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六年级下语文教学实录20天窗_西师大版一、大脑体操，激趣导入。
1.出示一条曲线。
师：看到这条曲线，你能想象到什么?生1：大海的波涛。
生2：妈妈的皱纹。
生3：起伏的麦浪。
生4：坎坷的人一辈子。
生5：音乐中高低起伏的旋律。
师：看似一般的图形在大伙儿的想象中显得异彩纷呈!老师不禁联想到了矛盾先生说过的一句话：“这小小一方的空白是奇异的!”“这小小一方的空白”指什么?生1：指天窗。
生2：泛指能引发我们想象的空白。
二、品味美文，感悟写法。
1.品味美文师：昨天，同学们一起走进了矛盾先生的天窗，你们觉得《天窗》哪里写得最杰出?生：第五、七自然段。
师：写得杰出的地点我们就要停下来想一想，悟一悟，悟一悟文章的内容，人物的情感，文章的写法，下面就请同学们细细地读这两段话，就从这三个方面去感悟，并把自己感悟到的写在书本的旁边。
生：(感悟并写旁注)2.感悟交流师：谁来把自己感悟到的东西跟大伙儿说一说。
生1：在小孩们的眼里，雨会长脚，会跳，儿童的想象像童话般的美。
生2：小孩们由一颗星、一朵云想象到许多闪闪耀烁可爱的星，许多奇形怪状的云，我感受到他们的想象力专门丰富。
生3：我发觉展开想象，能够从多方面去想，比如从形状上、数量上。
生4：我发觉这两面都有一个共同点，差不多上先写看到的，再写想到的，而且运用了排比、比喻、拟人的修辞手法。
生5：我觉得这两段之因此写得这么美，像流淌的小溪，是因为作者不仅写看到的，还写想象到的。
3.师小结听了同学们的感悟，老师也明白了，文章灵动得如一首诗，是因为作者不仅写看到的，还写想到的，因为有了想象，出现在我们眼前的文章就像诗一样地美。
三、想象说话，感悟内心。
1.出示画面、音乐渲染，引发想象。
师：想象是奇异的，让我们的思维插上翅膀，让我们的想象像云一样地翱翔，假如你确实是地洞似的房子里的那个小孩，你透过天窗，看到闪耀着星星的夜空，看到在云中穿行的圆月，滑翔而过的白云，看到卜落卜落跳的雨脚，带子似的闪电，你会想到什么呢?2.出示句式，想象说话。
天窗
天窗乡下的房子只有前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得跟地洞里似的。
于是乡下人在屋里面开一个小方洞，装一块玻璃，叫天窗。
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。
然而大人们偏不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭也就被关在地洞似的屋里了。
这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落地跳，会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。
小小的天窗会使你的想象锐利起来。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的，巨人似的奇幻的云彩；你会从小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是黑色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。
啊唷唷！你小小一方的空白是神奇的！它会使你看见了若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密，它会使你想到了若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件。
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任凭他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！(《作文周刊·小学中年级版》2009第16期总第4570期)。
天窗教学过程：一、情景导入在上个世纪我国南方乡下有这样一种房子，〔课件出示〕只有前面一排木板窗，晴天翻开，光线和空气就都进入了。
但大风大雨天或是冬天木板窗只好关起，屋子里就会黑的像地洞似地的，于是乡下人就在屋顶上开一个小方洞，装上一块玻璃，以便让阳光进来，叫做“天窗〞。
随着时间的流逝，岁月的变迁，这样的房子已湮没于历史的流沙中不复存在了，但一段儿时美好的记忆、一段隽永的文字却留存下来。
今天就让我们继续跟随茅盾先生，去见识天窗的魅力。
板书：26、天窗——茅盾〔齐读课题〕二、新授〔一〕听课文朗读要求：用心听1．听完后要答复你知道些什么，有何感受？2．你产生了什么疑问。
3．学习朗读技巧。
用课件朗读课文提问学生的感受预设：学生的疑问预设：能够提出问题证明你用心思考了，很好。
提取有价值的问题：大家提出的问题很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个，其他的也就好明白了。
课件出示：1．为什么说，小小的天窗是唯一的慰藉2．为什么说，这小小的一方是神奇的要解决这两个问题，我们应重点读那些段落？〔3-7〕〔二〕品读感悟1．带着问题，自由读课文的二、三局部，用你的声音诠释你所理解到的情感。
为了帮大家理解教师这儿有你个小提示，课件出示a、小小的天窗是唯一的慰藉出现了几次，分别在什么时候情况下？b、慰藉是什么意思c、透过天窗孩子们看到了什么，又想到了什么？2．汇报交流，a、第一次看到想到b、第二次看到想到说完这些你是如何理解小小的天窗是唯一的慰藉的呢？学生答复当孩子们被大人们召回，辞别疾风暴雨中的玩耍，辞别月光下的草地河滩的嬉戏，带着意犹未尽的失落与无奈，这时，天窗成了他们的唯一寄托、抚慰、在那里他们用想象让精彩继续，天窗放飞了他们心灵的翅膀。
找回了失去的快乐。
指导朗读〔无奈、冲动、向往、快乐〕3．语言训练再读“也许〞，写一段话。
课件出示天上的云朵，也许是……美丽的春雨，也许是……一只鸟儿在枝头鸣叫，也许是……是谁染绿了柳树，小草，也许是……那清晨的露珠，也许……学生造句教师留下的空白是多么神奇啊，它让你的想象驰骋起来。
西师大版小学六年级下册语文教案：《天窗》一、教学目标1.学生能了解《天窗》的主要情节、情感和主题。
2.学生能够理解、领会课文的意义，强化语文阅读理解能力。
3.学生能够运用所学知识，分析文学作品的结构和艺术特点。
4.学生能够运用学过的知识，写出简单的描写自然风景的文学作品。
二、教学重难点1.教学重点：–理解文学作品的情节和主题。
–分析文学作品的结构和艺术特点。
–运用学过的知识，写出简单的描写自然风景的文学作品。
2.教学难点：–民间故事的特点与语言风格。
–如何把握文学作品的主题和情感。
三、教学过程3.1 课前准备1.教师向学生介绍本课文《天窗》的大致情节和主题，引发学生对本课文的兴趣。
2.学生观看介绍山西地貌自然风光的PPT，了解山西的地理位置、气候、特色文化等相关知识。
3.学生自行研读《天窗》，对文中生词和难句进行标记和解析。
3.2 阅读与理解1.教师要求学生以小组为单位，合作阅读《天窗》。
2.学生可以互相交流理解和分析的结果，把自己的观点和见解分享给小组的其他成员。
3.教师可以指导学生分析文章的主题、情节和人物形象等方面的内容，加深学生对本文的认知和理解。
3.3 分析与讨论1.教师指导学生进行文学分析，了解《天窗》的结构和语言特点，并讨论故事的主题、情感和读后感等方面。
2.学生可以自由发表自己的看法，欣赏别人的观点和见解，以提升自己的思维能力和语言表达能力。
3.教师可以根据学生的讨论结果，概括出《天窗》的主题和情感，并对学生的分析结果进行指导和点评。
3.4 提高应用1.教师要求学生学习一些描写自然景观的词汇和表达方式，并鼓励学生写一篇简短的自然景观描写作品。
2.学生可以互相交流自己的作品，讨论如何在自己的作品中运用到所学的知识和技巧。
3.教师可以在学生的作品中挑选一些优秀的作品进行分享，并对学生的写作进行点评和指导。
四、教学反思通过这堂课的教学，我发现学生在阅读理解方面的能力已经有所提高，他们能够比较深入地理解《天窗》的主题和情感，并且能够根据自己的理解和分析，写出一些和自然景观相关的读后感和作品。
【六年级】天窗无私伟大的母爱600字作文妈妈是个很普通的人，却有着不普通的母爱。
她为我付出了很多，相信大多数人的妈妈也是如此。
让我来告诉你们一个关于我的妈妈的故事吧。
有一天晚上，我正在我自己的小房间里看书，突然闪电划破了黑暗的天空，随之而来的是骤雨倾盆。
我看出来这是一个很大的暴风雨，但我并不担心。
因为我们的家是有雨伞的。
当我走出我的房间的时候，我听到了妈妈在哭泣。
我马上感到很慌张，因为我从来没有见过妈妈哭过。
我走进妈妈的房间，看到她坐在床边，手里拿着一张纸。
她的脸像是划过刀子一样，十分痛苦。
我问她：“妈妈，你怎么了？”她抬起头来，眼睛红肿着，和一只稍微学的兔子一样。
“没有什么，宝贝。
”她用手拭去眼角的泪水。
“来，宝贝，给你这个。
”她递给我那张纸，上面写满了字。
我拿着那张纸一字一句地读了起来。
这是一封学校的信，告诉我们我们无法再继续支付学校的学费。
我停下来，泪水盈满了我的眼睛。
妈妈看到了这一幕，把我搂在她的怀里。
我知道，妈妈在努力工作来赚钱供我上学。
她没有告诉我因为钱的问题我要辍学，而是自己默默地承担了这个沉重的负担。
我真的不知道她会为了我做这些。
她这么爱我，对我无比关心和无私付出。
从那天晚上之后，我再也没有向她要过零花钱。
我不想给她带来更多的负担，也不想让她再为了我哭泣。
我决定要通过自己的努力实现妈妈的梦想，成为一个优秀的人。
几个月后，学校中传来了一则奖学金的消息。
我通过了面试，得到了那笔奖学金。
我欢天喜地地跑回家，告诉妈妈这个好消息。
她高兴地抱起我，说：“宝贝，我为你感到骄傲。
你是我最棒的孩子。
”从那以后，我确信了一个道理——父母的付出是无私的，伟大的。
他们心甘情愿为我们付出一切，从不求回报。
他们不会计较付出多少，只是希望我们能够成为一个幸福、健康、有所成绩的人。
在日常生活中，我们可能会和妈妈发生争吵，因为她的管教我们感到烦扰。
但是我们永远不要忘记，她们对我们付出了多少、关心了多少。
这是母爱，一种无私伟大的爱。
六年级下语文教学设计20天窗_西师大版教学目标：1、学习本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字。
2、抓住“小小的天窗是唯独的安慰。
”明白得课文内容，了解天窗给乡下小孩们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
教学重点：明白得课文内容，了解天窗给乡下小孩们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
教学难点：明白得“这时候，小小的天窗是唯独的安慰”，这句话中天窗什么缘故是唯独的安慰?教学时刻：两课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣1、今天，我们学习26课《天窗》。
（板书课题并齐读课题）2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问什么是天窗？）3、下面就请同学们带着“什么是天窗？”那个问题读课文。
4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。
（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。
”也能够说一说自己见到过的天窗。
）二、初读课文，检查预习情形1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情形。
3.出示生字词，指名学生认读。
4、自读课文，摸索：天窗给乡下的小孩带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯独的安慰。
”第二课时一、复习旧知1．不一样的童年有不一样的欢乐，不一样的生活有不一样的杰出，乡下小孩的生活因天窗而变得丰富多彩，今天，让我们连续回到作者的童年，去感受天窗给乡下小孩们带来的欢乐。
2.和老师一起板书课题《天窗》。
3．检查上节课的学习情形，提出问题：天窗是什么？4．天窗在乡下小孩心中是什么？（依照学生回答，板书唯独的安慰）二、学习新知1．请同学们自由读第二段，摸索：天窗都在什么时候成为了乡下小孩唯独的安慰。
2．通过交流明白4、5自然段和6、7自然段分别讲夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时天窗是小孩们唯独的安慰。
3．提出问题：什么缘故在夏天阵雨来了时，天窗成为小孩们“唯独”的安慰？学生自读四、五自然段。
西师大版小学六年级下册语文教案：《天窗》1 学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。
2 正确读写本课的生字及词语。
3 继续学习比喻句，体会比喻的好处。
4 有感情地朗读课文。
5 培养学生有丰富的想象和联想的能力。
教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。
课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1 这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。
他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。
今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。
出示课题。
齐读课题二初读课文，了解内容1 我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。
其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2 交流：1 天窗的来历；2 天窗是孩子们的慰藉；3 天窗是神奇的。
三讲读第一段1 自读课文1--3 节，完成填空。
为了所以人们要装天窗。
天窗就是2 交流3 齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。
这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1 默读4 ---- 7 节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2 交流：（一）1 1 什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2 示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。
”讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。
）读一读，体会当时的情景。
小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。
2 交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃......................... 闪电一瞥。
小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。
六年级下语文教案天窗2_西师大版学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会“安慰”、“扫荡”、“奇异”等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的奇异以及给小孩带来的惟一安慰，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，明白得作者对天窗的专门感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的乐趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：明白得课文内容，体会小小的天窗是“小孩们唯独的安慰”，感悟“这一方小小的空白是奇异的！”并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：明白得课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是奇异的！”学具预备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发爱好，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗。
但是在许多年前的中国南方农村，窗是如何样的呢？出示课文1-3节2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。
温顺的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，房子里就像黑洞似的）。
因此（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。
出示：天窗如此一扇简单的、只能透些许阳光和空气的天窗怎么说有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对爽朗好想的小孩们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)什么缘故说天窗是奇异的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为爽朗会想的小孩们会明白如何样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更宽敞，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话专门难明白得?有什么问题吗?估量学生提出的问题有：①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、什么缘故要加引号?②什么缘故说“爽朗会想的小孩会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?③什么缘故说比他所看到的一切更真切，更宽敞，更复杂，更确切?同学们的问题提得专门好，弄明白了这些问题，也确实是真正明白得了这篇课文。
