化学教学中如何开展创新教育

化学教学中如何开展创新教育化州市第六中学陈力嘉摘要：创新教育是教育发展的必然要求，是素质教育的核心。

中学化学中的创新教育是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现"新"现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。

为此，作为教师我们在教学中必须做到创设情境,培养创新意识；积极鼓励、培养学生敢于创新；设计、探索实验，培养创新思维；开展科技活动、展现创新能力。

关键词：中学创新教育创新精神江泽民同志1995年在全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

”21世纪是创新知识的世纪, 教育、特别中学教育是培养创新人才，建立创新思维的关键。

德国教育家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此中学教学、素质教育中创新意识的建立显得尤为重要。

培养创新人才是学校教育的目标，各科教学都要贯穿创新人才的培养，都要开展创新教育。

为此，我对化学创新教育进行了积极的探索。

一、培养创新意识创新意识是指一种发现问题，并努力探求解决途径和方法的心理取向，是创新的动力源泉。

1、创造一个轻松的教学氛围教师要变传统“标准”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严”为师生民主平等的师生观；变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习的教学观。

创造一个轻松的教学氛围，也就是一个自然、和谐、平等的教学环境。

在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。

比如在讲到淀粉和蛋白质的内容时，一上课可以轻松地问同学早上吃什么早点了？再结合学生的回答加以归纳。

在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2、激发学生的好奇观念好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。

爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。

学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。

在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。

如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

例如，Cu在Cl2中燃烧后，往集气瓶中加水观察得到溶液的颜色，这时就让学生认真观察是不是看到的颜色如课本所说的呢？原因在哪里呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么看到的CuCl2溶液不是蓝色的呢？于是促进了学生积极思维，探索新知。

3、设计巧妙的问题情境设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。

科学研究、探索活动需要质疑。

那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。

不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

例如，在讲授金属钠与水反应时，我先给同学们播放了一段新闻——：《炸起千层浪珠江“水雷”谜团待解》，让学生对这段新闻有一个心理上的接受，而不是认为老师在为引出新课而自创题材创设情景。

通过这段新闻的一系列描述“本报讯：广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在水面上，其中3个发生剧烈爆炸，另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡。

”学生自然会对金属钠产生兴趣，想要知道为什么金属钠会爆炸？从而要了解金属的性质来解决水雷爆炸的原因。

学生通过研究课本，掌握了钠的相关的性质从而自己就解决了水雷爆炸的原因。

在这一过程中，激励了学生探究思考问题的心理需求，从而培养了学生自己解决探究问题的能力。

二、诱发动机，培养创新精神创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。

创新精神提倡独立思考、不人云亦云，并不是不倾听别人的意见、孤芳自赏、固执己见、狂妄自大，而是要团结合作、相互交流，这是当代创新活动必不可少的方式。

这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。

我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。

二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

三是培养学生不迷信书本、权威，但并不反对学习前人经验的精神。

1、动机是创新的条件动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。

美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。

”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。

中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。

2、严谨是创新的作风许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。

法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。

当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。

李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。

当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。

本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。

所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。

3、顽强是创新的精神失败是成功之母。

许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。

化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。

他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。

市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。

所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。

科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。

所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。

三、结合教材，培养创新能力在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。

广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。

创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

1、培养学生的想象能力培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。

如讲到NH3实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。

二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。

如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。

2、培养学生的创新思维创新思维的培养，它是指发明和发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。

培养创新思维就是要使思维具有积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的灵感五个的特征。

具有这五个特征的创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

3、培养学生的实验、观察能力观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。

实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。

培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。

如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。

这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领"创新"成功的滋味。

4、设计探索性实验，培养操作创新能力。

实验是化学教学的重要内容，是培养学生形成科学思维方式、掌握科学研究方法的重要途径。

欲强化实验教学培养学生创造能力的功能，应将一些模拟实验、验证性实验重新设计成探索性实验。

如将质量守恒定律的实验设计成教师指导下学生探索式实验，采用“实验——分析——讨论”的程序组织教学，将学生分小组按反应物的不同比例进行实验，并设计一系列问题，由学生根据实验结果去分析、讨论，学生很有兴趣，思维活跃，主动发言甚至发问。

这样设计，既具有探索性与启发性，又锻炼了学生实验操作能力及技术创新能力，激发了学生探究心理，启发和活跃了思维，为培养学生的创造能力，创设了情境，提供了条件。

总之，创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。

在全面实施素质教育的过程中，对学生创新精神的培养，将为培养创新型人才奠定全面的素质基础。

参考文献：丁肇中：《应有格物致知精神》《散文选刊》1999年第二期戴安邦：《全面的化学教育和实验室教学》《大学化学》１９８９年第一期《中学化学课程标准》人民教育出版社刘知新.中学化学. 山东教育出版社.1999靳玉乐.探究教学论. 西南师范大学出版社.2001高剑南、王祖浩.化学教育展望.华东师范大学出版社.2001。