读写结合的有效方法

读写结合的三种基本形式及操作要领读写结合的三种基本形式及操作要领亳州二中语文组读写结合的三种基本形式及操作要领我这里谈的读写结合，是指在阅读教学活动过程中，融入写的积极因子，在写作教学中发挥读的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。

读写结合，首先是一种教学方法。

是教师在课堂教学过程中，将读和写巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。

读写结合，它还是一门教学艺术。

所谓的结合，并不是简单的两个环节的叠加，而是你中有我，我中有你，是两个环节的相融共生。

也就是说，通过读与写的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。

读写结合，在语文教学课堂上主要呈现这样三种基本形式。

读写结合的呈现形式之一：以读促写。

以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。

路径之一：把阅读材料作为例文，进行句段仿写训练。

比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，连续用了十几个动词。

我们可以将其拿来训练动词的表现力，让学生仿写春日的池塘，仿写秋日的田野，仿写的要求，就是要连续运用10个不同的动词。

这样的仿写，既直观，又实用，使学生对景物描写中的动感有了实践操作的体验和积累。

路径之二：把精美时文作为范文，进行写作专题训练。

我曾经读过一篇报刊时文《美丽如初》，这篇精美小散文后来被作为多地中考散文阅读的考文。

这篇散文，的高明之处是将母亲和我接弟弟放学这样的日常小事写得很丰厚，我和学生一起分析该文材料丰厚的原因，得出了引一笔，描一笔，忆一笔，宕一笔这四个一笔，并且当堂进行了写作训练：借鉴四个一笔，丰厚父亲送我上学。

这是丰厚写作材料的能力训练，我们还可以借助阅读进行其他能力点的训练，比如，阅读冰心的散文《微笑》，我们就可以训练学生片段连缀的作文结构形式，要求撷取生活中的小镜头，以幸福为主线进行串联。

路径之三：把阅读材料当做积木，在文字的不断变形中训练写作能力。

读写结合教学案例在教学中，读写结合是一种非常有效的教学方法。

通过读写结合教学，学生可以在阅读的基础上进行写作，从而巩固所学知识，提高语言表达能力。

下面，我将通过一个具体的教学案例来介绍读写结合教学的实施过程和效果。

教学目标，通过读写结合教学，帮助学生掌握叙事文写作的基本技巧，提高语言表达能力和写作水平。

教学内容，叙事文写作。

教学过程：1. 阅读教学，首先，教师选择一篇生动有趣的叙事文，让学生阅读并理解其内容。

在阅读的过程中，教师可以引导学生分析文章结构、语言运用等方面的特点，培养学生的阅读能力和文学素养。

2. 写作指导，在学生理解了叙事文的基本特点后，教师进行写作指导。

通过分析范文，教师可以引导学生掌握叙事文的写作结构、语言运用技巧等，同时，教师还可以给学生提供一些写作技巧和方法，如如何展开故事情节、如何塑造人物形象等。

3. 作文训练，在学生掌握了叙事文写作的基本要领后，教师可以布置作文任务，要求学生根据自己的经历或想象，写一篇叙事文。

在学生进行作文训练的过程中，教师可以适时给予指导和帮助，帮助学生克服写作中的困难，提高写作水平。

4. 作品展示，学生完成作文后，可以进行作品展示和交流。

学生可以相互交流、互相学习，从中发现问题，提出建议，相互促进，共同进步。

教学效果：通过读写结合教学，学生在阅读的基础上进行写作训练，不仅加深了对叙事文的理解，还提高了语言表达能力和写作水平。

同时，通过作品展示和交流，学生的写作能力得到了有效的提升，学生在教学过程中获得了实实在在的成长。

总结：读写结合教学是一种非常有效的教学方法，可以帮助学生在阅读的基础上进行写作训练，提高语言表达能力和写作水平。

在实施读写结合教学时，教师应该充分发挥学生的主体作用，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的效果。

希望通过本教学案例的分享，能够对教师们的教学工作有所帮助，也希望学生们能够在读写结合的教学中有所收获。

浅谈小学语文读写结合的教学策略小学语文的教学中，读写是不可或缺的两个环节。

读写结合的教学可以促进学生对于语文知识的理解和吸收，培养其语言表达和文字表达的能力，是小学语文教学中的一种重要策略。

本文将从理论和实践角度出发，阐述浅谈小学语文读写结合的教学策略。

一、理论分析1. 学习理论的认知视角学习理论强调个体在认知和学习过程中的积极参与和自主学习。

教师应尊重学生的主体性，在教学过程中采用启发式教学、案例教学等方式，通过引导和反思，激发学习兴趣和主动性。

2. 奥地利心理学的情感认知视角奥地利心理学认为情感认知是人类认知的一个重要组成部分。

针对学生情感认知特点，教师应注重教学情感的引导和情感的交流。

通过营造愉悦、安全、和谐的学习氛围，使学生在读写活动中感受到快乐和成就感。

3. 内在动力理论的动机视角内在动力理论认为，学生能够自主地选择学习和参与学习活动，是因为其内部感受到了满足，获得了成就感和自主性。

为了激发学生的学习动机，教师应注重培养学生的学习兴趣和动机。

教学中应灵活运用各种形式的任务、竞赛等方法，激发学生主动参与学习的兴趣与热情。

二、实践探究除了理论分析，下面将从如何营造读写结合的教学氛围、重视学生语言表达与文字表达、灵活运用多种教学方法等几个方面为大家实际探究浅谈小学语文读写结合的教学策略。

1. 营造读写结合的教学氛围宜抓住学生的阅读兴趣和好奇心，鼓励孩子们积极阅读各种类型的文本。

在教材外加强阅读教学，拓宽学生的阅读视野。

比如引导学生在课外阅读中发现祖国大好河山、人民生活变化、科技文化等方面，把握住语文知识跨学科特点，使小学生能够理解和讨论与学科相关的书籍和故事。

同时，教师还应注重读写的有机结合和统一化。

例如，在学生完成阅读任务后，可通过写读书笔记、写读后感等方式进行再读、深读，进一步提高学生的阅读能力。

在写作过程中，鼓励学生结合自己的经验、所学知识等，使其产生积极的情感反应与体验，增强写作的生动感、真实感。

读写结合是转变高中生学习方式的有效途径【关键词】读写结合学习方式转变途径新一轮课程改革背景下，高中语文教师应积极探索学生学习方式的变革策略，将学生的被动学习转变为主动学习，使其通过主动学习提升自己的知识与能力。

读写结合是语文教学的本质，是语文教学的规律，读与写在教学过程中结合得越好，教学质量就越高，就越能促进学生语文能力的全面提高。

笔者在教学实践中，对读写结合进行了一些尝试，主要做法如下：一、阅读迁移，以读促写阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

语言的积累需要大量的、高品位的阅读。

读写结合，就是把写作训练与阅读教学紧密联系起来，以读促写，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

语文教材中不乏优秀作品，教师只要细心钻研阅读，抓住读写结合的契机，充分调动学生的生活经验和知识积累，引导学生阅读迁移，以读促写，就能激发学生的兴趣，有效提高学生的写作水平。

如笔者在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，先引导学生研读课文，在学生理解了诗歌的意象和感情后，笔者布置了这样的作业：“东坡历尽坎坷，但他最终选择了奋发。

在我们现实生活中也不乏旷达、乐观地对待不幸的人，请你举一个相似的事例，写下你的感受。

”有学生写2011年感动中国人物刘伟的事迹，并动情地说：“身体被命运抛弃，坚强却与他的生命一起成长。

在多舛的命运里，他傲视困难，奋发图强，最终，他翱翔蓝天。

他的精神为人们所景仰。

”也有学生进行反思：“每个人的人生不可能是一帆风顺的，会遇到很多的不如意，作为21世纪的高中生，我们又该怎样去迎接生活的挑战呢？我们应该这样：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。

正视困难，迎接挑战。

”可见，读写结合能让学生真正感受到语言文字的魅力，对语文学习产生兴趣，从而更爱读爱写，由被动学习变为主动学习，自觉转变学习方式。

二、阅读联想，对课文内容进行补白、延伸1.补白。

有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。

读写结合的意思读写结合是一种教育理念，它将阅读和写作看做相互促进的过程，通过这种方式促进学生的学习和表达能力的提高。

在这种教学方法中，阅读和写作不再是独立的学科，而是在一起构成了一个有机的整体。

接下来，我们将详细地讨论读写结合的意义、方法以及它对学生学习的影响。

第一部分：读写结合的含义日常生活中，读和写几乎是不可分割的。

读可以提高我们的知识水平，增进我们的认知能力，而写则有助于我们更好地表达自己的观点和想法。

因此，在学习过程中，将读与写相结合，可以更好地提高学生的学习效率和表达能力。

具体而言，读写结合教学的核心是帮助学生通过阅读深入思考，及时回顾、提炼和总结所读内容，并将所学知识运用到自己的写作中。

阅读和写作一般被视为独立的技能，但实践证明，它们是相辅相成、互为支撑的，即通过阅读来不断地提高写作水平，同时为写作提供更广泛的知识和灵感，加深对学习内容的理解。

通过阅读和写作的相互熏陶，学生的语言能力和表达能力、批判性思维以及信息处理的能力都将得到提升。

第二部分：读写结合的方法1. 阅读探究法阅读探究是指通过检察文本的各个方面，重构文本内涵，梳理阅读策略的方法，它要求学生把个人的阅读经历带领到课堂中来，同时，教师通过问问题，引导学生提取和理解有关文本的信息，并帮助学生分析与推理。

这样，学生通过分析和推理，就能发现文本之间的联系，进而了解作者的意图和文章的不同角度。

2. 阅读策略法阅读策略法是指学生通过运用一系列的阅读策略，以便更好地理解所读材料并获取更多信息的方法。

这些策略包括提问、推理、预测、概括、比喻或类比、结构分析、评估和评价等。

同时，教师可以通过单机练习、同伴合作、小组合作等方式来传授和训练学生的阅读策略。

3. 写作活动法写作活动法是指在阅读过程中，通过写作活动来激发学生的主动性和创造性，演示和巩固所学知识。

例如，学生可以通过写日记、读后感、续写、整理学习笔记等方式，来表达自己的思想和见解，加强对所学内容的理解和记忆，并较好地实践写作能力。

小学语文阅读教学中读写结合的方法1. 引言1.1 引言在小学语文教学中，读写结合是一种常见且有效的教学方法。

通过读写结合，学生可以在阅读的过程中积累知识，提高语言表达能力，并加深对文本的理解和思考。

在实际教学中，教师可以通过多种方式引导学生进行读写结合，例如让学生在阅读课文的同时进行写作，或者通过阅读后的讨论和分享来促进学生的写作能力的提高。

读写结合不仅可以帮助学生更好地掌握语文知识，还可以培养他们的观察力、思考力和表达能力。

读写结合在小学语文教学中具有重要的意义，是促进学生综合语文素养发展的有效途径。

在本文中，将探讨小学语文阅读教学中读写结合的方法，旨在为教师提供一些实用的教学策略，帮助他们更好地引导学生进行读写结合，提升学生的语文素养。

【引言结束】.2. 正文2.1 什么是读写结合读写结合是指在语文阅读教学中，将阅读和写作两者结合起来，通过阅读激发学生的写作兴趣和能力。

这种教学方法注重培养学生的阅读理解能力和写作表达能力，使学生通过阅读积累知识，通过写作巩固所学知识，进而提高语文素养。

在读写结合教学中，教师可以通过设计各种阅读任务来激发学生的写作动机，如让学生阅读一篇文章后，要求他们进行文本摘抄、概括、仿写等操作，从而引导学生积极思考、总结归纳，并将所读内容转化为自己的表达。

这样，学生不仅能够提升阅读理解能力，还能够锻炼写作能力。

读写结合教学的核心是让学生在阅读的过程中自主思考，通过写作表达自己的观点和理解。

这不仅可以培养学生的创造力和逻辑思维能力，还可以提高他们的表达能力和语文素养。

读写结合是一种很有效的小学语文阅读教学方法，有助于提高学生的综合语文能力。

2.2 为什么要进行读写结合为什么要进行读写结合呢？读写结合能够帮助学生更好地理解和掌握所阅读的内容。

通过读书和写作的结合，学生可以将阅读到的知识和信息实时地转化为自己的文字表达，从而加深对知识的理解和记忆。

读写结合也能够促进学生的思维能力和创造力。

课堂教学中如何做到读与写的有效结合语文课堂教学中，教师要重视阅读与写作之间的联系，善于引导学生“诵读经典，随堂仿写；细品美文，以读悟写；化零为整，读写双赢；善用‘对话’，诱导反思”。

使他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，智慧在对话的过程中变得灵动，能力在训练的过程中变得扎实。

标签：语文课堂教学读与写有效结合提升能力《语文课程标准（2011）》在“实施建议”中强调：要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，阅读材料可以作为训练的范例，让学生在感悟、模仿的基础上创造，……做到以读悟写，以写促读。

因此，阅读教学中只有把读与写有效的结合起来，才能在不断的语文学习过程中逐步提升学生的语文素养。

那么，课堂教学中读与写如何结合才有效呢？现结合我多年的教学实践，谈几点粗浅的看法，供大家参考。

一、诵读经典，随堂仿写“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，这是我国古代人民总结出的关于读书和写作之间关系的经验之谈。

现行初中语文课本里采用了许多古代和现代语言大师们的经典之作，为学生提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。

需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用，而是在读中领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。

例如，在引导学生学习诗人流沙河的诗作《理想》第一节时，我列出下列思考题供学生探讨：第1小节在语言表达上有什么特点？你能用“理想”或者自选词语打头，模仿第一节“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。

”写几句话吗？学生在读懂使用了比喻，顶针的修辞后，仿写出：“爱心是风，卷来遮阳的云；爱心是云，化作及时的雨；爱心是雨，滋润久旱的树；爱心是树，为你撑起绿荫。

”……比较复杂的句式，是模仿某篇文章的写作技巧。

如《土地的誓言》中，东北作家端木蕻良以“当我……当我……当我……我想起……我看见……我听见……我想起……”的句式，用家乡特产和特有的景物叠印组成一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，写出了作者眷恋故土，思念家乡的炽热情感。

“读写结合”的有效策略-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN“读写结合”的有效策略“读写结合”是我国写作教学中的一条规律，长期以来，受到学界的一致认同，然而在实际的教学实践中大家遵从的如何呢目前的现状是，我们强调“读写结合”，其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，而且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在很多情况下只停留于观念，而在写作过程的实际指导中，未真正地找准两者的结合点，结果导致读写分离。

我们通过梳理发现，找不准结合点具体表现在以下几个方面。

一是未能找到“空间的结合点”，主要在于不能做到“面”与“点”的结合。

所谓“面”就是指只泛泛地要求学生“读”，并要求学生做词语卡片、读书摘录、名言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的要求，每次训练的重点。

这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的帮助，但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的帮助，我们往往缺少思考，导致日常的积累与具体的写作活动相脱节，长此以往，学生也失去了“读”的兴趣。

二是找不到“时间的结合点”。

我们要求的“读”常常是历时的，即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时，“读”的大多派不上用场。

三是没有找到“学与教的结合点”。

这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用，“读”来的写作技巧如何运用，如何为“写”服务，在实际的教学中缺乏具体的指导，或者说指导的操作性不强。

因此我们认为，真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指导性。

一、加强读写的针对性我们不仅要学生做些“积蓄”“涵养”式的阅读积累，还要“指导学生根据写作需要搜集素材……通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息”。

也就是说，写作需要训练什么，作文需要写什么，就要求学生读什么，读要围绕写来展开，写又紧扣读来进行。

读写结合的三种形式及操作要领本文论及的“读写结合”，是指在阅读教学中融入“写”的积极因子，在写作教学中发挥“读”的引导效应，从而使读与写相互作用，和谐共生。

读写结合首先是一种教学方法。

是教师在课堂教学过程中，将“读”和“写”巧妙结合，从而有效组织语文活动、提高学生语文能力的一种教学方法。

读写结合还是一门教学艺术。

所谓的“结合”，并不是简单的叠加，而是“你中有我，我中有你”，是两个环节的“相融共生”。

也就是说，通过“读”与“写”的相互作用，不仅能对读写本身有相互促进的作用，而且能不断生成新的学习资源。

呈现形式之一：“以读促写”以读促写，常常被用在作文指导课上，其形式是从阅读材料中提取写作指导的元素，然后组织相关的写作活动。

1.把阅读材料作为“例文”，进行句段仿写训练。

教材中有许多经典的语段，对这些语段的模仿是语文教学的重要内容。

比如梁衡的《夏感》，在表现夏天的热烈和气势的时候，作者连续用了十几个动词。

我们可以将其拿来让学生感受“动词的表现力”，让学生仿写“春日的池塘”或是“秋日的田野”，要求连续运用10个不同的动词。

这样的仿写，既直观又实用，使学生对“景物描写中的动感”有了实践操作的体验和积累。

2.把阅读材料作为“样本”，进行写作专题训练。

教材中有很多含有某种“相同特质”的文章，它们或者写法上类似，或者选材上类似，把这类文章组合起来，以这些文章为样本，可以很快地使学生获得某种写作的方法。

3.把阅读材料当作“积木”，在文字的不断“变形”中训练写作能力。

比如阅读曹文轩的《草房子》中《孤独之旅》这一章，我们可以做很多“写”的活动：选段组合，写“孤独”;选句排比，说“成长”;编写剧本，细说镜头;用第一人称“我”来改写故事……每一次对原著文字的“重组”，都是基于阅读的一种写作训练，这样的写作活动，有抓手，有指向，有落点。

4.把课文当作“用件”来训练写作能力。

教材中有一些选文并不是经典之作，这些课文，语言浅显，中心也未必深刻，与其“浅文浅教”，不如试着挖掘其在写作训练上的教学价值，也许能有意想不到的收获。