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职业教育之教学方法建议5篇第1篇示例：随着社会的发展和进步，职业教育在人才培养和产业发展中扮演着越来越重要的角色。
职业教育不仅是提供学术知识和技能的地方，更是培养学生实践能力和创新意识的重要平台。
传统的教学方法在满足现代职业教育需求的同时也存在一些不足，如机械化的教学方式、缺乏实践环节等。
如何改进职业教育的教学方法，提升学生的综合素质和就业能力，成为当前职业教育需要思考和探讨的问题之一。
一、理论与实践相结合职业教育的教学方法建议首先是要注重理论与实践相结合。
理论课程是培养学生基础知识和理论素养的重要环节，实践课程则是培养学生实践能力和创新意识的重要环节。
理论课程和实践课程相结合，可以更好地促进学生的综合素质提升和能力培养。
教师在教学过程中，要注重将理论知识与实际案例相结合，引导学生运用理论知识解决实际问题，提升学生的实践能力和创新意识。
二、多元化教学方法职业教育的教学方法建议也要注重多元化教学方法的运用。
不同学生具有不同的学习方式和兴趣爱好，教师应根据学生的实际情况和特点，采用不同的教学方法进行教学。
可以结合课堂讨论、小组合作、实践操作、案例分析等多种教学方法，使学生在多种教学方式中得到全方位的培养和发展。
三、注重个性化教学职业教育的教学方法建议还要注重个性化教学。
每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好，教师应根据学生的个性和需求，提供个性化的教学服务。
可以开展个性化学习计划、提供个性化辅导和指导、组织个性化实践活动等，使每个学生都能得到有效的学习和成长。
四、注重技术与创新职业教育的教学方法建议还要注重技术与创新。
随着科技的发展和进步，教育技术的应用越来越广泛，教师可以利用多媒体技术、虚拟实验室、网络资源等教学工具，提升教学效果和效率。
教师还应鼓励学生开展创新实践活动，提升学生的创新能力和实践能力。
五、培养学生的综合素质职业教育的教学方法建议最终目的是为了培养学生的综合素质。
学生不仅要具备扎实的专业知识和技能，还要具备创新能力、实践能力、沟通能力、团队合作能力等综合素质。
高职教育有哪些教学方法高职程序设计课程课程枯燥无味，学生积极性不高，并且，对于课本上的例题容易理解，但当编程时往往感到无从下手，更谈不上举一反三。
对此，笔者在VB程序设计的教学过程中，把多种教学方法合理地结合起来，按照学生的认知规律组织教学，并根据教学过程的实际情况，灵活地调整，获得了满意的教学效果。
笔者主要从以下几个方面进行了探索。
一、采用实例教学法，增进教学的直观性和调动学生的学习积极性多数VB程序设计教材都是先介绍对象、对象的属性、方法和事件的概念及VB语言基础等比较抽象难懂的概念，然后才介绍程序的建立和调试运行。
从学生的认知规律角度考虑，学生在毫无知识背景的前提下，要完全理解这些概念比较困难，同时也容易挫伤学生学习编程的积极性。
因此，笔者打破教材原有的以知识的逻辑结构体系为顺序组织课堂教学的方式，改用以经典实例讲解为教学主线。
通过让学生观看、模仿教师所演示的教学实例这一教学形式，让学生在轻松愉快的气氛中接受新知识，在实际操作中，笔者设计了一个“任意输入长方形的长和宽求其面积”的直观程序实例，利用计算机房中的多媒体教师机和投影仪，一边讲解一边演示并同时让学生一起做。
第一，在当前窗体内分别添加三个标签、三个文本框和三个命令按钮控件。
第二，设置各控件属性分别为：三个标签的标题依次为“长、宽、面积”；三个文本框的本文属性分别设置为空白；三个命令按钮标题属性分别设置为“计算、清除、退出”。
第三，分别在三个命令按钮的单击事件过程中，输入相应的程序代码并讲解相应功能（代码略）。
第四，按F5键运行程序。
在上述的操作过程中，让学生思考并找出本例中各个对象的名称、不同的属性、方法和事件过程，再适当加以归纳并理解“对象、属性、方法、事件”的概念。
在此基础上，引导学生总结出创建VB应用程序的4个步骤为：设计界面、设置属性、编写代码、调试运行。
至此，几个难以理解的抽象概念问题便迎刃而解。
实例教学法打破了以概念知识为中心的传统教学模式，而是以精选出的程序实例为中心，把学习的重点放在具体实例的讲述上，把要学习的程序设计语法知识和概念融入到具体实例中来讲解。
第1篇摘要：随着我国高等职业教育的发展，实践类教学方法在培养高素质技能型人才中扮演着越来越重要的角色。
本文从高职实践类教学方法的内涵、重要性、实施策略以及存在的问题等方面进行探讨，旨在为高职教育实践类教学方法的改革提供参考。
一、引言高等职业教育是我国教育体系的重要组成部分，肩负着培养高素质技能型人才的重任。
实践类教学方法作为高职教育的重要手段，对于提高学生的实践能力和创新能力具有重要意义。
然而，在当前高职教育中，实践类教学方法仍存在一定的问题。
本文将从以下几个方面对高职实践类教学方法进行探讨。
二、高职实践类教学方法的内涵高职实践类教学方法是指在教育教学过程中，以学生为主体，以实践能力培养为核心，通过理论教学与实践教学相结合，以培养学生的实际操作技能、创新能力和社会适应能力为目标的一种教学方法。
三、高职实践类教学方法的重要性1. 提高学生的实践能力。
实践类教学方法能够让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的动手操作能力，使学生更好地适应职业岗位的要求。
2. 培养学生的创新能力。
实践类教学方法鼓励学生主动探索、创新，激发学生的创新思维，提高学生的创新能力。
3. 增强学生的社会适应能力。
实践类教学方法让学生在参与实际项目或实习过程中，了解企业文化和职业规范，提高学生的社会适应能力。
4. 提高教学效果。
实践类教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而提高教学效果。
四、高职实践类教学方法的实施策略1. 加强师资队伍建设。
教师是实践类教学方法的实施者，加强师资队伍建设是提高实践类教学方法质量的关键。
高职院校应注重培养具有实践经验和创新能力的“双师型”教师。
2. 优化课程设置。
根据职业岗位需求，合理设置理论课程和实践课程，注重理论与实践相结合，提高课程设置的实用性。
3. 改革教学方法。
采用项目教学、案例教学、工作过程导向教学等多种教学方法，提高学生的实践能力和创新能力。
4. 加强校企合作。
与企业建立紧密合作关系，为学生提供实习、实训机会，让学生在实践中提高技能。
教学方法根据岗位要求，结合职业技能证书考核要求，教师自己编制讲义，在教学实践中不断完善课程内容与组织结构，最后出版校本教材，实现教学资源共享；将“项目教学法”、任务驱动法、“情景教学法”、“案例教学法”、“讨论式教学法”等教学方法实现优质资源最大限度共享；改变教材单一的文字加图片的局面，初步建成《汽车销售实务》教学资料库，构建学校教学资源平台网，让教师和学生共享，优化专业建设的条件和环境，提高学生专业技能。
1.项目引导项目或模块教学、任务驱动教学法在教学中确定以学生为主体，应立足于加强学生实际操作能力的培养，采用项目或模块教学，任务引领的方法，提高学生学习兴趣，调动学生的积极性，培养学生的学习兴趣，激发学生积极投入训练，提高学生的创造力和其他综合能力，通过教师引导，采取实战销售情景，使学生产生学习兴趣，从而培养学生各方面的能力。
2.案例分析法教师在教学过程中引入工业控制过程中的实际案例或者运用仿真软件平台，播放动作视频或动作仿真练习；及利用教师课前预先制作的示教板帮助学生理解销售工作过程和工作方法，使学生能在教中做，又能在做中学到应掌握的技能知识，提出解决问题的方法与思路，并使学生明白应该掌握什么样的知识技能点，才能完成此工作任务，培养学生分析和解决实际问题的能力。
3.分组讨论法将班级的学生分成若干工作小组，由教师提出任务，通过小组分析讨论，每个小组成员都要提出自己的见解和工作计划，学生相互启发、相互学习，小组成员合作自主完成相应项目。
这样既锻炼学生学习和解决实际问题的能力，又锻炼了学生交流与合作的能力；通过组内、组间互评及老师评定的考核方式，以此提高学生的学习积极性和参与意识，降低学习难度，培养学生的合作精神和团队意识。
4.基于工作岗位，将职业意识和职业道德潜移默化的教学方法：以培养学生胜任职业岗位工作为出发点和落脚点，在教学过程中，要创设工作情景，紧密结合职业技能证书的考核要求，根据实际工作中典型任务的工作流程，分析工作任务，以典型的工作任务或产品为载体，将职业道德和职业意识紧密结合起来，渗透到各学习情景中，如团队合作、服务意识、创新思维等，加强实战训练，提高学生的岗位适应能力。
职业教育论文-职业教学方法浅析【摘要】文章通过经典与现代职业教育方法的简析为青年老师介绍职业教育的基本方法。
【关键词】职业教育方法分析随着科学技术迅猛快速的发展，企业对现代技术工人的职业能力不断提出新的要求，我国企业对高级技术工人的需求逐年递增，有些地区出现高级技工人员重金难求的现象，有些地区出现严重的技工荒现象。
在这样的时代背景下，专门培养技术工人的中等职业学校出现教师紧缺，于是大量的青年教师加入职业学校中来。
虽然他们具有一定的专业知识和技能，适应了时代要求，加强了中等职业学校的师资力量，可是他们也存在教学经验不足，教学方法单一的现象。
为使他们尽快适应职业学校教学工作，提高教学水平，下面结合自己平时教学经验，浅谈一些常见的教学方法，与青年教师共勉。
一、国内的教学方法我们过去应用较多的方法是“五段教学法”，所谓的“五段”是指预备、提示、比较或联想、总结、应用。
这种教学方法的重点是老师“传授”知识，学生被动“接受”。
它突出了三个中心即“教师中心，书本知识间接经验中心，课堂教学中心”。
目前这仍是我国重要教学方法之一，缺点是学生学习的主观能动性不能很好发挥。
另外一种教学方法是“五步教学方法”。
所谓的“五步”是提供情景，产生问题，资料+观察，展示方法，验证假设。
其对应的思维过程是:发现问题,明确问题,提出假设,探讨内涵,实践验证。
这是发现教学法.活动课程法.学生是主体,老师起帮助作用.强调三个中心“学生中心、直接经验中心、实践中心”。
强调学习者个人的直接的主观经验，提倡学生的个人探索，重视知识的学以致用，培养学生的实际操作能力。
缺点是过于淡化间接经验了，否定已有的知识体系。
这两种教学方法是我们目前主要的教学方法。
他们相互结合，相互补充才能发挥最佳的教学效果，达到提高整个教学水平的目的。
二、国外的教学方法现在国外职业教育发展很快，取得了很好的教学经验，主要有三个流派。
1、CBE是以职业综合能力为基础本位的教育体系。
职业教育教学法考点1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。
陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。
专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。
职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。
3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。
过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。
职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。
4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。
三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。
5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语）6、职业教育教学目标有哪些变化？1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重；2）由注重知识与技能转向能力与人格培养；3）越来越强调适应性与迁移能力。
7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。
8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。
9、职业教育教学过程有哪些特点？( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。
）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。
高等职业教育常用教学方法大全（共22种）1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。
它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法。
被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。
在职业教学中，教师和学生可通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合)，通过集体讨论得出结论。
2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。
这种教学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：⑴制定工作计划；⑵收集解决问题建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。
3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。
案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。
在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。
学生一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。
4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。
角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。
5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。
随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。
在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。
6、引导课文教学法：是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。
它是项目教学法的完善和发展。
在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了理论与实践的统一。
在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力，并系统地培养学生的“完整行为模式”。
7、模拟教学法：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。
模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。
⑵模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。
通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。
8、理论实践一体化教学法：是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。
实训中心以先进的生产设备，融理论教学、实践教学为一体。
这种理论实践一体化教学方法，改变了传统的理论教学与实践教学相分离的方法，突出了教学内容与教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性。
实训中心营造的职业氛围，更有利于达到学生能力与素质同步培养的目的。
9、现场教学法：是在生产现场直接进行教学的教学方法，让学生在实习现场或工厂车间，学、练、做相结合，缩短了理论课堂教学与实际生产应用的距离，极大地提高了教学的针对性和实效性。
10、问题探究法：根据学生的认知规律，在教学中按照提出问题一一分析问题一一解决问题次序进行。
提出问题，通过融理论与实践结合的方法，让学生有的放矢的去学习、思考讨论、训练，寻求得到解决问题的良好方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。
11、目标教学法：对人的认识目标按逻辑思维发展水平的高低顺序分为识记、理解、应用、分析、综合、评估六个层次，教师依据教学要求制定出教学目标并分层次进行教学，形成一种对教学实践具有直接指导意义的教学方法。
它以教学目标为导向，以达标教育为核心，以教学评估为动力，以反馈矫正为手段。
这种围绕教学目标而展开教学的方法，使学生学习时心中有数，对学习产生兴趣，提高学习的自觉性、主动性和积极性。
12、任务驱动教学法：将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心工作，在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现构建的意义。
13、讲授法：是教师用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演等四种方式。
讲述是对事物或事件作系统的叙述和描绘；讲解是对概念，原理、规律、公式等进行说明、解释和论证；讲读是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，做到有讲有读；讲演是在广泛深入的分析和论证事实的基础上做出科学的结论。
它所涉及的问题比较深广，所需的时间较长。
讲授法的优点是能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，教师合乎逻辑的论证、善于设疑解疑，以及教师生动形象的语言等，有助于发展学生的智力，也有助于对学生进行思想教育。
采用讲授法，教师也容易控制教学过程，这种方法的缺陷是：教学内容往往是由教师以系统的方式传授给学生，学生没有充分的机会对学习内容及时做出反馈，因而学生学习的主动性、积性不易发挥。
14、淡话法：又叫问答法，是教师根据学生已有的知识、经验提出问题，引导学生独立思考，通过师生问答的方式进行教学的方法，分为复习谈话和启发谈话两种。
前者是根据学生已学教材向学生提出—系列问题，通过师生问答帮助学生复习、深化、系统化已学的知识；后者是通过向学生提出启发思考的问题，—步一步的引导学生深入思考和探索新知识。
运用谈话法进行教学，师生之间进行的信息交流是双向的；学生获得的知识不是由教师直接提供的，而是学生把发现的信息经过自己的思考加以重新组织的，使它和原有的认知结构融合，实现由未知向已知的转变，获取新知识，因此谈话法具有利于使学生保持高度的注意和兴趣；利于充分激发学生的积极思维活动，培养分析问题，解决问题的能力，利于发展学生的口头表达能力等优点。
通过谈活，教师可以直接了解学生对知识掌握的情况和问题，及时检查教学效果并弥补学生学习上的缺陷。
15、讨论法：是在教师的指导下学生围绕着某—中心问题发表自己的看法，进行相互启发学习的一种教学方法。
它的优点，一是在讨论中学生处于主动地位，能很好的发挥学生的主动性和积极性，内容可不受教材的限制。
但要注意围绕讨论中心开展讨论。
16、读书指导法：是教师指导学生通过阅读教科书、参考书，独立的获取知识，培养自我学习能力的方法，它包括指导学生阅读教科书、参考书，指导学生预习，复习、使用工具书以及阅读相应的课外书籍，在教学过程中，学生对书本知识的学习需要他们自己的阅读和领会，因此让学生掌握读书方法，培养他们的阅读能力和习惯是十分必要的，读书指导法有利于调动学生的主动性，培养认真读书独立思考的习惯与能力，可以弥补教师讲授的不足；也有利于扩大学生的知识面并培养自我学习的能力，从而提高学生自学和自我教育的能力。
17、演示法：是教师向学生展示实物或直观教具，或向学生作示范性的实验，充分利用学生的感官，使学生通过观察获得知识的一种方法。
分为，图片、图表、挂图、地图的演示，实物、标本和模型的演示，幻灯、录音、录像、教学电影的演示，实验演示等四种。
这种方法，一方面能使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象；另—方面可以激发学生的学习兴趣，利于发展学生的观察力和加强学生对所学知识的理解、记忆。
该方法通常是作为教学中的辅助方法，与讲授法、谈话法等配合使用。
18、参观法：是教师根据教学任务，组织学生到工厂、农村展览馆、大自然等校外场所去观察，研究实际事物和现象，从而获得知识的方法。
采用参观法有利于使教学和生产、生活实际紧密联系，有利于：开阔学生的限界，有利于使学生在接触社会和自然中受到生动实际的教育。
参观分为三种。
一是准备性参观，一般在讲授新课之前进行，为学生学习新教材提供感性认识。
二是并行性参观，一般在学习某一课题的过程中进行，边讲边看，把理论和实际联系起来。
三是总结性参观，一般在讲完新课后进行，以验证、巩固、加深所学的知识。
19、练习法：练习法是学生在教师指导下巩固与运用知识、掌握技能技巧的方法。
练习是学生学习过程中的—种重要的实践活动。
练习法—般要在掌握特定知识的基础上运用，对学生牢固的掌握知识、形成技能技巧、培养顽强意志和认真负责的品质，具有重要的作用。
由于各门学科的特点不同，练习的形式是各种各样的。
20、实验法：实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备进行独立作用，通过观察事物的变化获得知识或验证知识、培养操作能力的方法。
这一方法被广泛运用于自然科学中的教学中。
其主要特点是：学生亲自动手进行实验，通过实验性的具体操作、变革认识对象。
因此它可以使学生获得直接知识，利于激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作的能力和—丝不苟、实事求是的精神，也有利于学生逐步掌握进行科研的基本方法。
21、实习作业法：实习作业法是教师根据教学大纲的要求，组织学生在校内或校外进行实际操作，把书本知识运用于实践的方法。
该方法在自然学科的教学中占有重要的地位。
采用这种方法有利于培养学生综合运用书本知识、从事实际工作的能力，有利于培养学生的独立性和创造性，对于教学中理论联系实际和实现劳动技术教育任务具有重要意义。
22、发现法：发现法也称解决问题法，该法从学生的好奇好问好动心理特点出发，以发展探究性思维为目标，以学科的基本结沟为内容，在教师的指导下让学生自己去发观、回答和解决问题。
