重视非智力因素的影响

折， 痛 苦是 没有 用 的 ， 只有 踏踏 实 实地学 习才是 上策 。 五、 饱 满 的情 绪
论是 自习课还是午晚休 ， 从 不说话 ； 而学 习不好 的同学 自 制力就差一些 ， 常违反纪律。 规劝那些不守纪律的同学， 把 与学习无关的闲事抛开吧。不要认为 自 】 己没有能力做好 ， 相信 自己一定可以管住 自己， 全身心投入到学习中。 三、 平和的心态 在备考时 ， 要保持一颗平常心。 不要去想考试的结果 ， 也不要对 自己说一定要考好 ，只要告诉 自己全力 以赴 ， 问 心无愧 ， 只有这样才能使你的心平静下来 ， 真正投入到备
、
和谐 的人 际关 系
孟子认为天时地利人和是战争取胜 的三个条件 ， 而人
和是最重要的。 中考亦如此。 若与出发 ， 却是失去了同学 的帮助 ， 失
去了人和。 若与老师发生 口角 ， 在当时看来 ， 逞了一时口舌 之快 ； 从长远出发 ， 不仅 自己会不再信服老师 ， 而且会影响 老师对整个班级的态度。与同学相处应学会谦让 ， 不要把 过多的精力放在一些鸡毛蒜皮 的小事上 ， 全身心投入到学
有所收获。 每天都要在 自己的基础上提高 ， 一步一个脚印 ， 踏踏实实地走完备考过程。
四、 挫 折是 财富
在中考备考过程中， 能够做到宠辱 皆忘是最好不过的 了。初三大考小考很多， 尤其是最后几次模拟考试学校会 更加重视 ，但 同学们 的情绪绝不可以随考试成绩大起大 落。不论考好考坏 ， 都要以平稳的心态面对 ， 考好 了， 总结
经验 ； 考砸了 ， 寻找教训 ， 不要过分看中成绩 ， 不论考得多 么惨都不要灰心丧气 ，坚信暂时的挫折是最后胜利 的前 奏。有时候努力与能力和成绩并不一定成正 比， 失败又何 尝不是成功的一块垫脚石 ， 如此败又何惧？其实失败只是 更走近成功一步 ， 而当你走过了所有通向失败的路 ， 只剩 下一条路 ， 那就是成功的路。 曹操逢败必笑不是没有道理 ， 找到失败 的原因又“ 焉知非福” 呢？ 拿破伦曾说 ： “ 英雄不是 永不失败而是在失败后屡仆屡起。” 我们要始终不放弃努 力， 坚信 ３ ０ 天也能创造奇迹 ， ２ ０天也能创造奇迹 ， 甚至 ７ 天也能 。 就这样 ， 鼓励着 自己， 一如既往地努力着 。 面对挫

义务教育要重视学生非智力因素的培养现在我国已全面实行九年义务教育，但在很多地方，特别是一些边远学校，还只是注重学生的学校成绩。

学生成绩好，老师就喜欢，否则学生就不会得到老师的重视和喜欢。

造成这种现状的根本原因还是应试教育在作怪。

学校考评上级考评大多看学生成绩高低，一般教师为了这“一好百好”的分数就不得不抓分数。

对非智力因素的培养就难以提上日程。

面对21世纪新技术、新竞技革命的伟业重任，我们的教育任重而道远，不仅要重视学生智力的开发，而且还要重视学生费智力的培养。

非智力因素培养十分重要。

长期以来，我国教育存在着一种偏向，即过多地关注学生的知识学校，忽视了学生的道德品质的培养和行为习惯的训练，同时更多忽视了他们的兴趣、爱好、意志、毅力、情感、性格等非智力因素的培养。

这显然是片面的。

无论是在学校、家庭，还是在社会，不应该把学校成绩的好与坏作为评价学生的唯一标准。

要注意纠正他们的缺点和错误，帮助他们克服在成长过程中的烦恼和痛苦，要给他们思想道德方面的引导、批评、帮助和遭受挫折的教育，克服学生在自我认识上容易走向以自我为中心的误区，以及自我过分膨胀，自尊心过分强烈，挫折承受能力缺陷；另一方面，对学校成绩差的学生，要看到他们的优点，给以适当表扬。

下面，我就对非智力因素的培养谈几点认识：我们以前的学校教育，比较偏重于学生的智力培养，但专家指出：智力与成才有关系，但非智力因素也很重要，高智商的人并非都有成就，那些具有智商中上水平和具有勤奋、坚毅刻苦、充满爱心、不怕困难等优良品格特征的人，同样能有所成就。

由此说明，我们的学校在开发智力的同时，还应充分开发学生的非智力因素。

首先要培养学生的自信心。

自信心对一个人一生的发展，有着基础的支撑作用。

一个缺乏自信心的人，更缺乏在各种能力发展上的主动性和积极性。

自信心就像一个人的能力催化剂。

他们敢于对自己提出高要求，并在失败中看到成功的希望，鼓励自己不断努力，获得最终成功。

那些伟人、名人身上，就有自信的光彩。

４ 源自 组 织 游戏 ， 激发兴趣 。
游 戏 是孩 子 们 十 分 喜 爱 的 一 种 活 动 。 如 果 我 们 把 游 戏 引 入 到课 堂 教 学 中 ， 就一 定 能 取 得 较 好 的 教 学 效 果 。 如低 年 级 的 识字教学 、 拼音 教学 等 ． 老 师 可 以将 字 或 拼 音 写 在 卡 片 上 ， 让 学生做找朋友的游戏 ， 也可以做开火车 、 捉迷藏 、 搬家等游戏 。 三、 培 养 学 生 健 康 积 极 的 情 感 情 感 教 学 是 人 对 客 观 事 物 所 持 的 态 度 的 体 验 ，它 既 是 小 学 语 文 教 学 的重 要 目标 ．又 是 小 学 语 文 教 学 目标 赖 以 实 现 的 手段 。 在 教 学 过 程 中培 养 小 学 生 健 康 积 极 的 情感 ， 有 利 于强 化 学 习效 果 。 １ ． 以理 激 情 。 在讲 授 《 师恩难 忘》 一课 时 ， 我 通 过 让 学 生 品读 感 悟 课 文 ， 对尊师有了更深刻的认识和体会 。 在此基础上 ， 我 请 学 生 回忆 曾经教过他们的老师 ， 先在小 组内交流 ， 然 后 推 选 代 表 上 台 交 流。 课 堂 上 的交 流 使 学 生 对 自 己的 老 师 有 了更 深 的 了解 。 在 说 的基础上 ， 写 已经水到渠成 。 此时 ， 我 让 学 生动 笔写 下 来 ， 这 样 读写结合 ， 说写结合 ， 有 效 地 提 高 了 学 生 的说 写 能 力 。 同时 ， 我 还利 用教师节这 样的节 日， 引 导 学 生 亲 自动 手 ， 制作 贺卡 ， 表 达 对 老 师 的感 恩 之 情 。学 生 的 这 种 情 感 在 实 际 行 动 中得 到 了 进 一 步升 华 。 这 样 的作 业 ， 集语文 、 品德 、 艺 术 等 多 种 训 练 为 一 体， 一举多得。 ２ ． 移情体验 。 移情 体 验 就 是 设 身 处 地 地 站 在 文 中 人 物 的角 度 ，理 解 别 人的感情 ， 并能从 中得到一种新的情感体验 。 在语 文 教 学 中 要 善于引导学生入情入境地去体验 ， 去感悟 。 在教学《 诺 贝 尔》 一 课 时 ，可 让 学 生 设 身 处 地 地 替 代 文 中 的 诺 贝 尔 ，设 计 多 种 情 景， 引导学生体验 ， 深人人 物的内心世界 。 ３ ． 以情 激 情 。 在语文教学 中 ， 教 师 要 善 于 用 自身 的 情 感 感 染 学 生 ， 使 师 生 对 教 学 内容 产 生 共 鸣 ， 从而达到 预期的教学效果 。《 二 泉 映 月》 这 篇课文生 动地记叙 了盲人 阿炳创 作《 二 泉映月》 的艰 辛 历程 。 在教学本课时 ， 我 从 乐 曲人 手 ， 带 领 学 生 走 近 阿炳 ， 感 悟 阿 炳那 积 淀 已 久 的 情 怀 。 第 二 课 时 一 开 始 ， 我 就播 放 乐 曲《 二 泉映月 》 ， 那优美 而又深沉 悲伤 的音乐 ， 配 上 我 对 乐 曲 的 解 说 词， 一 下子 就把 学 生 的 注 意 力 集 中到 课 堂 上来 。同学 们 对 阿炳 有 了更 深 的 体 会 。 在 接 下 来 的教 学 环 节 中 ， 我 多 次 带 领 学 生 边 听边有感情地读课 文 ， 从 乐 曲的 旋 律 中感 悟 课 文 内 容 。 让 学 生 体 会 到 文 本 所 描 绘 委 婉 柔 和 的 感 觉 ，再 由起 初 的 琴 声 体 会 到 阿 炳 的 内心 世 界 。 此 时 ， 我再用饱含 深情的语言引 读 ， 学 生 的 情 感 随 着 舒 缓 的 乐 曲 被 激 起 ，接 着 的配 乐 朗 诵 同学 们 都 读 得 人情入境 ， 颇有感悟 ， 课 堂 气 氛 进 入 了高 潮 。 学 生 仿 佛 不 是 在 学 习． 而是在欣赏音乐 ． 学 习 效 率 得 到 了 大大 提 高 。

应重视幼儿非智力因素的培养一、非智力因素的内涵及意义20世纪30年代，美国心理学家亚历山大(w?P?Alexander) 首次提出“非智力因素” (Non－mtellual Factor) 的概念。

同时，美国著名心理学家韦克斯勒(D Wechsler) 经过多年的理论和实践探索。

从智力和智慧行为的心理结构方面，对非智力因素的含义做了概括。

我国的燕国材教授1983年2月11日在《光明日报》发表《应重视非智力因素的培养》一文，把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素( 观察力、记忆力、想像力、思维力和注意力) 以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12 种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

北京师范大学林崇德教授认为非智力因素是指除了能力以外的同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。

心理学研究表明，95％以上的学生智力是不错的，是能胜任学习任务的。

成绩的优劣很大程度上取决于非智力因素。

因而教育的目标不仅在于发展人的智力，更需要培养人的非智力因素。

非智力因素能够直接转化为动机，成为推动人们进行各种活动的内在动力。

人的认识过程是指主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程，在这个过程中始终伴随着个体的态度、体验、倾向，即情感和意志等心理过程，它们对学生的认识活动发挥着激发、坚持、加强或阻碍、中断和削弱的作用。

成才的过程正是智力因素与非智力因素相互影响，又以非智力因素起决定作用的过程。

古人云：“非不能也，是不为也。

”“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了。

其实，在智慧活动中，人的智力因素如果要发挥到最大效能，必须有优良的非智力因素积极参与。

事实上，对于一个人来说，有几分的勤奋，他的天资就发挥几分。

重视非智力因素，打破英语课堂的沉闷摘要：大学英语课堂的沉闷很大程度来自于教师对学生非智力因素的缺乏关注，而非智力因素对于学习所起的作用又是不可或缺的。

本文从培养学生兴趣，指导学生学习方法，养成良好学习习惯和增进师生间情感四个方面对培养学生非智力因素进行阐述。

关键词：非智力因素学习兴趣学习方法学习习惯师生情感自从1979年恢复高考以来，英语逐渐成为一门热门学科，而英语教学“以教师为中心”的授课方式，在很大程度上剥夺了学生参与课堂实践的机会，挫伤了学生学习英语的主动性和积极性。

在这一模式下，教师是主动者，一味单向地对学生进行知识的灌输，照本宣科、按部就班地讲解课文。

而学生则成为了受动者，认为教师就是课堂的主角，而他们的任务就是听课记笔记，坐在那里被动地接受知识。

即使当前大学英语课堂大多采用了多媒体教学，在课堂教学中也只不过是由原来的人灌输知识发展成为人和机器共同灌输知识而已。

其实，心理学研究早就表明；人知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而有以非智力因素起决定性作用的过程。

良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。

智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。

因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。

一、学习兴趣的培养“兴趣是引起学习的动机”，是推动学生自主学习的重要心理因素。

上好第一节英语课很重要，要激发学生对英语学习的兴趣，因为好的开始是成功的一半。

尤其是高职院校的大一新生来讲具有非常重要的意义。

由于中学阶段的各种原因，英语水平参差不齐，因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。

第一节课并不见得非要让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。

孔子都说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

发学生奋发 向上 的爱 国情感 。同 时 ， 引导学生从 认 识
乡情人手 ， 进而认识国情 ， 在 国情 大背景下去研究 乡 再
情， 可适 当参 观附近矿 山、 工厂 …一 ， ・这些 学生 身边 活 生生的材料 ， 对他们具有特殊 的亲切感 。只有这 样 ， 才 能真正的拨 动学生 的心 弦 ， 激起 他们强烈 的、 持久 的爱
２ 建立浓厚情感 。 培养坚强意志
爱国主义是 中华 民族 的 优 良传统 。几 千年来 ， 爱 国主义精神一直是 推动 历史前 进 的 巨大 力量 ， 在今 天
端正学生的学 习动机 、 励他 们为 了将来 造福人 类做 鼓
有用人才而努力 学习 。这其 中兴趣 对知 识 的获取 、 能 力的发展有着 巨大的推动作 用。当一个学生对 某一学
科 学 的世 界 观 去影 响 学 生 ， 学 生 作 出榜 样 。从 演 示 为
度； 在化学计算 教学 中， 培养学生严 肃认真 、 独立思考 、 勇 于创新 的态度等等。 ４ 发挥名人效 应。 养优 良性格： 培 教师可利用化 学史 中科学 家们 崇 实、 实 、 求 创新 、
自己保 持最佳 的学习兴趣。
３ 注 重 养 成教 育 ， 养 科 学态 度 培
［］ ７ 宋心琦．０６ 普通 高 中课程标 准实验教 科书． ２０． 北京 ： 民 人
教育出版社 ［］ ８ 王祖浩．０６ 普通 高中课程标准 实验教科 书． ２０． 南京 ： 江苏
教 育 出版 社
［］ ９ 胡美玲．０６ 义务 教育课程标准 实验教科 书． ２０ ． 北京 ： 民 人
勇于承认 自己教学中偶尔 出现的失误等等 。这些都是
教师在科学态 度教育 中表率 作用 的具体表 现 ， 它对学

非智力因素在学习中的作用何谓非智力因素?教育学、心理学指出：非智力因素是指情感、毅力、人生观等。

国内外大量事实资料研究表明：学习成绩优秀的学生都具有其非智力因素的共同特点，即：学习动机和兴趣强烈，积极主动、不甘落后、情绪稳定、自信心强、意志坚定，有一定的独立见解和良好的学习习惯，有一定的创造能力；而学习困难者则大多学习自觉性不高，自信心不强，意志薄弱，缺乏持久性，容易分心，受外界干扰，依赖性强。

古人云：“有志者事竟成，”也说出了非智力因素的“志”在学习活动的“事”中的作用。

一、非智力因素的重要性非智力因素对一个人的成才是非常重要的。

一些心理学家经过多年的观察、研究表明：在突出人才与平庸者之间，最显著的差别并不限于智力水平的高低，更重要的是注重自信心、进取心、坚持性和自制力等非智力因素的优劣。

就拿职业学校来说，不注重非智力因素的培养，直接影响学生素质及能力的提高和今后就业的发展。

这种现状在职业学校显得更为突出。

例如，我校99届的李某智力因素条件很好，在小学、初中曾多次参加各种级别的数学竞赛，成绩优良。

然而由于家庭经济条件过于优越，家长过于溺爱，上中学后孩子再没有任何的追求了，各种活动也不积极参加了。

他的处事理论是“钱”能解决一切。

因此，失去了学习动力，优越感代替了进取心，学习成绩明显下降，直至没有信心、没有勇气走进中考考场，最后只能按提前录取的方式进入职业高中继续学习。

这位学生是相当一部分学生的代表。

相反，还有一部分学生，智力一般，家庭经济条件一般，还有的是父母双双下岗。

但他们有明确的学习动机，有很强的进取心，有顽强的学习精神，有“我不比别人差”的恒心和毅力。

这些学生和家庭条件好的学生在同一所学校、同一个班、同一个老师的教育下，他们却能顺利地考入了普高或重点高中，毕业后不但受到用人单位的重用，而且还受到领导的好评。

这样的事例数不胜数。

事实表明：智力好的学生由于非智力因素不良，学习成绩明显低于智力中等但非智力因素较好的学生；智力较差的学生由于非智力因素较好，学习成绩反而明显高于智力中等而非智力因素较差的学生。

非智力因素在语文学习中的作用语文不仅仅是语言文字，具有交际功能，也是语言文学，是人类文化的重要组成部分，具有传递功能。

语文教学在培养学生语言功能的同时，还要培养语文素质，重视人类文化的传递功能。

由此，语文学科的工具性和人文性应该是相提并论的。

要培养学生的语言能力和语言素质，除了重视开发学生智力因素，还应该在语文教学中重视开发学生的非智力因素。

一要挖掘非智力因素的作用，首先应注意“人”的研究中学生的心理发展有其年龄的共性：有强烈的求知欲望，有广泛的兴趣爱好，有一触即发的丰富感情，但又缺乏足够的自持力。

新世纪特定的时代精神赋予他们绚丽色彩，他们心灵深处存在着将来自己成为探索者、发现者、研究者的愿望，希望在老师、同学面前施展自己的才华，他们要求老师尊重信任他们、理解他们。

总之，教师的天职赋予我们的使命是以强烈的责任感去发现和研究他们的特有属性，调动起他们的内在潜力。

马卡连科创办少年教养院，在教育史上取得了权威性的发言权。

被誉为“教育思想的泰斗”的苏霍姆林斯基几乎对他们教育的每一个儿童的心理都充分的了解，他的整个教育理论和方法体系都与了解儿童有关，他曾经这样说过：“不了解儿童的心灵，就谈不上教育素质。

”只有“塑造人的灵魂”的“工程师”的目中有“人”，才会产生对人的心理因素的重视和开掘。

挖掘非智力因素的作用，就要充分认识其在语文学习中的作用。

非智力因素，通常指的是智力因素以外的一切心理因素，含动机、兴趣、情感、意志、性格等。

这些因素之间的关系是紧密联系、相互依赖着的，它是个体内部的动力体系。

积极的个性品质能推动和促进智力的充分发挥；消极的个性品质则会阻碍和干扰正常的智力活动。

所以，可以说：“非智力因素在整个语文学习过程中起着调节、制约、推动、促进智力因素发展的作用。

”二如何提升非智力因素在语文教学中的作用1．激发兴趣，唤醒创造动机对于中学生来说，由于他们的年龄尚小，可塑性很大，所以在诸多因素中，兴趣是核心。

特点
（1）表现在智力活动中（2）具有一定的结构和功能（3）与智力因素的影响是相互的，而不是单向的（4） 只有与智力因素一起才能发挥它在智力活动中的作用。
作用
教育心理学认为非智力因素不直接参与认知过程，即在认知过程中，非智力因素不直接承担对机体内外信息 的接受、加工、处理等任务；但直接制约认知过程，表现为它对认知过程的动力作用，定向和影响作用，维持和 调节作用，以及弥补作用。
美国心理学家亚历山大（ander）在1935年发表的《具体智力和抽象智力》一文中首次提“非智力因素”。 1950年，韦克斯勒（D. Wechsler）又在《美国心理学家》杂志上发表了《认知的，欲求的和非智力的智力》一 文，专门就非智力因素问题进行了较深入的探讨，是非智力因素概念正式诞生和科学研究开始的标志 。1983年2 月11日，我国《光明日报》发表了《应重视非智力因素的培养》一文，“非智力因素”及其相关问题引起了我国 教育学和心理学界的重视。
非智力因素
心理学术语
目录
01 内容
03 概念的提出
02 结构 04 特点
05 作用
07 培养
目录
06 原因分析
非智力因素，是指不直接参与认知过程的心理因素，它包括情感、意志、性格、兴趣等方面。
非智力因素是由上海师范大学燕国材教授的《应重视非智力因素的培养》一文发表后，引起了我国教育学和 心理学界的重视。指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、 性格等方面。主要是培养学生的意志力，道德修养，克服困难的勇气和能力及自信、自立、自强的良好心理素质 等。在教育过程中，非智力因素的培养和智力因素的培养同等重要，教育既要“解惑”更要“授道”，注重的应 是学生的综合素质的培养，而不仅仅是智力水平。同时，在未来社会中，有创造力的人往往并不单纯表现在会考 高分上，培养创造力比培养学生考高分要重要得多。充分发掘学生的非智力因素，学会期待，学会欣赏他们潜在 的价值。

一
外 语 与 外 国 人 自如 交 流 时 ， 习这 门语 言 学 的 兴 趣 就 会 大 大 增 加 。 养 学 生 学 习兴 趣 培 己原先 报 考 的 是其 他专 业 ； 、 为 俄语 难 是 教 师 的重 要 责 任 ， 是提 高 俄 语 学 习效 三 认 也 学， 担心 学 不 好 。 对 学 生 俄语 学 习动 机 不 率 的 方 法 之 一 。 针 强 的 原 因 教 师 应 帮 助 学 生 端 正 认 识 ， 消 打 顾 虑 。 师 可 以 为学 生 指 出 ， 国和 俄 罗 斯 ３磨练学生顽强的学习意志 教 中 在 许 多 领 域 具 有 广 阔 的 合 作 前 景 ， 要 高 需 意 志 是 依 据 对 客 观 事 物 的 认 识 ， 在 先 水 平 的 俄 语 专 业 人 才 ； 够 使 用 俄 语 的 还 头 脑 中确 定 行动 目的 ， 后根 据 这 一 目的 ， 能 然 有 其 他 许 多 国家 ， 乌 克 兰 、 萨 克 斯 坦 有 意识 地 支 配 与 调 节 行为 ， 克 服各 种 困 如 哈 并 等 ， 些 国家 与 中 国 也 有许 多 贸易 往来 ， 这 俄 难 ， 求 实现 预 定 目的的 心 理 活 动 。 志 常 力 意 语 专 业 人才 有 用 武 之 地 。 次 ， 然有 些 学 与 克 服 困难 相 联 系 。 其 虽 当人 在 实现 预 定 目的 生 起 初 选 的 专 业 不 是 俄 语 ， 目前 社 会 就 过 程 中 ， 到 困难 ， 又能 坚 强不 屈 和 深思 但 遇 而 业 形 势 严 峻 ， 学 生 应 该 首 先 掌 握 一 门 能 熟 虑 地 采取 合 适 的 行 动 去 加 以 克 服 时 ， 大 才 使 自 己 安身 立 命 的 技 能 ， 论 学 习哪 种 专 体 现 出 人特 有 的 意 志 作 用 。 志 能 影 响 学 无 意 业， 都应 认 真 对 待 ， 不能 荒 废 宝贵 的 大 学 时 业 和 事 业 的成 败 。 们 在 学 习和 工 作 时 都 我 代 。 后 ， 语 虽 是 较 难 的 语 言 ， 并 不 难 不 可避 免地 会遇 到 不同 程度 的 困难 ， 个能 最 俄 但 一 学， 只要 学 习者 循 序 渐 进 ， 真 、 力 ， 认 努 学好 够 发挥 意 志 作 用 ， 志 克 服一 切 困 难 的人 ， 立 俄语 是 完 全 可能 的事 情 。 解除 了思 想顾 虑 ， 才能 冲破 种种 阻难 ， 拓工 作 的新局 面［ 同 开 ３ ｊ 。 也 就 激 起 了学 生 学 习 的愿 望 ， 望 一 旦 形 样 ， 语 学 习 也 不是 一 个 轻松 容 易 的 过程 ， 愿 外 成 ， 生想要 学俄语、 到需要学俄语 ， 学 感 学 外 语 学 习也需 要学 习者具 有顽 强 的意 志 。 例 习动 机 就 形成 了 。 了良 好 的动 机 ， 有 学生 就 如 学 习俄 语 ， 名词 的 变格 、 词 变 位都 是 令 动 能 积 极 投入 到 学 习中 去 ， 习效 率 自然 会 学 生 感 到 难 的地 方 ； 学 俄语 的 听 、 、 、 说 读 写也 提高 。 需 要 学生 长期 的练 习。 些都 需要 学 生具 有 这 坚 持 不懈 、 强 拼 搏 的精 神 。 顽 俄语 教 师 要帮 ２培养俄语学 习兴趣 助 学 生 认 识到 学 习俄 语 是一 个长 期 努 力的 兴 趣 是 人 力 求 知 识 、 索 事 物 或 从事 过 程 ， 习 中遇 到 困难 不 可 怕 ， 要 的是 积 探 学 重 某 种 活 动 的 心 理 倾 向 。 是 一 种 对 智 力活 极 努 力 ， 找 解 决 困难 的 方 法 ， 俄 语学 习 它 寻 将 动 有 重 要 影 响 的非 智 力 因 素 。 因斯 坦 说 循序 渐进 的 坚持 下去 。 爱 培养 学生 顽 强的 意志 过 ： 兴 趣 是 最好 的 老 师 。 孔 子 也 提 出过 ： 也是 俄语 教 师 重 要 的任 务之 一 。 “ ” “ 之 者 不 如好 之 者 ， 之 者 不 如乐 之 者 。 知 好 ” 学 习兴 趣 与 学 习 效率 有 着 极 大 的 关 系 。 ４结语 当人 对 所 从 事 的 事 情 有 极 大 热 情 和 兴 非 智 力 因 素是 外语 学 习 中不 可忽 视 的 趣 时 ， 能 注 意 力集 中 ， 入 较 大精 力 ， 就 投 反 心 理 因 素 。 智 力 因 素 作 用 发 挥 的 好 坏 直 非 之 ， 不 会 积 极 性 很 高 ， 事 效 率 也 会 降 接 影 响 学 习 的 效 果 。 语 教 师 应注 意 发 挥 就 做 俄 低 。 样 ， 果 学 生 对 学 习 内 容 很 感 兴 趣 ， 学 生 非 智 力 因 素 的 作 用 和 影 响 ， 助学 生 同 如 帮 好 学 、 学 ， 习 积极 性 必 然 很 高 ， 习 效 更 好 的学 习俄 语 。 乐 学 学 率 也会 提 高 ， 之 ， 反 如果 学 生对 所 学 内 容 不 感 兴趣 ， 习就 成为 枯 燥 的 事 ， 习效 率 也 参考文献 学 学

重视非智力因素促进地理高效课堂作者：李先波来源：《新课程研究·教师教育》2013年第07期摘要：日常教学中，常会有一些学生不愿意学习，甚至出现逃学、辍学等现象。

究其原因，多是由于学生对学习不感兴趣、自信心不足、学习环境不良等非智力因素的影响。

文章以人地关系为中心内容，对初中地理教学中如何开发学生非智力因素，提升地理教学效率进行了论述。

关键词：非智力因素；愉悦课堂；初中地理教学中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）21—0010-03所谓非智力因素，是指人在智慧活动中不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。

1983年，全国非智力因素研究会会长燕国材发表了《应重视非智力因素的培养》一文，正式提出了学习中的非智力因素，使“知识、智力、非智力因素”的三部曲形成了系列。

文章指出：一般来说，人的智力水平是差不多的，但非智力因素水平却往往差别很大，并且能够在很大程度上影响着学生学习的积极性，更制约着教学的发展。

因此，教师应该充分发挥非智力因素对课堂教学的积极作用，降低其对教学的消极影响，从而达到良好的教学效果。

理想的教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。

一、激发学习兴趣，使学生想学常言道：“兴趣是最好的老师。

”在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力，是非智力因素中最为活跃的，同时，学习兴趣的形成也是教师发挥主导作用和学生自觉、主动学习的结合点。

因此，在初中地理教学中，应注重对兴趣这一非智力因素的培养，从而达到吸引学生学习地理的目的。

1.用直观、生动的教学方式吸引学生。

初中学生虽然具有强烈的好奇心，但由于其心智发育还不健全，对事物的理解能力还有所欠缺，空间想象能力还不强，感性认识往往大于理性记忆。

针对这一特点，教师应用直观的教具和生动的语言，把纷繁复杂的地理事物由陌生变熟悉、由难变易。

语文教学为什么要重视非智力因素曹会荣(盐城市第八中学，江苏盐城224000)摘要：本文从“实现教学目标”、“提高学习效率”、“促进身心健康发展”三个方面论述了语文教学要重视学生非智力因素的作用。

关键词：语文教学非智力因素自从经历上世纪末的语文教育大讨论后，语文教学教法向纵深发展，新的教学教法也层出不穷，但是学生语文学习效率依然低下。

其中很重要的一个原因是我们忽略了非智力因素的作用。

事实上，非智力因素是智力冈素发展的前提、基础和保证。

作为一名语文教师，我们要清楚认识什么是非智力因素及其作用，更要充分重视它。

凶为它不仅关系到语文教育质量的提高，更关系到学生的成长及其未来的事业和成就。

为此，我们必须把它纳入研究视野中。

一、非智力因素及其作用广泛地说，非智力因素是指智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力)以外的一切心理因素；狭义地说．非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。

现代脑生理的研究表明。

人脑两个半球的功能是各不相同的：优势半球(通常为左半球)为语言的、理性的，主要与逻辑思维相关；非优势半球为非语言的、经验的，主要与形象思维有关联。

换言之，前者主要与智力因素有关。

后者主要与非智力因素有关。

所以学习的心理过程．一方面是感觉——思维——知识、智慧(包括运用)的智力活动过程；另一方面又是感受——情感——意志、性格(包括行为)的非智力因素活动过程。

作为完整的心理过程的学习活动，它总是在智力因素与非智力因素相互交织、共同作用下进行的。

马克思曾经指出：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦．沿着陡峭山路攀登的人才有希望达到光辉的顶点。

”列宁也说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。

”不能设想，一个人离开了非智力因素还会单独存在什么智力活动。

教学要取得理想的效果，必须使大脑两半球同时进入积极的活动状态。

如果说智力因素是一个人发展的风标，那么非智力因素就是为这个风标鼓足最强劲的风。

智力因素和非智力因素摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。

体育教学中的经验表明，重视智力和非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更的利于体育课教学质量的提高。

体育教学是培养学生智力因素与非智力因素开发的重要途径，首先要把学生学习动机的确立，兴趣的培养、意志的锻炼、情感的熏陶寓于体育教学之中，充分发挥体育教学的教育作用，使学生的身心得到健康的发展，从而达到素质教育的目的。

关键词：智力因素；非智力因素；体育教学；培养现代教学论的研究表明学生的学习成功，是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。

智力因素比作种子，把非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长。

构成智力主要有六种因素:观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力、创造力。

抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。

人的学习水平发展除先天等因素，还与后天的教育、社会环境、家庭条件、经济水平的发展密切相关。

但是人们往往忽视一个重要因素，也就是体育对学习能力的开发促进。

学校体育教育是为培养全面发展的人才打下基础，具有培养学生智力和非智力因素的优势，但需要正确教育理论指导下进行。

在教学和训练中，倘若我们能够注意非智力因素的培养，不但对造就人才有利，而且体育教学中将能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质、并掌握终身体育锻炼的本领。

1智力因素对体育教学的影响智力的开发可以更好的引导体育教育的开展。

人脑有了良好的思维能力、反应能力、记忆能力恰恰能更好的开展体育运动，发展体育事业。

首先，体育锻炼需要人具有敏锐的观察力和高度的注意力。

"全神贯注"的主要内容是指注意力高度集中，使大脑处于紧张状态，这有利于提高大脑皮层的分析综合能力，同时也提高了智力水平。

在进行体育活动时，首先要对体育项目的动作进行全面的观察，特别是对动作姿势、运动方法、节奏变化等，要由表及里，由整体到局部，再到全貌全新观察，进而才能予以领会，模仿和演练。

非智力因素在学生学习中的作用及培养作者：霍发水来源：《教育教学论坛》 2014年第36期霍发水（河北省行唐县第五中学，河北行唐050600）摘要：非智力因素对学生的学习成效意义重大。

培养学生良好的非智力因素，才能使学生爱学、会学，最大限度地发挥聪明才智，取得理想的成绩。

本文从非智力因素的含义、作用及培养方式等方面分别作了简要论述。

关键词：非智力因素；智力因素；学习品质；培养中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0089-02学生的学习成绩在很大程度上取决于良好的学习品质，学习品质包括智力因素和非智力因素两个方面。

学生获取知识和掌握技能的过程，不仅需要智力因素的参与，还需要动机、情感、意志、性格等非智力因素的加强和促进。

智力因素具有一定的先天性，并且相对稳定。

因而对于一个确定的个体而言，主要依靠后天学习和生活中培养起来的非智力因素对其成长和发展就显得尤为重要。

智力因素即我们通常所说的智商，它一般是指记忆力、观察力、思维力、注意力、想象力等认识能力的总和，它是人们在对事物的认知过程中表现出来的心理特牲，是认知活动的操作系统。

而非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素，它主要包括兴趣、动机、态度、情感、意志、世界观等，是认知活动的动力系统。

非智力因素是引导和促进学生学习行为进行的一种内在的驱动力，它对学生的学习过程起着动力性和方向性的作用。

一般说来，那些成就显著的人之所以成功，是因为比起智力相当的人他们都有良好的非智力因素。

他们在学习中能够做到思想专注，遇到困难不轻易放过，有坚强的毅力和饱满的学习热情，工作中有很强的进取精神，热爱所从事的事业，做事认真，意志坚强，这些都是他们成为人才的重要因素。

同样，智力相当的学生，由于非智力因素的差异，长大以后在事业上的成也会相差悬殊。

由于认识和理解上的一些原因，目前在对学生的家庭与学校的教育和培养过程中，往往存在一定的问题，比如：过多关注知识的灌输和智力的开发，对非智力因素的理解、认识和培养不够重视，认为智力好就会成绩好，认为学生成绩不好请家教补课就可以解决问题，认为把学生送到辅导班就能够学到很多知识；一旦没有收到预期的学习效果，就认为学生不是学习的“那块料”，从而否定和打击了学生的学习积极性。

物理教学中应重视非智力因素的培养摘要：知识技能的掌握，是人的智力因素和非智力因素共同参与的结果。

物理教学中的经验表明，重视非智力因素的培养，不但有利于人才的成长，更有利于物理课教学质量的提高。

本文通过对激发学习兴趣、提高情商、培养创造思维三方面的非智力因素的实践，阐明重视非智力因素的教学才是全面的教学。

关键词：非智力因素，学习兴趣，情商，创造思维现代教学理论的发展，揭示了学生的学习成功是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。

学校教育是为培养全面发展的人才打下基础，教学中若只重视智力的开发，而忽视非智力因素在掌握知识、运用知识和创造知识过程中的促进和制约作用，就会使我们教育的效果受到影响。

面对二十一世纪人才竞争，教师要转变教学观念，在教学中更重视非智力因素的培养。

非智力因素，从广义上讲包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。

狭义的非智力因素则指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约的作用的心理因素，它包括动机、兴趣、情感、意志、理智、个性等等。

非智力因素是后天多、先天少，归根结底是后天培养起来的。

它在学生学习中，起着动力、定向、引导、维持、调节、强化等六大功能。

对教学影响可以是积极的，也可以是消极的。

教师如果重视采用有效方法，激发学生的学习兴趣，培养他们创新能力，就一定能提高教学效果，保证教学质量；反之，教学中如果学生缺乏兴趣、学习索然无味、情绪一贯低落，就必然会削弱教学效果，降低教学质量。

成绩优异的学生在学习中无不具备有勤奋、独立、谦虚、创造、坚韧的学习态度。

这就足以说明非智力因素在造就现代人才方面的重要作用。

我在物理教学过程中总结出了以下几点体会：一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。

在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。

中国医药指南2008年7月第6卷第14期有迸行过听力和口语训练的现实，作者强调：学好听力和口语的惟一方法就是坚持练习，不要怕出错，不要怕别人嘲笑，每天听，每天说，那么毕业的时候，肯定能用英语进行交流。

3课程设置的特殊性普通中学的英语课基本上是每天l～2节，这样就可以保持内容的连贯性，同时教师每天和学生见面，也可以加强督促检查．但高职英语课的设置大约每周2～4节，也就是说每周学生只能见到老师1～2次，并且课后老师不会到教室对学生讲解疑难，学生只能通过电邮和其他方式向老师询问。

针对这种情况，讲解课文时精讲多练，注重学生课前课后自学能力的培养就显得格外重要．～大学教育和中学教育的最大区别在于：在大学中，老师主要讲解学习的方法和技巧，讲解教材中的重点、难点，而不像中学时所有的内容由老师全权负责，学生主要是机械和被动的接受。

因此，在上课时，课文中的单词和短语的读音以及词性的转换都是由学生课外查字典完成，主要讲解常用单词和短语的教学探索141用法．而课文是需要学生提前预习的，课文中不重要的句子和段落可以简略讲解，重点讲解核心句子和段落，以及难句的分析．讲的目的是为了让学生掌握，检验学生是否掌握的方法就是做练习．学生自行完成课后练习，教师检查之后进行评讲．当然，学生自学并不意味着教师就可以放手不管．在学生入学之初．由于学习环境、学习模式和学习方法的骤然转变，部分学生会放松对自己的要求，那么在这个时候教师加强监督还是很有必要的．当然对于学生在课后提出的问题，比较集中的可以在下次上课时解答，个别同题就可以通过电邮及时解答了．正是由于高职英语教学中所存在的这些特殊性，就要求英语教师从实际出发，探索出一条适合高职英语教学的道路，推动高职英语教学改革，使学生的英语水平得到真正的提高．参考文献：[1]李志丹．高职英语教学值得关注的几个问题[J]．大众科技，2006，(1)．、重视非智力因素培养促进化学教学黄晓可(重庆医药高等专科学校400030)摘要：非智力因素时人的认识过程起直接1I{约的作用，大多数学生由于非智力因素影响，智力发展差异很大．本文针对学生中存在影响非智力因素的原因，提出化学教学中提高学生非智力因素的对策．关键词：非智力因素；化学I教学改革中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：16718194(2008)14-14卜02非智力因素是引导和促进学生学习、成长的一种内驱力，主要包括兴趣、情绪、情感、意志、性格等，它对学生智力与能力的发展起着动力和定向的作用．心理学家认为，只有在智力与非智力因素充分发挥作用的条件下，才可能成为一个有作为的人．古今中外，大凡有成就的政治家、科学家、文学家等，他们成功的秘诀，不是他们生来就是什么天才，属于超常智力的人，而是在于非凡的毅力、艰苦的劳动，锲而不舍，持之以恒，终成大事。

在教学中重视对学生非智力因素的调控素质教育是着眼于提高人的内在素质、品质，强调知识的内化和身心发展的教育观，根本目的在于促进人的全面发展。

注重非智力因素的培养，正是素质教育的体现和要求。

素质教育非智力因素调控素质教育是着眼于提高人的内在素质、品质，强调知识的内化和身心发展的教育观，根本目的在于促进人的全面发展。

注重非智力因素的培养，正是素质教育的体现和要求。

爱因斯坦有句名言：“成功=智力因素+非智力因素”。

但在当前的学校教育中，存在着这样一个问题，即重视学生智力因素的培养，而忽视学生非智力因素的培养。

在实施教学调控时，也有许多教师忽视对学生非智力因素的调控，影响了课堂的生机和活力。

一般认为，智力因素包括六个方面，即注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力；非智力因素则是相对于智力因素来说的，指与认知没有直接关系的情感、意志、动机、兴趣、性格、理想、个性等方面。

这些非智力因素，在人的成长过程中，有着不可忽视的作用。

在教学实践中，教师应善于充分利用非智力因素，调动学生学习的积极性和主动性，为更好地实现教学目标服务。

一、在调控中激发学生的学习兴趣兴趣是人的一种带有趣向性的心理特征，是人行为的有力动机。

学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度注意。

因此，教师在教学实践中应设计一些能引发兴趣的活动。

通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生学习的兴趣，使学生振奋精神，形成良好的心境，提高学习的效果。

1.以新激趣学生的心理特征之一是好奇。

富有新鲜感，学生会表现出强烈的求知欲。

教师应抓住学生的这一心理特点，在课堂教学中紧扣“新”字，使自己的教学内容引人入胜、扣人心弦，引起学生的学习兴趣。

2.以境激趣在教学中教师根据教学内容，运用电教手段创设情境，渲染气氛，使学生有身临其境之感，情绪高涨、兴趣大增。

3.悬念激趣运用悬念设置，引发学生学习的求知欲，激发学生的学习兴趣，使教师的教学紧紧扣住学生的心弦，诱发学生的思考，从而提高学习效率。