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校园环境标识设计作者：周芳芳来源：《中国钢笔书法·书画教育》2013年第02期教材分析：本课体现的是设计与生活、设计与环境的关系，旨在培养学生的创新精神和实践应用能力。
“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教育。
”本课在教学资源安排上以“接近社会、贴近生活、学以致用”为原则，通过欣赏分析优秀的环境标识为切入点和教学主线，通过校园环境引出环境标识、通过标识作品欣赏引出标识知识及设计原理、通过作品阐释引出制作方法、通过设计制作引出合作学习，通过深入尝试、体验，营造一种艺术氛围，培养学生团队精神与集体观念。
结合自己学校的实际情况，贴近学生生活实际，使学生在充满亲切愉悦的课堂气氛下展开设计创作，激发学生学习和创作的兴趣与热情，以从作品的创作中享受喜悦的成就感，从而体现美术学科的审美育人功能；在教学设计上：从设置情境——提出问题——寻找问题——分析问题——解决问题，整个教学设计思路都充分贯彻学生的自主性学习，以学生为本的教学理念，并分体现学生在合作学习带来的积极影响。
通过本课的学习，使学生能了解环境标识设计的定义、作用与意义，能够初步掌握环境标识设计方法，培养学生的创新设计思维和动手实践操作能力。
学情分析：校园是学生最熟悉的环境，本课主要围绕校园不文明现象、安全隐患、卫生死角等问题展开警示标识设计，导入到结束始终由“绿色”贯穿整个课堂活动，倡导学生由感受“绿色”到行动“绿色”的教学过程，这对于七年级的学生来说是比较容易接受和开展的。
七年级的学生接受能力和动手能力已经趋于成熟化的过程中，有自己的个性和设计思路，但也往往容易以自我为中心，缺乏集体意识与合作精神，由此如何更好地的倡导学生的合作精神也是课堂的关键。
教学目标：1.了解警示标识的定义、作用和意义。
2.基本掌握警示标识设计的外形设计和标识设计的基本元素及设计原理。
3.初步学习以协作方式进行整体设计动手实践制作，培养学生爱护环境、美化生活的意识。
随着教育事业的发展，学校标识标牌悄然闯入众多校园，它是提高学校辅助教育的硬件设施并已融入校园文化中。
在校园内外空间中，不同颜色、不同样式、不同功能的校园标识随处可见，为不同的环境起着指引、指示、说明、提醒等作用，并通过图文并茂的方式使得来自不同国家的学生跨越了语言障碍，为不同国家和民族的人们之间的交流提供了不可小视的作用。
校园标识系统设计定位原则功能识别性原则校园导向系统最突出的特点是易于识别，其本质在于体现其指示功能。
艺术价值虽然在其中占有非常突出的地位，但其主要功能不是为了供人观赏，而是为了方便实用。
校园环境往往活动场所广、交通复杂，校内不仅有在校学生和教职工，每年各校园都有大量新生报到，在各假期中还有各地来探望的家长及外来参观者。
导向系统的不完整、各区域指示的不清晰使得本校工作人员和学生需要花费更多时间去记忆各路线、区分方位，而外来流动人员特别是新生家长由于来自不同地区，语言交流方式不同，使其在信息获得上更是存在一定困难。
这就要求校园导向系统有明确的识别性，使人通过清晰的视觉传递找到明确的目的地，符合人们的使用习惯。
科学规范性原则校园标识导向系统设计必须符合国际和国家设计标准，契合人机工程学原理。
一般来说，准确直观性是导向系统的特点。
虽然校园导向系统的定位原则不尽相同，有的是以它的校园文化定位紧密相连，有的是以它的校园环境为背景。
但它主要包括平面分布指示、方位指示、场所标识、服务标识等。
在标识导向系统中必需使用严谨的图形，清晰准确的文字，从而消除视觉交流障碍。
导向系统的大小尺寸必须按照校园实际环境来制作，注意与周围空间的体积关系，过大或过小的尺寸都不能起到应有的效应。
导向牌尺寸过大，会使其破坏环境的整体美观性，尺寸过小，就会消弱其可视性。
完整统一性原则校园标识导向系统设计要系统完整，形成统一的色彩、图形、版式，给人形成唯一的视觉印象。
同时也需要通过视觉的统一性使外来人员对校园的形象有一个统一完整的认识，不会使其视觉上产生识别障碍，推广了校园的文化传播。
校园标志设计报告与一般环境标识导向分级原则类似，要依照从外到内，从大到小的顺序。
通过对校园环境的分析调研（学校性质不同，标识系统的设计内容与设计风格应有所区别），对标识系统进行分类，便于设计工作有条不紊地展开。
校园环境标识一级导向应当从外环境入手。
甚至可以在校园外交通道路两旁市政允许的情况下设置校园户外形象标识；可以设想作为一个从来没有进入过该校园的人，如何依靠信息完整、方位指示明确的标识轻松寻找目的地，而不是见人就问路，见路口就停步，从校门开始，就要首先明确学校名称，认清校名标识；一个对校园环境一无所知的人，最先想看到的是校园的总平面图，以便明确大方向，因此，入口处的校园总图标识必不可少；有了对总图的初步认识，继而依次根据校园交通道路指引标识、道路分流标识、道路名称标识、楼宇场馆名称标识到达目的地。
此外，校园公共服务设施标识（报亭、停车场—入口/停车导视、电话亭、洗衣房、书店、活动中心、便利店、银行、公共浴室、ATM机、开水间、商务中心等）、交通指示标识（标准）等也是一级导向中不可或缺的部分。
校园环境标识二级导向属于内环境部分的楼宇内部标识。
一般包括楼宇总索引及平面图、各楼层索引及平面图、大厅/走廊指示、楼内公共服务设施（洗手间、问讯处等）标识、出入口标识、公告栏等。
在这一级导向中应特别注意各楼宇的使用性质（教学楼、实验楼、图书馆、博物馆、科学会堂、培训中心、活动中心、学术报告厅、校医院、体育馆、游泳馆等），有些标识应该依照一定原则通用，例如消防安全标识，医院内部标识，有些则可以根据校园文化的特色，根据各学院的特征进行个性设计。
校园环境标识三级导向更加细化，从各教室、实验室到行政、后勤等单位的单元牌都属于这一级导向。
校园环境标识四级导向可以作为最后一级导向，即门牌/设施牌/窗口牌/桌牌/树木牌、草地牌（外环境）。
其中设施牌主要指的是公共服务设施中的标牌，如洗手间、投币饮料机等，窗口牌则主要针对校内银行、学生食堂、公共浴室等空间内部的功能性指示牌。
七年级美术《艺术字》说课稿周村镇中崔军一、背景分析本课是浙美版初中美术八年级册第3课，依据美术新课程标准的理念，我明确了本课的课型属于设计.应用领域。
（地位与作用）。
《义务教育美术课程标准》指出：教师要引导学生认识美术与生活的密切关系，发展综合解决问题的能力。
不同地区的教师可根据实际情况和条件，自己创造新的教学活动方式，从而使教师的教学活动更加灵活，更具主动性和创造性。
学生在七年级时已经学习过黑板报于美术字，但是内容有些呆板、教条化，缺乏创新性，因此，我依据学生的兴趣爱好，开发出这节课，二、教学目标必须从学生角度出发，同时结合教材人文与科技的特色，我把教学目标分成三个维度来进行阐述。
知识与技能目标：掌握学习写艺术字的方法，并能对其进行适当调整，运用艺术字的设计方法设计个性作品。
过程与方法目标：以学生自主学习为主，小组探究为辅，共同完成学习任务。
情感态度、价值观目标：激发学生的创新意识，培养学生的学习兴趣。
三、重难点教学重点：艺术字的构思创新教学难点：艺术字的美观与创新四、教学准备教师准备：多媒体（ppt）课件、画具等。
学生准备：美术教材、收集的图片、资料和绘画工具。
五、教学方法依据本课实际，我以体验、问答和小组合作的方式来完成本课内容，目的在于。
另外以多媒体课件贯穿课堂，通过直观、详尽的直观演示，来达到教学目标。
六、教学过程依据美术新课程标准的理念来组织课堂教学。
我的教学过程设置如下：导入新课——讲授新课——学生练习——作业展示——小结——拓展。
时间分配：导入5分钟，讲授新课10分钟，学生练习20分钟，展示活动十分钟。
创设情景导入新课【激发学生学习兴趣，调动学生主动参】讲授新课教师演示【精讲演示，直观生动】学生练习教师指导【小组合作练习，教师提出明确作业要求】展示作业评价交流【自评互评和师评相结合，尊重个体差异，以鼓励为主】课堂小结拓展提高本节学会了什么？体会是什么？你喜欢今天这堂课吗？你会用今天学习的内容去美化生活吗？【通过学生回顾本节内容，巩固所学知识，为今后学习美术做铺垫。
高校校园标识系统设计近年来，随着高校规模的不断扩大和校园建设的快速发展，校园内的交通流量也日益增大。
为了方便师生和访客的出行，一个高效而优雅的校园标识系统成为了现代高校校园建设的重要组成部分。
本文旨在探讨高校校园标识系统的设计，以提供参考和启示。
1. 设计原则高校校园标识系统的设计应遵循以下原则：1.1 清晰易懂：标识应具有明确的目的和简洁的表达方式，以确保用户在第一时间内理解其含义。
1.2 统一规范：标识的设计要统一规范，包括使用一致的字体、颜色和图标，以增加可辨识度和统一性。
1.3 艺术美感：尽管标识的主要目的是传递信息，但其艺术美感也是不可忽视的。
标识的设计应注重创意和美感，以提升校园环境的整体品质。
2. 校园导向标识为了指引师生和访客方便地找到目的地，校园导向标识是一个必不可少的设计元素。
2.1 标识位置：校园导向标识应布置在显眼的位置，比如校门、重要交叉口和主要建筑物附近。
2.2 路线指示：导向标识应提供明确的路线指示，包括建筑物名称、建筑物所在区域以及指示箭头等。
2.3 视觉辅助：为了提高标识的可见性，可在导向标识上添加荧光材料或夜光装置，以便夜间或黑暗环境中的识别。
3. 建筑标识高校内的建筑物众多，为了帮助人们迅速找到所需建筑，设计合理的建筑标识至关重要。
3.1 入口标识：每个建筑物的入口处应有明显的标识，标明建筑物名称和相关部门。
3.2 楼层标识：在高层建筑物内，每个楼层的标识应清晰明了，便于人们找到特定楼层。
3.3 地图指引：在大型高校中，为了帮助人们更好地理解校园布局，可以在主要交叉路口或人流密集区域设置校园地图指引。
4. 校园标志校园标志是高校形象的重要组成部分，也是学校文化的体现。
一个精心设计的校园标志能够增强高校的辨识度和凝聚力。
4.1 设计特色：校园标志应具有独特的设计特色，能够彰显高校的文化底蕴和特色。
4.2 融入环境：校园标志的布置应与校园环境相协调，既能凸显标志的重要性，又不破坏校园整体风貌。
学校标识牌方案设计介绍本文档旨在提供一份学校标识牌方案设计，以满足学校对于标识牌的需求。
标识牌在校园中起着引导、指示和展示功能，因此设计方案应兼顾实用性和美观性。
设计要求1. 实用性：标识牌应能清晰地传达信息，以引导学生、教职员工和访客。
字体应清晰可读，颜色应具有良好的可视性。
2. 一致性：设计方案应在整个校园范围内保持一致，确保人们容易辨认和理解标识牌的含义。
3. 可持续性：选择使用环保材料，减少对环境的负面影响。
4. 美观性：设计方案应具有吸引力，与学校整体形象相符合。
色彩搭配应协调一致。
设计建议1. 标识牌种类：- 主入口标识牌：安装在学校主要入口处，以指示学校的位置和方向。
- 建筑标识牌：安装在不同建筑物的入口处，以方便人们辨认建筑物。
- 方向指示标识牌：设置在交叉路口和重要路径旁，以指引行人前往目的地。
- 教室标识牌：安装在各教室门口，帮助学生和访客找到指定教室。
- 校园地图标识牌：分布在校园各处，展示校园地图和重要设施位置。
2. 设计元素：- 字体：选择简洁明了的字体，确保字体大小和间距适宜。
- 背景色彩：采用学校标准色或与学校形象相符合的颜色。
- 图标和图案：使用易于理解和与学校相关的图标和图案。
- 材料选择：建议使用环保材料，如可持续木材或再生材料。
3. 布局和安装：- 标识牌布局应合理，让人们容易发现和读取信息。
- 根据需要，在合适的位置设置标识牌，避免过于拥挤或混乱。
- 安装方式应牢固可靠，以确保标识牌的稳定性和耐久性。
预算估计根据所需的标识牌种类和数量，需要做一个预算估计。
请与相关供应商联系，获取具体报价并参考学校预算。
同时，建议与学校采购部门协商，寻求最佳的采购方案。
审批流程请将设计方案提交给学校相关部门进行审批。
确保获得必要的许可和同意，然后才能开始制作和安装标识牌。
时间计划根据审批流程和标识牌制作周期，制定一个时间计划表以确保项目按时完成。
与相关部门和供应商密切合作，及时协调和解决任何潜在的延迟问题。
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校园环境标识设计》教学设计与点评 [作者：佚名 来源：本站原创 阅读：1085次 发布时间：2011-4-18 10:38:07] 选择视力保护色: 【 】
设计思路： 校园环境标识设计 绍一初镜湖校区 钱桂香 一、教学思路： 本课在教学资源安排上通过欣赏分析优秀的环境标识为切入点和教学主线，结合自己学校的实际情况，贴近学生生活实际，采用彩色卡纸制作标识的设计练习方式，激发学生学习和创作的兴趣；在教学设计上：从设置情境，导入——标识分类（贴近学生生活）——标识与环境的关系——认识标识、学会设计——动手设计制作标识纸模型——作品展示评价，整个教学设计思路都充分贯彻学生的自主性学习，以学生为本的教学理念，并充分体现了学生在合作带来的积极影响。 通过本课的学习，使学生能够初步掌握环境标识设计方法，培养学生的创新设计思维和动手实践操作能力。 二、教学目标： 1.使学生了解环境标识设计的基本知识以及纸造型的方法。 2.通过教师的作品示范，初步学习以协作方式进行整体设计动手实践制作。 3.培养学生爱护环境、美化生活的意识。 三、教学重点： 环境标识设计与环境的协调关系,环境标识的设计方法。 四、教学难点： 校园环境标识设计及其彩色卡纸模型制作。 五、课前准备：
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教具准备：多媒体设备、优秀环境设计作品实物样本、红外线笔。 学生准备：彩色卡纸、胶水、彩色水笔、双面胶、剪刀、圆形铅笔、圆规、直尺等 六、教学过程： （一）由玩开始，激趣导入。 师：同学们,看大家各自都带来了各式的材料，一定很新鲜吧，先把玩一下吧，请大家从所带的材料中，简单做个纸造型，（可以和你的设计结合起来，剪、卷、折、刻）都可以。 生：各自动手起来，教师有目的的启发，为后面的制作，奠定第一步基础。 师：都做得不错，很有想法。老师不会让大家白玩的，看等会我们怎么把他利用起来。 【设计意图】：由玩纸质材料开始，做个简单的纸造型，既满足学生对漂亮卡纸的好奇，同时这简单的造型又可以和设计稿结合起来，既玩得起来，又为后面做了一些铺垫。 （二）深入教学，层层剖析 1、师：刚才我们尝试了纸质材料的特性，简单易表达，接下来我们来欣赏一组标牌，分析他们是用什么材料来制作的？（出示图片） 生：钢制的（室外标牌） 木制的（室内标牌） 纸制的（室内、临时标牌） 师：环境设计的材料其实很多，不同的场地、环境选用不同的材质，在设计上是很重要的，今天课堂上，就我们带的材料，主要可以做一些临时标牌和模仿做一些室外标牌。） 【设计意图】：对材料的新鲜感也是学生的兴趣点。对材质的正确选择和利用，是设计中很关键的，发挥好材质的特点才能使设计作品更美观实用。培养学生动手的欲望和自信心。 2、标识的创意设计与制作方法： 师：欣赏一些标识图片，我们一起来概括一下，这些标识从几个方面去设计？（标识设计的要素） 师生：外观、文字、色彩 、图形、（材料）…….（板书） 师：看来很多同学都具有设计敏锐的眼光。（鼓励） 环境标识的设计元素：外观造型、文字、图形、色彩
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——外观造型：独特，形象生动 ，与环境协调。 A、落地直排式 （出示图片） 师：落地式的造型中有平板的、多面体的、组合式的、卡通形象的。如果用彩色卡纸来制作这种模型会是怎么样的吗？（出示两个卡纸指示标识） 师：这两个落地式纸造型标识都运用哪些方法制作的？（走到学生座位走道中，让学生近距离观察。） 生：折、剪、贴（板书） 师：讲的很对。折、剪、贴是纸造型的基本方法。 B、立柱式 师：立柱式主要有单根式和双根式。立柱上面的造型可以是多样的。 （出示纸模型） 师：这个标识模型将指示功能与欢迎牌相结合。这根立柱运用哪种纸造型方法？ 生：卷（板书） 师：很好 C、悬挂式 师：这种悬挂式的标识多见于楼道走廊，教室的门牌等。 ——文字：简练、字体醒目、语义文明。如，花草也有生命，请足下留情。珍惜生命之水，关住点点滴滴。 —— 图形：形象生动。涉及到位置导向的必须有方位明确的指示箭头图形。（如禁止上楼） ——色彩：明快、协调。（结合作品 ，进行色彩演示） 【设计意图】：这个过程主要是设计指导，通过示范说明，获得设计方法，打开思路，给予一些具体方法指导，突破教学重点和难点。 3、教师完整演示校园环境标识一个。 4、课堂实践练习（小小设计师）（4人为一小组，协同制作，选一个最佳作品展示评价。） ——主题：美化和谐的校园环境，营造浓厚的学习氛围，建设高品位的校园文化生活。“读书、文明、和谐” ——标识设计内容：校园指示导向标识、学校各部门及班级标识、校园文明警示标识等。
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——设计方案要求：简洁明快，与校园环境协调。 5、教师巡回指导。 6、评比展示。 （三）小结拓展，思想升华
教学反思： 这节课是这一单元的第三课时，前面已有不少铺垫，所以也到了关键部分，怎样把标识做出来，怎样运用已有的美术经验和课堂知识制作一个完整的标识模型，围绕这一中心任务我设立了教学目标：1、通过游戏导入，重点感受图形和色彩的魅力，激发学生标识设计的激情和自信心。2、通过引导概括及教师的作品示范、创意示范、学生作品欣赏等环节，理解图形和色彩文字是标识设计中主要元素，并具体获得一些方法指导。3、通过协作增进同学友谊，体会合作的愉快，触动爱护环境，美化环境人人有责的责任意识，从而促进学生的审美意识和道德修养。 围绕目标，游戏导入目的是让学生明白并意识在设计领域中，最主要的参与者是图形和色彩，让学生意无旁顾的把注意力集中到这两个重点上来，并尝试由玩开始的课堂导入教学是否有效。“爱心”图形又为引出整堂课的情感主线打下伏笔。 深入部分，由前面的游戏轻松导出完整的标识设计包含的三大要素：图形、文字、色彩，对标识设计的其他内容做了大胆删减，使内容更加简单，重点集中。把设计的抽象性又回归到绘画的感性和直观性，讲图形，讲文字，讲色彩，层层深入，让学生领悟原来设计还是简单的，把复杂的事情简单的讲出来。并在讲解三个要素时，融会贯通新旧知识的交替穿插，从而突出重点，突破难点，并在简单中不失知识的丰富，从学生学的角度，可听、可看、可解，在交流回顾演示中并形成板书： 设计的要素： 图形：生动（抽象、具象、规则、不规则…） 文字：简洁、醒目（字体、字号、色彩）、语义文明（内在美）。 色彩：简洁明快。 重点讲透后，教师继续直观演示，边演示变复习提示前面的内容，标识的种类特点等，再次强化三个要素，结合同龄人作品进一步几激发动手欲望。而后
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根据主题设计稿让学生轻松上阵，结合作业评价，再次点拨并给予肯定和鼓励，最后以爱心升华主题： 《环境标识》是艺术和生活的结合，服务于我们的生活，又美化着环境，通过本课学习，我们更要强化美化环境，保护环境，人人都有一颗爱心的责任意识，艺术来源于生活，更要还原到生活中，以此提高我们的审美品位，和道德修养。 教学目标的设定和达成，及如何有效的课前导入，总是有效课堂教学的关键，让教学目标尽量最小化，具体化，细节化，接近学生的理解力和兴趣点，贴近教材，这一切又都建立在对教材内容的整体理解和把握上，已经有意识强调这些方面的设计落实。并且对“由玩开始”的课堂导入尝试，目标基本达成。遗憾的是教师还是欠和学生近距离接触，使启发更有效些，互动更好些，真正走到学生中来。在演示过程中，更要强调细节，注意知识呈现的先后逻辑，给予学生更形象直观的演示，更具体的方法指导，让学生学起来更轻松些。 教学点评： 陈婕（树人中学）——今天听了钱桂香老师和孙建凯老师对《校园环境标识设计》的同课异构。两位老师的教学思路都非常清晰，顺着自己设计的一条主线展开，并各有自己上课的特色和风格。给听课老师带来许多启迪。 钱老师的课从尝试剪贴一个心形图案导入，一开始就让学生动起来，并为深入教学标识设计的要素做了铺垫。在分析要素时结合具体的图片进行有针对性的启发、讲解，非常直观，化难为易，讲解细致，到位。并能进行示范，使学生不至于无从着手。整节课凸显了美术课的“美术味”并注重以学生为主体，激发学生的积极性。从导入到小结都以“爱心”为主线，渗透着浓浓的人文情怀。如在评价环节进一步结合标识设计的图形、文字、色彩进行分析，评价将更加有效。孙老师的课从环境标识的设计制作流程为主线，结构严谨，环环相扣，步步深入。语言幽默，富有感染力。特别在让学生分组设计制作时，指导学生明确分工，有：总策划、工程师、评论员、安装员。让每位学生都带着一定的任务，不至于个别同学当旁观者。但教学流程稍显程式化，在与学生的互动，调动学生的积极性方面可进一步加强。加上板书，学生对所学内容会有一个更清楚的脉络印象。 白雪松（文理附中）——钱桂香老师的课整体风格如古典美女画工笔，绵密、严谨、一丝不苟，细节特别多，并且面面俱到。语言密度强，可谓密不透风。商榷之处是老师的语言缺少节奏感，整个课堂结构四平八稳，太过于平稳。美是不平
