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初中英语学困生的成因分析及转化对策1. 引言1.1 学困生现象的普遍存在The phenomenon of students with learning difficulties is common in middle schools. These students often struggle to keep up with their peers academically, leading to lower grades and a lack of understanding of the subject matter. Many factors can contribute to a student becoming a "学困生", including learning disabilities, lack of support at home, ineffective study habits, and problems within the school system.1.2 初中英语学困生的特点1. 学习动力不足：初中生在学习英语时往往缺乏必要的学习动力，对英语学习缺乏积极性和兴趣，导致学习效果不佳。
2. 基础薄弱：一些学困生在小学阶段对英语基础知识没有扎实掌握，导致在初中阶段难以跟上课程进度，形成学习困难。
3. 学习态度消极：部分学困生对英语学习持消极态度，对学习目标和要求缺乏清晰认识，容易受到外界干扰而产生学习倦怠。
4. 学习方法不当：学困生在学习英语时常常缺乏科学有效的学习方法，难以有效掌握英语知识和技能，导致学习成绩不理想。
5. 自控能力弱：初中英语学困生通常缺乏自我管理和自我调节的能力，容易受到外界因素影响而产生学习困难。
这些特点使得初中英语学困生在学习过程中面临着一系列的困难和挑战，需要采取相应的对策来帮助他们提升学习效果和提高学习兴趣。
2. 正文2.1 学困生成因分析学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能，从而导致学习成绩低下的学生。
初中英语学困生转化措施初中英语学困生转化措施1由于初中英语具有抽象度高、知识范围广、技巧性强、思维要求深刻等特点，会使一些初中英语成绩优异的学生由于教学方法和学习方式的不适应，逐步丧失学习英语的兴趣，甚至沦落为英语学困生。
在初中英语新课程改革过程中，英语学困生已经成为阻碍教学效率提高的一个重要因素，转化英语学困生已成为每位初中英语教师必须高度重视地问题，__写作切入初中英语学困生的形成以及怎样转化学困生。
分析转化初中英语学困生的重要性和转化的策略。
一、初中英语学困生的形成原因1、基本功不扎实，在英语方法的运用中有很多的低级错误，此类学生在基础知识的掌握方面不过关，没有熟练掌握基本概念和知识点，重点掌握的也没有很好的发挥好。
更没有形成独立的思维模式，诸如此类的学成在升入初中时，在一定程度上已经成为了英语这一基础学科的学困生。
2、没有掌握科学的学习方法，在小学和初中的学习生涯中表现出自学能力低下，没有养成课前预习、课后复习的良好习惯，在学习中积极性低，出现错训不总结经验教训，只看最后答案，忽视了解答中的过程，对于所学的知识也没有一个系统性，学习中积极性低，自由散漫，其次是个别老师在英语课程的教授中也存在问题，例如在教学中不注重对学习方法的指导与总结。
3、中小学教材、教学方法和学习方法存在差异，很多同学进入初中后，还是转变不了以前的学习观念和方法，这样就容易产生同学们对于英语这一学科学习的不适应。
这样，很多同学因为这些没有被重视的问题进入初中学习后没有适应，加之考试成绩落差大，打击了学生的学习动力，从而对之后的学习造成了一定的影响。
4、步入初中阶段，同学们在心理和生理上发生的变化一定程度上的影响，步入初中后这个时期同学们的岁数大约在15岁左右，正处于一个从具体向抽象的的过渡期，很大一部分同学没有来得及应对这一变化。
没有来得及跟得上英语课程的要求，这样一来就成为了学困生。
二、转化初中英语学困生的重要性1、我市经济发展较快，但教学资源相对薄弱，学困生比率较大，且有逐年上升的势态。
初中英语学困生的帮扶策略1. 定期评估：了解学生的英语基础和学习水平，找出学习困难的原因和问题所在，以便有针对性地制定帮助计划。
2. 分级教学：根据学生的英语能力和学习状况，将学生分级，进行差异化教学。
针对学习困难的学生，可以增加辅导课程或提供更多的学习资源。
3. 鼓励和激励：给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们学习英语的兴趣和动力。
可以设立一些奖励机制，比如表扬、奖章等，以鼓励学生积极参与英语学习。
4. 提供个性化辅导：与学生进行一对一的交流，并根据学生的学习特点和需求，制定个性化的辅导计划。
帮助学生解决他们在英语学习中遇到的问题，并提供针对性的错误纠正和辅导。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，通过音频、视频等形式来帮助学生更好地理解和学习英语知识。
可以使用教育软件、英语学习APP等工具，让学生在课后自主学习和巩固知识。
6. 创设语言环境：营造良好的英语学习环境，如组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有机会实践和运用所学的英语知识。
可以鼓励学生与外国教师、外籍留学生交流，提高他们的口语能力和自信心。
7. 家校合作：与学生家长进行密切合作，与他们交流学生的学习情况和进展，共同制定学习计划，并给予互相支持和建议。
家长可以多提供家庭阅读的材料和资源，鼓励学生在家里进行英语学习。
8. 培养学习策略：教会学生一些有效的学习策略和方法，如制定学习计划、整理笔记、使用记忆技巧等。
帮助学生提高学习效率和自主学习能力。
9. 提供额外支持：对于那些学习困难较大的学生，可以提供额外的学习支持，例如组织补习班、请专业教师进行个别辅导等。
10.持续跟踪和评估：定期对学生的学习情况进行跟踪和评估，及时调整帮扶策略，确保学生的学习进步。
初中英语学困生需要综合的帮助和支持。
通过以上的帮扶策略，可以提高学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力，从而帮助他们克服学习困难，取得更好的英语成绩。
在初中英语教学中，常常会出现这样一种现象：初一学生刚开始学习英语时，学习热情普遍高，学习成绩也普遍好，但是大约一个学期过后，一些学生便开始落后掉队，不及格或放弃不学。
而到了八年级，学生的英语学习两极分化十分严重，这是长期让学校和教师为之困扰和头痛的一件事，年级越高，分化越为明显，由此造成了不少英语学习差的学生对英语失去信心，有的甚至放弃英语这门学科的学习。
如何才能使这些学生恢复对英语的学习信心，不畏困难，迎头赶上，对于每一个从事英语教学的教师来说，是不容忽视且须加以努力解决的问题。
一、初中英语学困生形成的原因首先从学生方面来说：1、学习兴趣缺乏和学习意志力薄弱。
对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。
与小学相比，中学难度加大，而且一年比一年学习内容复杂，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生自主学习独立性增强。
许多学生进入中学以后，适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一旦遇到困难和挫折就退缩不前，甚至丧失信心，导致成绩下降。
2、缺乏良好的学习方法。
英语学科中的学困生大多缺乏良好的的学习方法。
初中的大多数学生还在使用小学的一套学习方法进行学习。
面对初中众多的课程，他们还采用死记硬背、搞题海战术的方法来学习，更主要的是许多学生不会做笔记，不懂得如何自主地去学习，课前不知道预习，他们仅仅满足于能听懂老师课上讲的内容，并没有把精力用在听、说、读、写的实践练习上。
课堂上他们只是消极听讲，沉默寡言，只听不练，害怕出错，不愿参与操练、讨论、表演等教学活动，课后他们也不注意巩固复习，因而无法形成语言技能，所学到的知识不能熟练掌握。
由于缺乏良好的学习方法，所以，越学越觉得困难，久而久之产生厌学情绪，因而放弃学习，造成两极分化。
其次从教师这方面来说：1、教学方法不当，新教材对于教师提出了很高的要求，一些教师疏于更新教学观念，懒于学习新的教学理论，没有深入钻研教材。
大部分教师为了片面追求分数，对听说训练、会话练习嗤之以鼻，在课堂上一味领读，讲语法，让学生背诵默写或翻译；在课后拼命搞题海战术，各种资料铺天盖地，学生整天疲于奔命，苦不堪言。
浅谈初中英语学科“学困生”成因及应对策略摘要：“学困生”现象是中学英语教学中存在的普遍问题。
是英语教师面临的难题。
本文以中学英语学科“学困生”为分析对象，对其成因和应对策略进行初步探讨。
关键词：“学困生”；“学困生”成因；应对策略一、什么是“学困生”所谓“学困生”是指智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使其出现知识断层，在正常教育环境中学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
其主要表现是：学习目的不明确；欠缺学习主动性；无良好的学习习惯；缺乏学习兴趣。
二、“学困生”的成因从教学一线的经验看，“学困生”的主要问题不在于智力，而在于非智力因素。
其成因复杂，以下从教育教学角度略作分析。
（一）学生自身的原因1.内因1.学习目标和主动性：大多数“学困生”对自己的人生没有明确的目标和规划，对很多事都缺乏兴趣和主动性，对学习也是如此。
2.学习方法和学习策略：“学困生”往往不会在学习中领悟方法、总结规律。
3.自信心：成绩长期处于“底层”，内心自卑，有挫折感，导致对学好英语缺乏信心。
4.日常生活习惯：多数“学困生”依赖心理强，生活上依赖父母，并把这种依赖心理迁移到学习上，不能独立思考。
2.外因（1）学习基础初中新生中包含一定数量的小学学业不合格者，他们在初学英语时没有受到良好的启蒙，造成接受能力差，基础知识积累少，思维长期处于休眠状态，逐渐导致知识的断链，随着知识增多，便无法跟得上。
（2）学习品质“学困生”往往在各个学习环节没有建立起一套有效的且能长期坚持的方法。
没有形成课前预习、课后复习的习惯，没有形成认真听课，积极思维的习惯，思维只停留在浅表，；没有做笔记、复习笔记的习惯，对所学知识不做积累记忆。
（3）家庭环境大多数“学困生”家长教育孩子的能力有限，失去了小学阶段孩子学习品质养成的最佳时机；有的家长生活上事事“全替”，孩子习惯了不用费力就能得到想要的东西，这种生活习惯势必会迁移到学习中，致使其在学习上不愿动脑思考问题，缺乏自觉性，逐渐成为“学困生”。
![农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]](https://img.taocdn.com/s1/m/0eabe40e905f804d2b160b4e767f5acfa1c783c1.png)
农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告[5篇]第一篇：农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究._结题报告农村初中“英语学困生”的形成原因分析及帮助策略研究结题报告摘要：在当前农村初中英语教学中，学生英语成绩两极分化现象非常严重，产生了大量的“英语学困生”。
分析形成原因，探索帮助策略，使他们树立自信，学好英语，是提高素质教育水平的需要，也是广大英语教师在新课程背景下急需解决的问题。
本文从学生、学校、教师、社会、家庭各个方面分析了“英语学困生”的形成原因，提出了一些比较适合农村初中实际情况的帮助策略，并对教育管理部门提出了一些建议和设想。
关键词：农村“英语学困生”成因转化帮助策略一、问题的提出社会生活的信息化和经济活动的全球化，使英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具。
近几年，英语教学在我市农村学校得到高度重视：英语课程的设置符合国家标准；英语师资的配备比较完善；小学从三年级开始开设英语课程；许多农村小学还开设了剑桥少儿英语教学点。
农村初中学生的英语学习条件得到全面的改善，按理说英语教学应该上一个新的台阶。
但实际情况并非如此。
由于种种原因，学生到了初二、初三阶段，英语两极分化的现象非常严重，“英语学困生”的比例约占学生总数的35%。
我校（长台初中）是教育布调整的试点学校，属跨乡镇招生。
由于生源分布散、家庭住址偏远、小学英语教学质量不高等因素，“英语学困生”的比例更是达到40%左右。
这种局面若不得到改变，将直接影响他们后阶段的英语学习和人生发展。
在全面推行素质教育的今天，对“学习困难学生的教育”，已经成为整个教育界关注的重要问题。
“英语学困生”的智力、身体发育正常，绝大多数人也都有改变这种困境的主观愿望。
为了给这些学生今后的英语学习打下良好的基础，研究农村初中“英语学困生”的形成原因，帮助他们重树学习的信心，找到科学的英语学习方法，有着非常重要的现实意义。
同类课题研究的近况本课题研究的问题比较普遍。
初中英语学困生成因分析与转化方法英语新课标指出，“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想。
为了贯彻新课标的要求，我们在面向全体学生的同时，应关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力和非智力因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，从而达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、初中英语学困生的成因分析(一)社会、家庭方面社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化等对学生的发展都有一定的影响。
如电视、电影、电子游戏等娱乐设施诱惑着广大中学生，使他们不能全身心地把精力投到学习上去。
家庭是人生的第一所学校，父母是子女最好的老师。
有些学生的父母关系不和或赌博，孩子在生活中缺少温暖和乐趣，导致其对前途丧失信心。
有些父母长年在外务工。
子女交给祖辈带养，过分溺爱、袒护和放纵，致使孩子养成好逸恶劳、不思进取的坏习惯。
(二)学习目的不明确新的教学是建立在“学生想学习”的基础上的，但是在教学过程中我们发现，有时尽管教师千方百计调动学生学习的积极性，效果却并不理想。
学生学习目的不明确，就会缺乏坚定的学习信念和学习动力。
在这种情况下，再优秀的教师、再好的教学方法也不容易提高教学成绩。
(三)缺乏学习兴趣“兴趣是最好的教师。
”有了兴趣，学生就会乐于学习，主动学习。
培养学习兴趣是学生迅速、准确获取知识的关键。
教学中，如果教师只重视知识的传授，而忽视能力的培养，不注意培养学生的学习兴趣，不关心学困生的实际心理需要，上课缺乏吸引力和感染力，很容易造成学生失去学习兴趣，从而导致英语成绩差。
(四)学习不得法达尔文说：“最有价值的知识就是关于方法的知识。
”学习方法就是学习效率，方法正确就会学得积极主动，事半功倍，否则往往事倍功半。
初中英语学困生的成因分析及转化对策近年来，随着全民教育的逐步普及和教育水平的不断提高，中学生的学习压力越来越大。
然而，有些学生虽然花费了大量的时间和精力去学习，但成绩仍然不理想，经常处于学习困境之中，严重影响了他们的学业成绩和心理健康。
本文将从学困生的成因分析入手，探讨如何帮助学困生重新振作并获得成功。
一、学困生的成因分析1. 教育环境和教育方法不当。
在某些地区或学校中，由于师资力量不足或管理不善，教育环境和教育方法没有得到充分保障，导致部分学生的学习遇到困难。
2. 个体因素。
个体因素是指学生自身的原因，如智力水平、学习兴趣、学习态度以及家庭环境等因素。
例如，一些学生的智力水平相对较低，学习需要时间更长，但因为课业负担较大，他们无法跟上进度而产生挫败感；同时，一些学生因家庭环境等原因，在学习上缺乏支持和指导，导致学习效果不佳。
3. 学习压力和心理问题。
学习是一项长期而肆虐的活动，良好的学习状况需要全面的身体和心理准备。
然而，许多学生由于学业压力过大、心理问题等原因，导致学习上受挫和产生焦虑。
二、转化对策1.提高教育质量，优化教育环境与教育方式。
建立一支高质量、专业化的教师队伍，推行多样化的教育方式，为学生创造更好的学习条件。
2.加强个体因素考虑。
教师应该重视每位学生的差异，了解他们的学习能力、兴趣、潜在问题以及家庭背景，为他们制定不同的教育方案。
3.给学生提供必要的支持和指导。
针对智力水平较低或心理问题学生，教师应该加强对他们的指导和帮助，给予更多的关注和支持，使他们更加自信地面对学习困难。
4.减轻学生的压力，关注他们的心理健康。
学校应该积极开展心理健康教育，使学生能够学会如何有效的应对学业压力和心理问题。
同时，家长应该多呈现出一份耐心，提供必要的关注与帮助，建立一个和谐的家庭氛围，使学生在一个稳定的环境下成长。
三、结语对于学困生的出现，我们应该秉持着以人为本的教育理念，针对学生的特点和困境，为他们提供更好的支持和帮助。
初中英语“学困生”的成因与对策分析摘要：在初中教学中，英语是一门十分重要的学科。
教师在开展教育教学的过程中，应该对那些学困生进行重点照顾和关心。
通常，在家庭因素和学生自身等因素的影响下，就会涌现出很多学困生。
在这样的背景下，对初中英语教育教学提出了更高的要求。
教师在开展教育教学的时候，应该积极从实际教学内容出发，为学生制定出完善的教学策略。
让学困生对初中英语知识学习产生浓厚的兴趣。
本文重点对初中英语学困生的成因和教学对策进行了详细的分析和研究。
关键词：初中英语：学困生；成因；对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-050-01前言：在初中英语教育教学的过程中，教师要对教学手段进行更新和升级。
从实际教学情况出发，为学生制定出完善的教学空间。
总的来说，教师在开展教育教学的时候，容易忽视了学困生。
这样的情况下，就增加了学困生的数量。
由此，在今后开展初中英语教育教学的时候，要优化教学策略。
从心里等层面对学困生的学习进行积极辅导和帮助。
教师要整合教学思想，提升学困生的学习成绩。
一、初中英语学困生的成因（一）家庭环境因素通常情况下，家庭因素也是学困生出现的一个十分重要的原因。
我们对其因素进行详细分析得知。
很多学生的家长在学生成长的过程中没有给予学生一定的引导和帮助，导致学生在家庭学习的过程中失去了帮助。
在学习中遇到的困难也不能得到有效的解决。
同时，还有的家庭自身行为不是十分良好，出现了吸烟和赌博等现象。
这对于初中生来说，都是一种不良的典范[1]。
在这样的情况下，很多学生往往会按照家长的样子生活，无心学习。
这样初中英语教学中则出现了很多学困生。
（二）教师因素在初中英语教育教学中涌现出了一定数量的学困生，和教师自身也存在一定的限制。
教师在开展教育教学的时候，往往过分关注自身的主导地位，忽视了学生的主体地位；当学生自身存在问题的时候，不能与教师之间进行积极沟通。
学习困难是指学生在学习过程中遇到的困难，这可能是由多种原因造成的。
初中学生学习英语学困难的成因可能包括：
1.基础知识不扎实：学习英语需要一定的语言基础，如果学生在小学时未学好英语基
础知识，可能会在初中学习英语时遇到困难。
2.语言环境不足：如果学生的日常生活中没有很多机会接触英语，他们可能会比较困
难地学习英语。
3.兴趣不足：如果学生对英语没有兴趣，他们可能会感到学习英语很困难。
4.学习方法不当：学生可能会用不适当的方法学习英语，导致学习困难。
5.心理因素：学习困难也可能与学生的心理因素有关，例如恐惧感、焦虑感等。
为了帮助初中学生克服学习英语的困难，可以采取以下转化策略：
1.强化基础知识：如果学生的基础知识不扎实，应该强化基础知识，通过复习和巩固
来提高学生的英语水平。
2.增加语言环境：可以通过听英语广播、看英语电影、看英语新闻来增加学生的语言
环境，以帮助他们学习英语。
3.培养学生的兴趣：可以利用英语学习的各种资源，如英语小说、英语歌曲、英语视
频等，来吸引学生的兴趣，帮助他们对英语产生浓厚的兴趣。
4.教授适当的学习方法：可以教授学生适当的学习方法，帮助他们更好地学习英语，
例如记忆单词的方法、阅读理解的技巧等。
5.关注学生的心理因素：可以关注学生的心理因素，如果发现学生有恐惧感、焦虑感
等，应该及时给予帮助和支持，以免影响学生的学习。
总之，初中学生学习英语学困难的成因可能是多方面的，转化策略也应该因人而异，应根据具体情况来采取适当的策略。
初中英语学困生形成原因和解决策略摘要：学困生现象是初中英语教学中存在的普遍问题。
如何依据新的教学理念，减少和转化英语学困生是一个在初中英语教学过程中值得思考和探讨的问题。
因此，只有认真分析初中英语学困生形成的原因、寻求对策，才能最大限度做好学困生的转化工作。
关键词：学困生原因策略在初中英语教学中，有许多学生学英语成为“学困生”。
而且学困生的数量随着年级，课程难度加大而增加，相比其它科目，学习英语困难的学生更多，这样使的我们的英语教学越来越困难。
这一现象，一直困扰着我们英语教师。
如何转化“学困生”成为我们英语教师共同探讨的热点问题。
那么如何转换学困生呢？这就需要我们认真分析学困生形成的原因，采取有效的策略，才能最大限度做好学困生的转化工作。
以下是我在实际教学中的点滴感悟，与大家共享。
一、英语学困生产生的原因到底是什么原因导致了学困生的产生？结合平时的教学和反思，我觉得主要有以下几方面原因：（一）语言环境因素我们的学生学英语，缺乏真实的语言学习环境。
尤其对于我们这样的农村学校，学英语只是在英语课堂上。
如果把我们的学生放到一个真实的讲英语的环境中，我相信学生们的英语一定个个都很棒。
（二）学校因素1. 现行的英语教材难度较大我们现在使用的教材为外研版新标准教材。
新版外研版教材虽然做了一些修改，降低了一定难度，但在使用过程中，可能我们很多老师感觉这套教材对基础较差的学生来说，容量大，部分材料内容偏难，上课跟不上老师的进度，学习兴趣不高。
而且教材词汇量比较大，尤其对于刚上初一的学生来说，单词记忆起来确实很费劲，仅仅是英词汇量方面就成为学生学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪，逐渐部分学生对英语学习失去兴趣甚至放弃英语学习，英语基础相对较差的学生很快就成为学困生。
2.教师的课堂教学不能很好调动学生的积极性我们英语教师确实非常辛苦，每天一大早进行晨读管理。
然后备课、上课、批改作业、课后辅导等，深感疲惫不堪，但有时效果不好，部分学生经常不能完成作业，上课睡觉，逃避、对抗老师。
那我们也需要想一想：也许是我们的课堂教学方式单调，比较沉闷、乏味，给予学生参与实践的机会少。
没能很好的调动学生的学习积极性。
3.教师缺乏对学困生的关爱有时我们在教学过程中忽视情感教学，如果教师不重视，甚至厌烦学困生，他们在英语课堂上会逐渐变成“被遗忘的群体”，这样就会增加学困生的自卑感，容易使他们产生消极情绪，从而对英语逐渐失去学习的积极性和学习的兴趣，成绩也会越来越差。
（三）学生自身因素1.学生学习英语兴趣不高，学习方法不当从初一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。
比如初一上到预备级时，学生们的积极性都很高，上课争先恐后参与课堂活动，预备级的话题比较简单，而且学生们有小学的基础。
但是，随着新鲜感的消失，教材内容的加深，出现了越来越多需要记忆的词汇，越来越难理解的阅读材料，初中的英语学习相比小学显得趣味性不高，笔头要求更多。
相对来说，要求背的东西就更多。
对于新单词，老师每天要求学生记忆单词拼写，对于单词听写不过关的学生，常常会采取强制性惩罚措施，让他们去记去背；对于教材对话或短文要求每天背诵，检查。
不少学生对英语学习产生厌倦情绪。
从而导致学生学习英语方法不当：对生词死记硬背，不会灵活应运语法、句型，这样使英语学习变得越来越困难。
2.学生学习习惯，行为习惯差学英语是离不开口的，要大胆开口，不怕说错。
英语学困生往往性格内向、胆小，没有养成大胆开口说英语的习惯。
此外，英语学习是一个不断积累的过程，要求学生要背单词和对话，对语言要有一定的积累。
但这部分学生往往学习生活懒散，自制力较差，没有养成良好的英语学习习惯和科学的英语学习方法。
不会读、听不懂，词汇难背，句型难记，逐渐的对英语学习失去了兴趣。
二、学困生有效转化策略（一）了解学困生，与学困生建立和谐融洽的关系。
关心爱护学困生是打开进后生心扉的金钥匙。
我们应该关心爱护学困生，用爱的心与学困生进行情感交流。
不能把他们当作无药可治的病人，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，让他们感受到成功的喜悦以增强他们的自信心。
学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”。
我们在任何时候都要注意控制自己的情绪，不要使用训斥、伤害学生自尊心的语言。
这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，没有自信心。
如：我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正。
经过这一段时间的学习，他的成绩大大提高了。
教师要多用亲切的目光关注学困生，对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。
可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。
）（二）提高课堂艺术，激发“学困生”的学习兴趣课堂必须采用不同的教学模式，俗话说，美食反复吃也会叫人倒胃口。
同样，单一的教学模式也会减弱学生的学习热情和积极性。
特别是对英语学习有困难的学生，通过形象直观的手段，生动活泼的方法，丰富多样的活动，为他们创造说和练的机会，才能激发他们学习兴趣。
差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我们尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。
时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。
在课堂教学中积极提供机会让他们取得一次次小的成功体验（例如，在讲七上computers时，我让学生通过实际操作去熟悉对话中的有关电脑的操作的指令。
他们听后非常感兴趣，都急着要上台来操作。
而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。
这时，他们对英语学习产生了兴趣和强烈的表达欲望。
只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知的欲望，才能真正学有所成。
）（三）培养学习意志力，形成良好的学习习惯对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。
因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。
教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力和良好的学习习惯。
学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。
要改变这一点，老师们就要注意对他们学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
（四）根据英语特点，加强学习方法指导，学困生之所以成绩不理想，不仅仅是他们不够用功，不够刻苦，与其自身的学习方法有很大关系。
我们需要从学习方法上去指导他们。
加强英语单词的有效学习方法是很重要的。
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。
而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。
当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。
所以，每个单元的单词教学，非常重要。
在初一，每堂英语课我们都要注重语音的教学，音标教学，学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，单词完全死记硬背而不是按拼读规则读，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，记忆只维持一天甚至半天，所以他们才会沮丧、失去信心。
所以在学习生词时，将单词以音节分开写，让学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词并尝试发音，最后由老师确认对错。
这一方法非常有效，学困生学会“拼读”单词，记忆速度会大大提高，并且不容易遗忘。
（五）实施分层教学，让“学困生”学有所获。
学困生由于他们基础较差而没有了学习的兴趣，没有奋斗目标，我们可以采纳分层教学的方式帮他们制定较低的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力。
目标的制定正如我们赶公交车，车走远了我们也就不想赶了。
”我们可以切身体会落后学生的心情，因为我有过与公交车擦肩而过心有余而力不足的感觉。
所一，我们也能体会不是每一朵花都在春天开放的道理。
在每堂课，我们要专为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感，课后为学困生布置一些低难度的作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，这样也可以避免他们抄袭作业的现象，保证作业质量。
如果有一点点成功，老师要给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。
课下让学习层次较好的同学与学困生结成对子，发挥小老师的作用，帮助学困生提高成绩。
这种互相帮助可以取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。
这样，有助予养成差生的良好的心态。
学困生的思想与行动往往具有很大的反复性。
今天认识的东西，明天又会忘记，刚刚得到表扬，转身又做错事，我们教师必须正视这一点，要耐心疏导，允许学生多次反复。
我们在做学困生转化工作时，不能企图通过几次谈话、就立竿见影，学困生转化要温水泡茶慢慢浓，转化一个后进生比培养一个尖子生更难。
这其中也说明了转化差生所付出的艰辛劳动。
总而言之，学困生的转化工作是长期而又复杂的。
我坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达到预期的效果，学生们也一定会在我们的转化过程中有所进步。
这是一个循序渐进的过程。
所以，我们要把学困生的转化过工作坚持下去，并努力做好它。
