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小学古典诗词教学基本流程目的本文档旨在提供一种简单而有效的小学古典诗词教学基本流程，帮助教师能够有效地引导学生研究和欣赏古典诗词。
步骤一：导入1. 介绍古典诗词的背景和特点，引发学生对古典诗词的兴趣。
2. 通过图片、音乐或视频等多媒体形式，激发学生的研究兴趣和好奇心。
步骤二：诗词欣赏1. 选择一些经典的古典诗词作品，根据学生的年龄和研究能力进行筛选。
2. 教师朗读或播放录音，让学生聆听原文的诗词韵律和语调。
3. 逐句或逐段解读诗词的意思和表达方式，引导学生理解和感受其中的情感和意境。
4. 鼓励学生分析诗词的意象、修辞手法等，培养学生的文学素养。
步骤三：诗词创作1. 提供一些简单的创作题目或诗句开头，激发学生的创作灵感。
2. 引导学生运用所学的诗词知识和技巧，创作自己的古典诗词作品。
3. 鼓励学生展示和分享自己的作品，增强学生对古典诗词的自信和兴趣。
步骤四：拓展延伸1. 提供更多的古典诗词资料和作品，供学生自主阅读和欣赏。
2. 组织诗词朗诵会或小型比赛，让学生展示自己的研究成果。
3. 培养学生喜爱古典诗词的惯，可以鼓励他们参加更高层次的古典诗词比赛或活动。
步骤五：总结反思1. 让学生总结他们在研究古典诗词过程中的收获和体验。
2. 引导学生思考古典诗词对他们的意义和启发，促进学生的思维发展和情感成长。
注意事项- 教师在教学过程中要注重启发式教学，激发学生的主动性和思考能力。
- 根据学生的实际情况和研究能力，适当调整教学内容和方法。
- 给予学生充分的鼓励和肯定，提高他们研究古典诗词的积极性和自信心。
以上是小学古典诗词教学的基本流程，希望能为教师们提供一些参考和指导。
在实际教学中，教师可以根据具体情况进行适当调整和创新，以达到最佳教学效果。
古典诗词有效教学的策略-中学语文论文古典诗词有效教学的策略许懿古典诗词具有饱和的感情、高超的艺术、丰富的想象、精美的语言，这些都是中学语文教学内容的重要组成部分。
然而，如何激发学生学习诗词的兴趣，成为教师教学过程中不可避免的难题。
笔者结合自己的教学实践，从朗读、对话文本、合作探究等多个方面分析总结了一些方法策略，希望有助于教师在课堂推进有效教学，学生在课后学有所得。
一、朗读诗文，初步感知诗词的语言美在教学过程中，想要学生掌握一首诗词的内涵，前提是需要反复朗读进而到诵读的层面。
常言道：书读百遍，其义自见。
要实现良好的朗读效果，营造书声琅琅的氛围，针对不同的作品，需要多种方法相结合。
例如，苏轼的《定风波》，字里行间渗透了词人对人生的理解，体现了乐观与旷达。
如果学生能将自己独到的理解运用到朗读中，就能对班里其他同学产生极大的鼓舞和促进作用。
再如，有些作品在朗读时带有明显的性别倾向，李清照的婉约词适合女生用哀婉深沉的语调朗读，苏轼和辛弃疾的豪放词则需要男生用洪亮饱满的嗓音朗读，明确不同风格的作品，朗读时充分发挥学生的个性特点，会收到意想不到的效果。
譬如，《春江花月夜》是一首篇幅较长的古体诗，教师在授课时除了播放这首古曲，同时要用舒缓而有韵律的语调朗读，学生在不知不觉中就会沉浸到优美的意境中去，充分体会作品呈现的音乐美、语言美。
二、对话文本，走进作者的内心世界1.知人论世古代诗词年代比较久远，想要准确理解作品所传达的情感，就需要了解作者的生平及写作背景。
如学习李煜的《浪淘沙》，首先学生要知晓李煜作为一名亡国之君的特殊经历，才能理解“流水落花春去也，天上人间”的鲜明对比，才能知晓他的词前后两期的巨大差别；学习柳永的《八声甘州》，读到“是处红衰翠减，苒苒物华休，唯有长江水，无语东流”时，联系柳永仕途失意，即便“奉旨填词”也难掩心灰意冷，寂寞惆怅的内心，所以才会对东去的江水发出“无语”的感叹。
2.分析意象意境解读古诗词，笔者认为较为有效的方法是借助意象赏析意境。
古典诗《溪居即事》教学案例设计一、教学目标：1. 了解古典诗词《溪居即事》的背景信息，培养学生的文学素养。
2. 深入学习诗词的内容，培养学生的阅读理解能力。
3. 培养学生的表达能力，让学生能够有效把握所学知识。
二、课前准备：1. 把《溪居即事》诗歌放到多媒体仪器上播放，让学生熟悉古典诗歌的特点。
2. 在课堂上准备有关《溪居即事》的近代评论资料，让学生了解它的背景以及古人的探索。
三、教学步骤：1. 让学生先领略《溪居即事》诗歌的特点，培养学生的触类旁通的思维。
2. 结合多媒体的教学方式，让学生重温诗歌，更好理解诗词的含义。
3. 引导学生对古典文学有一定的理解，结合近代评论资料，使学生有更深入的认识。
4. 联系生活，让学生学以致用，让课堂生活变得丰富多彩。
5. 总结反思，使学生获得学习的成就感，有条不紊的安排教学中的问题。
四、教学过程：1. 教师播放《溪居即事》诗歌，引导学生去聆听古代诗歌内涵的特点。
2. 教师播放简短的近代评论资料，让学生联想与分析，更好理解诗词的含义。
3. 交流分享，鼓励学生表达自己的想法，并进行深入、有效的互动及有条不紊地把握所学知识。
4. 布置习作练习，完成有关诗词的文学分析与巩固知识点，结合生活带入学习活动，感受文化的融合性，并熟悉文字的表达。
5. 总结反思，通过熟练的教学使学生获得学习的成就感，并具备去理解与研究古典文学作品的能力。
五、设计思路：本节课以古典诗歌《溪居即事》为主题，推动学生研究古典诗歌，培养学生的文学素养以及对诗词的敏锐感受。
采用多媒体的教学方式，把握好内容的衔接，从而激发学生的学习意识，让学生融会贯通，将所学知识付诸应用。
同时，以布置习作练习，充分展示学生的理解和表达能力，通过教学知识的实践，让学生获得学习的成就感，强化所学体会。
高中语文古典诗词的有效教学探究古典诗词是高中语文教学中的重点内容，同时也是高中语文教学的重点与难点。
笔者就此对高中语文古典诗词的有效教学策略进行一些探究并提出相关建议。
一、注重诵读，培养学生的想象力传统的高中语文教学中，教师通常以“逐字翻译——通读诗文——背诵学习”这一机械、教条的教学方法引导学生学习。
忽视了诵读的重要性，且忽视了学生的思维发展。
这样的教学模式下学生无法对古典诗词有系统且全面的认知，不利于学生学习效率的提升。
针对以上情况，在新时期的高中语文古典诗词教学中，教师应明确诵读的重要性，通过朗读强化学生对教学内容的理解。
同时，教师可以在传授学生诵读方法的过程中，锻炼学生的思维，培养学生的想象力。
以李商隐的《锦瑟》为例，诗人在本诗中追忆了自己的青春年华，借助诗句伤感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、愤懑的心情。
寥寥数字中就隐含了“庄生梦蝶”“杜鹃啼血”“沧海珠泪”“良田生烟”四个典故，借助了可视可感的诗歌形象来传达自己真挚浓烈而又幽约深曲的深思。
故教师在讲到这首古典诗词时，可以先为学生讲解诗歌创作背景以及其中蕴含的典故，以此激发学生对本诗的学习兴趣。
而后，教师可以给予学生充足的时间让学生自由诵读，并提醒学生边阅读边想象。
在学生诵读之前，教师应引导学生注意诗歌中的“诗眼”，并教学生如何把握诗歌的节奏、领悟诗歌神韵。
通过这样的训练，有助于促进学生鉴赏能力的提升。
二、注重感悟，引发学生情感共鸣探究我国古典诗词可以发现，其内涵丰富且其中蕴含大量的美学资源，流淌着古代文人对世界的看法、社会的观点、人生的感悟以及睿智通达思想的表达。
但传统高中语文古典诗词教学中，教师受高考压力的影响，过于重视学生的语文成绩，忽视了学生对诗词的理解与感悟，通常让学生以背诵、练习的形式学习古典诗词。
这样的教学模式中，学生逐渐丧失对古典诗词的学习兴趣，个别学生甚至厌恶古典诗词的学习。
对此，为改善以上情况，在教学过程中，一开始教师可以带领学生从诗词表面入手，让学生产生直观的感受，尝试从诗词内容进行感悟与品味。
教学古典诗词的目标设计引言：古典诗词是中华文化的瑰宝，对于学生而言，学习古典诗词可以培养审美情趣、提高语言表达能力、增强对文化传统的认知。
然而，古典诗词的教学是一个需要仔细设计的过程，教师应该明确教学目标，以满足学生的需求，以帮助他们全面发展。
本文将探讨教学古典诗词的目标设计，并提供一些实用的教学策略。
一、培养学生对古典诗词的兴趣和欣赏能力学生对于古典诗词的兴趣和欣赏能力是学习的基础，因此教师的第一个目标是激发学生对古典诗词的兴趣。
在教学过程中，可以通过介绍古典诗词的魅力和美学价值，引导学生主动参与诗词的欣赏和鉴赏活动。
此外，教师还可以组织诗词朗诵比赛、创作比赛等活动，让学生亲身体验古典诗词的魅力，激发他们的学习兴趣。
二、提高学生的诗词水平和创作能力学生学习古典诗词的目的之一是为了提高他们的诗词水平和创作能力。
教师可以通过教授古典诗词的基本知识、表达技巧以及写作方法，帮助学生掌握古典诗词的写作要领。
在教学过程中，可以结合实例分析、对比等方法，培养学生的分析思维和创新思维，提高他们的文学素养和创作能力。
三、拓宽学生的文化视野和人文素养古典诗词是中国优秀传统文化的重要组成部分，通过学习古典诗词，学生可以了解中国传统文化的丰富内涵，拓宽他们的文化视野和人文素养。
教师可以通过讲解古典诗词的历史背景、文化内涵以及与其他艺术形式的关系，帮助学生更好地理解古典诗词作品，并培养他们的文化自信心和跨文化交流能力。
四、培养学生的语言表达能力和修养素质古典诗词是语言艺术的瑰宝，学习古典诗词可以提高学生的语言表达能力和修养素质。
教师可以通过诗词朗诵、诗词翻译、诗词鉴赏等活动，培养学生的语言感知和语言表达能力。
同时，教师还应该注重培养学生的审美情趣和文学修养，通过教学质量的提升，激发学生对语言艺术的热爱和追求。
五、提升学生的思维能力和创新意识学习古典诗词不仅可以培养学生的情感和审美能力，还可以提升学生的思维能力和创新意识。
浅谈古典诗词的朗读教学古典诗词是中华民族的文化传承，许多经典诗词至今仍在世界文化领域内具有重要的地位。
在学习古典诗词的过程中，朗读是非常重要的一个环节。
良好的朗读能够使诗词文学作品更加形象、生动地呈现出来，让学生更好地感知和理解古典诗词的意境和情感。
下面就来谈谈如何进行古典诗词的朗读教学。
一、培养正确的语音、语调在朗读教学中，首先要培养学生正确的语音、语调。
学生们应该能够把握诗词文学作品中的韵律节奏，读出适合朗诵的语音语调。
古典诗词中的音韵、押韵、平仄等元素都是朗读中需要注意的要素。
学生可以通过反复朗读、比对诗词文学作品读音标准来逐渐掌握正确的语音语调。
二、准确把握诗词文学作品的意境和情感在朗读古典诗词时，除了正确的语音语调外，还需要准确把握诗词文学作品的意境和情感。
学生应该通过理解诗词文学作品的内容，领悟其中表达的情感和意境，并将其在朗诵中表现出来。
例如，在朗读杜甫的《登高》时，学生应该领悟诗中所表达的胸襟志向，将其在朗诵中表现出来。
三、通过多种形式进行朗读训练朗读练习可以通过多种形式进行。
例如，可以组织学生进行对读，对读时不仅要注意语音语调的准确，还要注意与对方的配合，使整个朗读环节更加流畅。
此外，学生还可以自己录下自己的朗诵音频，进行反复听取和比对标准音频，不断提升自身的朗读水平。
同时，还可以组织学生进行课堂集体朗诵或课外比赛等形式，激发学生学习古典诗词的兴趣。
四、注重培养学生的艺术素养古典诗词的朗读不仅是一种技巧，也是一种艺术。
在朗诵过程中，学生需要注重自身的情感表达和形象呈现，同时也需要具备一定的艺术修养。
学生可以通过学习基本的表演艺术技巧来提升自己的表达能力，如肢体语言和情绪调控等方面的训练。
总之，在古典诗词的朗读教学中，不仅要注重学生的技巧培养，更要重视学生的情感表达和艺术修养的培养。
只有这样，才能让学生更好地理解古典诗词的内在意境与情感，并从中感受到中华民族优秀传统文化的魅力。
浅谈古典诗词的吟诵教学驻马店市驿城区胡庙一中梅凌云内容摘要：现在的学生学习诗词仅是背诵，机械地把字念完，没有节奏停顿，没有吟哦涵咏，更没有情感，诗词教学陷入了僵死的状态。
我个人认为主要原因有以下两点：1、教师的教学观念保守、教学方法陈旧；2、学生对学习古典诗词本身就存在着认识偏差。
在平时的教学中我们该怎样进行古典诗词的吟诵教学呢？1、教师的朗读指导；2、教师的美读示范；3、多种形式的诵读涵咏；4、掌握感情基调；5、借助音乐营造氛围；6、让学生敢于张嘴“读”。
关键词古典诗词吟诵正文今天我讲授八年级下册语文25课《诗词曲五首》，上课时我说：“诗词的生命在于诵读。
下面让我们有感情的诵读这几首诗词，好吗？”学生大声读起来，但都是平淡的背诵叙述语调，没有一个注意节奏、停顿和感情的，尽管我一再强调。
后来我提学生单独诵读，也是一种述说性朗读。
一节课下来，我觉得索然无味，又很吃力。
课后我陷入了深深的思考之中。
学习诗词，首先要有情感，情感不仅体现在对诗词情境的理解和贯通上，更应该体现在对诗词的诵读上。
而现在的学生学习诗词仅是背诵，机械地把字念完，没有节奏停顿，没有吟哦涵咏，更没有情感，诗词教学陷入了僵死的状态。
经调查了解，这种现象并非我所教的班级如此，而是具有一定的普遍性。
我们的古典诗词教学为什么会如此的僵化乏味？是什么导致了学生对古典诗词学习兴趣的减退呢？我个人认为主要原因有以下两点：1、教师的教学观念保守、教学方法陈旧在应试教育的的大环境下，很多老师吧一些脍炙人口的传世佳作过分的分析讲解反而失去了它原有的光彩和神韵。
老师在课堂上将自己精心准备的内容，如解题、作者介绍、时代背景、翻译重点的字词句、名句赏析、主题、艺术手法等，全部把所谓的“标准答案”制作成幻灯片，一张一张地打开让学生记下来。
这种灌输教学忽视了诗词本身的艺术表现力和内涵，也剥夺了学生对诗词的感知和鉴赏。
而学生也是按老师让记下的课堂笔记进行死记硬背来应付考试。
浅析古典诗词教学
在文学的殿堂里，古典诗歌是最美的奇葩。
古典诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。
新课改特别强调审美教育，而诗歌鉴赏不仅是语文审美教育实施的必要的途径，也是语文审美教育的重要内容。
那么，如何引导学生重视诗歌，品味诗歌之美？
我认为必须结合教材、针对学生认真探究诗歌教学的方法和手段，寻求最佳的教学思路。
很多学生感到中国古典诗词离自己越来越遥远，越来越陌生。
在课堂上听完声情并茂的配乐朗诵后，学生却一脸漠然，在课堂上提到一句诗，少有同学能接到下一句。
还有一部分同学对背诵古诗更是“深恶痛绝”。
针对这一种现状，我尝试可以从以下几方面做起：
一、明确古典诗词在高中语文中的地位
1、在教材中所占的比重大。
《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》五册一共安排了三个单元学习中国古代诗歌，《普通高中课程标准实验教科书语文（选修）》之《中国古代诗歌散文鉴赏》也安排了三个单元学习中国古代诗歌。
2、在《普通高中语文课程标准》诵读篇目中所占的数量多。
同时，高考作为一种选拔和导向，一定程度上也体现了对古诗词的重视。
诗歌鉴赏题加上名句默写，在整张试卷分值约占12-14分。
二、加强古典诗词教学中的方法指导
诗歌教学宜采用从诵读入手，抓住意象，充分联想想象，感悟意
境，扩展延伸课外内容进行比较等方法，达到事半功倍的教学效果。
1、诵读，品味语言领悟情感
诵读吟咏是诗歌教学的基石，从古至今，诵读吟咏就一直是一种必不可少的语文学习手段。
尤其是古典诗歌，讲求韵律节奏，具有一种独特的音乐美。
这种音乐美本身是诗人复杂多样的情感在诗中的自然流露，是“音乐和有趣的思想的结合”，它能直接通过声音的抑扬顿挫、缓急疏密等韵律节奏传达出极为丰富的情感。
缺少诵读，就无法感受古诗的音乐美，也无法感受蕴藏在这种音乐美中的诗人情感重视朗读，重视背诵，让琅琅书声回归课堂，回归校园。
叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼以外，加用口耳才好。
吟诵就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。
”要让学生学会享受朗读，用心吟诵读。
“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
诵读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义。
那么，作为教师，如何指导学生做好诗歌的诵读呢？
第一、把朗读贯穿于整个教学的始终。
教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。
同时，顺应新课改的要求，可以适当地运用多媒体手段，使学生有更深的体会。
比如，在讲陆游的《铲头凤》时，可以播放乐曲，配以图画，效果会更好。
第二、反复朗读，带有感情地朗读，读出诗歌的情感。
文学诗词本身具有鲜活的生命力，散发着巨大的魅力，教师的作
用首先就是要引领学生去感受作品中的情感，引发学生思考挖掘作品中的深意。
只有学生感受到了“情”，才会不由自主地被它所吸引所感染，拿出劲头来学习。
教师要用自己的“情”去感染学生。
学杜甫《登高》，教师要“哀”，让学生体会到诗人长年漂泊、老病孤愁的哀情；学柳永《雨霖铃》，教师要“愁”，让学生感受离情，感受婉约派词的特点；学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，教师要“豪放”，让学生感受词人壮志未酬的感慨，感受豪放派词的特点。
教师要深入文本去体验，引导学生把作家的情感化成自己的情感，有效激发学生的学习激情，从而奠定语文教学的关键和基础。
2、抓住意象，透过意象领悟内涵
所谓“意象”，是指融合了主观情思的具体可感的艺术形象。
意象既可以是自然之物，也可以是是社会人事。
设计的学习步骤为：
第一，寻找诗歌的意象，体味诗人创造的总体氛围。
在这个环节，不要求学生作深层次的理解，鼓励他们直面诗歌、亲近诗歌，圈划出所读到的意象。
“日暮黄昏”，在中国古典诗歌中就是一个重要的意象。
第二，要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上一味追求实指，把握它所要暗示或启迪读者的东西。
许多诗本身着重于虚写，要通过意象的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。
在这里，对意象表面呈现的分析显得很重要，于是，采用学生选择意象进行分析的
方式进行，每一位学生对自己所读到的意象都会有或深或浅的感受，允许他们选择一个自己最有感悟的意象来分析其蕴含的情感、思想，并根据学生的回答设计问题来渐渐突现其深层意蕴，形成对整首诗歌意象深层意蕴的把握。
3、诗歌阅读鉴赏的重心——感悟意境
王国维在《人间词话》里说：“诗以境界为最上，有境界者则自成高格。
”又说：“意境非独景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。
故能写真景物，真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界”。
可见，只有意与境的融合方能创造生动的艺术形象，同样，从阅读的角度讲只有分析、感悟诗歌所创造的意境，才能真正把握诗歌的真谛。
意象本身是一种带有主体情感色彩的形象，只不过它是指单个（情感化了的）形象而言。
一首诗歌往往有多个意象，而这些意象在情感基调方面往往具有共同的指向性。
这些意象所构成的“意象群”最终强化了作者的情感基调与表达主旨，这种“意象群”所形成的整体形象感知及其对应情感体悟便是“意境”。
基于此，对形象、意象、意境的关系可作如下理解：形象（被主体情感统摄、提取）——意象（相互叠加、强化）——意境”。
高中语文第三册的第三单元诗歌是古代诗歌，其学习要点是探究意境，在第一单元寻找、感悟、分析意象的基础上更进一步来体会意境，应该说是水到渠成的了。
比如马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的例子让学生明确何为诗歌“意境”。
在这
一句中出现了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”九个景象，这就是所谓的“境”，然而这些景的选择、排列并不是随意的，以这九事设境，点染秋景，构成的是低沉的、苍凉的画面；而在着力写景的同时我们可以从“枯”、“老”、“昏”这些字眼中体会到作者的“思”——旅人飘泊无依、落寞的情怀，这种情感便是“意”。
可见作者的情感必须找寻一个相应的载体即典型化了的“景”来形象化，这里的“境”是充溢着作者思想感情的“景”。
情景交融，以情摄景，便是“意境”的真谛。
事实证明，这种深入浅出的说明确实能普及“意境”的含义。
4、诗歌阅读鉴赏的补充——实践活动
我国是一个诗的国家，每一位受到诗歌熏陶的人，都应该积极主动地成为诗歌阅读鉴赏的参与者与支持者。
为了让同学们能更主动地投身到诗歌学习中，教师还应组织一些诗歌学习的实践活动，使之成为课堂诗歌阅读鉴赏教学的延伸与补充。
诗歌教学是我国的传统教学，然而随着时代的变化，教学方法与手段也需要不断地改进，不断地创新，在诗歌的阅读鉴赏中探索一些新的思路。
以上是笔者在古典诗词课堂教学实践过程中的一些思考和实践，见识粗陋，还望各位批评指正。
