注重非智力因素的培养提高学生的语文素质

利用非智力因素提高技校语文教学摘要：随着素质教育的全面推进，语文的新课程改革也加快了步伐，语文作为工具学科，对于学子升学和成才的作用是举足轻重的，语文对于学生人文素养的培养作用也是很大的。

越来越多的教师意识到非智力因素在语文学习中的重要作用，本文就非智力因素与语文教学的关系进行探讨。

关键词：非智力因素；语文教学根据心理学的特点，语文学习中的非智力因素应包括：学习语文的动机，学习语文的兴趣，学习语文的情感，学习语文的意志，学习语文的良好习惯等。

笔者对技校语文教学情况作了一定的调查后，分析了技校语文教学的现状，提出了方法与对策，供同仁们参考。

一、技校语文教学中非智力因素情况分析学习语文的动机不够明确。

技校学生文化素质较低，学习主动性差，上课不专心听讲，作业马虎，一知半解，作文纯属应付，书写混乱，内容空洞、平淡。

没有形成课前预习，课后复习的良好良习惯，严重地影响语文学科教学质量。

学习语文的兴趣冷淡。

部分学生学习兴趣不浓，很大程度上取决于教师的教学方法、教学手段上。

有的教师教学方法陈旧，把文质兼美的文章讲得枯燥无味，采用的是“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，不是以“学生为主体”，而是以“教师”为中心，不是“教会学生学习”，而是“教会学生知识”，学生求知欲低，根本不能提高学习兴趣。

学习语文的意志薄弱。

有些学生在学习中遇到较难一点的问题或在作文要求中，字数稍多一点时，就产生畏难情绪，往往在学习或作业中表现出虎头蛇尾，知难而退，不思进取，缺乏克服困难，战胜困难的坚韧意志和信心。

有的同学贪玩厌学，不能坚持把语文学好。

学习语文的情绪低落。

这可能有学生、教师的因素，有的语文老师在一堂课中，师生之间没有任何交流，把学生当作是接受知识的“容器”，用单一的方法传授知识，这就不能开启学生的心灵的情感之窗。

学习语文的习惯不够良好。

有的学生上语文课从来不用工具书，没有阅读课外书籍的习惯，平时也没有写日记、写作的习惯，也没有正确的理想追求，甚至产生放弃学习语文这门学科的想法。

提倡分层次、分类型要求的异步作业。无论哪类学生，都不能使题目太易，题目太易，不仅不会产生成功 后的快乐，增强兴趣，反而会引起“没意思”感，挫伤积极性。科学的作法是把教学内容的深度、广度定在学 生的“最近发展区”，给学生一定高的难度，让学生在“跳起摘桃”中感受到成功和胜利的欢乐与自豪。实践 证明，凡经过自己奋力取得的成功最能激励人、鼓舞人。语文教学开展“表现教育”。成功和表现是互相联系 的。有机会表现，才有机会成功。好表现是孩子的天性，这从本质和主导方面说是个积极因素，引导得好，能 发挥大作用。我们要创造条件，给学生提供“表现”的舞台，让学生在课内、课外、作业、活动中得到充分表 现的机会，使之在表现中增强兴趣，在表现中优化个性。最近北京东城区开展的“表现——成功——快乐”的 三步曲，我认为是较符合语文教学的客观规律的经验。
2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画 再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味 盎然。
3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的 情绪、情感和想象、联想。
语文教学中学生非智力因素的培养
简红光
非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐 渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面 提出一些浅见。
一、情境刺激
非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因 素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教 学课堂的兴奋度。

初中语文的非智力因素的培养摘要：智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。

语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。

关键词：初中语文非智力因素智力因素和非智力因素是人的素质所包含的两大系统，两者辨证统一，互相促进。

语文教学中既要注重学生智力的开发，更应注重非智力因素的培养。

那么，如何在初中语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、什么是非智力因素？从广义上说，凡智力因素（注意、感知、记忆、想象、思维等）以外的一切心理因素，统称为非智力因素，是相对于人智力因素而言的。

从狭义上来说，非智力因素主要指情感、意志、动机、个性等。

情感能直接转化为学习动机，成为激励学习的内在动力，如果具有高度的学习热情，就会如饥似渴的学习，从而提高学习效率。

意志在掌握知识过程中不可估量的积极作用。

马克思说：在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。

如果学生能有这样坚强的意志力，就能怯而不舍的功克难关，从而有效的提高学习质量。

个性在学习中的作用更为突出。

个性首先表现在性格上，性格是个体心理特征的重要方面。

它能以较稳固的态度和习惯化的行为方式在学习中发挥着深刻的影响。

动机是直接推动一个人进行活动的内部动力。

正确的学习动机是有效学习的重要条件。

要成功的进行语文教学，自然离不开激发和培养学生的学习动机。

二、在初中语文教学中培养学生的非智力因素的策略1、培养习惯，提高自身素质语文学科与其他学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意识品质的任务。

可以说，初中语文教学的任务是综合性的。

叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。

”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。

”可见，叶老早就重视“养成习惯”的培养。

培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。

重视非智力因素的培养，切实提高学生语文素养非智力因素是指环境因素、生理因素和智力以外的心理因素等，对认识过程起制约或调节的作用。

在语文教学中，老师不仅要注重学生智力因素的培养，更要重视非智力因素的培养。

一、激发学生积极的学习动机良好的学习动机能引起学生的学习兴趣。

语文教师必须想办法以教材为载体，激发学生热情。

1.创设情境，激发学生积极参与的动机。

语文老师要善于根据课文内容，创设吸引学生的情境，激发学生积极参与的动机。

如教学《在大海中永生》一课，要让学生在短短的一堂课中激发对邓小平的崇敬和爱戴之情是有一定难度的。

我在教学本课时，一开始就一边出示飞机盘旋的视频，一边深情地讲述邓小平的丰功伟绩，并突出鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，一代伟人从此永别人世的画面。

加上我的激情导语，一下子就把学生带到了文本所描述的情境中，也为整堂课奠定了基调。

2.质疑问难，引导学生参与讨论交流。

在语文教学中，让学生进行质疑问难，可以培养学生的自主意识和自学能力，同时还可以帮助学生深入理解课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

如在教《螳螂捕蝉》一文中，我一开始就让学生思考：大臣的劝阻和少年的劝的结果为何有着天壤之别呢？接着，我请学生默读课文，进行交流。

学生一下子就明白了这个故事所揭示的道理。

之后，我又引导学生抓住“转来转去”、“好不介意”、“一连三个早晨”等，体会到少年的机智、勇敢。

3.巧妙引导，培养学生课外阅读习惯。

高年级学生的语文考试，阅读题和作文是很难得满分的。

我认为，学语文要看学生是否养成了良好的阅读习惯。

一开学，我就对学生进行阅读重要性的教育：告诉学生读书的好处，引导学生收集读书名言，开展“名人读书故事”交流会等，千方百计地增强学生的阅读意识。

同时我着手办好班级的图书角，促使学生阅读，并检查学生的阅读情况。

同时，我还注意让学生有效阅读，如做一些摘抄，写一写读后感等。

结果，学生的作文语言生动形象了，写作手法也灵活多了。

2024年浅议如何提高语文教学随着社会的不断发展和进步，语文教学面临着越来越多的挑战和机遇。

如何提高学生的语文素养，培养他们的阅读、写作、表达和思维能力，成为了当前语文教学的重要任务。

本文将从以下几个方面浅议如何提高语文教学。

一、加强基础知识教学基础知识是语文学习的基石，必须予以足够的重视。

在教学中，教师应注重字词的读音、字形、字义等基础知识的传授，同时加强语法、修辞、逻辑等方面的训练。

通过大量的练习和实践，帮助学生牢固掌握基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。

二、提升文学素养语文教学不仅是传授知识，更是培养学生的人文精神和审美能力。

因此，教师应引导学生阅读经典文学作品，了解文学流派、风格、主题等，提高他们对文学作品的鉴赏能力和审美水平。

同时，通过写作训练，帮助学生掌握文学创作的基本技巧，培养他们的创新思维和想象力。

三、强化阅读理解能力阅读理解是语文教学的重要组成部分，也是培养学生语文能力的关键环节。

在教学中，教师应注重培养学生的阅读兴趣，教授他们阅读方法和技巧，如快速阅读、深度阅读等。

同时，通过引导学生分析文本结构、理解作者意图、挖掘深层含义等，提高他们的阅读理解能力和批判性思维。

四、培养写作技巧写作是语文能力的重要体现，也是语文教学的重要目标。

教师应通过课堂讲解、范文分析、写作实践等方式，帮助学生掌握写作技巧和方法，如构思立意、谋篇布局、语言表达等。

同时，鼓励学生多写多练，不断提高他们的写作水平。

五、创新教学方法传统的教学方法已经无法满足现代语文教学的需求，必须不断创新教学方法和手段。

在教学中，教师应注重激发学生的学习兴趣和主动性，采用多种教学方式，如小组讨论、角色扮演、多媒体教学等，使课堂更加生动有趣。

同时，结合网络资源和信息化手段，为学生提供更加丰富的学习资源和渠道。

六、重视跨文化交流在全球化的背景下，跨文化交流日益成为语文教学的重要任务。

教师应引导学生了解不同文化背景下的文学作品和思想观念，增强他们的文化敏感性和包容性。

４ 源自 组 织 游戏 ， 激发兴趣 。
游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 ， 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 ． 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 ， 让 学生做找朋友的游戏 ， 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ，它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 ．又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 ， 有 利 于强 化 学 习效 果 。 １ ． 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 ， 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 ， 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 ， 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 ， 先在小 组内交流 ， 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 ， 写 已经水到渠成 。 此时 ， 我 让 学 生动 笔写 下 来 ， 这 样 读写结合 ， 说写结合 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 ， 我 还利 用教师节这 样的节 日， 引 导 学 生 亲 自动 手 ， 制作 贺卡 ， 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 ， 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体， 一举多得。 ２ ． 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ，理 解 别 人的感情 ， 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 ， 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ，可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ，设 计 多 种 情 景， 引导学生体验 ， 深人人 物的内心世界 。 ３ ． 以情 激 情 。 在语文教学 中 ， 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 ， 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 ， 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 ， 我 从 乐 曲人 手 ， 带 领 学 生 走 近 阿炳 ， 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 ， 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 ， 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 ， 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词， 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 ， 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 ， 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ，再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 ， 我再用饱含 深情的语言引 读 ， 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ，接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 ， 颇有感悟 ， 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习． 而是在欣赏音乐 ． 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。

对初中语文教学中培养学生非智力因素的研究◆陶立生人的学习活动有两大心理因素参与:一是智力因素,二是非智力因素,它们的关系是辨证的。

智力因素是开发的问题,而非智力因素是培养的问题,具有很大的波动性。

因此,语文教师要搞好语文教学,必须注重培养学生的非智力因素,激发情感动机,培养浓厚的学习兴趣,磨练意志品质,从而调动学生学习的积极性。

语文教学智力因素非智力因素在长期的教学实践中,我们不难发现,学习成绩的好坏与智商的高低并不是成正比的关系。

智商高的孩子,学习成绩未必优秀,智商中等的孩子,学习成绩并不比前者差,有的还明显超过前者,这是因为非智力因素在学习中也起重要作用。

因此,我们教育工作者在教学中要培养学生的非智力因素。

一、必须重视和培养非智力因素人的学习活动有两大心理因素参与:一是智力因素,一是非智力因素。

智力因素是关于认识过程本身所要求的,如感觉、知觉、记忆、想象与思维等,它都直接参与认识过程,在学习过程中承担对知识的加工处理,表现为学习能力;非智力因素,它都不直接参与认识过程,在学习中起调节、维持、推动的作用,表现为学习态度,是关于学习积极性方面的因素,如动机、情感、意志与习惯等,这些都是调动学习积极性的因素。

智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的,它们既相互联系,又相互制约,并且共同发展。

二、培养非智力因素的有效措施1.激发学习动机,使学生“想学”动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能源。

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。

③动机是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映,它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式,对学生的学习起着推动作用。

学生不想学习,不爱学习,学习活动难以进行下去,常常是缺乏学习动机。

“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,所以,教师要不断给学生输送动力,调动学习的情感;运用对学科的兴趣,培养和激发他们的学习动机。

在学习动机中,最现实、最活跃的成分是认识兴趣,也叫求知欲。

浅谈如何培养学生语文学习中的非智力因素学生学习语文既受智力因素影响，也受非智力因素影响。

一个学生智力水平再高，如果不同非智力因素相结合，就不可能取得突出的成绩。

大多数的学生智力水平处于正常状态，所以非智力因素在学习中起着至关重要的作用，心理学家认为：“非智力因素是指人的智力因素之外的那些参与学生学习活动并产生影响的个性心理因素，如自信、兴趣、情感、和意志等。

”弄清非智力因素的基本构成要素，我们就要在这些方面下功夫。

一、培养学生学习语文的自信“自信人生二百年，会当击水三千里”。

成功学认为：自信，是人生成功的第一秘诀。

要学好语文，培养学生语文学习的兴趣和能力，提高学生的语文素养，让每一个学生体味语文的精彩与魅力，自信心必不可少。

在多年语文教学的跌宕起伏中，我逐渐悟出，语文学习的自信心不是一蹴而就的，而是在日积月累的教学中，在千丝万缕的细节中逐渐聚积逐步铸就的。

①细化目标，缩短与目标的距离，让每个学生都能体验成功的喜悦。

中学生的心灵是很脆弱的，如果总是不能品尝成功的果实，学生会逐渐丧失自信，熄灭学习的热情。

所以，在日常教学中，我尽量将教学目标细化、具体化，容易化，让每个学生都有目标可依，并且轻轻跳一跳就能达到目标。

②对学生要多作肯定性评价。

学生判断能力较弱，老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源，学生需要从老师给予的肯定中获得自信。

不论是上课还是改作业，对表现突出或认真踏实的同学我总是不吝赞美之词，每次考完试，我都会发放奖品给成绩优秀和进步明显的学生，学生在赞美和表彰中逐步建立自信，点燃学习的热情。

所以适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。

二、培养学生学习语文的兴趣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”现在的学生生活圈子很小，课后忙着补课、上兴趣班、玩游戏，因而看课外书、和大自然接触的时间就很少，知识面比较狭窄。

课本上有些知识学生并不了解，老师如果脱离生活，只捧着书本教学，学生也只学书上的语文，那么这样的语文是枯燥的，无意义的，学生就不会“好之”“乐之”。

让学生的非智力因素在语文教学中得到提升教育学和心理学的研究成果，促使人们越来越重视非智力因素在人成长过程中的作用。

那么，什么是非智力因素呢？从广义上说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素。

从狭义上来说，非智力因素主要指需要、动机、兴趣、情感、意志、个性等。

初中教育，是培养学生健全人格、养成良好性格习惯的关键时期，在教学活动中，注重学生的非智力因素的提升，显得尤其重要，语文教学，更是提升学生非智力因素的主阵地。

1.巧用导语，激发学生的求知欲望刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。

教师可利用其新鲜感激发其学语文的兴趣。

第一课，先在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章：解字，天大地大人肩挑责任方为大，讲述鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“指点江山，激扬文字”的英雄气魄……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。

再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。

“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。

教师在第一课上，巧设导语，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，提升了学生的非智力因素。

2.正确的评价，激励学生产生持久的动力新的语文课程标准提出：“评价应充分发挥诊断激励和发展的功能，不应片面强调评价的甄别和选拔功能。

”正确、多样的评价，有利于学生真正认清语文学科的特点及学习语文的意义，从而培养正确的动机，燃起对语文的兴趣。

如组织学生办《语文手抄报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题要新颖，插图要美观大方。

浅谈语文教学中非智力因素的培养经过数年教学实践，我认为初中生的智力因素不是学习优劣的重要原因。

绝大多数学生只要有足够的时间和机会，都应该可以学好。

而差异存在于培养和发展非智力因素方面。

因此要提高这些学生的成绩，除了传授知识，开发智力外，更应积极发展他们的非智力因素。

一、设疑引导，让学生的思维纵深发展学生的质疑发问若是比较肤浅难以触到重点，教师可先提出问题，引导学生思考。

什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生于“无疑”处。

二、及时点拨，诱发学生思维的创造性灵感往往是一闪即逝，学生求异思维也常有一刹那的表现，应该立即锁定它。

适时点拨使学生获得新知时尝到创造的甜头，保持旺盛的求知欲。

三、设置坡度，引导学生奋力攀登有时课堂上有问有答，热热闹闹，似乎很活。

这或许是一种表象，学生求知的“失衡”心理并未形成。

久之，学生的心理就会因得不到新的满足而疲劳。

我们发现，学生对已知的东西兴趣不能持久，对想知而未知或一知半解的东西兴趣浓厚，迫切希望去理解它。

语文教学设计的问题要善于在学生心理上制造不平衡，强化学生学习的内驱力。

但问题也不是越难越好，不符合实际的陡坡会让学生望而却步，失去信心。

我们给学生的坡度既不是不费吹灰之力，又不是难于上青天。

这样，学生有“坡”可爬，要花力气，经过奋力又能到达顶峰，自然乐在其中了。

四、调动非智力因素，要理解、尊重后进生，帮助其克服心理障碍教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。

在这里，谁有细致和耐心，谁就会获得成功。

对任何教育对象，教师都要以真情实感去理解，尊重他们，更何况后进生由于正处在心理断乳期，适应能力较差，自尊心理特别敏感，因学习成绩不佳，其心理缺陷更显得突出，因此需要给予更多的理解和尊重。

也只有他们意识到自己被理解、被尊重了，才能卸下心理包袱，鼓起学习信心，产生学习兴趣。

理解和尊重后进生，需要教师付出全身心的爱的情感，而情感是非智力心理因素中最重要的因素之一。

语文教学要重视非智力因素的培养只有把智力因素与非智力因素结合起来，才能使学生最充分最和谐地发展。

语文属于人文学科，人文学科是反应社会现象和文化艺术的科学，它除了能发展能力、开发智力外，还有思想教育、感情熏陶、道德感染，培养性格、意志、审美观等功能。

同时，语文又是一门工具性、思想性、实践性、综合性很强的学科，这便决定了语文不仅有知识、能力、智力方面的目标，而且有认识方面的指标。

心理学研究表明，智力在学习活动中虽然是直接参与认识过程的心理素质，但它本身并无所谓积极性。

只有当非智力活动参与智力的认识活动中，智力活动才会表现出积极性。

具体地说，就是只有学生对学习内容和将要获得的结果，产生了需要感和浓厚的兴趣，有了探索的热情和不怕困难的意志力量，以及克服困难的独立性，才会有学习的积极性。

由以上论述可以看出，任何一门学科要真正发挥学生的主体作用，调动其学习的积极性，就必须注意培养学生的非智力因素。

语文教学更是如此，必须重视学生非智力因素的培养，以全面提高语文教学质量。

那么，语文教学中怎样培养学生的非智力因素呢？一、兴趣兴趣是一种重要的非智力因素，它具有动力作用。

如果一个人对做某件事毫无兴趣，只是因为某种责任和压力，那就会成为一种负担，是一定做不好这件事的。

只有当学生有浓厚的兴趣时，才会积极主动地学好语文。

兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分。

直接兴趣是由学习过程本身的知识内容的特点直接引起的；间接兴趣是由学习的目的任务引起的对学习最后结果的兴趣。

在培养学生学习语文的兴趣上，我是从以下几方面入手的。

从学好语文的目的、重要作用和社会意义上培养学生的间接兴趣。

经常用文学家、语言学家的故事去激发学生学习语文的兴趣，实现“要我学”和“我要学”的统一，并引导学生在课内外，把语文知识、语文能力运用到解决实际问题中去。

在语文课本中，有一部分课文的思想性、艺术性都比较强，语言风趣幽默，通俗易懂，妙趣横生。

利用这样的课文，能很好地激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中自觉主动地动手动脑学习。

一
张纸抄下来并 贴到课桌 上。开学 头一个 月 ， 宁可把 讲课 我
大 的理想 ， 勤奋 、 于克 服困难 ， 勤补拙 ， 的才智 将在 勤 勇 将 他 奋 中得到 发展 ， 必能取 得成 功 。法 国化学 家 、 细菌学 家 巴斯 德 说： “ 告诉 你我达 到 目标 的奥妙 吧 ， 唯一 的力 量就是 坚持 我 精 神 。” 因此 ， 非智 力 因素对发 展学 生的智 力起着 积极 的推 动作用 。实际上 ， 我们 注重 学生非 智力 因素 的培养 ， 文大 语 纲 中的其他几 项素质 教育 目标 也相 应会 得到落 实 ，学生素
现 在大 多数学生 是独生 子女 ， 他们 普遍 存在 意志薄 弱 ， 怕苦 怕 累 ， 理承 受能 力差 ， 心 整体 素 质发 展 不平 衡等 现 象 。
这样 怎能成 为２ 世纪 高素质 的人 才？ 怎能培 养他们 面对 未 １
来 挑 战 的 能 力 ？小 学 语 文 课 本 里 面 包 含 的 教 育 因 素 很 丰 富 ．
质 的 全 面 发 展 亦 可 得 到 促 进 。那 么 ， 语 文 教 学 中 怎
速 度 放 慢 也 从 严 抓 好 学 生 良好 学 习 习 惯 的 养 成 ． 样 ， 下 这 接
来 的语文教学 当然效率高 了很多 。
三、 持 文道结合 ， 时渗 透熏陶 。 坚 适
、
激 发学 习兴趣 。 养良好的心理 。 培
施 教 之 功 ，先 在 激 发 兴 趣 。 兴 趣 是 学 生 心 理 的 标 志 之
一
，
培养学 生 良好的学 习心理是实施 素质教育 的先导 。当学
生对 学习产 生 了兴 趣 。 就会在 大脑 中形成 兴奋 中心 ． 表现 出 高度 集 中的注意力 和敏锐 的感 知力 ，强烈 的学 习兴 趣是 成 绩优 秀学生 的主要特点 。教 师要建立教 学“ 情绪 场” 使整个 ， 教学 都弥漫着 一种轻松 、 和谐 、 振奋 、 满的情绪 气氛。 饱 首先 ， 教 师要把微 笑带进 课堂 ， 使学 生产 生 良好 的心 理定势 ， 以特 有的亲和力 满足他们 的心理需求 ， 用爱 心去贴近学生 。教师

语文教学中非智力因素的培养作者：李慧来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第06期智力因素与非智力因素协同作用，构成学生的学习活动，并且后者影响、制约着前者。

需要特别强调的是，非智力因素在创新型人才素质的形成中，具有极其重要的作用。

因此，在语文教学中，教师要重视对学生兴趣、情感、习惯等非智力因素的培养，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，为学生的成才打下良好的基础。

那么，怎样在语文教学中培养学生的非智力因素呢？一、激发学生强烈的学习兴趣兴趣是学习的动力，它对推动学生的积极思维，提高学习效果有重要作用。

在长期的教学实践中，不少教师认识到：兴趣与能力的关系极为密切，学生对学习产生兴趣，就会积极主动地去学习。

学生对某学科产生的兴趣越浓，那么与之有关的能力发展就越全面。

为此，在语文教学中要利用各种手段激发学生兴趣。

1. 建立良好的师生关系。

让学生“亲其师，信其道。

”只有学生喜欢教师，喜欢教师的教学方式，才能引起学生学习的兴趣。

教师高尚的人格魅力、崇高的职业道德、扎实的基本功和多方面的才能，是建立良好师生关系的必要条件。

2. 精心选择教学内容。

语文教师要千方百计地设计教学内容来吸引学生，不断诱发学生的求知欲望。

从学生的实际出发，适当拓展知识的广度和深度。

要紧扣一篇课文，进行细读精思，拓展延伸，举一反三。

总之，要用丰富有趣的教学内容来吸引学生，激发学生对语文学习的兴趣。

3. 精心设计导入语。

良好的开端是成功的一半，好的导语能够先声夺人，激发学生的学习兴趣和求知的欲望。

导入语设计的方法很多，设悬置疑、故事笑话、诗词歌赋、情境冲突等都可以。

4. 优化课堂结构。

课堂上要有活泼的气氛，要有游戏、幽默、笑声和争论，不要把课堂教学搞得单调乏味，让学生听得昏昏欲睡。

教学方法要针对不同的教学内容进行设计，形式要灵活多样、新颖独创，这样才能激发学生的兴趣。

5. 开展丰富多彩的语文课外活动，激发学生的学习兴趣。

非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。

语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。

由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。

要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。

一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。

新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。

总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。

马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。

被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。

”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。

挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。

非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。

积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。

所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。

”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。

语文教学中的非智力因素的培养【摘要】教学的关键是如何调动学生的非智力因素，让学生从需要中去学，感到学习的乐趣，越学越爱学。

达到叶圣陶老先生提出的“教是为了达到不教”之境界。

【关键词】非智力因素；教是为了达到不教【中图分类号】g633 【文献标识码】a学习是一个漫长而复杂的过程，在语文教学中，注意培养学生的非智力因素对学生学好语文极其重要。

一、激发兴趣、鼓励爱好中国古代的大教育家孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

正所谓兴趣是最好的老师。

刚入学的初一新生，对新环境和新教师都又一种新鲜感（哪怕是较差的学生也会如此）。

教师可以利用其新鲜感而生发开：第一堂课，教师不必马上开课，你可以带领学生诵读教材中“写在前面的话”。

在旅行中，你将走进一片神奇的天地：上下几千年，纵横几万里，人生、社会、自然……生动优美的语言向你展现丰富多彩的大千世界。

一篇篇短小精美的课文，是一道道精神的美味，散发着芳香，让你尽情享受；一次次综合性学习，又是一次次精神的探险，让你留连忘返。

在旅行中，你将看到，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了。

生活有多么广阔，语文就有多么广阔。

……生活的广阔天地有无限风光在召唤着你。

在旅行中，你将看到，语文与其他各学科的联系更加密切了。

在新的语文课本中，语文与历史、地理、生物和自然等学科，有着千丝万缕的联系……在旅行中，你将看到当代信息社会的投影。

课本将提醒你借助各种媒体，广开语文资源，搜集语文信息，并学会与人共享……形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式……同学们，让我们一起来谱写语文学习的新篇章吧！一起诵读唤起了学生学习语文的热望，这不是煽情，这是激发兴趣，学生兴趣盎然，教师后面的教学就会顺水推舟。

教师告诉学生，中学语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。

“一石激起千重浪”，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，语文教材恰到好处地培养了非智力因素的结果。

高三语文备考复习中应注重对学生非智力因素的利用摘要：高三备考复习中，语文成绩想取得跳跃性的突飞猛进是不太容易的。

语文复习如果想达到立竿见影的目的，一定要重视学生非智力因素的利用。

引导学生对语文学科产生兴趣；制定非智力纠错本，培养学生认真细心的习惯；要求学生勤查工具书，规范书写，养成谨严的习惯；培养学生的主观题答题规范意识；注重学生良好心理素质的培养。

关键词：高三语文复习非智力因素高三长达十个月的备考复习过程，对于学生来说既是漫长的，也是艰苦的，复习过程中很容易产生厌倦的情绪，而语文的教学又是各学科中最具灵活性和弹性的，学生很难用固定的客观标准来学习语文。

因此，语文成绩在备考复习中想取得跳跃性的突飞猛进是不太容易的。

面对这种现状，一些学生会产生消极的念头，认为语文学与不学都是一样的，还不如把时间花在其他科目上，以取得立竿见影的成功。

因而，高三语文备考复习有时会陷入尴尬的境地：学生不喜欢学语文，不愿花大量时间做语文练习，有时即使是老师布置的作业，也只是应付了事。

为避免这种劳而无功的情况出现，我认为语文备考复习中合理利用学生的非智力因素是非常重要的。

非智力因素是指智力以外的对学习活动起着启动、导向、维持和强化作用的个性心理。

它包括兴趣爱好、理想抱负、习惯情绪、忍受性与意志力等多种因素。

智力因素与非智力因素是相辅相成、相得益彰的。

如果把智力看作是一驾马车的话，那么非智力因素就是那个驾驭马车的人。

马车性能的好坏影响奔跑速度，但也要看驾车的人想不想跑，想往哪个方向跑，以及他驾车的技术如何--如果他不想跑，再好的马车也没有用；如果他的驾驭技术不好，马车会颠三倒四；如果他驶错了方向，那么，跑得越快就越糟糕！重要的是，一驾好的马车会使车夫越来越”聪明”，而一个”聪明”的车夫总会不断地改进马车的性能！高三备考复习的不同阶段采用不同措施做好学生非智力因素的调整，不仅可以提高学生的学习效率，而且可以让学生找到学习的幸福感。

浅谈中学语文教学中非智力因素的培养我国教育的宗旨是要培养德、智、体、美、劳全面发展的高素质人才，但在教育的实际工作中，很多学生厌倦文化课的学习，不能正确认识文化课学习的重要性。

这就要求我们老师在教学中要注意提高教学质量，注意培养学生的非智力因素。

非智力因素有两重含义：一是广义的非智力因素，即凡是智力因素以外的心理因素都可以总称为非智力因素。

一是狭小的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志、性格等基本因素组成。

可见，非智力因素既是一个较复杂的综合性概念，又是直接参与认识过程的心理因素。

下面，我就结合平时在语文教学中的实际情况，谈谈语文教学中非智力因素的培养。

一、培养学生学习语文的正确动机动机是发动行动所期盼达到的目的内部心理动机。

奥苏贝尔曾说过：“动机在学习过程中起核心作用，学习动机与学业之间是典型的相辅相成的关系”。

在当前教育中，为应试而学的动机占的比重较大，并出现有增无减的势头。

抱这种动机的学生大部分靠死记硬背，不求甚解，知识面窄，语言运用能力差。

因此，教师要着重培养学生兴趣动机和思想动机。

l.加强“目的”教育，使学生形成对语文的需要感，认为学习语文有用。

①精神需要。

错综复杂、丰富生动的语文知识有助于增强思维能力，丰富人的精神世界，形成高尚的理想情操。

②提高文化素质的需要，未来社会需要全面发展的高素质人才，具有丰富的语文知识才能适应当前与未来的需要。

③生活需要。

俄罗斯有句谚语：“语言是世界上最能征服人心的东西”。

美好的语言是人们美好心灵的显现。

优美的语言交际，是沟通人际感情的桥梁，是维系协调人际关系的纽带。

具有丰富的语文知识，就能更好地选择个人在社会生活中的位置，增强生活情趣和活动能力。

2.具体措施：①设计好新学期的导言课。

教育心理学认为，当外界新的信息与学生已有的认知结构出现矛盾时，便形成认知冲突，而这种认知冲突是引发学习兴趣，激发求知欲望，促进动机的基础。

为此，教师在新学期语文导言中要善于创设积极的认知矛盾，从而激发学生产生浓厚的学习兴趣和持久的学习动机。