教学模式、教学策略、教学方法之间的关系

教学模式教学策略教学方法的关系教学方法有三个层次的含义：广义的教学方法包括各种为实现教育教学目的所采用的途径、措施、操作程序和技术，包括教学原则、教学组织形式、教学技术、教学策略、教学模式，甚至还包括特定的教学内容；中间层次的教学方法介于广义教学方法与狭义教学方法之间，类似于教学模式、教学方法的组合，如人们通常讲的发现教学法、暗示教学法、异步教学法等；狭义的教学方法是与教学原则、教学技术手段、教学组织形式同一层次的范畴，也就是一般教育学教材中提到的讲授法、谈话法等具体方法。

我们这里所说的教学方法主要是指第三层含义。

（一）教学方法的含义教学方法是指为完成教学任务而采用的方法。

它包括教的方法和学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

爱因斯坦说过，“教师应成为教育工作的艺术家，其责任就是用良好的方法向学生展示知识与科学的魅力，点燃他们好奇的火花，激起他们的探索精神，让他们的素质和谐而自由地发展”。

这指出了在教学中教学方法的重要性。

学习者在理解教学方法时需要注意以下几点。

一是教学方法包括教师和学生共同进行的教与学的双边活动，这是教学方法的重要特征。

比如教师讲授时要求学生聆听、思考、做笔记；教师演示时要求学生观察、分析；教师示范时要求学生模仿、练习；学生讨论、研究、作业时要求教师辅导、检查、批改等。

二是在特定的情况下，或以教为主，或以学为主，但必须有另一方面的积极参与。

三是具体采用何种方法，应视具体情况而定。

俗话说：教学有法，教无定法；一法为主，多法相辅。

（二）教学方法的发展教育活动产生伊始，教学方法的研究就成为人们讨论的重要问题。

教学方法随着社会的发展、科技的进步，以及教学实践与理论的发展而发展，每一时代都有具有代表性的教学方法。

回顾教学方法的发展历程，有助于我们把握教学方法内在的发展规律，为教育教学实践提供充分的理论依据。

1.国外教学方法的发展古代教学是以传授文化知识，保存祖先积累的经验为基本目的，因此，在古代西方教育中与此相适应的教学方法即是口耳相传、行为模仿与记忆，教学中主要采用背诵、问答、串讲、练习等方法。

教学策略与教学设计、教学思想、教学模式、教学方法之间的区别和联系教学策略与教学设计,各有自身的内涵，在具体内容或编写环节上有交叉或重叠部分。

教学设计是教学活动开展前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排。

教学设计的结果或教学设计的文字表达形式是教学活动方案。

而教学策略自然要在教学准备阶段进行设计、谋划、形成一定的方案。

但教学策略不只是表现为方案，而是要在具体的教学活动中展开。

教学设计时必然要考虑教学策略的制订、选择和运用。

教学策略选择与运用时，又必须全盘考虑教学的整体设计。

教学设计一旦完成就比较定型了，它可以是对整节课或整个单元的设计，也可以是对整个科目的设计。

教学设计包括的范围比较广，而教学策略的运用范围和时空比较窄，一般主要集中在某一课时、某一内容的范围内，并且具有较强的灵活性。

教学策略有不同于教学思想,教学策略的选择与运用必定要受到一定教学思想的制约或指导，但教学策略与教学思想之间并不具有一一对应的关系。

教学思想位于较高层次，属于理论、观念形态。

教学策略虽包含有理论，但本质上是属于操作形态的东西，是对教学思想观念的具体化。

同一种思想指导下，结合不同的背景、条件，由不同的人来开发，就会有不同的教学策略。

同一种教学策略，也不必然都源于某一种教学原理或思想，它可以源于多种教学原理、教学思想。

教学策略与教学模式都是可操作性的,因此国外有学者把教学策略等同于教学模式，这是欠全面的。

从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，可见教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。

二者是不同层次上的概念。

教学策略与教学方法也是不同层次上的概念,教学方法是为完成教学任务，为教和学的相互作用所采取的方式、手段和途径。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法教学模式和教学策略第三节化学教学策略一、教学策略概述“策略”一词源于大规模军事行动的计划和指挥，一直与“方法”“步骤”同义。

在教学领域，“策略”主要指教学活动的顺序安排和师生间连续的有实在内容的交流安排。

教学策略(teaching strategy)自从20世纪70年代末期提出以来，人们对它的界定既有共性，亦有分歧。

教学策略和教学设计、教学模式、教学方法之间在概念上有相近或易混淆之处，澄清它们之间的关系，有助于对教学策略特定内涵的深刻理解。

1.教学策略与教学设计教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排，其表达形式是教学活动方案。

而教学策略则要在教学准备阶段进行设计、谋划，形成一定的方案，从这个意义上说，教学策略是教学设计的组成部分。

教学策略和教学设计各有自身的内涵，在具体内容和环节上有交叉、重叠的部分。

进行教学设计时要考虑教学策略的制定、选择与运用；教学策略选择与运用时又必须通盘考虑教学的整个设计。

2.教学策略与教学模式从教学理论到教学实践的转化，是从教学理论到教学模式再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践。

可见教学策略是对教学模式的进一步具体化。

教学模式包含着教学策略。

教学模式是能用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种计划或范型，具有简约化、概括化、理论性和相对稳定性的特点。

教学模式规定着教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。

从教学研究的发展来看，先有教学模式研究，然后才有教学策略研究。

3.教学策略与教学方法教学方法是为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采取/news/A388FEED2079937E.html的方式、手段和途径。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略和教学实践之间，教学方法受制于教学策略。

教学展开过程采用什么方法，受教学策略支配。

教学策略和教学模式的关系教学是知识传授的过程，而教学策略和教学模式则是教师在教学过程中运用的重要工具。

教学策略是教师根据学生特点和教学目标所采取的行动步骤，而教学模式则是教师在教学中对学生展开的总体安排和组织方式。

教学策略和教学模式之间存在密切的关系，相互影响、相互促进。

本文将探讨教学策略和教学模式的关系，以及如何合理运用它们来提高教学效果。

一、教学策略对教学模式的影响教学策略作为教师在教学中采取的行动步骤，对教学模式起着重要的影响作用。

首先，教学策略决定了教学活动的设计和实施方式。

不同的教学策略将导致不同的教学模式。

例如，如果教师采用以问题为导向的教学策略，那么他们可能会选择以讨论、合作学习为主要形式的教学模式，以鼓励学生主动思考和参与。

而如果教师采用以讲授为主的教学策略，那么他们可能会选择以讲述、示范为主要形式的教学模式。

其次，教学策略对教学资源的利用和管理也产生重要影响。

不同的教学策略需要不同的教学资源来支持实施。

例如，如果教师采用项目制教学策略，那么他们可能会利用多媒体设备、实验室等资源来支持学生的项目研究和实践。

而如果教师采用以教材为主的教学策略，那么他们可能会更多地利用教科书和课堂教具。

最后，教学策略对教学评价与反馈的方式也有重要影响。

不同的教学策略决定了不同的评价指标和反馈方式。

例如，如果教师采用探究学习策略，那么他们可能会通过观察学生的实际行动和讨论情况来评价学生的学习成果，通过及时反馈来指导学生的学习进展。

二、教学模式对教学策略的要求教学模式作为教师在教学中的总体安排和组织方式，对教学策略的选择和实施提出了要求。

首先，教学模式要求教师具备灵活多样的教学策略。

不同的教学模式需要不同的教学策略来支持实施。

例如，如果教师采用小组合作学习模式，那么他们需要熟悉和掌握合作学习的各种策略，如合作学习的任务设计、角色分配等。

其次，教学模式要求教师具备良好的组织和管理能力。

不同的教学模式需要教师在教学过程中对学生进行有效的组织和管理。

教学模式VS教学策略VS教学方法：一文读懂三者之间的纠葛与联系教学模式、教学策略和教学方法是我们在教学设计中必然会提及的概念。

它们在某些方面有相似之处，但是各自的定义、特点和应用是有明显区别的。

有不少老师在后台表达过对这些概念和联系的迷惑，本文结合例子给大家分享简要分析。

一、定义和内容（一）教学模式教学模式是教学过程的整体框架和组织形式的一种描述，它是在一定的教学思想和教学理论指导下建立起来的，是教学理论和教学实践的桥梁。

教学模式通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等要素，是一种相对稳定的、具有普遍适用性的教学结构。

它能够确保教学活动按照一定的逻辑和顺序来进行。

（二）教学策略教学策略是实施教学模式的具体手段和方法，注重解决教学中的具体问题，比如如何激发学生的学习兴趣、如何促进学生的主动学习、如何培养学生的创新能力等。

根据这些问题，再选择恰当的教学方法、手段和组织形式，以达到最佳的教学效果。

教学策略具有灵活性和多样性，需要根据实际情况进行调整和优化。

其应用主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的组织与选择：根据教学目标和学生的实际情况，选择适当的教学内容，并进行合理的组织。

2. 教学方法的选用：根据教学内容和学生的特点，选用适合的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，提高学生的学习兴趣和效果。

3. 教学媒体的运用：根据教学内容和学生的需要，选择适当的教学媒体，如课件、投影仪、实验设备、信息化教学技术等来辅助教学，提高教学效果。

4. 教学评价的实施：对学生学习情况进行全面评价，了解学生的学习进度和效果，及时调整教学策略，以便更好地达成教学目标。

（三）教学方法教学方法是具体的教学手段或工具，比如讲授法、讨论法、实验法等。

它是教学策略的具体体现，是实现教学目标的重要途径。

教学方法的选择和运用直接关系到学生的学习效果和学习兴趣。

二、三者的逻辑关系教学模式是最高层次的概念，它涵盖了教学策略和教学方法，是一种宏观的教学框架。

4.1. 教学策略的概念 (1)4.2. 教学策略的分类 (1)4.3. 教学策略与相关教学概念的关系 (3)4.4. 我国学校教育的教学策略体系 (5)4.5. 有效教学策略 (13)4.6. 教学策略的选择 (14)4.7. 最有效的教学模式 (15)4.1. 教学策略的概念汉字“策略”一词,最早见于《人物志》。

《人物志·接识》中说:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇”。

此处的“策略”指的是计策方法。

策略开始出现在军事领域，后来借用到教育领域。

所谓教学策略，是指以一定的教育思想为指导，在特定的教学情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。

狭义的教学策略就是指教学方法，而广义的教学策略则包含更多内容，教学策略包含多个方面的含义，包括目标的设立、媒体的选择、方法的确立、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等。

目前对教学策略含义的理解多种多样，比如：教学策略是指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流；教学策略用来表示为达到某种预测的效果所采取的教学行动；教学策略是为了实现教学目标、完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案；等等（周军，2003）。

埃金等人认为,教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；迪克等人指出：“教学策略”一词意指各种教与学活动，如分组讨论、独自阅读、个案研究、讲座、计算机模拟、工作表、小组协作项目等等，这些都是微观教学策略；教学设计者在做这类决策之前，还必须有宏观策略，即从向学习者引入某个专题，到最后学习者掌握目标为止的整体策略（Dick，Carey&Carey,2002）。

每一种关于教学策略的定义都有其合理之处，只是视角不同。

综合而言，教学策略就是为达到一定的教学目标在教学的过程中所采取的种种干预措施，包括教学即学习内容的顺序与组织、媒体的选择、学习活动等等，目的只有一个，就是帮助学生达到最优化的学习效果。

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式、教学策略、教学方xx及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方xx策略。

教学模式：xx学者xxxx把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方xx、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方xx都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学xx”xx学派“五步教学程序”xx“概念获得”xx等的“掌握学习”xx“指导学习”（九段教学）xx“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-xx教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机xx式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方xx教学方xx是xx互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方xx是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方xx.教学方xx：我国常用的教学方xx1.讲授xx2.谈话xx3.讨论xx4.演示xx5.练习xx6.实验xx7.强化xx总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方xx，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教授教养计谋与教授教养模式
接洽：
都是在教授教养目的肯定后,由实行教导运动的主体在必定的教授教养思惟和理论的知道下树立的教授教养计划或获得的有关于教授教养运动实行的纪律,对于教授教养运动来说,他们都具有必定的可操纵性.
差别：
教授教养计谋：
教授教养计谋是依据已定的教授教养义务和学生特点,有针对有选择的联合相干教授教养内容,组织情势,教授教养办法以及技巧等形成的教授教养计划,是以它具有必定规模内的分解性,并且具备相当的灵巧性.
教授教养模式：
教授教养模式是在必定的理论.思惟下树立的较为稳固的教授教养运动框架级程序.他是从宏不雅上掌控教授教养运动整体及各要素的差别,具有整体上的思惟,是一个比较完全的体系,具有有序性.完全性.
教授教养模式与教授教养办法
接洽：
都是在教授教养目的肯定并且为了完成教授教养义务而总结出的教授教养计划及纪律.
差别：
教授教养模式是在必定指点思惟.理论下树立的稳固的教授教养运动框架.他是一个宏不雅上的概念,具有必定的有序性.整体性.完全性.
教授教养方法是为完成教授教养目的的有秩序的教师工作方法和学生进修方法的总和,是实行教授教养的进程中的门路和手腕.它具备必定的具体操纵性,是从微不雅概念上对实行教授教养进程中办法的一种研讨成果.并且是多样化的,可选择的.。

教学模式和教学策略的关系和区别首先，教学模式指的是教学活动的整体组织架构和实施方式。

它是教学活动的总体设计和安排，涉及到教学目标的确定、课程内容的组织、教师和学生的角色分工以及教学资源的利用等方面。

常见的教学模式有讲授模式、讨论模式、实验模式、案例分析模式等。

不同的教学模式适用于不同的教学目标和学科特点，其选择应基于学生的学习需求和教师的教学经验。

教学策略则是指实施具体教学活动时采取的方法和手段。

它是在教学模式的框架下对教学过程进行具体操作的指导原则，用于引导学生的学习活动，促进他们的学习效果。

教学策略可以包括教学方法、师生互动形式、学习资源的选取以及评价方式等。

常见的教学策略有讲解法、探究法、合作学习法、问题解决法等。

教师在实施教学策略时需要考虑学生的个体差异和不同的学习阶段，灵活运用不同的策略提高学生的学习效果。

教学模式和教学策略之间的关系可以用以下两个方面来说明。

首先，教学模式为教学策略提供了基本的框架和结构。

它提供了一种整体的、系统的教学架构，为教学活动的实施提供了指导。

教学策略在这个框架下进行，根据教学目标和学生的学习需求选择合适的策略。

其次，教学策略在教学模式的基础上提供了具体的操作方法。

教学模式只是提供了一个大的框架，教学策略则具体指导了教师在这个框架下如何组织和实施教学活动。

教学模式和教学策略之间也存在一些区别。

首先，教学模式更加宏观，关注的是教学活动的总体组织和安排；而教学策略更加微观，关注的是教学过程中具体的操作方法。

其次，教学模式是相对稳定的，它是根据教学目标和学科特点确定的，一般不会频繁改变；而教学策略是相对灵活的，可以根据不同的学习情境和学生的需求进行调整和变化。

再次，教学模式更多地由教师主导和安排，它对学生的学习活动具有一定的指导作用；而教学策略更多地涉及学生的主体地位，强调学生的主动参与和合作学习。

综上所述，教学模式和教学策略在教学中起着不同的作用。

教学模式提供了教学活动的整体组织和架构，为教学策略的选择和实施提供了指导；教学策略则是在教学模式的基础上具体指导教师如何组织和实施教学活动。

教学模式与教学策略教育是社会发展的基石，教学模式和教学策略作为教育的重要组成部分，在教学过程中起到至关重要的作用。

本文将探讨教学模式和教学策略的定义、特点、应用以及它们之间的关系。

一、教学模式的定义与特点教学模式是指教师在教学中所采用的基本方法和组织形式，是教学工作的基础和框架。

它决定了教学活动的总体形式，包括教学的组织结构、教师和学生的角色定位、教学内容的呈现方式等。

教学模式的特点主要包括以下几个方面：1. 前瞻性：教学模式要符合教育的前沿理论和教学需求，具有一定的先进性和前瞻性。

2. 系统性：教学模式是一个有机整体，各个组成部分之间相互关联、相互影响，共同构成一个完整的教学系统。

3. 可变性：教学模式需要根据教育目标、教材特点、学生特点等因素进行灵活调整，以适应不同的教学情境。

二、教学策略的定义与特点教学策略是指教师在实施教学模式的过程中所采用的具体方法和手段，是实现教学目标的有效途径。

它是教学模式的具体化，也是教学活动的实施方式。

教学策略的特点主要包括以下几个方面：1. 具体性：教学策略需要具体明确，详细规定实施步骤和措施，以确保教学的顺利进行。

2. 灵活性：教学策略需要根据不同的教学目标和学生需求进行灵活调整，以实现个性化教学。

3. 可操作性：教学策略应该具备可操作性，即教师能够方便地进行操作和实施。

三、教学模式与教学策略的关系教学模式和教学策略是密不可分的，二者相互依存、相互影响。

1. 教学模式为教学策略提供了基础和框架。

教学模式决定了教学的总体形式和组织结构，为教学策略的实施提供了前提条件。

2. 教学策略是教学模式的具体化。

在教学模式的基础上，教学策略提供了具体的教学方法和手段，以实现教学目标。

3. 教学模式和教学策略相互影响、相互调整。

教学模式的变化可能导致教学策略的调整，而教学策略的变化也会影响教学模式的选择。

四、教学模式与教学策略的应用在教学实践中，教师应根据不同的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式和教学策略进行应用。

教学模式的特点是什么？1．指向性由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。

评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。

教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

2．操作性教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

3．完整性教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

4．稳定性教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。

一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。

但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。

因此这种稳定性又是相对的。

5．灵活性作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

教学策略的特点是什么？对教学行为的指向性教学策略是为实际的教学服务的，是为了达到一定的教学目标和教学效果。

目标是教学整个过程的出发点。

教学策略的选择行为不是主观随意的，而是指向一定的目标的。

业已作出的选择行为在具体的情景中会遇到预测不到的偶然事件，为了达到特定的目标，教师个体需要对选择行为进行反省，继而作出再选择，直到达到目标。

教学模式教学策略教学方法的关系教学模式、教学策略和教学方法是教学过程中的三个重要组成部分，它们有着密切的关系，相互影响，共同促进学生的学习效果。

教学模式指的是教师在教学中所采用的一种基本的教学工作形式，它决定了教师和学生之间的角色关系、教学资源的利用方式、教学策略的发挥等。

例如，传统的讲授型教学模式是以教师为中心，强调知识的灌输和学生的被动接受；启发式教学模式则是以学生为中心，强调学生的自主探究和主动参与。

不同的教学模式在教学中采取不同的教学策略和方法，因此教学模式决定了教学策略和方法的选择和运用。

教学策略是指教师在特定的教学环境下所采取的一系列有意识的行为，以达到预期的教学目标。

教学策略一般是经过认真思考和设计的，它包括教学的内容选择、教学的组织安排、教学任务的设置、教学方法的选择等。

不同的教学策略适用于不同的教学目标和教学内容。

例如，探究式教学策略适用于培养学生的问题解决能力和创新能力，合作学习策略适用于培养学生的社交合作能力和团队精神。

因此，教学策略的选择和应用是在特定教学模式下进行的，教学策略的运用需要依据教学模式的要求和教学目标来进行调整和改进。

教学方法是教师实施教学策略的具体手段和方式。

它是实施教学策略的重要工具和手段，也是教师与学生之间直接交流的方式。

教学方法的选择和运用取决于教学目标、教学内容、学生的特点和教学资源的条件。

常用的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、案例法、问题解决法等。

教学方法的选择应根据教学模式和教学策略的要求来决定，能否有效地实施教学策略取决于教学方法的运用是否合理和灵活。

同时，教学方法的不同运用也能进一步影响到教学模式和教学策略的改进和调整。

教学模式、教学策略、教学方法
三个概念的联系与区别
教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：
1.在一定理论指导下；
2.需要完成规定的教学目标和内容；
3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：
美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：
第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式
联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.
区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.
教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.
教学策略有：
先行组织者教学策略、
赫尔巴特学派“五段教学法”
杜威学派“五步教学程序”
布鲁纳“概念获得”
布鲁姆等的“掌握学习”
加涅“指导学习”（九段教学）
罗杰斯“非指导性学习”
我国的“传递-接受”教学
我国的“引导-发现”教学
情境-陶冶教学
示范-模仿教学
发现学习模式
抛锚式教学策略
随机通达式教学策略
支架式教学策略
启发式教学策略
基于Internet的探究式学习策略。

教学策略、教学模式等概念辨析华东师范大学教育学系林存华教学规律、教学原那么、教学模式、教学方法，和教学策略这一组术语，近２０年来在我国的“教学论〞中使用频率较高，相互之间的联系较为密切，然而，这５个概念却又是容易混淆的。

明辨其涵义及相互间的联系与区别，是建立教学理论的前提，做一些清思的工作对教学理论与实践都是有指导意义的。

一这一组概念都是以“教学××〞的偏正构造的形式构成的。

因而在理解这一组概念的根本涵义时，先了解上位概念是有必要的。

１．教学规律〔ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｌａｗｏｆｔｅａｃｈｉｎｇ〕１９８９年版的?辞海?对“规律〞一词作如下解释：规律，亦称“法那么〞，指事物开展过程中的本质联系和必然趋势。

①对于教学规律的界定，我国已出版的?教育大辞典?的定义大致有三种：〔１〕教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系。

对教学活动具有规约作用，是制订教学原那么的重要依据。

②〔２〕教学过程中各根本因素之间的本质的、普遍的、必然的、稳定的联系。

这些质的联系决定着教学过程的展开与行进，并推动着教学过程的开展。

教学规律是客观存在的，不以人的主观意志为转移的，是教学活动必须遵循的。

③〔３〕教学规律即教学内部所包含的矛盾联系。

④第一种观点认为教学规律是“教学现象〞中的“联系〞，后两种观点那么认为教学规律是“教学过程各根本因素之间〞或“教学内部〞的“联系〞。

按照?辞海?对“规律〞一词的解释，后两种观点似乎是更加贴近一些。

而实际上，教学规律不仅指教学过程、教学现象，还与教育规律、教学的外部环境、学生的身心规律有着密切的关系。

２．教学原那么〔ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ〕原那么指的是“观察问题、处理问题的准绳〞。

对问题的不同看法和不同处理，往往会受立场、观点、方法的影响，原那么是从自然界和人类历史中抽象出来的，只有正确反映事物的客观规律的原那么才是正确的。

⑤教学原那么，并非现代才有。