小问题真研究

微型课题研究知识简介一、什么是教师微型课题研究教师微型课题研究是指把教师在日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，并展开扎实的研究。

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题，力求研究的周期短，见效快。

微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征,以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。

让广大教师在“做中学、研中做”，把想好的东西做出来，做好的东西写出来。

二、微型课题研究有何价值教师进行微型课题的研究，可以从很多方面对教师的专业发展起到助推作用。

1.引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。

2.有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。

3.有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。

后现代主义课程观更加重视个人知识在教师专业行为中的意义。

4.打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。

5.形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。

6.促进学段管理的前移，由“管理”同“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。

三、微型课题研究有什么特点1.小，即研究的问题小微型课题研究主要聚焦于教育实践中的矛盾和疑难，研究的内容主要是教师教育教学过程各个环节的、有价值的细小问题。

问题可以具体到一堂课的教学案例设计、授课导人方式、课堂提问、作业设计等等。

“小”还表现在研究的规模上，微型课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

“小”是微型课题研究最显著的特点。

首先，微型课题研究的选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等相对简便，没有省、市规划课题研究那么复杂。

其次，在研究的组织形式上，教师可以单独研究，也可以合作研究。

探索“三真”课堂回归语文本真作者：李万海来源：《小学阅读指南·低年级版》2020年第12期语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

语文课堂中，不仅仅要求教学生学会语文知识，更重要的是教学生学会知识的能力和方法，培养阅读习惯，有效提高语文核心素养。

这就意味着，教师的使命不仅在于知识的传授，情感的激发，更在于心智的启迪、个性的培养。

为此，我校在“三真”教学上潜心研究和实践，发展出一套自己的教学理念，“三真”即真问题，真研究，真应用。

在不断学习和探索中，“三真”教学在语文课堂中给我带来许多感悟，一、在“真问题”中提高课堂的有效性课堂中提出真问题是课堂教学的中心环节。

精准的提问能够启发学生思维，提高课堂教学效率，优化课堂教学。

真问题的提出还可以明确教学目标，贯穿教学始终。

语文课堂中提出的真问题要紧紧围绕每个单元的语文学习要素，例如，课前的学习提示要求，课后练习题或语文园地中交流平台的相关内容。

学会通过真问题展开学习活动，激发学習的积极性和主动性，这样的真问题才是最有价值的。

例如：在古诗教学《长乡思》中，首先告诉学生学习诗词的方法，从词义、词情、词心三个方面来学习。

再通过反复朗读，让学生自己去体会。

在感知《长相思》中，起初就让学生读四遍课文，前两遍读准字音，后两遍把句子读通顺，注意停顿，这样让学生带着目的去读，他们才会更认真。

然后让学生默读，读一读书下注释，试着自己翻译，这样做改变了以往的诗词教学模式，放手让学生自己翻译。

这节课中，我没有让学生翻译课文，而是让学生在反复朗读中一次又一次地去感悟去理解，体会《长相思》表达的思想感情。

在读准读通顺之后，有两个问题：一是“身”在何方，二是“心”在何方，从问题入手，再一次的体会词的思想感情。

配乐朗诵也是这节课中的亮点所在，学生闭上眼睛读，使学生的认识更加深刻。

转化角色的环节中，让学生问纳兰性德，找到“心”在何方，从而体会诗人的情感。

二、在“真”研究中提高学生的积极性在小学语文课堂教学中，合作学生是真研究中最主要的教学策略之一。

小课题研究心得体会9篇小课题研究心得体会9篇我们有一些启发后，有这样的时机，要好好记录下来，这样有利于我们不断提升自我。

应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的小课题研究心得体会，欢迎阅读与收藏。

小课题研究心得体会1小课题研究工作就要结束了，在这大半年的时间里，我脚踏实地的学习研究，在课程上我立足课堂，大胆尝试。

我收获过、困惑过、欣喜过、苦恼过……这次小课题的研究和实践，让我受益匪浅，有了更深刻的体会：一、了解了小课题是什么？所谓小课题，指的是教师以教学过程中发现的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。

小课题研究属于校本教研的范畴，研究的目的是解决教师个人教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验。

小课题的特点是小、近、实、真。

小就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大；近就是贴近教学，贴近现实，不好高骛远；实就是实实在在的关注；真就是要真研究、真讨论、真实践。

小课题研究既是一种综合性的实践活动，也是一种特殊的学习活动。

它有利于解决实际问题，有利于积累研究经验，有助于逐步提高科研能力。

二、自己变得勤勉了以前自己在教学中很随意，对学生的心里、行为不探索，现在由于要研究，要自己动脑，自己动手，把自己的所作所想、学生的进步随时记录下来，并能采用一定的教育方法对学生严谨施教。

改掉了以前当一天和尚撞一天钟、得过且过的工作态度，通过学习实践使自己变得更充实了。

现在我一有时间就把这一天当中的教学回忆一番，把值得当成经验为自己保留的及时记录下来，把需要改进的问题列出来，通过查阅资料等及时改进，使自己业务水平每天改变一点点、每天进步一点点。

三、自己的个人能力、素质各方面都有提高小课题研究的目的是解决教学中存在的各种具体问题，小课题的研究首先要发现和提出问题，再学习理论，查找资料，分析问题，提出解决问题的方法，最后结合实际和实践，得到解决问题的有效方法，这时我就必须要注意原始资料的收集与整理，做过的事情，要随时注意记录、反思和总结，同时我还结合自己的兴趣，对自己教学经验进行系统梳理和理性分析，发现自己的教育教学的亮点、成功之处，并且取他人之长出，来弥补自己的不足，促进个性化发展，形成自我教育特色。

小课题的研究方法首先，定性研究方法是通过描述、分析和解释现象，探索问题的本质和内在联系。

定性研究方法通常采用访谈、观察、内容分析等手段，以获取深入的、细致的数据。

在小课题研究中，可以通过开放式访谈、焦点小组讨论等方式，获取研究对象的真实想法和情感反应。

同时，观察研究也是定性研究方法中常用的手段，通过观察研究对象的行为、语言、环境等，获取相关数据。

此外，内容分析方法也可用于小课题的研究，通过分析文本、图片、视频等素材，获取相关信息。

定性研究方法的优势在于能够深入挖掘问题的内在含义，但也存在着数据分析和结果验证的难度。

其次，定量研究方法是通过收集大量数据，进行统计分析和推理，以验证假设和研究问题。

定量研究方法通常采用问卷调查、实验研究、统计分析等手段，以获取客观的、数量化的数据。

在小课题研究中，可以通过问卷调查的方式，获取大量的样本数据，进行统计分析和推理。

同时，实验研究也是定量研究方法中常用的手段，通过控制变量、随机分组等方式，获取客观的实验数据。

此外，统计分析方法也可用于小课题的研究，通过对数据进行描述统计、相关分析、回归分析等，获取相关结论。

定量研究方法的优势在于能够获取客观的、数量化的数据，但也存在着忽略了问题的深层含义和复杂性。

综上所述，小课题的研究方法应根据具体问题和研究目的，综合运用定性研究和定量研究方法。

定性研究方法能够深入挖掘问题的内在含义，而定量研究方法能够获取客观的、数量化的数据。

因此，在小课题的研究中，研究者应根据具体情况，选择合适的研究方法，以获取准确、全面的研究结果。

幼儿在园午睡问题研究小朋友们中午的午睡，一直是幼儿园里最“头疼”的问题之一了。

你别看孩子们早上活蹦乱跳的，跑得跟小火车似的，吃饭的时候一口气能吃三大碗，可一到中午，让他们安安静静地躺下闭上眼睛，哎呦，那真是比让他们去做数学题还难。

小小年纪的孩子，精力充沛，哪个不是满脑袋的好奇，刚开始你还觉得孩子们能睡得着，结果就会发现，他们的“午睡”根本不是真的睡，更多的是“躺着的状态”，或者说是“假装睡觉”，自己不睡还拉着旁边的小伙伴聊天，弄得教室里一个个都像在开派对似的。

不光是孩子们，“午睡”对于老师来说也是一个难题。

她们要在一堆五花八门的小家伙中找到一个“平静的岛屿”。

那几个小朋友像个小陀螺似的，在床上翻来覆去的，连头都快被压扁了，根本不想躺下来睡。

你叫他们闭上眼睛，他们的眼睛反而更大，问他们是不是困了，他们会告诉你：“我不困，我才不睡呢！”。

更糟糕的是，午睡时间不长，孩子们这一睡啊，搞得老师也是跟着心急如焚，心里想着：要是这睡不着，那一下午的精力可就要“翻倍”了。

可是你又不能强迫孩子们睡觉。

小朋友的世界你哪里懂，他们的午睡似乎是一场权利的争夺战，谁能在这段时间里拿到“自由”的话，谁就能成为当日的“小赢家”。

有的孩子早早地闭上眼睛，迅速进入梦乡，睡得那叫一个香，旁边的同伴可能还在翻来覆去，感觉差不多时间快到了，可孩子们就是从不“遵守规矩”。

你说这该怎么办呢？有些家长可能会问，孩子真的不困吗？你看，那些在白天非常活跃的孩子，似乎总是精力无穷，晚上回家倒头就能睡上一觉。

可是他们午睡不睡，下午的状态又让人捉摸不定。

这其中的原因其实也挺简单。

小朋友的生物钟和我们大人是不一样的。

他们的生活节奏往往是“弹性”的，吃饭的时候可以“撑得满满的”，但也容易瞬间掉进“午睡不睡”的困境。

孩子的心思常常被身边的环境吸引，稍微有一点声响，立刻就能把他们从梦乡中拉出来，睡意就消失得一干二净了。

也许他们就是不想错过什么，或者说他们本能地觉得，自己应该活动，而不是躺在那里当“休眠状态”。

读写算教育管理研究2013年 第20期· 59 ·游戏是孩子的主要活动。

为了保障游戏的顺利开展，我们绞尽脑汁制作、购买丰富的游戏材料，并按类别投放于区域中。

但初入园的孩子自理能力差、规则意识薄，大量的玩具投放造成了班级管理的混乱。

以下情况几乎让我陷入困顿：•区域游戏后，各种玩具随意乱放，活动室、走廊简直一片狼藉，数学区的东西跑到了美术区、美术区的东西跑到了生活区、商店的东西跑到了娃娃家……教师和保育员通常要花很大精力整理摆放。

每天两次游戏，光物品整理就把我们折腾得筋疲力尽。

尽管“苦口婆心”地跟孩子解释，但只有极少数的孩子能记住，收效甚微。

•幼儿自己带来的玩具放在一个大的玩具筐里，再玩的时候挤在玩具筐处乱作一团，往往找不到自己的玩具，“老师，我的玩具找不到了”不绝于耳，教师被“需要”得“支离破碎”，真是应接不暇。

•幼儿的油画棒、图书、茶杯、毛巾、抽屉、椅子等个人用品时常混淆。

特别是油画棒，由于手部小肌肉群发育不完善，使用时将油画棒折断，很多幼儿再次使用时则挑完整的取用。

这对于培养幼儿爱护物品的责任意识很不利。

物品整理摆放问题极大地影响了班级常规，这个问题强烈地困扰着我们。

我们迫切希望改变班级“乱七八糟”的现状。

曾经听有的老师建议，少投放材料，但是这不符合《纲要》指出的“创设丰富的游戏环境”的教育原则，我坚定，不能因噎废食。

我们应该寻找更科学的方法，走出困境，解决问题。

这时，学校组织教师申报微型课题，在下发的微型课题指南中，我一眼就看到了“图标在班级管理中的运用研究”，受到了极大的启发，与配班老师一起，开始了我们的微型课题研究之路。

思考和行动：蒙特梭利指出：2～4岁是培养孩子秩序感的关键时期。

处于这一时期的孩子常常表现出仪式化的兴趣，总要把东西放在正确的位置上，或总是要在这个位置上找到这个东西。

孩子出现上述问题，与我们的教育环境设置不无关系。

经过一段时间的观察与反思，我们对班级环境做了一些调整，并收到以下成效：建立区域标识系统。

《研究“真问题”，真的“做研究”》网络教研活动有感《研究“真问题”，真的“做研究”》网络教研活动让我明白，作为一名教师，从走上讲台起，不论是否自愿，都不可避免地要参与教研活动。

教研，无疑是教师提升自己的最佳途径。

参加教研活动就意味着学习，意味着实践，意味着反思，意味着改进。

任何事只有用心了才能做好，这本书上写的一些教研的理论，很实际，能够快速的在实践中得到效果，而且很适合做教师的去阅读，特别是很实用。

《研究“真问题”，真的“做研究”》网络教研活动中我深深地感受到：教研并不秘密，我们的生活、学习、工作、娱乐都离不开研究。

研究是一种态度，你可以长期研究，对人生抱有积极态度的人，是无时无刻不在研究的。

只不过有的研究是显性的，而有些研究是隐性的而已。

那么，不研究能不能生活，能不能工作，能不能学习？答案是肯定的：能。

但是不研究生活不会更美满，工作不会更出色，学习不会大提高。

同样如此，教学工作也离不开研究。

从如何管理一所学校、一个班级，到如何教育好每一个孩子，如何上好每一堂课，都有太多值得探讨的问题。

一个富有研究精神的教师，和一个疏于研究的教师，一生所取得的成就，一生所获得的成功感和美满感，都会有天壤之别。

其实，研究并不秘密，教学研究也是如此。

研究随时随地都在伴随着我们，有时是有意识的、成系统的；有时是无意识的、随意性的。

有人曾这样论述教学研究：我所理解的教学研究，说白了就是让学校更像学校，让课堂更像课堂，让学生学习兴趣更高一些，让管理更趋于科学一些，让教师更加乐于工作一些。

从学校的领导层来说，研究更加倾向于管理。

如何使学校更像一个学校，如何使教师更加乐于工作，如何使干群关系更加调和；对于广漠教师来说，教学研究应倾向于使课堂更像课堂，使课味越来越浓，使学生的学习力更强，使师生关系更融洽……做为一名人民教师，拥有终身学习的热情、拥有对学生的心爱是十分严重的。

要保持这份热情和负出这份爱的一个严重的做法就是用心做教研。

真问题实研究——“构建有效课堂减轻学生负担”教学活动的研磨（类别：论文）合肥市双岗小学王菊真问题实研究——“构建有效课堂减轻学生负担”教学活动的研磨合肥市双岗小学王菊2010年的11月，我校“构建有效课堂减轻学生负担”的教研月活动中，以各“备课组”为单位进行“磨课”教研。

我们五年级数学组，确定研磨的课题是《找规律》。

在这次磨课的过程中，我们组立足于“实效”二字，把执教这节课的问题真的找出来，作为研磨的重点，把组内每位老师的思维激活起来，进行一次实实在在的研磨活动，来构建有效课堂，从而切实减轻学生负担。

一、找出真问题《找规律》这节课的教学，我们以前听过多次，就在我们这个活动之前，在合肥市体育场举行的“华东六省一市课堂教学评比”中，我市行知学校的老师，参赛的就是这节课，有幸的是，我们组的老师都听了这节课，她这节课是经过多次研究、试教的，但仍存在的问题是：（一）找规律的“找”字突出不够；（二）学生没能更好的体会、优化解决问题的方法。

因此，我们组就把这两个问题作为研究的重点。

二、进行实探究我们组这次活动的过程作了具体安排，认真组织教师课前研课、多次深入课堂听课、随处可见我们评课、议课的身影，对每一位教师的课堂教学进行分析探讨，以求探索、归纳出行之有效的教学形式、教学方法、教学手段。

着力于探究的实效性。

（一）、如何“恰当的导课”来吸引学生学习新知的注意力一堂课开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力。

导课，一般有情境导入、旧知导入、游戏导入、直接揭题导入等，《找规律》这节课怎么导入呢？第一位教学展示，我们商量还是尊重教材、利用教材，采用情境导入。

“国庆节到了，公园里张灯结彩，我们一起到公园里看看，好吗？”这时，出示主题图，让学生观察，寻找规律。