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《花之歌》（六上）教学设计教材解读：《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的一首充满哲理的散文诗。
诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭、花开花落的景象，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生的独特感悟。
对话作者纪伯伦，他在告诉读到这首诗的每一个人——“我们活着只为的是去发现美。
其他一切都是等待的种种形式”。
在他的笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
面对如此语言清新，哲理隽永，充满奇特想象的诗歌，何不师生共沐诗文，激荡诗意的情怀，让这丰富雅致的诗文意境和花一般积极向上的形象，荡涤我们的心灵，让我们一起在课堂内外诗意地栖居。
学情分析：这首诗歌作为一篇略读课文，应以学生自学为主。
六年级学生已经初步具备了自主探究能力。
对于教师提出的学习任务他们有主动学习的内驱力，能根据具体要求对课文相关知识加以整理、内化整合，有序地展开思考、讨论，获得丰富的知识。
“阅读时能从所读的内容想开去”是这一单元的语文要素，学生在之前的学习中已具备进阶式的能力训练过程：二年级上册“展开想象，获得初步的情感体验”，三年级下册“走进想象的世界，感受想象的神奇”，四年级上册“边读边想象画面，感受自然之美”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，这些训练都已经为体会课文思想感情，并能由课文展开想象埋下伏笔。
学生在深入理解课文的同时，是能够活跃思维，激发想象力和创造力的。
教学目标：1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
课时安排：1 课时。
教学过程：板块一唤醒追忆，走进《花之歌》一、导入新授带领六年级的学生重温孩童时的儿歌，勾起他们对诗歌的美妙记忆，追忆伴着儿歌成长的可爱岁月。
做法：边播放边作旁白解释。
部编版小学六年级上册语文第4课《花之歌》课文原文及教案【篇一】部编版小学六年级上册语文第4课《花之歌》课文原文我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱；我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。
我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
而这些哲理，人类尚未完全领悟。
________本文作者是黎巴嫩的纪伯伦，译者仲跻昆。
教学目标1.在朗读中品味优美的语言，理解课文内容。
2.整体把握这首散文诗独特精巧的构思。
3.学习比喻、拟人、排比等修辞手法，体会以物喻人、寄托诗人心中美好情感的写法。
4.把课文与“阅读链接”中的材料进行比较阅读，体会作者想象的奇妙。
教学重点在朗读中品味优美的语言，感受作者丰富的想象力。
教学难点抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。
课时安排1课时第一课时教学过程：一、导入新课，揭示课题。
1.教师播放以花为主题的音乐片段（如民歌《茉莉花》、世界名曲《花之圆舞曲》等），让学生静静倾听，并谈谈听曲的感受。
导语：同学们，老师刚才给你们播放了几段乐曲，它们都是以花为主题的，有民歌，有流行歌曲，还有西方的古典音乐。
你们的脑海中是不是浮现出了曾经见过的花朵的模样呢？这些都是名副其实的“花之歌”。
今天我们要学习纪伯伦的《花之歌》，这是一首散文诗，。
部编版小学六年级语文上册《花之歌》教案及原文《花之歌》课文原文我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，藏在心间，然后又说一遍……我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。
我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。
我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
清早，我同晨风一道将光明欢迎;傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎;我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。
我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看;我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
我饮着朝露酿成的琼浆，听着小鸟的鸣啭、歌唱;我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。
我总是仰望高空，对光明心驰神往;我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。
而这些哲理，人类尚未完全领悟。
《花之歌》语文教案教学目标：1.认识“穹”、“孕”等10个生字。
会理解“苍穹”、“旖旎”、“琼浆”等词语的意思。
2.阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。
3.有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。
教学重点难点：1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。
2难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。
教学准备：1.关于花的诗句。
2.黎巴嫩纪伯伦的《啊!风》的课件。
教学过程：一、创设情境，导入新课。
1.同学们，请看下面一组诗。
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。
这三首诗中都写到花。
花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。
今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。
这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧!2.书写课题：花之歌3.介绍作者。
《花之歌》运用拟物的修辞方法l篇一：《花之歌》是一首运用拟物的修辞方法的诗歌，通过将花朵拟人化，描绘它们的美丽和生命的旅程。
在这首诗中，花朵被赋予人的特质和行为，例如“哭泣”、“欢笑”和“舞蹈”。
这些拟物的修辞方法使得诗歌更加生动和富有情感，让读者能够更好地理解和感受到花朵的美丽和脆弱。
例如，在第一句中，“花瓣哭泣着”描绘了花朵的悲伤和哀愁，暗示着生命的短暂和无常。
而在第二句中，“花朵欢笑着”则传达了花朵的欢乐和欣喜，让读者感受到生命的活力和美好。
除了拟物修辞方法外，这首诗还使用了比喻和拟人等修辞手法，加深了诗歌的表现力和情感色彩。
例如，“花朵如繁星般绽放”,这句话使用了比喻修辞方法，将花朵比作繁星，强调了它们的数量和美丽。
而“花朵的舞蹈”则使用了拟人修辞方法，将花朵的动作拟人化，让读者能够更好地感受到花朵的美丽和灵动。
《花之歌》是一首充满情感和表现力的诗歌，通过拟物、比喻和拟人等修辞手法，将花朵的生命和美丽展现得淋漓尽致。
篇二：《花之歌》是一首运用拟物的修辞方法创作的诗歌，通过生动的拟人手法，把花朵描绘成有生命和情感的个体，让读者感受到大自然的神奇和美妙。
在这首诗中，作者把花朵比喻成拥有美丽外表和高尚品质的女性。
比如，诗中把玫瑰比喻成“艳丽的女性”,用“她的芳香如同香水一般”来形容她的美貌和香气。
另外，诗中还把茉莉花比喻成“纯洁无瑕的女性”,用“她的洁白如同雪一般”来形容她的美貌和洁白。
除了比喻，诗中还运用了拟物的手法，把花朵拟人化，让读者感受到花朵也是有生命和情感的个体。
比如，诗中把向日葵比喻成“忠诚的女性”,用“她的眼睛如同太阳一般”来形容她的忠诚和明亮。
另外，诗中还把桃花比喻成“活泼的女性”,用“她的笑容如同花儿一般”来形容她的活泼和开朗。
《花之歌》这首诗运用了拟物的修辞方法，把花朵描绘成有生命和情感的个体，让读者感受到大自然的神奇和美妙。
这种修辞方法能够增强诗歌的感染力和表现力，让诗歌更加生动和富有感染力。
