素有很大的关系，比如学习的动机、学习的兴趣、学习的方法等。

非智力因素能够激发智力因素，对学生的学习起着十分重要的作用。

随着事业的大力，对非智力因素的研究越来越多，成为当今一个非常重要的课题。

我国高中数学新课程标准明确提出要把培养学生的非智力因素作为教学的主要目标之一。

文章主要从高中数学教学中培养学生非智力因素的措施出发探讨此问题。

2.高中数学教学中培养学生非智力因素的措施2.1激发学生学习动机。

学习动机能够激发学生进行学习活动，维持已有的学习活动，并能使学生朝着既定的目标努力。

学习动机是学生学习的内在动力，能提高学生学习的主动性和积极性。

学习动机有很多种，比如有内部学习动机，即学生对学习本身产生一定的兴趣而产生的学习动机。

还有外部学习动机，外部学习动机是来自于学习者外部的某种因素而产生的动机，比如家长的表扬，教师的奖励等。

学习动机作为非智力因素之一，对于提高数学成绩具有重要作用。

激发学生学习动机主要包括以下几点：第一，创设问题情境，激发学生的好奇心。

问题情境是指提供给学生一定的问题，能够引发学生的思考，或者引起学生的注意力。

让学生针对一定的问题，进入一个需要解决问题的情境，然后本文由联盟收集整生需要通过努力才能够达到目的。

问题的设置要能够激发学生的好奇心。

只有激发了学生的好奇心，才会激励学生寻求问题的答案。

比如在讲解《》这一章时，教师可以从日常生活需要做的统计出发，向学生提出一些问题，比如对应于分数的统计、对于某一现象看法的统计等。

通过与日常生活相，激发学生的学习热情。

第二，设置适当的目标。

在新学期开始，教师可以让学生自己设置一个目标，预测一下自己期末时能考多少分。

学生有了奋斗目标，就有了学习动力。

当学生实现自己的目标后，教师可以适当地给予言语或者物质上的鼓励。

注 受 生 如 数 数 实施素 质教 育的今天 ， 只有开 发学 生的非智 力 学 生强 烈的求知欲 ， 意力也 高度集 中 。 到 样 ， 动 有效 。 讲数 学 史 、 学 家 轶事 ， 学在社会发展 中的作用等 ， 培养学 生克服困难 因素 才能从 根本上提高学 生的数学学 习能 力 ， 了 良好 的学 习效 果 。
又 如 ， 讲 三 角 形 、 形 方 形 、 方 的毅 力 ， 在 梯 长 正 树立 自己仿效的 榜样 。 于教材 中的 对 那 么教 师如何在 教学 中开 发学 生的非 智力 因 体、 圆柱 体 、 圆锥 体 等 几 何 图 形 时 ， 使用 教 难点和思考题 ， 励启发学生 自己动脑筋想一 鼓 素呢 ？ 动笔试一 试 ； 对怕动脑筋的学生 多提问 ； 对 具、 学具 、 多媒 体 课件 推 导 求 积 公式 非 常 直 想 ， 对 观， 不但过程清晰 明白， 能化难为易 ， 还 易于 学 缺乏勇气的学生 让他们 多上讲 台演示 ・ 易 自 １ 结合教学内容 ， 渗透思想教育 再次 ， 对学生 不 针 学生思 想品 德教育 是小 学教 育的永 恒主 生 接受 ， 而且在学 习过程 中还 可以指导学生 认 满的学 生多 问一个 为什 么， 在教学 中 间采 用区 别对待 、 分 题。 堂 ， 课 是实 施 学 生思 想 品 德 教 育 的主 阵 真 观察 ， 极思 考 ， 积 从感 兴趣到 积极思 考达 到 同的心 理特征 ， 同时体现 出教学知识的 内在 类指导 的方法 ； 对数学 基础好 的同学 ， 注意设 地。 在小学数 学教学 中 ， 教师除 教给学生 一定 获得知识 的 目的 ， 的基础 知识外 ， 还可以适时地利用 数学教材 中
知识 产生兴 趣 ， 动去获 取新知 。 主 这就 要求老 有 条理 的 以 不 同 角度 去观 察 、 分析 、 考 进 思

如何培养学生非智力因素英语学科实施素质教育，是全面落实素质教育的内在要求和必然途径。

素质教育要求培养学生的主体性和自主学习的能力。

根据现代英语教育培养目标，教师应真正确立学生学习的主体地位，全面开发学生的智力因素和非智力因素。

智力因素指注意，观察，感知，记忆，思维，想象，而非智力因素只要指需要，动机，兴趣，情感，意志和性格等，它是英语教育中一个不可缺少的重要因素。

非智力因素是推动学生学习英语的动力源泉，越来越多的统计资料证实非智力因素直接影响学生的学习，甚至是学生发展的重要因素。

美国著名行为与脑科学专家丹尼尔?戈尔曼在他的《情感智商》一书中指出：“我们具有两个大脑，两个中枢，两种不同的智慧形式：理性的或情感的。

人生成功与否，取决于这两者，不仅仅是智商（IQ），还有情感智商（EQ）与之并驾齐驱。

事实上，只有与情感智能联袂登台，智能才能淋漓尽致地发挥。

”非智力因素是随着知识经验的丰富，英语学习内部智力的成熟而发展起来的。

它对英语语言基本能力和焦急能力的形成有决定性的影响。

因此在英语教学中培养，发展学生非智力因素是必要的，可行的。

本文从本地区实际出发，对以下几方面进行探讨性论述。

一、建立民主，平等，和谐的师生关系是培养和发长学生非智力因素的前提平等的师生关系，沟通的师生情感，能使学生从动机到行为上与教师的教育教学目标相统一。

是学生从认识过程中的一种强大“催化剂”，是激励学生学习的内趋力，是维系师生共同完成教育教学任务的前提。

不可否认学生之间的个性品质的差异，知识兴趣的差异，兴趣爱好的差异是客观存在的。

教师要平等对待每个学生，关爱每个学生，决不能放弃任何一个学生。

素质教育是面向全体学生的教育，它要使每个学生在原有基础上得到应有发展，无论是“学优生”，还是“学困生”，受教育的机会都是均等的，民主，平等，和谐师生关系的建立，使学生为有效地接受教育，顺利实现顺从，认同，内化转化过程打下一个良好的基础。

只有当教师与学生，学生与学生之间的关系处于平等，和谐时，学生的自尊才能得到满足，并对学习生活充满自信，教育才有成效。

在语文教学中应注意培养学生的非智力因素非智力因素能够激发学生学习动机，提高学习情绪和兴趣，坚定学习意志，达到“勤能补拙”的目的。

在语文教学中可以从以下几方面提高学生的非智力因素。

一、树立目标，激发动机，促进学习教师要不断改变教法，诱发学生树立远大目标和学习动机，促进学生主动学习。

1.树立目标，激发兴趣学习目标对学生的学习具有引发、激励的心理功能，有极大的诱惑力。

教师在教学中要根据教材内容诱导、激发学生树立远大的学习目标，激发他们的学习兴趣。

目标确定了，学生虽然遇到了困难，也会投入极大的热情，主动地完成学习任务，这样就调动了非智力因素。

2.端正态度，激发动机，促使学生主动学习“因为人的学习行动是受意识支配的，有了学习动机，才开始端正学习目的，选择学习途径、方法，进而执行学习行动，在执行中克服外部困难和内心障碍，有效地控制自己的情绪和心境，逐步端正学习态度，最后才能取得良好的学习效果。

”因此，教师必须重视对学生积极性的激发、端正学生学习态度、激发培养学生良好的学习动机。

教师要抓住教学中蕴含的有利因素，对学生进行思想教育，培养他们的良好学习动机。

3.精心设计导语，培养学习兴趣“教师怎样一下子把学生领到这座宝库的大门前，让他们积极主动地从教师手中接过打开大门的钥匙，争先恐后地走进去，获取新的知识？这就要讲究导入新课的艺术。

”成功的新课导入，能承上启下，引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，把学生带入某种情境之中，充分调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，提高授课效果。

如我设计了这样的导语：“周恩来总理生前喜欢在胸前佩戴一枚‘为人民服务’的纪念章，并用自己的行动实践着‘为人民服务’的思想。

”今天我们学习新的一课——《一夜的工作》，请大家认真读课文，看看我们敬爱的周总理生前为了党和国家、人民的利益，是怎样夜以继日地工作的。

这样，既激发了学生学习新课的情趣，又加深了学生对为什么人们如此崇敬总理的认识。

数学教学中非智力因素培养
除了智力因素外，数学教学中还有其他非智力因素可以培养，如下所示：
1. 坚持与毅力：数学学习需要长期的坚持和努力，培养学生养成持之以恒的学习态度和坚持解决问题的毅力。

2. 创造力和创新思维：数学不仅仅是死记硬背和机械计算，还需要学生培养创造力和创新思维，主动提出并解决问题。

3. 逻辑思维和推理能力：数学教学可以培养学生的逻辑思维和推理能力，通过分析问题、归纳和推导等方法培养学生的思维能力。

4. 沟通和合作能力：数学教学可以通过小组合作学习、讨论和分享等方式培养学生的沟通和合作能力，学会与他人交流和分享自己的理解和解决问题的思路。

5. 自信心和积极心态：数学教学可以通过给予学生成功的经验和正面的反馈来培养学生的自信心和积极心态，帮助学生克服对数学的恐惧和抵触情绪。

6. 应用能力和实践意识：数学教学可以将数学知识应用于实际问题中，帮助学生培养应用能力和实践意识，理解数学在现实生活中的意义和作用。

通过培养这些非智力因素，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高数学学习的效果和兴趣。