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《浅谈语言文字积累与梳理下的古诗词教学方法》本文探讨了在古诗词教学中，如何通过有效的语言文字积累与梳理策略，提升学生的学习效果。
通过具体的教学方法和实例分析，阐述了积累与梳理在古诗词教学中的重要性和应用价值。
一、引言古诗词是中华文化的瑰宝，其语言精炼、意境深远，对于培养学生的语言素养和文化底蕴具有重要意义。
然而，古诗词的学习难度较大，学生常常难以理解其深层含义。
因此，如何在古诗词教学中有效地进行语言文字积累与梳理，成为了教师关注的重点。
二、语言文字积累在古诗词教学中的重要性1. 提升语言理解能力：古诗词的语言独特，词汇丰富，通过积累可以帮助学生熟悉古诗词的语言特点，提高对古诗词词汇的理解和运用能力。
2. 增强文化底蕴：古诗词蕴含着丰富的历史文化信息，通过积累可以让学生接触到更多的文化元素，增强对中华文化的认识和理解。
3. 培养语感：古诗词的音韵和谐、节奏明快，通过积累可以让学生感受古诗词的韵律美，培养良好的语感。
三、梳理策略在古诗词教学中的应用1. 理清思路：在教学古诗词时，可以先引导学生通读全文，理解文章大意，然后再逐步深入到诗句的解释和赏析中。
通过梳理思路，可以帮助学生更好地把握古诗词的结构和逻辑关系。
2. 分析意象：古诗词中的意象是表达作者情感和思想的重要手段，通过分析意象可以帮助学生理解诗句的深层含义，感受作者的情感世界。
3. 探讨主题：古诗词的主题多种多样，通过探讨主题可以帮助学生理解诗歌的主旨和意图，把握诗歌的情感基调。
四、具体教学方法探讨1. 诵读法：通过反复诵读，让学生熟悉古诗词的音韵和节奏，培养语感。
在诵读过程中，可以引导学生注意诗句的重音和停顿，体会古诗词的韵律美。
2. 讲解法：通过教师的讲解，向学生传授古诗词的基本知识和解读技巧，帮助学生理解诗句的字面意思和深层含义。
在讲解过程中，可以结合历史文化背景进行拓展讲解，增加学生的文化底蕴。
3. 互动法：通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生积极参与古诗词的学习和解读过程。
浅谈小学中段学生对段的积累与运用
小学生是语言能力较弱的群体，他们在语言学习中需要不断地积累和运用段。
段是构
成语言的基本单位，是一定长度的语句，具有一定的语义和语法结构。
小学生对段的积累
与运用对于他们的语言能力和语文学习至关重要。
今天我们就来浅谈一下小学中段学生对
段的积累与运用。
小学生对段的积累。
段的积累是小学生语文学习的基础，也是语言能力的重要组成部分。
小学生要想提高自己的语言表达能力，必须要不断地积累段。
在日常学习中，老师可
以设计一些段的积累练习，比如让学生背诵经典段，写段落小故事，用段落写日记等。
通
过这些练习，不仅可以加深学生对段的理解，还可以提高学生的语言表达能力和写作能
力。
小学生对段的运用。
段的运用是小学生发展语言能力和提高写作水平的重要途径。
在
写作中，小学生要能够正确地运用段，使得文章结构清晰，表达准确。
而要想做到这一点，就需要不断地练习段的运用。
老师可以通过分段教学的方式，让学生了解段的结构和作用，培养学生正确地运用段的能力。
在写作训练中，可以为学生提供一些写作任务，让他们具
体地练习段的运用，比如写一篇关于自己的家的文章、写一篇对春天的描述等，通过这些
写作训练，可以提高学生的段的运用能力。
小学生段的积累与运用应该同时进行。
小学生的语文学习是一个循序渐进的过程，段
的积累与运用不应该分开。
在语文教学中，老师应该根据学生的实际情况，既要让学生不
断地积累段，又要让学生在实际写作中不断地运用段，这样才能使学生真正掌握段，提高
语言表达能力。
浅谈小学生语言积累的有效途径和方法上传: 谭际斌更新时间：2012-12-11 21:23:10浅谈小学生语言积累的有效途径和方法新建县第三小学谭际斌学习语言，重在积累。
有的人之所以能出口成章，下笔成文，就是因为语言积累丰富。
郭沫若诗云：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。
”这句诗也道出了积累对与语言表达的重要意义。
因此，我们应重视语言的积累。
应指导学生品味语言的魅力，激发积累语言的兴趣，培养积累语言的能力。
那怎样进行有效积累，提高语文素养呢？唐代大诗人杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”。
叶圣陶则说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”这些都表明：小学生语言积累有法可寻。
结合本人十余年教学实践和其他许多优秀教师的教学经验，现就如何帮助学生积累谈几点浅见。
读背结合促进积累语言的积累，说白了就是你要说的话能脱口而出。
汉语词语丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不断思索，得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟。
”诵读记忆是积累语言的重要方法。
儿童正处于储存语言的最佳时期，多背诵些妙词佳句，精品文章，不仅有利于培养学生的记忆力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
尤其是现在我们使用的人教版语文教材，不仅文章语言文字美不胜收，还安排了许多成语、格言、警句，熟读成诵，不仅是一种认识的积累，更是一种祖国深厚文化底蕴的熏陶。
在课堂教学中，要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵的时间。
其中品读感悟语言文字，是有效背诵的好方法。
比如在学习句子与段落，要从反复出现的语言现象中感悟句子的表达形式和连句成段的方法，体会句子与句子之间的联系，培养学生良好的语感。
通过多种形式的感悟，让学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。
除了课文中要求背诵的课文之外，能激发声真情实感的语段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积累语言。
浅谈在小学语文教学中进行语言积累的训练《语文课程标准》中提出重视学生的语言积累，“有丰富的语言积累”是语文教学重要的目标之一，是全面提高学生语文素养的基础。
没有语言量的积累，就很难有语文能力质的飞跃。
实践中。
开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，对学生进行语言积累的训练，我主要做了以下几点：一、激发学生积累语言的兴趣兴趣是最好的老师，也是学生学习活动的驱动力。
因此要想让学生进行语言积累，乐于积累，就必须激发学生积累的兴趣。
1.在课前进行语言交流，激发学生积累兴趣。
为了激发学生的兴趣，我每天利用课前两分钟时间进行一天大事、新鲜事的交流，让学生把自己遇到的趣事或在课内、课外阅读中读到的好内容，好题材在课堂上自由地讲给所有同学听，鼓励学生用上好词、好句。
如果说的生动形象就大加赞扬，及时给予鼓励。
记得我们班有一位同学，他每天都能有新鲜事讲给同学听，说得特别生动，常常把孩子们逗得捧腹大笑，同学们都笑称他为语言大师，我就利用这个典型教导其他同学，为什么大家那么喜欢听他说，就是因为它语言积累丰富，词汇量大，选词用句形象。
你们也可以像他一样，前提是必须积累丰富的语言。
同学们听后都信心十足，表示也要向那位同学学习，多多积累语言。
这样的小活动既锻炼了学生的说话、表达能力，又激励了学生语言积累的兴趣。
2.在课堂阅读和课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。
平时在进行阅读指导时，我常常使用比较、想象、情感、朗读等方法以激发学生积累语言的兴趣。
例如，在学习《桂林山水》中，“这样的山围绕着这样的水……”指导学生阅读这段时，我先让学生通过录象来领略桂林山水的独特风光，然后有感情地朗读，领略文中意境和音韵之美。
在指导学生进行课外阅读《高贵的施舍》中，有这么一句话：“母亲递给乞丐一条雪白的毛巾，乞丐接过去，很仔细地把脸面和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾。
”指导学生阅读时，我设计了如下问题：删掉“雪白”、“仔细”、“白毛巾变成黑毛巾”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文谴词造句的精妙。
浅谈语言积累的指导北票市宝国老镇中心校刘艳《语文课程标准》指出：语文教学要全面提高学生的语文素养。
“语文素养”的主要内容包括：学生热爱祖国语文的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富的语言积累，语感能力和思维能力，实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力，以及学生的品德修养和审美情趣。
语言积累是语文素养中的重要内容。
只有不断的熟悉语言、积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。
只有精心指导学生进行语言积累，才能为全面提高学生的语文素养打下坚实的基础。
因此，在小学语文教学中，语言积累的指导是不容忽视的。
一、多读多背熟能生巧《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。
这个‘储备’的手段就是背诵。
不背诵是不会将书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。
”如何才能改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式？首先要改变那种教师讲、学生记，以讲读为中心，而且只讲知识，讲现成的结论，甚至不问结论是否符合实际情况的教学现状。
淡化阅读教学中的内容分析，强化熟读背诵，着重在熟读课文上下工夫；在记忆常用词语、名言警句上下工夫；在背诵诗文佳作上下工夫。
其次，改变学生学习方式，教学中以读为主。
让学生在自读自悟中、在边读边思中、在相互讨论中、在小组交流中、在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读记诵。
再次，增加课本中的记诵量。
教材中无论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌,都是学生积累语言的优秀典范，但教材中要求记诵的不多。
所以我除了落实教材的背诵量，每单元还让学生自主挑选自己喜欢的妙语佳句或精彩片段摘抄下来并熟读成诵。
二、课外拓展博览群书语文课程标准十分强调在课外阅读中积累语言，要求九年课外阅读总量应在400万字以上。
根据学生年龄特点和农村中小学实际情况，我采取了以下措施：1、指导学生精心选择读物。
2014-01观察思考能力，也锻炼了学生加法的口算能力。
有时在作业本中的一句赞扬的话，也能激发学生的学习兴趣，让孩子们鼓起学习的风帆。
总之，追求课堂教学的有效性，是我们始终追求的最理想效果。
我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会真正全面地提高教学质量。
（作者单位新疆博乐市第六中学）•编辑薛直艳一、读朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。
教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
如，《雅鲁藏布大峡谷》一文景美文美，教师让学生听配乐朗读，并观看雅鲁藏布大峡谷的相关图片，激发学生对雅鲁藏布大峡谷的热爱、向往之情。
反复诵读，在读中理解、想象雅鲁藏布大峡谷神奇、壮丽的特点，读中欣赏壮丽神奇的景观。
“漂亮的大拐弯、阳光普照、春意盎然、奇花异草、黄色的油菜花，紫白色的豌豆花，镶嵌在绿浪翻滚的青稞地里，好似一幅精美的山水画。
”通过反复诵读，学生对文章的形式获得了真切、敏锐的感受，激起情感之流，产生了情感的共鸣，直觉体悟语言、运用语言，从中学得为文之道，既培养学生的语感，又顺理成章地积累了语言。
此外，我每月举行班级背诵比赛。
那场面就更精彩了：一幕幕优美的描写在学生声情并茂的朗诵下，映入学生的眼帘，流入学生的心田；一首又一首精美的小诗在学生入情入境的吟诵下，透彻心骨，荡气回肠……阵阵掌声，张张笑脸，成功与喜悦，骄傲与自豪，激情与自信，荡漾在语文课堂。
我还给优秀者颁发了奖状，学生积累语言的热情再度提高。
二、品语文教学必须让学生走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，在鉴赏、体验中，情感的积累、语言的积累水乳交融、相得益彰。
如，《赤壁之战》一课，把“江南隐隐约约有些船帆”中的“船帆”和“帆船”比较。
如何培养二年级学生的词汇积累能力二年级是孩子们词汇积累的重要时期。
词汇积累对于学生的语言表达能力和阅读能力的提高至关重要。
作为教育家，我们应该积极探索并采用科学有效的方法，帮助二年级学生培养词汇积累能力。
本文将就如何培养二年级学生的词汇积累能力提出一些建议和方法。
一、营造良好的词汇学习环境在课堂上，教师应该营造一个积极、开放、鼓励学生参与的学习氛围。
可以通过多元化的教学资源、情境化的教学设计，激发学生学习词汇的兴趣。
例如，通过图片、游戏等方式让学生感受和理解词汇的意义，提高记忆效果。
此外，教师还可以引导学生在日常生活中积极运用所学词汇，例如激发学生积极参与读书活动，让他们在阅读中接触并使用新词汇。
二、合理设计学习任务针对二年级学生的特点，教师应合理设计学习任务，帮助他们积累词汇。
可以从以下几个方面进行考虑：1. 选择合适的词汇材料：根据学生的年龄特点和学习需求，选择与学习内容相符的、生活化的词汇材料。
可以通过故事、诗歌、歌曲等形式，引导学生主动积累词汇。
2. 设计有趣的学习活动：通过游戏、竞赛等形式，设计课堂活动，让学生在愉快的氛围中学习词汇。
例如，单词大比拼、词汇接龙等游戏，可以激发学生的学习兴趣，增强词汇记忆。
3. 注重词汇的积累和运用：在巩固和复习词汇的同时，引导学生在口头表达和书面表达中运用所学词汇。
例如，让学生用所学词汇造句、编写小故事等，提高词汇的使用能力。
三、启发学生掌握词汇学习策略培养学生良好的学习习惯和方法，帮助他们更高效地积累词汇。
以下是几种常用的词汇学习策略：1. 利用词根和词缀：教导学生一些常见的词根和词缀，帮助他们理解和记忆生词。
例如，“un-”表示否定，“-er”表示人或物，“-able”表示能够等等。
2. 制作词汇卡片：教师可以让学生使用词汇卡片，写上生词、词义和例句等信息，以便学生随时查阅、复习。
3. 听、说、读、写结合：通过多种形式的训练，帮助学生全面掌握词汇。
浅谈指导学生积累语言的方法语言是人类特有的交流思想的工具。
人的感知、思维、记忆、情感态度等，无不烙着语言的印迹“言为心声，察其言，观其行，知其人。
”小学时期是儿童语言发展的最佳时期，在〈语文课程标准〉中明确指出“语文教学应注重语言的感悟，积累和运用，从整体上提高学生素养。
”语言的积累不光凭借书本，依靠课堂，还应延伸到课外，取材于生活。
在语文教学中，我结合教学实践，提出几点做法：一、语文课堂教学中积累语言(一)充分利用教材，帮助学生积累语言小学语文教材内容丰富，是学生学习语文的范例，我们应该充分发挥其作用。
⒈背诵优美的词、句、段。
选择文本中优美的词、句、段，指导学生背诵，让学生把知识储存在记忆里，训练记忆力。
如教学《趵突泉》一课后，可指导学生背诵文中描写趵突泉三个泉眼的句子，学生在说话或作文时可以仿照这样的写法，进而生动形象的描述事物。
⒉结合文本，收集信息当今是信息时代，利用电脑、网络查找资料快捷方便，我们所教的学生不应该四读书，而应学会怎样去读书，获取新知识。
在教学中应指导查阅相关资料，便于理解课文，丰富自己的知识，同时也积累了语言。
如教学《鸟的天堂》一课，可以引导通过网络查阅《鸟的天堂》相关的资料，有的同学查到了有关作者的资料，有的同学查到了有关大榕树的资料，还有的同学查到了当地的环境资料，不但丰富了学生的知识，同时也积累了语言。
(二)开辟说话园地，从说话中积累语言说话是对语言资料的一种使用，它能让学生运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。
说话在其建构过程中不断向“资料仓库”提取合用的材料，并不断前行，有含糊变得逐渐清晰起来。
按照一定的顺序用一定的“所有”语言表达出来。
在语文课堂上开辟说话园地，开展课前三分钟系列演讲训练，让学生按照座位顺序，每人一次，提前准备课外阅读的精彩片段，不但促使学生阅读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
二、课外阅读中积累语言积累语言材料光靠可内加强对课文的朗读、背诵是源源不够的，还必须在课外引导学生广泛的进行阅读，如果让学生多读点，多积累写，天长日久，待到自己说话写作文时便能呼之即出，信手拈来。
随心所遇。
⒈提供资源，激发积累由于学校绝大部分来源于附近农村或外来打工人员，家庭经济都不是很好，课外读物很少，在班内设立“图书角”，同学们每人带来一本自己最喜欢的书放在图书角，同学们互相借阅，不但激发了同学们课外阅读兴趣，借阅中也积累语言。
⒉教给方法，引导积累做任何事情都得讲究方式方法，如果只是盲目的去做，那将会一事无成。
语言积累也是同样，教师要教给学生一定的方式方法，才能手到良好的效果。
①摘记法：在阅读中随时随地积累，把读书时发现好的词语、句子、片段摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲摘录下来。
②剪贴法：剪剪帖帖，在阅读过程中，让学生把自己需要的、喜欢的内容或图画剪下来。
然后帖到札记本上，不管怎么帖都可以。
旁边还可以配上插图，这样，学生在读读、剪剪、帖帖、画画中获取了知识，积累了语言。
③笔记法：在阅读过程中，写一些读书笔记，即感知内容，丰富了，又写出了自己的体会、见解，不但积累了语言，在写的过程中也运用了语言。
⒊多样展示，鼓励积累定期开展一些形式多样的展示会，展示同学们时间积累的成果，并进行多样的鼓励，同学们的读书兴趣提高了，课外阅读量也扩大了。
三、生活中积累语言语文来源与生活，也用之生活。
语言的积累也离不开生活，我们的生活丰富多彩，为语言的积累提供了丰富的素材。
从不同的方面，不同的角度去指导学生语言，丰富学生的“库存”，激活学生的思维。
⒈利用媒介，积累语言当今传播媒介丰富多彩，电视、广播、收录机都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段，通过这些媒介学习语言，大学生来说是没有负担的。
引导学生收听、收看美文欣赏、新闻报道等各种活动，遇到一些好词佳句随时记忆，这样即会丰富学生的生活，也帮助学生积累语言。
2.利用标语，积累语言现代社会生活中，不管是广告标语，还是宣传标语，随处可见，它们有的押韵，有的用云一定的修辞，读起来朗朗上口。
通过看一些有益的标语，进行记忆，在语文学习中可以借鉴，稍加修改运用，引入到作文中，都将是非常的生动形象。
在引导学生描写家乡的今年各色时，有的同学就把从电视上看到的广告语“欧佳地板是你理想的选择。
”改编成“宁夏旅游是你理想的选择”还有许多风趣幽默的广告语被同学灵活的运用到协作中。
⒊同他人交流，积累语言人与人进行交流，是我们运用语言的一种形式。
引导学生在日常生活和社会生活中听大人交流时流露出来的谚语、歇后语、对联记录下来。
好好的品味、学习运用。
四、灵活运用，内化语言不论实在课内积累的语言语言，还是课外积累的语言，如果没有运用，没有消化、吸收，完全内化，那么巩固率是很低的，而且还有学多被遗忘。
因此，教师不但指导学生积累语言，还要引导学生运用所积累的语言。
如我们常听到“一年之计在于春，一日之计在于晨”“三天不练口生，三天不练手生”“小葱拌豆腐—一清二白”等一些谚语、歇后语，同学在协作中灵活的运用到作文中，增加了文章的生动性。
(一)作文里交朋友，内化语言作文是语文学习的最高阶段，是学生语文综合能力的全面体现，鼓励学生在作文中用云积累的语言，对学生作文中出现的好词好句，教师在批改文章时应用红笔标出并加以评价，并指导学生正确应用积累的语言的方法。
(二)在课外活动中内化语言在一些辩论会上，教师要对学生表达应允的好词好句予以充分的肯定，并进行鼓励。
在语文活动课上，组织“成语接龙”“找反义词、近义词”等游戏让学生运用积累的语言，战线自己的语言能力。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和运用是理解的前提。
只有天天积累，我们的学生才会形成浓厚的语文素养，才会后积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。
摘要：语文教学要注重语言的积累，可以通过聚焦文本，积累语言；走向生活，丰富语言；摘抄背诵，储存语言；勤于练笔，内化语言。
每天积累一点点，不断提高学生的语文素养。
关键词：语言积累聚焦文本走向生活摘抄背诵勤于练笔《语文课程标准》特别强调“积累”，在“课程的基本理念”中指出，要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，语言积累已成为语文教学重要的目标之一。
怎样引导学生进行有效的语言积累呢？根据语文学科的特点及多年的教学经验，笔者认为，可以从以下几个方面着手。
一、聚焦文本，积累语言《语文课程标准》明确规定，小学生背诵优秀诗文不少于160篇,课外阅读总量六年不少于150万字,并着重指出“语文教学要注重语言的积累”,从而开发潜能,培养个性,“从整体上提高学生的语文素养”。
（一）课内学习课堂教学是学生积累语言的主渠道。
既然学生的词汇贫乏,语言平淡无奇,材料仓库不充实,那么,作为以语言教育为主的语文课堂教学就不能不把积累语言作为基础目标,让学生的语言材料仓库丰富起来,以适应表情达意的需要。
语文教科书中的选文,文质兼美,是进行语言积累的绝好材料，必须引导学生品读感悟，举一反三，从而积累语言。
教学要以读为本，让学生在读中生疑，在读中求解，在读中生情，在读中积累。
对于课文中的一些精彩片段，要引导学生赏读品味，熟读成诵，并进行扩展运用，积累语言。
现举几个笔者常用的积累语言，丰富语言，发展语言的例子。
1.语言扩展法：教学《郑成功》一课时，文中对荷兰侵略者负隅顽抗，不堪一击的狼狈样子没有具体描写，我就引导学生想象：假如现在我要投资拍摄电影《郑成功》，要拍郑军与荷兰侵略者激战的场面，但课文中对人物的描写比较笼统，请同学们帮助准备剧本。
学生在老师的引导下，写下了很多精彩的语言，如：敌人惊恐万状，乱作一团。
有的就像受了惊吓的老鼠到处乱撞，“哇哇”乱叫；有的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦；有的东躲西藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命呜呼；有的干脆跪地求饶，哭爹喊娘；有的见大势已去，拔剑自刎；有的竟尿湿了裤子……2.体会用词的准确性：在学习《奶奶的剪纸》一文时，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。
”一个“拴”字，从侧面表现了奶奶剪纸的强大魅力。
接着，我出示学生习作中的一句话：来到海边，我迫不及待地脱下鞋子，光着脚丫奔跑起来。
“你能修改一下这句话，让它更能表现‘我’此时无比快乐的心情吗？”学生最终修改成：“来到海边，我迫不及待地甩掉鞋子，撒开脚丫奔跑起来。
”3.仿写法：学习《我们爱你啊，中国》时，先让学生在理解和诵读课文的基础上，认识定语后置的句式：“我们爱你啊——桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的浓妆淡抹，黄山、庐山的云雾飘渺，长江、黄河的波澜壮阔。
”接着让学生进行仿写，提示学生可以从著名物产、风景名胜、特色美味等方面构思，学生少则一段，多则几段开始了自己的建构，摘录一些：“我们爱你啊——北京故宫的富丽堂皇，苏州园林的古朴典雅，秦兵马俑的惟妙惟肖，敦煌壁画的精美绝伦。
”“我们爱你啊——北京烤鸭的香酥劲脆，天津狗不理的皮薄馅香，黄桥烧饼的酥脆可口，溱湖八鲜的鲜美爽滑。
”……4.抓修辞手法：课文中有许多精彩的含修辞手法的句段，我让学生品读后进行句式训练。
如学了《小草和大树》里的比喻句“她的生命艰辛而又壮丽，像一朵傲放于风沙中的仙人掌花”后，要求学生也写一些比喻，有不少佳句出现了：“日子就像从指间流过的细沙，在不经意间悄然滑落。
”“这两只小鸭子浑身都是黑色的绒毛，远远看去，活像两个黑色的小绒球在地上滚来滚去。
”“湖水绿绿的，浓浓的，仿佛液体的玉一般，轻轻地荡着。
”……（二）课外阅读吕叔湘先生说过：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少？我回想大概是三七开吧。
”可见，课外阅读我们是积累语言的重要途径。
每学期我都给学生列出课外阅读推荐书目，学生根据自己的兴趣爱好有选择地多读、广读。
我的方法是：1.减轻学生的课业负担，给学生留出阅读的时间；2.培养课外阅读的兴趣。
经常表扬课外知识丰富的学生，评选“读书大王”，用身边学习成绩优秀者爱读课外书的例子激励他们，让大家把看书当作一种享受。
3.教给学生读书的方法，精读与泛读等；4.引导学生看好书，互换书籍，资源共享。
人类是杂食动物,学生的积累也应和饮食一样。
我认为只要没毒,不是食之毙命的东西,都可以让学生尝尝。
所以,不管什么文学的、历史的、宗教的、伦理的、科技的等等,只要学生有兴趣都可以让他去阅读，去积累。
二、走向生活，丰富语言生活如土壤，语言是大树。
有了肥沃的土壤，语言才能枝繁叶茂。
现在提出“大语文”观，在实践中学语文，在学语文时提高人的综合素养。
学习语言，只有同生活联系起来，那才是有灵性的语言，有活力的语言。
生活语言是丰富的，鲜活的，等待学生去发现，去积累。
