下载文档原格式
初中“学困生”的成因及转化策略探究初中阶段是学生成长过程中的一个重要阶段，也是学习能力逐渐被要求提升的阶段。
在这个阶段，也存在着一部分学生因为各种原因成为了所谓的“学困生”。
那么，“学困生”是如何形成的？又该如何帮助他们进行转化呢？本文将对初中“学困生”的成因及转化策略进行探究。
一、初中“学困生”的成因1.学习压力过大初中阶段学生面临着课业负担的加重，学习任务的增多，学习压力也因此而增加。
有些学生由于无法应对这种压力，逐渐形成了“学困生”现象。
2.学习方法不当有些学生在初中阶段还没有形成科学的学习方法，不懂得如何合理安排学习时间，如何高效的学习，导致学习成绩无法提高。
3.缺乏学习兴趣有些学生对学习缺乏兴趣，只是因为被迫去上学，而不是出自内心的渴望。
在学习中表现得懒散和不合作，导致学习成绩下滑。
4.家庭因素影响家庭因素也会对学生的学业产生一定的影响，比如家庭环境不稳定，家庭成员的关系不和睦等，都会对学生的学习产生一定的负面影响。
1.调整学习心态学校和家长都要帮助学生调整学习心态，树立正确的学习观念，让学生明白学习的意义和重要性，从而激发学习动力。
学校要帮助学生建立科学的学习方法，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过讲解学习方法、指导学生进行学习规划等方式帮助学生树立正确的学习方法。
学校可以通过灵活多样的教学方式激发学生的学习兴趣，比如通过游戏化教学、实践性教学等方式，让学生在学习中感受到乐趣，从而提高学习积极性。
4.加强家校沟通学校和家长要加强沟通，及时了解学生的学习情况和心理变化。
家长要给予学生关爱和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度。
5.个性化辅导对于那些学习困难的学生，学校可以开展个性化的辅导，量身定制学习计划，针对性地帮助学生解决学习中的问题。
结语初中“学困生”的形成原因复杂多样，对于学校和家长来说，都要认真对待这一问题，从多个方面入手，帮助学生进行转化。
只有这样，学生才能在初中阶段顺利度过，不被学习困扰所束缚，迎接更加光明的未来。
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
初中科学学困生转化工作初探一、引言科学是一门需要严谨思维和严格逻辑的学科，对于初中学生来说，学习科学可能会面临诸多困难。
针对初中科学学困生的转化工作是教育领域一个重要的课题。
如何在初中阶段帮助学困生逐步摆脱学习困境，提高自身的科学素养，是每个教育工作者都面临的挑战。
本文旨在探讨初中科学学困生转化工作的关键问题，并提供一些初步的解决方案。
二、初中科学学困生的主要表现1. 知识理解不深刻初中科学学困生通常对基础知识的理解不够深刻，对于科学概念的把握不够清晰，容易因此在学习中产生困难。
2. 缺乏实验能力科学学困生对于实验操作和观测现象的能力较差，缺乏理解科学原理的实践基础，导致科学知识的应用能力较弱。
3. 学习习惯不良科学学困生的学习习惯通常也较差，缺乏自主学习和探究的能力，常常抱有侥幸心理，对学习缺乏积极主动的态度。
4. 对科学兴趣不高科学学困生对于科学的兴趣较低，缺乏对科学知识的主动探究欲望，容易在学习中产生枯燥和厌倦的情绪。
1. 如何激发学生对科学的兴趣学生对科学的兴趣是学习科学的动力，而初中科学学困生通常缺乏对科学的兴趣。
如何通过生动有趣的教学引导学生对科学产生兴趣，成为当前科学学困生转化工作的关键问题之一。
2. 如何提高学生的实践能力科学学困生通常缺乏实验操作和观测现象的能力，这使得他们在理解科学原理和应用科学知识时产生困难。
如何通过系统的实验教学提高学生的实践能力，成为学困生转化工作的一个关键问题。
3. 如何培养学生的自主学习能力学困生通常缺乏自主学习的能力，对于学习缺乏积极主动的态度，这使得他们在学习中难以取得好成绩。
如何通过引导和培养学生的自主学习能力，成为学困生转化工作的一个重要问题。
四、初中科学学困生转化工作的初步解决方案1. 设计生动有趣的教学内容针对科学学困生的特点，教师可以设计生动有趣的教学内容，通过引导学生探索未知领域，激发他们对科学的兴趣。
可以通过生动有趣的实验教学、科学知识的趣味性讲解等方式来激发学生的科学兴趣。
学困生形成原因及其对策（推荐5篇）第一篇：学困生形成原因及其对策学困生形成原因及其对策一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
初中“学困生”的成因及转化策略探究初中阶段是学生学习能力逐渐发展成熟的时期，但也是许多学生成为“学困生”的时期。
所谓学困生，是指在学习中遇到困难，表现出学习成绩不尽人意，学习动力不够，学习方法不当等问题的学生。
学困生的成因多种多样，可以从学生自身因素和外部环境因素两个方面来探究。
从学生自身因素来看，学困生的成因主要有以下几点。
一是学习方法不当。
初中生的学习任务逐渐增多，学科内容也日益复杂，但有些学生没有掌握有效的学习方法，导致学习效率低下。
二是学习动力不足。
初中生面临着来自学业、家庭、社交等多种压力，有时会感到疲惫和困倦，缺乏学习的动力和兴趣。
三是学科知识掌握不牢固。
初中各学科内容之间互相关联，如果某一学科的基础知识掌握不牢固，将会影响其他学科的学习。
从外部环境因素来看，学困生的成因主要有以下几点。
一是家庭环境不良。
家庭教育对学生的学习成绩有着重要影响，如果家庭对学习没有足够的重视和要求，学生就容易出现学习困难。
二是学校教学环境不良。
如果学校的教学质量不高，教师教学方法不合理，学生很难获得有效的学习指导和帮助。
三是同伴和社交环境。
同伴间的影响力是不可忽视的，如果学生身边的同伴没有积极向上的学习态度，也容易使学生产生消极学习情绪。
针对“学困生”的成因，我们可以探究一些转化策略。
一是培养良好的学习习惯和方法。
学困生需要学会制定合理的学习计划，合理安排学习时间，科学利用学习资源，提高学习效率。
二是激发学生学习动力。
教师和家长可以根据学生的兴趣和特长，提供适合的学习内容，激发学生的学习热情和自信心。
三是合理开展课堂教学。
教师在教学过程中要灵活运用不同的教学方法和手段，培养学生的思维能力和动手能力，激活学生的学习兴趣。
四是家校合作。
学校和家庭应建立良好的沟通机制，共同关注学生的学习情况，及时发现问题并采取有效措施改进。
除了上述策略，我们还可以从学科内容的解决策略来帮助学困生。
对于数学学科，可以通过做大量的习题和实际应用训练，提高学生的计算能力和问题解决能力；对于语文学科，可以通过阅读和写作训练，提高学生的语言表达能力和理解能力；对于英语学科，可以通过大量的听说读写练习，提高学生的听力和口语能力等。
初中“学困生”的成因及转化策略探究初中学困生的成因主要有以下几个方面：1. 学习方法不当：学困生在学习过程中存在着不良的学习方法，如记忆能力差、疲劳时学习、不会总结、应试能力差等。
2. 对学习缺乏兴趣：学困生对学习缺乏积极性和主动性，没有好奇心和探索精神，对于学习缺乏兴趣和动力。
3. 家庭环境影响：家庭环境对学生的学习成绩有一定的影响，家庭教育方式不当、家庭关系紧张、家庭经济环境差等，都会对学生的学习能力产生不良的影响。
4. 学校教育及人际关系：学校教育方式过于单一，学习内容单调枯燥，老师对学生的教育管理不到位，学生在学校内的人际关系较差等，都会导致学困生的产生。
针对初中学困生，可采取以下转化策略：1. 提供适宜的学习方法：针对学困生的特点和问题，提供合理的学习方法指导，帮助学生培养良好的学习习惯和技巧，例如制定合理的学习计划、采用多种记忆方法、培养适应不同科目的学习策略等。
2. 激发学生学习的兴趣与动力：通过开展多种多样的学习活动，设计趣味性和挑战性的学习任务，培养学生的学习兴趣和好奇心，提高对学习的积极性和主动性。
3. 加强家庭教育和支持：加强与家长的沟通和合作，提供家庭教育指导，帮助家长正确引导学生的学习，营造良好的家庭学习氛围，鼓励学生树立正确的学习观念。
4. 构建良好的学校环境：学校应注重学生成长全面发展，关注学生的综合素质培养，提供多种学习资源和活动，增强学生的实践能力和创新能力。
加强班主任和教师的关心和指导，提供个性化的学习帮助和支持。
5. 倡导积极的人际关系：鼓励学生积极参与集体活动，培养学生团队合作意识和人际交往能力，增强学生的自信心和社交能力，从而改善学困生的人际关系问题，促进学习的顺利进行。
通过以上转化策略的实施，可以帮助初中学困生解决学习困惑，提高学习能力和学习成绩，促使学生全面发展。
学校、家庭和社会各个方面的共同努力也是学困生转化的关键。
初中“学困生”的成因及转化策略探究“学困生”是指在学习中出现困难，无法跟上班级水平的学生。
初中阶段是学生学习的关键时期，因此“学困生”的成因及转化策略对于他们的学习发展具有重要意义。
本文将探究“学困生”的成因，并探讨转化策略。
“学困生”的成因首先可以从学生自身方面来分析。
有些学生很可能由于学习态度不端正而成为“学困生”。
他们可能缺乏学习的兴趣和动力，对学习缺乏积极的态度。
一些学生缺乏学习方法和学习技巧，不知道如何有效地学习并掌握知识。
他们可能没有良好的学习习惯，缺乏计划性和自律性，容易被其他事物分散注意力。
所以，这些因素会导致学生学习的困难。
学校教育体制和教学方式也会对学生产生影响，成为“学困生”的原因之一。
一些学校采用的是传统的教育方式，注重填鸭式的教学，学生没有主动参与和思考的机会。
以此为基础，培养不了学生的兴趣和创造力，导致学生对学习产生厌恶情绪。
学校的教育压力也会对学生造成困扰，学生面临大量的作业和考试，苦于应付而导致学习困难。
针对“学困生”的情况，可以采取以下转化策略。
需要关注学生的心理健康状况。
学困生有时会因为学习困难而感到自卑和沮丧，所以需要教师和家长的关注和支持。
帮助他们树立正确的学习观念，增强他们的学习信心。
鼓励他们参与课堂和社团活动，培养他们的团队合作意识和自信心。
还可以适当减轻学生的学业负担，给学生提供放松和休息的时间。
需要关注学生的学习方法和学习技巧。
学困生往往缺乏良好的学习习惯和学习方法，所以需要指导他们正确的学习方法。
可以通过讲解、示范和演练等方式，教给他们学习的技巧，帮助他们更高效地学习。
鼓励学生积极参与课堂讨论和问问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。
需要关注学校教育体制和教学方式的改革。
学校应该采用更加灵活的教育方式，培养学生的创造力和动手能力。
注重培养学生的综合素质，而不仅仅注重分数和考试成绩。
可以通过减少考试压力和增加个性化教育来减少学生的学习困难。
可以通过不定期的小测验，来评估学生的学习情况，及时发现学生的问题并及时解决。
初中“学困生”的成因及转化策略探究一、引言初中学困生是指在学习过程中存在一定困难，不能达到正常的学习效果和成绩的学生。
他们学习的困难可能由于多种因素引起，如学习方法不当、学习习惯差、学习压力大、学科内容难等。
对学困生的关注和帮助，有助于促进其全面发展和提升学习成绩。
二、初中学困生的成因初中学困生的成因多种多样，主要包括以下方面：1. 学习方法不当学困生通常存在学习方法不当的问题。
他们可能没有形成科学的学习方法，不会合理地安排学习时间，学习效果较差。
他们可能没有养成阅读题目的习惯，不会做好学科的提纲、概念等总结。
2. 学习习惯差学困生在学习习惯上可能存在问题。
他们可能不爱读书，缺乏对知识的积累；不善于思考和总结，缺乏专注力和持久力；不乐意使用课后时间进行独立学习，不会作业。
这些都导致了他们学习效果不佳。
3. 学习态度消极学困生的学习态度通常较消极。
他们可能对学习缺乏焦虑和兴趣，没有积极的学习动力。
可能是因为他们对学习结果不自信，或者对自己的学习能力不自信。
4. 学科内容难有些学困生之所以困难，是因为学科内容较难。
数学、物理等学科都具有一定的抽象性和逻辑性，可能让学困生感到无从下手。
对于这些学科的学困生来说，因其基础较弱，进一步的学习会变得更加艰难。
5. 学习环境不佳学困生的学习环境可能存在问题。
他们可能来自贫困家庭，面临较多的生活压力和经济困难。
他们也可能缺乏良好的家庭教育和学习氛围，家长不能给予他们必要的关注和支持。
针对初中学困生，可采取以下策略，帮助他们改变学习困境，提高学习成绩：学困生需要学会科学合理的学习方法。
学习方法的核心是培养学生自主学习的能力。
教师可以总结出一些常见学习方法，并逐步教给学困生。
学困生要学会合理分配学习时间，制定学习计划，合理安排学习顺序。
教师还可以通过辅导，帮助学困生学会科学背诵、理解和记忆知识点的方法。
学困生需要养成良好的学习习惯。
养成良好的学习习惯对学困生的学习效果有重要影响。
初中科学课学困生的成因分析及对策
摘要：如何激发学困生的学习兴趣，提高科学课程的学习效率，是摆在我们当前的重要课题。
本文通过初中科学课学困生的成因分析，提出帮助学困生解困的措施。
关键词：初中科学课学困生教学方法
一、初中科学课学困生成因分析
1.初中学生身心发展因素
初中生大多处于青春期，生理上的变化影响了他们的心理活动。
身体上的显著变化使他们产生成人感，而心理上还处于不成熟状态，导致他们行为往往出现心理冲突。
面对成功，他们往往会过于骄傲，而面对小小的挫折，可能会情绪不稳，缺乏自信，不敢向老师、父母以及同学寻求帮助，并逐渐形成反抗，自闭的心理，久而久之就会走向学困生的行列。
2.科学课学科特点因素
科学课内容非常广泛，涵盖自然科学的所有领域，不仅包括生物，地理，还包括物理和化学方面的知识。
不仅要求学生理解科学技术与社会的复杂关系，形成一定的价值观，还要求学生掌握研究科学的方式方法。
课程内容兼具基础性、综合性、实用性，课程要求必须充分发挥学生的主导作用，强调学生动手动脑能力。
这种素质教育下的学习模式，与传统应试教育学习模式自然会有一定冲突，增加了初中生学习的难度，导致很多学生难以很快适应科学课的学习。
3.学校教育因素
在科学课的教学中，教师教育方法是否得当，在很大程度上直接影响学生学习效果。
科学课教师既要贯彻全新教学理念，充分发挥学生主体作用，又要承担应试任务，所以新教法的落实还存在一定阻碍。
另外，过重的学习负担，部分科学教师对学生的不闻不问，也会导致科学学困生的形成。
二、解决科学课学困生的对策分析
针对上述各种原因，帮助科学学困生摆脱学习困难的枷锁，树立学习科学课的自信，需要从以下几方面作出努力：
1.树立学好科学的信心
哲学家苏格拉底曾说过：“一个人能否成功，只看他是否具备自尊心和自信心。
”可见，信心对一个人是何等的重要。
实践证明，谁能在学困生的心田上种下自信的种子，谁就能找到开启学困生心灵之锁的钥匙。
在初中科学的教学中，帮助学困生树立起学好科学的自信心的具体措施有：一是营造和谐、宽松的科学课堂氛围，多为学困生创设学习成功的机会，体验学习科学成功的乐趣；二是在课后的科学个别辅导中帮助学困生正确地认识、评价和接纳自己，引导他们积极地进行自我暗示，常用“我并不比别人笨”，“我一定能学好科学”来鼓励自己，克服自卑心理；三是千方百计培养学困生对科学的兴趣，激发他们学习科学的内在动机，让他们在兴趣盎然的学习中增强学好科学的信心；四是经常给学困生介绍如：牛顿、爱迪生、爱因斯坦等一批大科学家小时候勤奋努力最终在科学上取得巨大成功的典型事迹，树立起学好科学的榜样，克服学习上的畏难情绪和考试的恐惧心理。
家长在树立学困生信心方面也功不可没。
家庭环境对学生的学习影响很大，爱是教育的一种最有效方式。
家长对学困生的关爱与鼓励，能给平时受歧视的学困生莫大的帮助。
家长应经常与教师、学校联系，了解学困生遇到的学习上的困难。
家长不应单纯以学生考试分数评价孩子，应观察孩子的学习过程，发现孩子的优势与不足，针对不足可以通过课后的补习，提高孩子学好科学的自信。
2.揭示学科特点，提高科学学习能力
新课程强调学习的过程与方法，这是很有道理的，许多时候，掌握学习方法确实要比掌握某些知识显得更加重要。
学困生在科学学习中的困惑之一是他们没有真正明白科学学科的特点，没有根据学科特点和自身的学习特点，掌握有效的学习方法。
因此，对于学困生，教师不是忙着给他们补习知识，而是要让学生明白学科特点，学会学习方法。
教师要把教材中的隐蔽的线索展示给学生，要向学生介绍教材内容安排情况，要让学生知道各部分教材的特点，并指导学生根据不同学习内容的不同特点进行科学学习。
如在元素化合物知识学习时，要让学生明白，多数单质及化合物的学习可以沿着“物理性－结构－性质”进行探索，在概念学习中必须准确把握它的内涵，外延不可随意扩大，要讲究概念理解的准确性，在定律、原理学习中，一定要认清定律原理适用的范围和运用条件，切不可张冠李戴，胡乱套用，科学用语学习
要讲究规范，科学中物理和化学计算的真正核心不是数据处理，而是在原理理解、过程的分析。
因此，教师应帮助学困生应首先弄清楚科学课程中的内容线索，对课程内容有宏观的把握，对课程的编排结构、知识要点进行总览，在学习过程中，利用课堂实验使学困生积极自主操作，概括总结获得知识和规律，从而提升学习自信。
3.转变教学模式，提高教师教学能力
（1）优化教学方法
科学教学要从学科特点出发，从学生实际出发，本着“浅、慢、精”的教学原则，为学生创设良好的学习情境。
教学中，随时向学生指明需要记忆的内容和记忆的方法，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多引导学生议论、讨论和练习，注重运用典型实例，注意联系对比，注意抓知识的内在联系，进行归纳对比，帮助学生形成网络型知识结构。
对教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，要给学生反复点拨、启发和疏通；要精心设计一些针对性较强的问题，巩固所学知识。
（2）注重实验教学
根据科学课程的特点，教师要重视实验教学。
因为实验教学能使抽象的科学知识明朗化，让学生能够眼见为实，既获得知识，又提高学习兴趣。
教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全，演示时引导学生有重点的观察实验现象，思考实验原理。
学生实验前，要求学生进行预习，明确实验目的、原理和操作步骤；实验时，要求学生亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里安排的每一个实验，在实验过程中要求学生集中注意力，严格按实验要求操作，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
要创造条件，把课本中仪器简易、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验，适当增加分组实验的次数，让学生亲自实验探究知识。
（3）加强师生互动
课堂是教与学的主阵地，是师生互动的重要场所。
因此，要改变传统的教法，减轻学生过重的课业负担，建立师生互动教学模式，向课堂45分钟要质量，要效益。
首先，要张扬学生的个性，凸显学生的主体地位，发挥学生的主体性和能动性，营造一种宽松、民主的教学氛围。
其次，要恰当处理教材，把握好教材的深广度和难易度，切忌教材内容超前和贪多的现象，给学生留下充足的自主学习的空间和自由活动的时间，使学生在轻松、偷快中享受学习的乐趣。
再者，要加强教学方法的研究，教师要在“吃透教材，吃透学生”的基础上，注重启发和引导，力避无益于启发学生思维的“满堂问”，切忌“隔靴挠痒”式的泛泛讲解；施行指导性、启发性、点拨性的讲解，做到“点到为止”，让学生有充分思考的时空；在教学过程中，精心设计导言，妥善处理重点、难点，合理安排板书，适当组织练习，做好归纳总结。
（4）实施因材施教
对于学困生，教师可采取分层教学模式，即制定分层学习目标。
将教学目标分为基础性、提高性和发展性三个层次。
学生存在个体差异，因此制定目标要因人而异。
首先要了解每一位同学的学习情况，帮助他制定易达到的目标。
等他达到了目标，要给予一定的奖励，这样能使学困生看到希望，收获喜悦。
在此基础上，教师应及时帮助学生制定下一阶段较高的目标。
这样循序渐进，不断增强学习物理的自信心。
另外，在课堂上也可分层，对于优等生多给予自学机会，集中精力重点扶持学困生，重在抓好科学课基础知识的掌握。
4.引导学困生学会反思，提高学习效果
自觉的学习反思行为是许多学优生的一个共同特点，而学困生则普通缺乏学习反思的能力和习惯，因此帮助学困生解困最重要的一点是引导他们反思，让他们在反思中找到自己学习困难的根源，从而找准自己努力的方向和落脚点。
（1）反思听课，提高听课效率。
有的学困生在课堂上思想好开小差，但表面上老师又难发现，这就要靠他们自己反思来解决问题。
在反思中找出开小差的原因，进行针对性改正，从而达到集中精力，提高听课效果的目的。
（2）反思作业，提高解题能力。
学困生在做作业时，往往只是做题，完成任务，很少去反思解题过程。
其实对解题过程的反思，既能加深对知识的理解和灵活运用，又能促进方法的熟练掌握，从而提高解题能力。
在解题过程中应指导
学生，从题目的特征、条件到解题方法的选择，从题目的知识点出现到知识点间的联系，从题干明显条件的运用到题干隐蔽条件的挖掘等不同角度进行反思。
（3）反思学习态度，提高学习兴趣。
有的学困生其实就是学习态度造成的，一旦改变学习态度，困难立即不复存在，教师要引导学困生反思在学习上自己是否积极主动，课堂参与意识如何，自己是否能够积极开动脑筋，使他们认识到自己态度上的问题对学习的危害性，从而发挥主动性，积极和老师配合，在配合中提高兴趣，增强信心。
（4）反思学习时间，提高利用率。
很多学困生之所以学习效果差，是因为学习时间的利用率较低，学习时分散注意力，课外学习时间被玩电脑游戏等占用，来不及做作业了，就抄袭别人的作业交差完事。
总之每个学生都是潜伏的天才，相信通过学校、家长以及学困生个人的努力，初中科学课学困生一定能树立学好科学的信心，形成科学的思维，掌握学习科学的方法，最后都能在科学的学习上取得突破，获得成功。
参考文献：
[1] 余志敏，给学困生学习科学多一份帮助[J]，理科爱好者，2009（03）
[2] 包兴利，初中科学学困生转化策略的思考与探索[J]，教育研究与实践，2008（12）。
