一年级语文《雨点儿》

第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，新课程改革不断深入，一年级语文教学作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生未来的学习和发展。

为了提高一年级语文教师的教学水平，促进教师专业成长，我校语文教研组于2021年9月开展了以“雨点儿”为主题的一年级语文教研活动。

二、教研目标1. 通过本次教研活动，使教师对一年级语文教材中的“雨点儿”这一课有更深入的理解。

2. 探讨如何运用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高一年级语文教学质量。

三、教研内容1. 教材分析“雨点儿”这一课选自人教版一年级语文上册，属于识字课。

本节课通过生动有趣的插图和文字，引导学生学习生字、理解课文内容，同时培养学生观察、想象、表达等能力。

2. 教学设计（1）教学目标1. 认识“雨、滴、下、里”等生字，学会书写“雨、滴、下”等字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3. 理解课文内容，体会雨点儿的特点。

（2）教学重难点1. 教学重点：认识“雨、滴、下、里”等生字，学会书写“雨、滴、下”等字。

2. 教学难点：理解课文内容，体会雨点儿的特点。

（3）教学过程1. 导入新课教师通过提问：“同学们，你们喜欢下雨吗？”引导学生进入新课。

2. 字词教学1）生字教学：教师出示生字卡片，让学生认读，并讲解生字的结构、笔画和书写规范。

2）词语教学：教师引导学生通过观察图片，理解词语的意思，如“雨点儿、滴滴答答、飘飘洒洒”等。

3. 课文朗读1）教师范读课文，让学生跟读。

2）学生自由朗读课文，注意朗读的节奏和语调。

3）学生分组朗读课文，互相评价。

4. 课文理解1）教师提问：“课文中的雨点儿有什么特点？”引导学生回答。

2）教师讲解课文内容，帮助学生理解雨点儿的特点。

3）学生复述课文，加深对课文内容的理解。

5. 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调重点字词和课文内容。

四、教研活动过程1. 教师展示教学设计，其他教师提出修改意见。

小学一年级语文《雨点儿》教案一、教学目标1.能正确地朗读课文，理解课文的大意。

2.通过观察图片，培养学生的观察能力和想象力。

3.学习生字词，并能运用到实际情景中。

4.培养学生热爱大自然，关爱环境的情感。

二、教学重难点1.朗读课文，理解课文内容。

2.学习生字词。

三、教学过程1.导入新课（1）教师出示雨点图片，引导学生观察并描述雨点的形状、大小、颜色等特点。

2.学习课文（1）教师带领学生朗读课文，注意语气、节奏的变化。

（2）学生自读课文，边读边圈出生字词。

（3）教师逐个讲解生字词，引导学生理解并记忆。

（4）学生再次朗读课文，感受课文的意境。

3.理解课文（1）教师提问：课文中的雨点儿都去了哪里？（3）教师提问：雨点儿给大自然带来了什么变化？4.情境体验（1）教师出示相关图片，引导学生模仿雨点落在不同地方的声音和场景。

（2）学生分组进行角色扮演，模拟雨点落在不同地方的场景。

（1）教师提问：你们还知道哪些关于雨的词语或诗句？（3）教师出示关于雨的谜语，引导学生猜谜底。

6.课后作业（1）熟读课文，背诵课文。

（2）用生字词造句。

（3）观察生活中的雨景，写一篇小作文。

四、教学反思本节课通过多种教学手段，使学生充分感受雨的美妙，激发学生对大自然的热爱。

在教学过程中，注意调动学生的积极性，培养学生的观察能力和想象力。

同时，通过课后作业的布置，巩固学生对生字词的掌握，提高学生的写作能力。

但在教学过程中，仍需注意个别学生的朗读水平，加强个别辅导，提高全体学生的朗读水平。

重难点补充：1.导入新课（1）教师出示雨点图片，引导学生观察并描述雨点的形状、大小、颜色等特点。

师：小朋友们，你们看看这个图片，谁能告诉老师雨点是什么样的？生：雨点是小小的，圆圆的，滑滑的。

师：很好，还有谁想说？2.学习课文（2）学生自读课文，边读边圈出生字词。

师：现在请你们自己读一读课文，把不认识的字圈出来，等会儿我们一起来学习。

（3）教师逐个讲解生字词，引导学生理解并记忆。

部编版一年级上册语文《雨点儿》教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《雨点儿》教学反思（优秀6篇）《雨点儿》教学反思篇一充实而又忙碌的两周又这样悄无声息地过去了，从优课展示周帷幕的拉开，到优课的选拔、展示，作为这次活动亲身实践者之一的我，感受颇多！在活动的过程中，师傅以及其他的老师都能给与帮助和指导，让我感觉到浓浓的团队合作的氛围。

我想，这种良好的学习氛围，正是促我们青年教师健康成长的源动力。

课后，我也对自己在这次活动中执教的《雨点儿》进行了认真地反思，明显地感觉到有以下的不足：首先，在教学的设计中，我原先设想着以品和悟贯穿始终，让学生有滋有味地品读词语，让学生动口动手动脑，在想象中品味词语，学会运用词语。

但是，在教学过程中，我忽视了对学情的分析，不同班级的学生有不同的学习方式和习惯，这种学习方法的养成并不是一蹴而就的，靠的是平时的尝试和积累，因此，我要考虑的不应该是让他们能够如何熟练地去运用，而是怎么样让他们了解并接受这种对他们来说全新的学习词语的方法，并且在原有的基础上能够有一定的提升，或者干脆选择更具可行性的字词教学的方法。

其次，在各个环节的衔接上，虽然比较自然顺畅，但是，整堂课下来，感觉就像捧着一张白纸，没有一点立体的味道。

有好些环节的落实上，都是浮在表面，挖得不够深，不够透。

比如学习雨点儿的对话，我现在的思考是希望能够达到这样一种效果：第一目标，学生能尝试着课文里的对话，第二目标，能够加上自己的一些语言和动作，在这样提升的过程中，让学生能有一种阅读能力的提高，能够想象得到雨点儿相遇的情景，不同个性的孩子会有不同的表现形式，比如说很着急的，或者慢悠悠的，而且在他们自主想象的对话中会有所体现，或者表示那儿已经干得怎么样了，如何需要他们……这样一来，不仅能使学生对文章的研读上升到一个高度，而且又能让学生在不自觉中经受到一次情感的熏陶，让阅读中的想象在不经意间悄然开花。

在学生感悟雨点儿的好处这一环节的引导，我觉得也很不到位。

让学生说说为什么喜欢大（小）雨点？学生没有从真正意义上了解雨点儿对于大自然来说究竟有多大的意义，如果没有雨的话意味着什么？因此在课堂中，我们看不到他们对雨点儿的依依惜别，也感觉不到他们对水的重要性的赞叹以及我们要节约用水的感悟，因此在图片的展示中，他们就自然没有为缺水的现象而担心，也没有为在雨水滋润下的大自然的清新而欣喜，可能有的就仅仅是对画面效果的一种赞叹吧！或许他们最高限度也不能达到我所期待的高度，但是，至少我希望通过这样一堂课的学习，让他们在情感上能在原有的基础上获得一个量的递增。

作者金波简介
金波（1935——），河北冀县人。

儿童文学作家、副教授。

著有诗集《回声》、《红苹果》，散文诗集《妈妈的故事》等。

母子情爱是儿童文学创作中常见的主题，金波在开掘和表现时，带上鲜明的个性特点。

在本文中，他把这种母子情爱的表露，宣泄放在孩子们游戏的场合里。

诗人把倾吐对母亲的挚爱之情和游戏结合起来了，一方面，显得有了淡淡的情节，饶有情趣；另一方面，能够比较充分地显示孩子们富有幻想的特点，还表现出热爱母亲的思想感情是孩子们所共有的，打破了一个人沉思默想的格局。

诗人对孩子的飘忽不定、多变化、不那么连贯的心理特征表现得很真切，他是用孩子的心来写孩子的。