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小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
![《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题实施方案[文档资料]](https://img.taocdn.com/s1/m/2dd8e58ea76e58fafab003b5.png)
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题实施方案本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。
小学语文读写结合教学案例【篇一：小学语文读写结合教学案例】古诗词是我们民族文化宝库里最亮丽的瑰宝，作者将自己的悲或喜、情与物，浓缩成几十个字，读来令人神思激荡。
《渔歌子》这首词生动地描绘了大自然生机勃勃的优美春色和垂钓时那种悠然自得的意境，情真意切，情景交融，意象丰富，显示了作者热爱大自然、追求自由生活的情感。
在教学中，我引导学生抓住词眼“不须归”，展开教学活动。
通过引导学生朗读、思考、想象、表达等实践活动，理解词的内容，感受词的意境，欣赏词的语言美，体会作者的情怀，培养学生的语文素养，激励学生热爱生活、热爱自然，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
因此，结合工作室确立的“读写结合”训练目标，我将本节课重点放在充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；创造性地使用文本，以词中营造出来的优美景象作为切入点，引发学生想象，将词中描绘的景色用自己的笔触表达出来。
以“我喜爱这，你看”的句式进行读写结合训练。
这样的总分结构的句式来看展读写训练。
目标明确，方法得当，学生练笔时由词入画，由画入情，将读、悟、赏、说、写有机结合，取得了满意的效果。
二、《渔歌子》教学设计教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，想想词的意境，并描述出来。
2、能正确流利有感情背诵课文。
3、理解“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”的意思，体会作者的思想感情。
教学重点：理解词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：知人论诗，通过了解作者的生平，体会作者“不须归”的思想感情。
教学准备：制作ppt教学课时：一课时教学过程：一、背诵古诗，激情导入师：同学们，让我们放眼窗外，春回大地，绿满人间，天也湛蓝，风也和暖，雨也缠绵，山花烂漫，杨柳依依，这时你会情不自禁的吟出哪些描写春天的诗句呢？生回答二、整体通读，了解诗意。
师：今天我们再来学习一首描写春景的词。
（板书《渔歌子》，引出课题，齐读课题）师：对于词，你有哪些了解？生回答师：说得真好。
请同学们看大屏幕，一起来复习一下词的文学常识。
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
读写结合教学设计第1篇：读写结合教学设计《灯光》教学设计教学目标1、通读全文，读中引出课文的重点词语“憧憬、千钧一发、点燃、性命、没来得及”等词语，引导学生认识今天的幸福生活来之不易。
2、以“多好啊！”让学生懂得为理想而献身的美好；读写结合，提升学生对“灯光”的认识。
教学过程：一、板书课题，感受“灯光”的含义（一）请同学们跟着老师一起写课题。
当写到“灯光”二字，你会想到哪些？（二）生1：我会想到光明、温暖生2：幸福、安宁。
生3：家的温馨，因为我一回家看到家里亮着灯，我知道感到特别温馨。
（三）师：这些“灯光”都跟幸福、美好、安宁的生活联系在一起。
今天我们学习一篇题为“灯光”的课文，相信你读后一定会对“灯光”有新的认识。
二、整体把握、提纲契领（一）开火车读课文，其他学生边听边想课文讲了一件什么事？读中教师插话点评。
（二）学生概括主要内容。
由学生回答中的不同处引出本文的叙述顺序——倒叙。
（三）读文后交流：读完课文，你有哪些发现？或者有哪些疑惑？三、精读往事部分内容（一）抓住了“文眼”阅读，也就抓住了文章的“灵魂”。
就让我们一起循着“多好啊！”走进那战火纷飞的岁月。
快速默读课文，找出描写“多好啊”的句子，用笔勾画下来。
（板书：“多好啊”）（二）生汇报，围线“多好啊！”品读句子。
第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”第二处：“多好啊！”他在自言自语。
第三处：赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下看书，该多好啊！（三）品读描写“灯光”的句子，悟表达方面四、拓展话题，读写结合（一）在这星火光中，在华灯照耀的今天，我们似乎还能看到郝副营长那张年轻的脸，还能见到李大钊那张什么的脸？（平静而慈祥的脸）还能见到谁的脸？（设计理念：从“火光”引伸开发，引导学生联系自己所知道的革命先烈的事迹来谈）（二）革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式让我们能在电灯下学习。
读写结合的课题实施方案
首先，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品。
通过精心挑选适合学生阅读的文学作品，教师可以引导学生深入阅读，理解文学作品的内涵，培养学生的审美情趣和文学素养。
同时，教师还可以通过分析优秀的学生作品，让学生在模仿中提高写作水平，激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
其次，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重引导学生进行阅读分析和写作实践。
在阅读环节，教师可以通过提出问题引导学生深入思考，帮助学生理解文学作品的深层含义，培养学生的批判性思维。
在写作环节，教师可以通过提供写作任务和写作指导，引导学生进行写作实践，提高学生的写作水平。
同时，教师还可以组织学生进行文学作品的改写和创作，培养学生的创新意识和写作能力。
最后，实施读写结合的课题，需要教师在教学中注重培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
教师可以通过丰富多彩的阅读活动和有趣的写作任务，激发学生的阅读兴趣和写作热情，引导学生主动进行阅读和写作。
同时，教师还可以通过定期布置阅读和写作任务，培养学生的阅读习惯和写作习惯，提高学生的阅读和写作能力。
综上所述，实施读写结合的课题，需要教师在教学中充分利用优秀的文学作品和优秀的学生作品，注重引导学生进行阅读分析和写作实践，以及培养学生的阅读兴趣和写作习惯。
只有这样，才能有效地实施读写结合的课题，提高学生的阅读和写作能力，培养学生的语文素养。
希望通过本文的讨论，能够为教师在实施读写结合的课题时提供一定的借鉴和帮助。
小学读写工程实施方案范本小学英语听说读写能力培养实施方案《英语课程标准》中指出。
语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。
学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。
一、实施意义1.目前现状。
新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。
结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。
然而在农村，人群相对稳定，生活___相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。
2.达成目标。
充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。
从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。
a.想说。
创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。
b.敢说。
学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。
c.良好的听说态度和语言习惯。
要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。
小学读写工程实施方案范文一、背景分析随着社会的发展和教育的改革，小学教育在培养学生综合素质和能力方面起着至关重要的作用。
而读写能力作为整个学习过程的基础，对学生的学业成绩和日常生活都有着重要的影响。
因此，实施小学读写工程，提高学生的读写能力，具有重要的意义。
二、目标和任务1. 目标：通过小学读写工程，培养学生良好的读写习惯，提高学生的阅读理解能力，提升学生的写作表达能力。
2. 任务：(1) 搭建阅读环境：建设图书角、阅读角等，提供丰富的阅读材料。
(2) 强化阅读训练：提供有针对性的阅读训练，包括速读、精读、扩展阅读等，培养学生阅读理解能力。
(3) 提升写作能力：进行写作训练，包括看图写话、仿写、作文等，培养学生的写作表达能力。
(4) 建立评价机制：设立读写评价标准，定期对学生的读写能力进行评估，及时发现问题并进行指导。
三、实施步骤和措施1. 搭建阅读环境(1) 建设图书角：在学校图书馆或教室内设置图书角，配备丰富多样的图书，包括文学作品、百科知识、科普读物等，满足学生的不同阅读需求。
(2) 设立阅读角：在学校的合适地点设置阅读角，提供舒适的阅读环境，如靠窗的座位、舒适的沙发等，吸引学生主动阅读。
(3) 扩大阅读资源：与图书馆合作，向学生提供更多的阅读资源，如电子书、期刊杂志等，拓宽学生的阅读渠道。
2. 强化阅读训练(1) 设计阅读训练计划：根据学生的年级和能力特点，制定有针对性的阅读训练计划，明确训练目标和内容。
(2) 进行速读训练：通过训练学生的速读技巧和阅读技巧，提高他们的快速阅读和理解能力。
(3) 进行精读训练：通过引导学生分析文章结构、提取关键信息等方法，提高学生对文章细节的理解能力。
(4) 进行扩展阅读训练：给学生提供更多的阅读材料，包括名著、报刊杂志等，培养学生的文化素养和综合阅读能力。
3. 提升写作能力(1) 设计写作训练计划：根据学生的年级和能力特点，制定有针对性的写作训练计划，明确训练目标和内容。
读写结合课（5篇范例）第一篇：读写结合课读写结合课：读写结合课的关键是找好读写结合的关键点，深入挖掘课文中的写作指导点。
如：①句式仿写：人教版七下《从百草园到三味书屋》──运用“不必说……也不必说……单是……”写一段话。
人教版八上《芦花荡》—课文中有不少如诗如画的景物描写，如“月明风清的夜晚……像一片苇叶，奔着东南去了”“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上”等，找出并抄下来，仔细体味，再仿写几句。
写写你家乡的景物。
人教版九上《星星变奏曲》──试仿照这首诗的“如果……如果……”或“谁不愿意……谁不愿意……”的句式写几句诗，表达一种企盼。
②写法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的写法和恰当运用修辞手法，以《秋》为题，写一篇短文。
人教版七上《济南的冬天》──在小组或班上向大家说说你家乡的冬天是什么样子，再借鉴课文的某些写法，将你家乡冬天最有特点的景物写出来，字数不限。
人教版七下《音乐巨人贝多芬》──注意描写贝多芬穿着和外貌特征的语句，模仿这种写法，用几句话描写你最熟悉的一个同学的外貌。
与同学进行交流，看谁写得最传神。
学习人教版九上《杨修之死》一文，学习运用“插叙”写法，写一篇文章。
③词语的运用：人教版七上《羚羊木雕》“读一读，写一写”中有六个词语：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“树杈”“寒战”，让学生尽可能多地运用这些词语写一段话，要求通顺合理。
④改写：人教版七下《最后一课》──试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分内容。
人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改写成一篇记叙文或一幕短剧。
人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样说？试写成一篇短文。
人教版九上《智取生辰纲》—这篇课文是从杨志等人的角度来叙述故事的，课文标题却是“智取生辰纲”，试从晁盖等人的视角来改写这个故事。
⑤简单议论：人教版九上《短文两篇》──《谈读书》（作者培根）中的名言警句摘抄下来，并选出你最喜欢的一条，作为论点，试着给它配上几个论据，写成一篇议论文。
2023年小学读写工程实施方案范本____年小学读写工程实施方案一、前言在当前信息技术快速发展的时代，阅读和写作能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。
为了提升小学生的读写能力，我校特制定了____年小学读写工程实施方案，旨在为学生提供优质的阅读和写作教育，培养他们的阅读兴趣和写作能力。
二、目标1. 提高学生的阅读理解能力，培养学生的阅读习惯和兴趣。
2. 提升学生的写作素养，培养学生的表达能力和写作技巧。
3. 激发学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力。
三、实施内容1. 阅读教育（1）组织阅读活动：每学期组织一次阅读活动，例如读书分享会、阅读马拉松等，激发学生的阅读兴趣。
（2）阅读指导课程：安排固定时间进行阅读指导课程，教授学生阅读技巧和阅读理解策略。
（3）丰富的图书资源：与学校图书馆合作，增加图书馆的藏书数量，并定期更新图书，满足学生的阅读需求。
2. 写作教育（1）写作指导课程：在语文课堂上加强写作指导，教授学生写作技巧和写作结构。
（2）丰富的写作素材：提供各种写作素材，例如图片、资料、作文话题等，激发学生的写作灵感。
（3）写作评价与反馈：针对学生的写作作业进行评价和反馈，鼓励学生互相交流与学习，共同进步。
3. 创新思维培养（1）创意活动：定期组织创意活动，例如创造性写作比赛、创意故事编写等，培养学生的创新思维和创造力。
（2）动手实践：开设手工课程和科学实验课程，让学生通过实践来培养创新思维和问题解决能力。
（3）创新教育培训：邀请专家进行创新思维培训，提升教师的教学水平，进一步引导学生的创新思维。
四、实施步骤1. 制定年度计划：根据学校的教学计划，制定每学期的阅读和写作计划，并明确目标和具体的实施内容。
2. 教师培训：通过内部培训和外部专家培训，提升教师的教学能力，确保教师能够有效地开展阅读和写作教育。
3. 阅读和写作课程实施：根据计划，按照一定的课时安排，进行阅读和写作指导，并结合实际情况进行调整和优化。
读写结合课题实施方案范文一、学情分析：《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，制定《读写结合，读中学写》课题研究计划非常有必要。
在制定研究计划之前，我在班内进行了前期调查，情况如下：1、学生的读课外书时间。
天天读的占____％，经常读的占____％，偶尔读的占____％，从不读的占____％。
我们班的大多数学生天天读书的很少，就是经常读书的同学也不多，而偶尔读的同学尚占相当大的比例。
从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天看书的时间不到____分钟。
这说明多数学生对课外阅读兴趣不浓，未形成良好的阅读习惯。
2、学生的读课外书习惯：能自觉摘录好词好句并加以背诵的____人，能主动写读后感的____人，能把读过的故事讲给别人听的占____％。
调查结果显示：学生比较喜欢说书中的精彩故事、介绍好书但学生在阅读时，缺少具体的方法指导。
阅读是输入，写作是输出。
写作是在阅读的基础上形成和发展起来的。
因此，针对班内情况，本学期我决定开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、研究目标：1、增加阅读量，两周至少读完一本书，本学期每人至少读____本课外书。
2、完成各种活动目标，进一步诱发学生阅读的热情。
3、培养学生读书的兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，三、研究方法：1、营造书香氛围。
设立班级图书角，营造阅读的教室氛围。
2、提倡利用中午休息时间1：00—1：30，学生静静看书。
3、开展睡前半小时读书活动，家长监督。
4、每周设一节读书课，指导学生掌握正确的读书方法。
5、鼓励学生即兴表达，再通过“作文竞赛”、“朗诵会”、“读后感比赛”、“我喜爱的一本书”推荐、故事大王比赛等活动，进一步诱发学生表达的热情。
6、每月评选一次“阅读之星”，给予奖励，激发学生的阅读兴趣。
四、具体措施：(一)、寓教于趣—让学生爱读书爱因斯坦说过。
“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣。
1、教室浸润“书香”。
培养小学生读书的习惯，浓厚的文化氛围是很关键的，古人云：家有余粮鸡犬饱，户多书籍子孙贤。
因此，首先教室内要建立“图书角”，在教室的墙壁上贴上这样一句话“让阅读修炼我们的课堂”，让学生从家里带来自己喜欢的书，每隔一段时间都要进行更新。
室内营造出一种浓厚的读书氛围。
2、开展丰富多彩的读书活动。
(1)每周一下午的第一节语文课改为班级的读书课，老师或声情并茂的朗读优美篇章，或在读完故事后，与孩子讨论，释放孩子的阅读体验；学生或诵读《语文经典读本》、“红帆船读书活动”中推荐的书籍；或欣赏一些学生自己的“佳作”；或开展口头作文比赛、诗歌朗诵活动…结合他们平时的表现，每月评出班级的“阅读之星”、“讲故事小能手”、“科学小博士”等。
(2)以“午间阅读”尽享休闲时光每天中午1：00—1：30，师生开始午间阅读。
这段时间阅读的内容有的来自于班内图书角，有的是学生们自主选择的书目。
孩子们运用默读与速读的技巧，提高阅读的速度与效率。
享受着午间休闲阳光，孩子们在不断积累着一笔精神的财富。
3、实行积分管理制设置红、黄、绿卡奖项，学生每读完一本书奖励一张绿卡，三张绿卡换一张黄卡，两张黄卡换一张红卡。
持有红卡者可享有将红卡贴在桌角上，并赠送老师的鼓励语。
(二)、指导—使学生会读书。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
1、学会选择读书方法。
根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览“三读”法。
如：对于书本上的必读课文或名家名篇就用精读法，一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，可边读边作批注；对于童话、故事、小说类的文章就采用略读法，快速的阅读文章(常常一目几行)，意在了解大概内容；对于一些报刊、杂志就采用浏览法，有些甚至只读标题就罢了。
以上三种读书方法可交叉使用。
2、养成作读书笔记的习惯“不动笔墨不读书。
”此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。
3、学会仿写相关片段。
仿写是提高学生写作水平的一种常用的方法。
上学期在学习了《美丽的小兴安岭》这一课后，我就趁热打铁地引导学生写写家乡的山一年四季的景象，同学们仿写的效果很好。
因此这学期我将继续培养学生仿写相关片段的习惯。
这样，不但训练了学生阅读能力，而且提高了其写作的水平。
五、具体安排：1、开学初，建立班级图书角。
提倡利用中午休息时间1：00—1：30，学生静静看书，同时开展睡前半小时读书活动，家长监督，开家长会时家长汇报孩子的读书情况。
2、____月上旬举办“我与好书有个约会”活动，推荐自己喜欢的一本书。
3、____月中旬举办“诗歌朗诵会”。
4、____月下旬举办“故事大王比赛”，评出讲故事小能手。
5、____月上旬举办“口头作文比赛”。
6、____月中旬评选优秀读后感。
7、____月下旬进行手抄报比赛。
8、____月上旬____征文比赛。
9、每月评选一次“阅读之星”。
读写结合课题实施方案范文（二）一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
该课题的研究对于学校、教师、学生都将产生深远意义。
(1)能有效促进教师业务能力的提高。
要达到“读写结合、以读促写的有效性”就得对教材进行深入研究，揣摩文本语言，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，让学生及时进行模仿和创造性运用练习，寻找课堂教学设计的支点，以符合学生需要的角度切入课堂教学，进行有效“读写结合”。
此课题的研究必然能提升教师解读教材的能力，提高教学效率。
(2)能有效促进学生写作能力的提升。
阅读教学中“读写结合”，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸点，有效地挖掘文本中的练笔资源，引导学生开展各种形式的习作实践，它就文取材，把学生的语言____运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进。
小练笔的随机进行，极大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大提高了语言文字训练的强度，不仅是提高习作能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
(3)促进学校的长远发展。
在教师的指导下有效地进行“读写结合”，可以促使学生有效学习，理解和运用语言文字的能力，提高自己的习作水平和学习效能，让课堂更加高效。
也促使教师的业务技能不断提高，必然能促进学校语文教学质量全面提升，促进学校长远发展。
三、研究的理论依据1、教育家叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
”于永正老师说：“当学生读出了文章的妙处，小到一个字，一个词，一个句子，大到篇章结构，文章的立意，当读出了自己的惊喜，才算真正的语文课堂。
”温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那就是三句话：读写结合，广泛阅读，适当练写。
2、《语文课程标准》明确指出。
“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言。
”小学生的作文兴趣“有材料可写”，一旦有了材料，他们就会跃跃欲试，表达兴趣浓厚。
在这种情绪下，引导学生把教材的语言内化为自己的语言，课堂教学就会取得显著的效果。
3、致力于读写结合研究的全国著名特级教师丁有宽老师说：“读和写是互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解的吸收，才会有理解性的表达。
4、儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让孩子通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，不但能满足了儿童好表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。
根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写，学用结合的做法，有利于知识的巩固。
以中高年级教材为主，深入开展有效性“读写结合”的研究：1、调查研究，了解我校中高年级课堂读写结合现状。
2、研读文本，探寻读写结合的有效切入点和训练方式。
研读教材，针对不同课例，探求行之有效的随文练笔方式，在读与写之间构建一座桥梁，准确把握练笔的时机，从典型表达处的模仿练笔、启发思维进行想象练笔、深入文本后的抒情练笔这几个方面进行深入研究，在研究的过程中找到更多有效的随文练笔训练方式，对练笔进行有意识的点拨和引导，为学生的习作打下基础，“写”出语文课的精彩。
使课题内容不断得到充实和完善。
3、读写结合，探索以读促写的有效指导方法。
在课题研究中，狠抓语言的理解和表达的训练；制定具有不同训练目标的随文练笔要求，循序渐进地进行训练；将小作文与大作文有机融合起来，以形成灵活、高效的作文训练模式。
4、研究策略，构建读写结合的教学模式。
课文是阅读教学的载体，从课文中精选出一个或几个训练点，在每个训练点上____一系列有层次的听说读写训练，注重让学生学习和运用语言，让文本成为习作的典范和习作的法宝，让读写结合真正收到实效。
