读写结合点总表

小学课题申报\小学语文课题申报小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题、中期、结题报告作者: 穆秀金来源：国学课总题组更新：202X年级的小学生正处于小学与中学的过渡阶段，仅仅是具有普通的叙事能力已经不能满足课程的标准，多学生往往停留在这一写作水平上，写作素材积累少，写作技能不足，写作思路受局限。

因此在这个阶段，学生应该进行修辞、炼字等写作技巧的训练，应该多接触除了记叙文之外其他文体的写作练习。

3.阅读和写作教育分离很多老师误把阅读和写作理解成为不相关联的两个概念，将其完全分离开进行教育，忽视了其内在相辅相成的关系，不能发挥其互相促进的好处。

教师应该鼓励学生多阅读，从而为写作积累素材和别人成功的写作经验；督促学生进行写作练习，有利于学生养成良好的思维能力，在阅读时更能理解文章内涵。

二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。

读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。

我们在教学中要读写并重，训练为主。

以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练习，随堂练笔。

在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。

主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。

阅读训练指导，具有阅读指导性，是单元阅读的整体性指导。

习作训练指导，具有写作指导性，是单元写作的整体性指导。

练笔设计，具有学习综合性，强调整体读写，可与口语交际及语文综合性学习等相结合。

三、课题价值本课题的创新之处在于研究“主题单元读写结合”以提高学生读写能力的方法和途径。

指导学生把在文本阅读、拓展阅读中学到的语言文字运用的方法技能，感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。

谈谈“读”与“写”的有机结合作者：张兴群来源：《读写算》2013年第04期2011版《语文课程标准》（以下称新课标）要求我们：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”。

叶圣陶先生也曾告诉我们：“教材无非是个例子”。

被选入教材的文章是经过专家审定的内容丰富，文质兼美，适合学生阅读的好文章。

我们在教学中要充分发挥教材这个“例子”的作用，把阅读读和写作有机地结合起来，提高学生的语言表达能力。

结合笔者多年来的教学实践下面谈谈“读”与“写”有机结合的几点做法。

一、定准目标，为读写的结合指明方向一篇阅读教材由许许多多的语言材料构成。

在有限的教学时间里，我们不得不考虑结合点在哪里，结合到何种程度？这些都需要我们教师课前依据《新程标》要求以及教材的语言特点和班级学生实际等综合考虑来确定读写结合的教学目标。

制定目标时应该做到，突出重点，有的放矢，一课一得，千万不能贪多求全。

这样才能提高读与写有机结合的效率。

二、讲究方法，提高读写结合的效率（1）.从读入手，把学生领向读写的结合点。

古人云：“书读百遍。

其义自见”。

学生在读书感悟课文内容的同时，领悟所需的表达方法。

即认识掌握语言文字应用的规律。

首先，一定要让学生充分地读，要引导学生进行反反复复的品味、推敲、揣摩、鉴赏课文的语言文字。

其次，还要引导学生自己去探究、去发现，充分发挥他们的主观能动性。

教师只在旁边引导、点拨，做到“导而勿牵”。

学生通过自己充分地读感悟出来的连结点，印象就深，收获就大。

（2）.情景展示，把学生导向读写的结合点在学生感悟课文内容之后，为了寻求阅读与表达的连结点，揭示作者的表达方法。

教师利用课件把课文内容还原与自然，把学生引导到读写的结合点上，然后师生一起讨论得出作者是怎样根据这个生活原型进行观察、表达的。

例如：学习《鸟的天堂》这课时，我让学生先通过观看大榕树的录像，然后引导学生重点研读课文第七、八自然段。

人教版3-6年级下册语文读写结合训练点作者：俞国平三年级下册语文读写结合1、燕子1.学写比喻句比喻时一定要用人们非常熟悉的事物来比喻人们不熟悉的事物；2.比喻要贴切本课就运用了恰当的比喻句，如把“电线”比作“五线谱”，把“停着的燕子”比作“音符”，增强了文章的艺术感染力。

写一句贴切的比喻句。

2、古诗两首 1.按顺序写出春天的景物；2.抓住春天景物最突出的特点来写；3.融入感情，表达自己的真情实感本课的两首诗把春天的景物写得姹紫嫣红、多姿多彩，而又充满了生机。

写一句表达春天美景的诗句或一段话。

3、荷花 1.按花的不同姿态，不同特点去写；2.运用上恰当的修辞方法。

本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点晕适当的比喻句把一池的荷花写活了抓住事物的特点，写一段话表现自己喜欢的一种花。

4、珍珠泉 1.应恰当选择观察点，不能漫无目的地观察，那样的印象是模糊的；2.抓住景物的特点。

本课通过作者描写家乡珍珠泉水很绿、很深、很清，潭底冒出的水泡很美等特点，表达自己对大自然的热爱对家乡的热爱之情。

抓住景物的特点写一段话赞美家长的美景。

5、翠鸟抓住事物的特点，进行生动形象的描写本文对翠鸟的介绍作者就紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，将翠鸟的美丽、敏捷展现在读者眼前，出示一种动物，学习抓住外形和动作上的特征，进行描述6、燕子专列使用倒叙的写法增添文章的新颖性文章的开头先写人们为燕子送行，然后记叙事情发生的原因即经过，最后回到开头送行的一幕，首尾呼应在本周的周记中，运用倒叙的方法表述7、一个小村庄的故事用对比写一样事物，增强文章的感染力本文将小村庄以往的美丽和后来的被破坏进行对比，突出了表现了人们对自然的破坏看图，用对比的方法写两种事物8、路旁的橡树通过人物语言和动作描写，表现人物品质文章主人翁的语言和动作写一段话通过人物语言和动作描写，表现人物品质9、寓言两则描写人物的语言《南辕北辙》一文中用四次对话提示了故事内容以及去楚国的人不听劝告，执意而行的性格特点。

（冀教版二年级下册）第一单元一、课内读写结合（一）《华北明珠白洋淀》选段夏天，整个淀区芦苇密布，一望无边，像是绿色的海洋。

湖面上一片片荷叶挨挨挤挤，一枝枝荷花摇摇摆摆。

那些荷花有白的，有粉的，还有红的，真好看！湖中心，渔舟三五成群。

渔民们一会儿张网，一会儿收网，那些网就在湖中上下翻飞。

等到鱼儿满舱的时候，渔舟就一个接着一个向村边划去。

1、阅读赏析：作者抓住了一望无边的芦苇，挨挨挤挤的荷叶、摇摇摆摆的荷花、在湖中徜徉的渔舟、翻飞的渔网等景物的特点，为读者描绘出了白洋淀独特的水乡景色，同时也暗示着白洋淀的物产丰富。

2、仿写训练：认真观察，抓住我们邯郸景物的特点，仿照文段的写法，写一写你眼中的邯郸。

二、拓展阅读第二单元一、课内读写结合（一）《祖先的摇篮》选段我想，我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞？1、阅读赏析：这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。

2、仿写训练：仿照这样的句式写一写，你能想象人类的祖先怎样生活在原始森林里？用上“可曾……可曾……”（二）《要是你在野外迷了路》选段太阳是个忠实的向导，它在天空给你指点方向：中午的时候它在南边，地上的树影正指着北方。

１、阅读赏析：这首小诗的2---5小节，为我们介绍了四种天然的“指南针”，告诉我们辨别方向的方法。

这一切是多么有趣，多么神奇呀！只要我们细心观察，就能发现大自然更多的奥秘！２、仿写训练：你知道大自然中还有哪些指南针吗？留心观察周围事物，仿照文段的形式，写写你知道的天然的指南针。

二、拓展阅读第三单元一、课内读写结合（一）《送给盲婆婆的蝈蝈》选段歌声会把您领进山野，让您看到小溪里滚动的清波，闻到山花扑鼻的芳香，听到百鸟齐名的欢歌。

1、阅读赏析：第二节当我上学的时候，蝈蝈会陪伴婆婆，并且会带给婆婆欢乐。

蝈蝈的歌声会将婆婆带到田野，调动婆婆的视觉、嗅觉、听觉，解除婆婆的寂寞。

在阅读教学中巧设读写结合的“点”-中学语文论文在阅读教学中巧设读写结合的“点”文/高晶新课程明确指出：语文学习要多读多写，多积累多感悟，在读读悟悟写写中提高学生运用语言文字的能力，全面提高学生的语文素养。

如何找准读写结合的“点”？由这一“点”生发，由读到写，由写促读，读和写和谐共生呢?一、设在语意凝练处第一学段学生阅读和写话的重点都落实在激发学生读、写兴趣上，鼓励学生多种方式理解词语意思，并初步尝试运用阅读中所学的词语到写话上。

如苏教版的《梅兰芳学艺》，课文中有表示看的“紧盯”“注视”两个词语，传神地写出了梅兰芳刻苦练眼的决心和坚持不懈的韧劲。

这两个关键词语含义丰富，为了让学生能把这两个词语运用起来，笔者设计的教学是：1.你能结合生活中的例子或者联系上下文，说说“紧盯”“注视”表达出梅兰芳练习京剧时是什么样子吗？2.你在生活中有过“紧盯”“注视”什么事物的经历或者体验吗？3.你能用几句话描述一下你“紧盯”或者“注视”某样东西的情景吗？这样的读和写之间紧密联系的设计很好地把握了第一学段学生的心理特点，遵循了学生学习语文的规律：重体验、重感悟、重实践。

如果用所谓科学的、准确的定义来解释两个关键词，学生可能没有上心，印象不够深刻，运用更是无稽之谈。

如果让学生把这两个关键词和生活经验相链接，让学生明白：那种眼睛死死盯住不放、眼睛一动不动的样子就是“紧盯”“注视”，那么学生就能很快掌握这两个词语意思，并能迅速运用到自己的写话中去，因为生活中类似的场景实在是太多太多了。

两个词语的激活，既能让学生深刻地理解词语，还能启发学生在写话中去运用，可谓是理解更深入，丰富了自身的词语积累。

又如《大禹治水》中的“千辛万苦”“千山万水”都可以用类似的教学方法，让学生在形象中感受词语、理解词语，并能用词语进行自我的有创造的新表达，长此以往，第一学段的写话教学能不扎扎实实吗？二、设在文本经典处有了第一学段的词语积累铺垫，第二学段就尝试着让学生在语文阅读教学模仿文本中的经典段落和经典句式，准确把握学生习作的难点，在难处着笔、在重处仿写。

高三高考新题型之教考结合、读写结合“提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。

”6月7日中午，2023年全国统一高考首场语文科目考试结束，教育部教育考试院发布了2023年高考语文试题评析指出，试卷使用了多种新题型。

例如读写结合类试题，是首次在高考全国卷中正式使用。

教育部教育考试院在评析中指出，基础教育各项改革进入关键期，2023年的高考语文试题体现《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）的新理念，呼应国家统编高中语文教材中的新增内容，增强试题的创新性和开放性，引导一线教学扭转功利化倾向，在提高课堂质量、夯实知识基础、培养能力素养上下功夫。

《深化新时代教育评价改革总体方案》中要求，“改变相对固化的试题形式”。

据悉，2023年高考语文试题落实这一要求，使用了多种新题型，不同卷种同一模块试题也有差异。

“这一举措释放出明确的信号：提高分数要依靠知识的积累和能力素养的提升，死记硬背和机械刷题的收益将越来越小。

”教育部教育考试院在评析中写道。

例如，全国甲卷写作试题“人·技术·时间”，材料的思辨性特征明显；全国乙卷写作试题“一花独放不是春”，使用两则内容相关而富有张力的材料；新课标I卷写作试题“故事的力量”，材料围绕特定的话题组织；新课标II卷写作试题“青少年自己的空间”是一道读写结合类试题，材料是从试卷内其他模块的材料中衍生出来的。

教育部教育考试院指出，其中，读写结合类试题是新推出的题型。

由于是首次在高考全国卷中正式使用，所以，只是和其他模块材料进行了弱关联，避免阅读障碍造成审题立意的困难。

以统编教材为纲的高考作文题长期以来，语文是“教的不考，考的不教”。

语文教材成了可有可无的鸡肋。

这次教育部考试院的命题继续稳步推进“教考结合”，2023年全国新1卷的作文试题就是直接来自于高中统编教材《选择性必修中册》122页的“单元研习任务”。

有图有真相！所以说，我们要重视教材，尤其重视单元任务。

中学生作文指导浅谈初中语文的读写结合教学模式因闻丹丽摘要：语文在基础教育中一直起着至关重要的作用。

同时，语文读写的特点，使各学科的教学难度大、学习难度大。

因此，语文学科的改革可谓迫在眉睫。

随着社会的不断发展，国家对人才的要求也在不断提高，教育观念也在不断发展。

在这样的前提下，语文核心素养的提出使语文读写结合有了发展的前景和方向。

那么，如何将语文核心素养有机地融入到初中语文读写教学中，更好地促进语文教育教学的发展，就成了问题的关键所在。

本文分析了当前初中语文读写结合教学的难点，提出了初中语文读写结合教学的策略，从而有助于培养学生的读写能力，在一定程度上提高学生的读写水平。

关键词：初中；语文；读写结合语文是一门综合性、实践性很强的学习语言文字的课程。

初中语文课程最重要的教学任务是以教材为载体，让学校学习如何使用祖国的语言。

因此，阅读教学和写作教学理应成为语文教学的两大重点。

如何促进读写结合是语文教育中的一个重要问题。

阅读与写作是相辅相成、密不可分的关系。

基于阅读与写作的相关性，只有在语文教学中有效地结合阅读与写作教学，才能提高阅读与写作的教学效率，促进学生阅读与写作能力的快速发展。

一、初中语文读写结合教学模式的意义（一）提高学生积极性在语文阅读教学中，教师应该使学生静下心来，认真阅读文章。

在阅读过程中，学生会对文章的内容提出一些问题，然后带着这些问题继续阅读。

通过寻找文章中问题的答案，学生可以集中思想，提高思维能力，使学生积极参与到语文的教学中来。

写作是对学生语言组织能力的测试。

通过阅读，可以激发学生的思维能力，使学生在内容上进行开放式写作，有利于提高学生的语言表达能力和语言文字的魅力，提高学生的学习积极性。

因此，读写结合的教学模式就是合理整合读写教学内容，有利于提高学生的学习积极性和语言文化素养。

（二）丰富课堂教学内容初中阶段是学生学习比较紧凑的学习阶段，语文教学也不例外。

因此，教师应加强对课文中心内容的讲解。

朱光潜：读写结合法
朱光潜：读写结合法
著名美学家朱光潜先生年轻时曾留学英、法, 学过文理科不少专业的功课, 他尤为喜欢文学、心理学和哲学三科．他读书是很勤奋、很认真的, 总是一边读一边写读书笔记．随着学识的不断增多, 他就不光是写读书笔记, 而是边读书边写起论文和著作来了．还在学生时代, 他就写出了《文艺心理学》、《美学》、《悲剧心理学》等多种专著．根据自己的切身体验, 朱先生后来在向青年学生介绍读书方法时, 总是提倡边读书边写作．他说: ｀做学问光读不写不行．要写就要读得认真一点, 要把所读的在自己头脑里整理一番, 思索一番, 就会懂得较透一些, 使作者的思想经过消化, 变成自己的精神营养．＇
边读边写, 能促进读书．倘若一般性地读读, 往往如过眼烟云, 理解不深, 记忆也不牢．将读书和写书结合起来, 就促使自己读书时深入思考, 并进行分析综合, 把握住书的`内容, 并将其中的精华部分消化吸收, 变成自己的血肉．这样一来, 书就读进去了．
当然, 这是指精读而言, 对于重要的有价值的书要这样读．对于一般的书, 随便翻翻, 浏览浏览也就可以了．不是读什么书都要边读边写书的, 也不是读什么书都能边读边写书的．再说, 边读边写, 也并不是要求非得一定写书, 写点心得体会, 写点读后感, 记录点书中的内容提要, 摘抄点名言警语, 都是好的．。

62通鉴Mirror微研究统编教材读写结合的教学策略●文/李虹瑾 杨贞萍《语文课程标准（2011年版）》中明确了三年级的写作要求：“书面表达，增强学生的自信心，愿意与他人分享习作的快乐”，“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容写清楚”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。

笔者依据课标要求，结合统编教材小学语文三年级上册六单元教材编写特点，勾连本册前面单元理解和积累“有新鲜感的语句”以及留心观察习作单元的学习所得，拟定了六单元读写结合教学目标和训练内容。

小学三年级是习作教学的起始阶段。

激发学生的习作兴趣，让他们乐于表达，易于动笔，是习作教学起始年级的首要任务，也是重要任务。

教师在明确读写结合训练点后，可从以下三点展开教学。

1.“读”中激发想象，为“写”储备丰富的表象爱因斯坦说：“想象比知识更重要。

”有了想象，人类才有所发现，有所发明，有所创造。

因为有了想象的，读写活动才会丰富多彩、趣味盎然。

在教学六单元《古诗三首》时，引导学生借助诗句和插图，在诵读中去想象天门山水雄奇之势，西湖的潋滟、空蒙之美，月下洞庭的宁静祥和。

在教学《富饶的西沙群岛》时，引导学生在朗读中去想象海水的瑰丽无比，想象海底世界的热闹非凡。

在教学《海滨小城》时，抓住关键句，引导学生想象船队归来时海滩上的喧闹，想象凤凰花开，满城红云笼罩的繁花景象。

在教学《美丽的小兴安岭》一文时，给学生搭建想象的平台：“读着春（夏、秋、冬）季的小兴安岭，你仿佛看到了怎样的景象？”这样的边读边想象，边想象边分享，让学生丰富的想象在“读”中得以激发，为“写”储备丰富的表象。

2. “读”中关注特别的句群，为“写”开辟美妙路径有了丰富的表象，用怎样的方式表达才能更加准确生动，这是这个年龄段很多孩子写作最大的“痛点”。

关注课文中“有新鲜感”的语句或者特别的句群，学着作者的表达方式去表述自己喜欢的地方，能让学生不光“乐于表达”，也“利于动笔”。

高效的“读”“写”相辅——巧妙找准结合点摘要】从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。

从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。

在课文阅读中找到契合点，侧重阅读，导向随文练笔，“读”为“写”铺垫，“写”为“读”升华，相辅相成，相得益彰，助学生踏上“妙笔生花”之路。

【关键词】小学语文；单元主题；阅读；读写结合；仿写；习作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-2---01古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

“读书破万卷，下笔如有神”。

著名教育家叶圣陶：“阅读是吸收，习作是倾吐。

”“读之得法，所知广博，眼光提高，大有助于写作练习。

” 从古至今，阅读与写作都是一对语文学习中不可须臾分离的“孪生兄弟”。

从读学写，读写结合，以写促读，既是传统语文教学积淀下来的一个宝贵经验，也是当前语文课程改革一个重要的研究方向。

一、重视写读结合新课标下的小学语文教材，每个单元都围绕一个主题编排课文，创设情景，每一册书的单元主题即使有所重复，也是呈螺旋式上升情况，由易及难，由浅入深，每篇课文从不同角度不同侧面，通过具体的事例来彰显单元主题。

各个主题式单元安排的相同主题的四五篇文章，都是语句优美，行文流畅，内容活泼，思想健康，结构严谨，图文并茂，可读性和欣赏性较强，在语言文字方面加大了训练的力度，在学习方法上架设了坡度，可以说每一篇堪称经典，是进行读写结合训练非常拿手的“范例”。

所以从阅读教学来说阅读与习作的结合，另一重要措施是------随文练笔。

二、确立读写结合的点（一）读写结合点的提出。

就某一篇课文来说.“读”就是学习这篇课文的词句段篇及其运用于其中的技法;“写”就是运用从“读”中学到的遣词、造句、连段、成篇的方法进行仿写、再创作。

“仿”的形式、内容、多寡、程度、时间无法一概而论，要根据单元训练要求情况、老师指导的情况、学生掌握的情况而定。

［摘要］阅读教学既要关注“写什么”，又要训练“怎么写”。

教师要依据目标，遵循规律，基于文本、学情和练习，准确把握读写结合的训练点，以使教学达到事半功倍的效果。

［关键词］读写结合；文本；学情；练习［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）1９-00６２-0１工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

广大教师已形成共识：阅读课既要关注文本内容（写什么），更要注重语言训练（怎么写）。

然而，阅读与习作既相互关联，又相对独立，如何找准读写结合点呢？笔者以《草原》一课的同课异构教学为例，谈谈自己的看法。

【案例一】师：你觉得哪一段写得最美？生：第一段。

师：老舍先生是怎样把景物写美的？边读边思考，写下自己的收获。

（学生交流：动静结合、借景抒情、比喻拟人等）师：把这些方法运用到写作中，你也会写得很美。

请欣赏督公湖（本地景点）的图片，来描绘这人间仙境吧！【案例二】师：仔细品读下面的句子，会有新的收获！（１）也不知道是谁的手，总是热乎乎地握着，握住不散。

握手再握手，笑了再笑。

（２）干部向我们敬酒，七十岁的老翁向我们敬酒。

我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。

生１：第一处有四个“握”两个“笑”。

师：这叫———生２：重复。

不，反复！师：最简单的动作、表情，反反复复出现，才是最真、最浓的情！生３：第二处的句子中先写主人，又写客人，再写主人，再写客人。

师：这是在穿插着写。

主客语言不同，心意相通。

穿插描写表现了主客心灵的默契。

（总结方法：反复穿插）师：太阳西斜，他们如何依依不舍地告别呢？（出示课后练习四，引导展开想象，用上述发现的方法，描写离别情景）两个案例中教师都进行了读写结合训练，但笔者认为，第二位教师对读写结合的点把握得更准确，主要体现在以下方面。

一、基于文本丁有宽老师一直主张从读学写，在写中促读。

因此，读写结合要从课文本身出发。

《草原》选自《内蒙风光》，记叙了老舍第一次访问内蒙古大草原的所见、所闻、所感。