最新小学五年级语文《天窗》教案(精品)

《天窗》的优秀教案《天窗》的优秀教案（精选11篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《天窗》的优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《天窗》的优秀教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。

2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。

3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。

学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。

学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。

可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。

)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。

于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。

3、质疑。

(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。

(发明这天窗的大人们是应当感谢的。

因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。

齐读。

(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。

天窗教学设计〔精选13篇〕篇1：《天窗》教学设计 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描绘得更形象、生动。

2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的慰藉。

体会作者对天窗的特殊感情。

3、培养学生的观察力和丰富的想象力。

篇2：《天窗》教学设计一、谈话揭题。

1、通过谈话简要理解文章的作者及创作背景。

2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。

二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。

1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。

屋子闪电云彩星蝙蝠夜莺猫头鹰2、学习比喻句在文中作者是怎样形容它们的呢？地洞似的屋里带子似的闪电无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩理解比喻词似的3、引导学生展开想象，仿说比喻句。

4、出示写夜色的一组星闪闪烁烁得意的星蝙蝠灰色的蝙蝠夜莺会唱歌的夜莺猫头鹰霸气十足的猫头鹰男、女分角色读竖着读5、比一比这两组词语，说说自己的感受。

三、学习课文，理解主要内容。

好的读者还要会问。

猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？学生自主学习自主发问，老师重点指导：1、什么是天窗？2、为什么说创造这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。

好，课文的那几自然段详细写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。

板无有虚实3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的.慰藉。

慰藉是什么意思？句子中的你指的是谁？这时候指的是什么时候？〔夏天阵雨来了时〕小小的天窗是孩子们唯一的慰藉〔晚上，当他们被逼着上床去休息是〕小小的天窗又是孩子唯一的慰藉。

结合当时的时代背景，理解唯一。

课件出示文章第四、第六自然段。

自由读读这两段话，透过字里行间，你能发现这是一群怎样的孩子。

体会孩子们认识外面世界的迫切渴望。

指导朗读4、这小小的天窗又是怎样抚慰他们的？怎么成为了他们唯一的慰藉的呢？快速从课文中找到答案A学习课文第五自然段指名朗读这一段从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥，你想象到这雨这风这雪这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界，你想象它们的威力，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。

《天窗》教案优秀5篇《天窗》教学设计篇一教学要求：1学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，因为天窗对孩子来说是神奇的，是的慰藉，并可以此引发无限的遐思。

2正确读写本课的生字及词语。

3继续学习比喻句，体会比喻的好处。

4有感情地朗读课文。

5培养学生有丰富的想象和联想的能力。

教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处；让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。

课前准备：课件教学时间：二课时教学过程：一、揭示课题1这是茅盾，我国现代的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。

他写的一篇散文《白杨礼赞》很有名。

今天我们要学习他写的另一篇优美的散文《天窗》。

出示课题。

齐读课题二初读课文，了解内容1我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。

其他同学认真听，并思考：课文围绕“天窗”写了哪些内容？2交流：1天窗的来历；2天窗是孩子们的慰藉；3天窗是神奇的。

三讲读第一段1自读课文1--3节，完成填空。

为了所以人们要装天窗。

天窗就是2交流3齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了的一点亮光。

这方小窗竟成了孩子们的慰藉，“慰藉”什么意思？（板书：慰藉）1默读4----7节，思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉？天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢？（示刚才的两个问题）2交流：（一）1 1什么时候天窗成了孩子们的慰藉？（第四节）2示比喻句：“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。

”读一读讨论：这句话是怎么写的？写出了什么？（用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。

）读一读，体会当时的情景。

小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们的慰藉。

2交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉？示：透过小小的玻璃。

闪电一瞥。

小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊！（板：雨脚跳雷电闪）小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什么呢？女生读。

《天窗》的教学设计（精选5篇）《天窗》的教学设计1教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。

教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。

教学准备1.预习提纲：课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时2课时第1课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。

教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。

下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。

请齐读课题。

(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。

2.认读生字新词。

着重指导:慰藉(jiè)一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。

课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。

着重分析、指导“慰、藉”。

教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。

(“慰”是上下结构,上边是“尉”。

“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。

)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。

2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。

)四、朗读课文,小组交流1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。

(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。

五年级教案：天窗一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《天窗》的主要内容，体会作者对童年生活的怀念和对想象力的赞美。

（2）学会生字词，并能正确书写和运用。

2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的阅读理解和表达能力。

（2）学会从不同角度欣赏课文，发展想象力和创造力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对童年生活的怀念，对想象力的赞美。

（2）培养学生热爱生活，积极向上的态度。

二、教学重点1. 理解课文《天窗》的主要内容，体会作者的情感。

2. 学会生字词，并能正确书写和运用。

三、教学难点1. 理解课文中的比喻和象征手法，体会作者的想象力。

2. 学会从不同角度欣赏课文，发展想象力和创造力。

四、教学准备1. 课文《天窗》的文本。

2. 生字词卡片。

3. 相关图片或视频资料。

五、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或视频资料，引导学生观察天窗的图片，激发学生对天窗的好奇心。

（2）引导学生思考：你们对天窗有什么了解？天窗在生活中的作用是什么？2. 朗读课文（1）学生自读课文《天窗》，注意生字词的读音和词义。

（2）教师辅导学生朗读课文，重点讲解生字词的含义和正确读音。

3. 学习生字词（1）学生展示生字词卡片，讲解生字词的含义和正确书写。

（2）教师点评并总结生字词的学习。

4. 理解课文内容（1）学生分段朗读课文，教师提问引导学生理解课文的主要内容。

（2）讨论课文中的比喻和象征手法，引导学生体会作者的想象力。

5. 欣赏课文（1）学生分享自己对课文的欣赏和感受。

（2）教师引导学生从不同角度欣赏课文，发展想象力和创造力。

6. 总结与拓展（1）教师总结本节课的学习内容，强调生字词的掌握和课文的理解。

（2）布置作业：让学生结合自己的生活经验，写一篇关于“我心中的天窗”的作文。

六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、发言积极性和合作意识。

2. 生字词掌握评价：通过作业、测验或课堂提问，检查学生对生字词的掌握情况。

《天窗》教案范文汇总8篇《天窗》教案篇1教学目标：1、学习课文中出现的生字，理解课文中的新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。

教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：多媒体课件教学过程：第一课时一、揭示课题，导入新课。

1、齐读课题。

（教师板书课题）2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自然段。

说说你读懂了什么？(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。

乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。

) 引导学生看课文中的插图，加深对天窗的理解。

齐读课文第一到三小节。

今天我们所学习的课文《天窗》是著名作家茅盾所写的。

二、自读课文，学习生字、新词。

1、自学生字词。

藉、霸、宙。

2、理解词语。

（说说通过自学，你理解了哪些词语？教师引导学生通过联系上下文、等方式理解新的词语。

你还有哪些不懂的词语，和同学一起交流一下。

）3、自由读课文，把课文读正确。

三、默读课文，理清课文层次。

（默读课文后，教师引导全班交流，理清课文层次。

）第一段：(1—3)乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃叫做天窗。

第二段：(4—7)夏天阵雨来了时，晚上，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

第三段：(8—9)天窗是神奇的，想象丰富的孩子会因此产生种种联想。

四、布置作业：1、抄写字词。

2、朗读课文，把课文读流利。

第二课时一、浏览课文，整体感知。

这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。

请同学们快速浏览课文。

说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。

小学教案设计《天窗》《天窗》教学设计一、教学目标1. 认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等10个生字，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

2. 默读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

3. 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。

4. 体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

二、教学重难点1. 教学重点(1) 理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因，体会天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

(2) 学习作者由一个小小的天窗展开丰富想象的写作方法，能理解课文中难懂的句子。

1.2 教学难点体会作者对天窗的特殊感情，理解天窗所蕴含的深刻哲理，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

三、教学方法1. 情境教学法通过创设情境，如播放风雨交加的夜晚声音等，让学生身临其境地感受文中孩子所处的环境，更好地理解天窗对于孩子的意义。

2. 问题引导法提出一系列有启发性的问题，引导学生思考天窗与孩子慰藉之间的关系，如“在什么情况下天窗成为了孩子们唯一的慰藉？”“作者是如何通过天窗展开想象的？”等。

3. 朗读感悟法让学生反复朗读课文，在朗读中体会作者的情感，感悟文字的魅力，特别是文中描写孩子透过天窗想象的部分，通过朗读加深理解。

四、教学过程1. 导入新课1.1 谈话导入同学们，在你们的房间里有没有一扇特别的窗户呢？今天我们要走进茅盾先生笔下的《天窗》，去看看他小时候的那扇天窗有着怎样的故事。

（板书课题：天窗）1.2 初读课文，整体感知(1) 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

(2) 检查字词的学习情况。

① 出示生字词：慰藉、扫荡、威力、锐利、河滩、帐子、闪烁、蝙蝠、霸气十足。

教师范读，学生跟读，注意“藉”是多音字，在这里读“jiè”。

② 指名读，正音，全班齐读。

(3) 思考：课文围绕天窗写了哪些内容？学生回答后，教师小结：课文主要写了天窗的来历以及天窗是孩子们唯一的慰藉。

五年级教案：天窗一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解课文《天窗》。

（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

（3）了解课文中所描述的天窗的特点和作用。

2. 过程与方法：（1）通过图片展示，引导学生观察天窗的形状和位置。

（2）分角色朗读课文，提高学生的朗读能力。

（3）小组讨论，探讨课文中所描述的天窗的作用和意义。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对自然光的热爱和欣赏。

（2）培养学生对家庭和亲情的珍视。

（3）培养学生积极向上的生活态度。

二、教学重点与难点：重点：1. 能够正确地朗读和理解课文《天窗》。

2. 学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。

难点：1. 理解课文中所描述的天窗的特点和作用。

2. 探讨课文中所表达的家庭和亲情的意义。

三、教学准备：1. 课文《天窗》的幻灯片或多媒体课件。

2. 天窗的图片或实物。

3. 生字词卡片。

四、教学过程：1. 导入新课：（1）展示天窗的图片或实物，引导学生观察和描述。

（2）邀请学生分享他们对天窗的了解和经验。

2. 朗读课文：（1）学生自读课文《天窗》。

（2）教师分角色朗读课文，引导学生跟读。

3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。

（2）教师出示生字词卡片，学生朗读并解释意思。

4. 理解课文内容：（1）学生讲述课文大意，教师引导补充。

（2）小组讨论：课文中所描述的天窗的特点和作用是什么？5. 总结与拓展：（1）学生分享他们对家庭和亲情的看法。

（2）教师引导学生思考如何珍惜家庭和亲情。

五、作业布置：1. 家庭作业：熟读课文《天窗》，并用自己的话复述故事情节。

2. 拓展作业：观察家里的天窗，描述其形状、位置和作用，并与家人分享。

六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论和小组活动等。

2. 朗读能力：评估学生在朗读课文时的发音、语调和表情等。

3. 生字词掌握：检查学生对生字词的掌握情况，包括拼写和意思理解。

《天窗》教案实用的《天窗》教案3篇《天窗》教案篇1(一)、激情导入。

1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。

2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。

)(二)、整体感知课文。

1、天窗虽小，却有许多神奇之处。

请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。

(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。

师相机出示重点句子。

(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。

激发了学生的学习兴趣。

)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。

小小的天窗是神奇的。

(课件出示这两话。

)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。

(三)、细读课文47自然段，深入体会。

1、请同学们默读47自然段。

找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和～～在文中画出来。

2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。

3、四人小组讨论交流。

4、全班汇报交流。

师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。

指导学生用也许也许也许说一句话。

5、指导朗读47自然段。

(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。

)(四)、学习8、9自然段。

是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。

你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文8、9自然段，思考问题。

《天窗》教案六篇《天窗》教案篇1【教学设想】1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。

”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。

【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。

（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。

（3）板书课题：天窗（4）齐读课题2.简介茅盾3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。

（二）初读课文，检查预习1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。

2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。

3.出示生字、新词，指名认读。

（三）再读课文，理清条理1.快速浏览课文，思考：__写了哪几个内容？2.完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。

3.依据这样的条理给__分为三段。

（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。

2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。

第二课时一、复习检查，导入新课1.检查，指名学生朗读课文。

2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。

这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。

二、精读课文，重点感悟。

1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。

预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。