教学模式、教学策略、教学方式、教学手段、教学方法的区别与联系

教师个人工作计划教案：教学方法与策略教师个人工作计划是指教师在学期初根据学校的教学大纲，制定自己的个人教学计划，包括教学目标、内容、方法、策略和评估。

其中，教学方法和策略是教师教学中最关键的部分，也是影响教学效果的重要因素之一。

本文将重点探讨教学方法和策略在教师个人工作计划中的应用以及有效性。

一、教学方法教学方法是指在教学中，教师根据教学目标和教学内容，采用的具有特定性和针对性的教学手段。

教学方法不仅包括教学形式、手段和方式，还包括教师讲课的语言、语调、表情和态度等方面。

教师在制定教学计划时，应该考虑到学生的实际情况和特点，选取适合学生的教学方法。

1. 活动导向教学法活动导向教学法是一种以学生为中心的教学方式。

在这种教学方式下，教师注重引导学生通过各种活动，探究问题、解决问题、获取知识和技能。

教师在制定教学计划时，可以加入各种活动性的授课方式，如小组讨论、课堂演讲、案例分析等，增强学生的实际操作能力和综合素质。

2. 问题导向教学法问题导向教学法是指教师通过提出问题，引导学生思考、分析、解决问题的一种教学方法。

在这种教学方式下，教师应该充分了解学生的基本知识水平和能力水平，精心设计问题，以促进学生带着问题去学习。

教师在制定教学计划时，应该将问题导向教学法融入到具体的教学环节中，例如课前问题提出、课内问题讨论等。

3. 合作学习教学法合作学习教学法是一种适合多人参与的教育教学活动。

在这种教学方式下，教师强调学生的个人发展和集体合作，通过交流、协作、互助等方式促进学生的知识和技能的获得。

教师在制定教学计划时，可以采用小组讨论、学生合作研究等方式，增强学生彼此间的交流和合作。

二、教学策略教学策略是指教师在教学中采用的方法和手段，以达到教育教学目的的良好效果。

与教学方法不同，教学策略更注重的是教学的思想，包括教学技巧、教学策略和教育心理学等方面。

教师在制定教学计划时，应该充分考虑教学策略的选择和应用。

1. 激发兴趣策略激发兴趣策略是指教师在教学过程中采用的通过创造和调动学生的积极情感，提高学生学习兴趣和主动性的教学策略。

第8章 教学（中）课后思考题详解1．直观教学的作用越来越大，为何我们今天仍强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的？答：强调直观只是一种教学的手段而不是教学的目的，即不能把直观当做目的，不能为直观而直观，不是直观得越多越好。

具体而言，原因如下：（1）单纯采用直观教学不可能实现教育目的直观教学是为了使学生理解所学知识，提高学习兴趣和积极性，而采取呈现实物或模象等方法进行教学。

而单纯的一味的直观教学，不利于学生思维的发展，分析问题解决问题能力的培养，也就是不利于教学目的的实现。

（2）直观教学运用不当亦不利于教学目的的实现在教学中，不管教学是否需要，一味追求直观和多媒体的生动形象刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当。

这样做的严重结果，不仅浪费了宝贵的课时，而且将影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展。

可见，直观教学只有运用得当，才可能发挥其有益的作用。

如果运用不当或一味采用直观教学，则不仅不会促进教育教学工作的开展，而且不利于学生知识的掌握、能力的发展和思想的提高。

因此，我们仍强调直观教学只是一种教学的手段而不是教学的目的。

2．为何我国自古以来都十分重视启发教学原则？教师的启发与学生探究之间有何内在联系？答：（1）我国自古以来都十分重视启发教学原则的原因启发性原则，是指在教学中教师要激发学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究自觉地掌握科学知识，学会分析问题，树立求真意识和人文情怀。

我国自古以来都十分重视启发教学原则，其原因如下：①启发式教学反映了学生的认识规律。

学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。

没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。

但学生是学习的主体，教学只有重视启发，充分调动他们的学习主动性、积极性，才能发挥学生自身的聪明才智把学习搞好。

②启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。

启发式教学确立了主体教育观，教师把主要精神和时间放在激发学生的学习兴趣上，使学生始终处于主动、积极的状态之中，全身心地投入学习，从而确保学生成为教学的主体，成为学习活动的主人。

教学模式:指的是在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学策略：是指为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括分析学情，合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。

简单来说教学策略是为了达到教学目的与任务、组织与调控教学活动而进行的谋划。

教学方式：教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。

教学手段：是师生运用教学辅助工具进行课堂教学的一种方法，也指师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学手段可以是视听，也可以是实践活动，现在以多媒体为多。

随着科学技术的发展，教学手段经历了口头语言、文字和书籍、印刷教材、电子视听设备和多媒体网络技术等五个使用阶段。

教学方法：是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。

教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。

（1）教学模式与教学策略的联系与区别：联系：都是以教育思想和教学理论为支撑的，辅助教师进行教和学生进行学的一系列方法、步骤、程序，具有一定的可操作性。

区别：教学模式是教学理论与实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接引导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。

教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。

所以教学模式是比较具有逻辑性的，相对稳定的一种结构，指向的是整个教学过程，是一个笼统的指导性的结构框架，具有相对的稳定性；而教学策略则比较细化具体与灵活，往往指向单个的或局部的教学行为（可以指向具体的一节课，具体的教学内容和具体的教学活动过程，甚至是具体的教学环节。

教学手段和教学方法的区别教学手段和教学方法是教学过程中两个重要的概念，它们在教学中起着不同的作用。

教学手段是指教师在教学过程中所采用的工具、设备或者手段，它是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段。

而教学方法则是指教师在教学中所采用的一种教学方式或者方法论，是指导学生学习的一种系统安排和组织。

教学手段和教学方法虽然有着一定的联系，但是它们之间却有着明显的区别。

首先，教学手段是指教师在教学中所采用的各种教学工具和设备，如黑板、幻灯片、多媒体教学等。

它们是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段，可以帮助教师更好地向学生传递知识，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

而教学方法则是指教师在教学过程中所采用的一种教学方式或者方法论，是指导学生学习的一种系统安排和组织。

教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等，它们是教师在教学中所采用的一种教学方式，是为了更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。

其次，教学手段和教学方法在教学中的作用不同。

教学手段主要是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段，它可以帮助教师更好地向学生传递知识，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

教学手段的作用是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段，它可以帮助教师更好地向学生传递知识，激发学生学习的兴趣，提高教学效果。

而教学方法则是指导学生学习的一种系统安排和组织，它是教师在教学中所采用的一种教学方式，是为了更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。

最后，教学手段和教学方法在教学中的运用也是不同的。

教学手段是教师在教学中所采用的各种教学工具和设备，如黑板、幻灯片、多媒体教学等，它们是为了更好地实施教学活动而采用的辅助手段。

而教学方法则是指导学生学习的一种系统安排和组织，它是教师在教学中所采用的一种教学方式，是为了更好地引导学生学习，提高学生的学习效果。

综上所述，教学手段和教学方法在教学中有着不同的作用和运用方式，它们之间虽然有一定的联系，但是却有着明显的区别。

教学模式和教学方法的有效性（关于教学方法和教学手段的思考）教学方法和教学手段是开展教学活动达成教学目标的一大关键，为此需要理清教学方法，教学手段的内涵，以它们之间的关系，这样才能更好地教学方法与手段，达到教学目的。

教学方法，教学手段的内涵教学方法是在教学活动中形成的，反过来，对指导教学活动的一系列方式的集合，它包括教法和学法两方面的内容，是教师与学生在教学过程中，主观能动性的体现，属于方法的范畴，例如，讲授法、结论法、讨论法、演示法、练习法、实验法、操作法等等。

教学方法不是一成不变，随着社会的发展，思想的进步，不断的得以发展和充实。

教学手段是指在教学活动中运用了各种教具，仪器设备等，是现代一次教学活动的载体。

如：黑板、幻灯片、投影仪、多媒体、实验实训设备、展示台等等。

教学手段随着科学技术的进步越来越丰富多样起来。

从过去的一只粉笔到黑板，发展到如今的PPT课件，网络视频、模拟仿真设备等等。

大大的丰富了教学活动，使枯燥的教学变得灵活、生动大大的提高了学生的学习兴趣和主观能动性。

教学方法和教学手段之间的关系教学方法具有多样性，是选择其中一种教学方法或创新教学方法，都要遵循教学指导思想，教学规律和教学模式。

教学方法的指导思想用过去的注入式变为现在的启发式教学，其目的是培养学生的教性思维，进而提升学生发现问题和解决问题的能力。

固而他的教学规律及模式就当引导学生发现问题、探索问题、进而提出工作计划。

分工协作共同解决问题教学手段是在一定的教学方法的引领下，统筹兼顾的选择一系列教学手段来保证该教学方法的顺利实施完成整个教学活动。

教学方法和教学手段的运用教学方法和教学手段的选择和探索应以达成人才培养目标为依据。

也就是说教学方法和教学手段要于人才培养目标浑然一体。

只有这样，才能保证人才培养目标的顺利实现。

为保证学生具有一定的扎实的理论基础，同时又有熟练地操作各种仪器设备的能力，为此，我们的教学模式应为理论教学加实践教学的模式，理论教学解决“什么是，为什么”应有一定的系统性于科学性，实践教学解决“怎样做”，培养学生的动手能力应具有一定的重复性，做到“熟能生巧”。

教学模式、教学策略、教学方法及三个概念的联系与区别教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。

从这义来看，教学模式至少具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。

教学模式：美国学者乔伊斯和韦尔把众多教学模式归纳为四种基本类型：第一类是信息加工教学模式。

第二类是个性教学模式。

第三类是合作教学模式。

第四类是行为控制教学模式。

所谓的教学策略是指不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。

教学模式、教学策略和教学方法都是教学原则、教学规律的具体化，相互之间既有联系，也有一定的区别。

教学策略与教学模式联系:都是教学规律,教学原理的具体化,都具有一定的可操作性.区别:教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程,具有相对的稳定性.教学策略其本身是灵活多样的,结构性显得不足,往往指向于单个的或局部的教学行为.教学策略有：先行组织者教学策略、赫尔巴特学派“五段教学法”杜威学派“五步教学程序”布鲁纳“概念获得”布鲁姆等的“掌握学习”加涅“指导学习”（九段教学）罗杰斯“非指导性学习”我国的“传递-接受”教学我国的“引导-发现”教学情境-陶冶教学示范-模仿教学发现学习模式抛锚式教学策略随机通达式教学策略支架式教学策略启发式教学策略基于Internet的探究式学习策略协作学习策略教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.教学方法：我国常用的教学方法1.讲授法2.谈话法3.讨论法4.演示法5.练习法6.实验法7.强化法总之，三者之间的关系从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学方式和教学方法教学方式和教学方法是教学活动中非常重要的两个概念，它们直接关系到教师的教学效果和学生的学习效果。

教学方式是指教师在教学过程中所采用的教学手段和方法，而教学方法则是指教师在教学中所采用的具体的教学策略和方法论。

在教学中，教师需要根据学生的特点和学科的特点选择合适的教学方式和教学方法，以达到教学目标。

首先，教学方式是教师在教学过程中所采用的教学手段和方法。

教学方式的选择应该根据学生的年龄、兴趣、认知水平等因素来确定。

比如，在小学阶段，教学方式可以采用趣味性强、形象性丰富的教学方式，如游戏教学、实验教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

而在高中阶段，教学方式可以更加注重理论性和逻辑性，采用讲授、讨论、案例分析等方式，以提高学生的思维能力和分析能力。

其次，教学方法是指教师在教学中所采用的具体的教学策略和方法论。

教学方法的选择应该根据学科的特点和教学内容的特点来确定。

比如，在数学教学中，可以采用启发式教学方法，引导学生通过观察、实验、发现等方式来掌握数学知识，以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。

而在语文教学中，可以采用阅读教学方法，引导学生通过阅读文学作品来提高语言表达能力和文学素养。

总之，教学方式和教学方法是教学活动中不可或缺的两个方面，它们直接关系到教学效果和学习效果。

教师应该根据学生的特点和学科的特点选择合适的教学方式和教学方法，以提高教学效果和学习效果。

同时，教师也应该不断地学习和探索，不断改进教学方式和教学方法，以适应教学的发展和学生的需求。

只有这样，才能更好地促进学生的全面发展和提高教学质量。

教学方式和教学方法教学方式和教学方法是教学活动中非常重要的组成部分，它直接关系到教学效果的好坏。

教学方式是指教师在教学中所采用的教学手段和方法，而教学方法则是指教师在教学过程中所采用的教学策略和操作步骤。

正确的教学方式和教学方法能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。

首先，教学方式和教学方法应该注重因材施教。

教师在教学过程中应该根据学生的不同特点和学习能力，采用不同的教学方式和教学方法。

对于学习能力较强的学生，可以采用启发式教学方法，让学生在探究中学习；而对于学习能力较弱的学生，可以采用讲授式教学方法，让学生在听讲中学习。

只有因材施教，才能真正做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到。

其次，教学方式和教学方法应该注重灵活运用。

教师在教学过程中应该根据教学内容和教学目标的不同，灵活运用不同的教学方式和教学方法。

对于需要培养学生实际操作能力的教学内容，可以采用实验教学方法，让学生在实践中学习；对于需要培养学生思维能力的教学内容，可以采用讨论教学方法，让学生在交流中学习。

只有灵活运用，才能真正做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到。

最后，教学方式和教学方法应该注重创新发展。

随着社会的不断进步和发展，教学方式和教学方法也需要不断创新和发展。

教师在教学过程中应该积极探索新的教学方式和教学方法，不断丰富和完善教学手段和教学策略。

只有不断创新发展，才能真正做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做到做。

信息化教学设计常见问题及对策1.选题不当：没有聚焦教学重点、难点、疑点、易错点、关键点；不适合发挥多媒体、网络等信息技术的优势。

2.存在结构性缺失，简单罗列，缺乏分析。

完整的教学设计与说课应该包括：基本信息、教材分析、教学内容分析、学情分析（教学对象特征分析）、教学目标、重点与难点分析、教学方法策略选择与设计、教学环境与资源准备、教学过程（教学流程图）、教学评价（评价方法、评价量表）、教学反思（特色和不足）。

3.平淡无奇，缺乏创意、特色。

4.教材分析、教学内容分析：笼统5.学情分析（教学对象特征分析）：笼统写清楚学生的专业基础，学习热情，性格特点，学习心理状态，自主学习意识，自学能力。

学生已具备哪些已有知识、能力和经验？与本次课要掌握的知识、能力存在什么差距？学生喜欢什么样的教与学的方式方法？信息技术基础如何？是否喜欢信息化教学？学情分析的方法手段：问卷调查、访谈（学生、班主任、任课教师）。

6.教学目标按照知识目标、能力目标、素质目标（情感目标）先后顺序写。

教学目标的行为主语应该是学生。

切忌行为主语教师、学生混用。

例如：通过学习，使学生……。

通过……，培养学生……。

因为行为主语默认是学生，所以可以省略“学生”两字。

教学目标忌笼统、空泛，戴高帽、上纲上线、喊口号，请具体描述本次课能够实实在在掌握哪些知识点、形成什么能力（会做什么）、养成哪些职业素养（包括职业态度、职业道德、职业意识等，例如严谨、细致、负责、踏实、团队意识、合作精神等）。

7.重点与难点分析抓不准，表述不当，重点与难点混淆不清，尽量避免重复（既是重点又是难点，最多1个）。

建议增加疑点、易错点、关键点，及重点、难点解决方法与对策。

8.教学方法策略选择与设计注意区分如下概念术语的区别与联系：教学模式（例如翻转课堂）、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体。

切忌乱用概念术语。

针对学情，为解决教学重难点、疑点、易错点、关键点，达成教学目标，采取什么教学模式、教学策略、教学方法、教学手段、教学媒体。

教学策略和教学方法的区别举例在教育领域中，教学策略和教学方法是两个重要而又相关的概念。

尽管经常被人们混用，但它们实际上具有不同的含义和应用场景。

本文将从定义、特点和举例等方面探讨教学策略和教学方法的区别。

一、定义教学策略是教师根据学习目标和学生需求，选择并运用一系列有针对性的教学手段和方法，以便在学生中实现预期的学习效果。

教学策略注重在课程整体设计和教学过程中的统筹规划，是一种宏观上的教学策略和决策。

教学方法则是具体指导学生学习的方式和步骤，是在特定的学习情境中，通过采用特定的教学方法实现教学策略的过程。

教学方法注重在具体教学环节中的操作和实施，是一种微观上的教学操作和实践。

二、特点1. 教学策略的特点（1）具有长期性：教学策略是对整个教学过程的全局规划和安排，需要在课程设计的初期就进行充分考虑，并贯穿于整个教学过程。

（2）目标导向：教学策略是为了实现既定的学习目标而存在，教师需要明确目标并根据目标选择相应的策略，以便最大程度地促进学生的学习发展。

（3）灵活性：教学策略需要灵活地根据学生的需求和课程情境进行调整和变化。

在实际教学中，教师应根据学生的反馈和评估结果对策略进行调整，以达到更好的教学效果。

2. 教学方法的特点（1）具有操作性：教学方法是教师实施教学策略的具体步骤和方式，需要具体操作和实施。

教师通过选择和运用不同的教学方法，引导学生积极参与学习。

（2）针对性强：教学方法是根据学生的学习需求和具体情境选择和设计的，能够满足学生的学习需求，提高学习效果。

（3）多样性：教学方法有多种多样，如讲授法、讨论法、案例法、实践操作等。

教师可以根据不同的学习任务和学生特点选择合适的方法，以满足学生在不同层次上的学习需求。

三、举例教学策略和教学方法的区别可以通过以下实例来说明：1. 教学策略的应用举例在一门语文课程中，教师的教学策略是通过激发学生的学习兴趣和培养学生的语言表达能力，让学生更好地理解和运用语文知识。

教师工作规划——教学方法与手段教师工作规划是指教师在职业生涯中，根据自身的教育理念和教学目标，制定出一系列的行动计划和工作策略，以提高课堂教学效果和学生综合素质的培养。

教学方法与手段是教师在实施工作规划过程中的重要组成部分，在教学过程中起到关键作用。

下面将从教学方法的选择、教具的运用以及辅助手段的应用等方面展开介绍教师工作规划中的教学方法与手段。

一、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中所采用的教学策略和方式。

教师在制定教学工作规划时，应结合学科内容和学生特点，选择合适的教学方法。

例如，在讲解理论知识时可以采用讲授、讲解、示范等教学方法；在培养学生能力与技巧时可以采用实践、实验、案例分析等教学方法。

在选择教学方法时，教师还应注意激发学生学习的兴趣和主动性，培养学生的创造思维和解决问题的能力。

二、教具的运用教具是指教师在教学过程中所使用的辅助工具和材料。

教具的运用能够丰富教学内容，提高学生学习的效果。

在制定教学工作规划时，教师应选择适当的教具，并合理运用。

例如，在语文教学中，教师可以使用多媒体设备展示名篇，激发学生对于文学的兴趣；在物理实验中，教师可以使用实验仪器和设备，让学生亲自操作实验，提高他们的实践能力。

三、辅助手段的应用辅助手段是指教师在教学过程中所使用的一些技巧和方法。

辅助手段能够帮助教师更好地组织和实施教学活动。

例如，教师可以利用课堂讨论、小组合作学习等方式，提高学生的思考能力和合作能力；教师还可以利用评估和反馈，及时调整教学内容和教学方法，使教学更加科学有效。

四、提高师生互动的质量师生互动是教学中至关重要的环节。

教师在制定教学工作规划时，应关注师生互动的质量，并采取措施提高互动效果。

例如，教师可以利用问答、讨论等方式，引导学生积极参与教学过程；教师还可以鼓励学生提问、表达意见，提高学生的主动性和参与度。

五、培养学生的动手能力动手能力是学生实践操作和解决问题的能力。

教师在制定教学工作规划时，应注重培养学生的动手能力。

教学方式和教学方法有什么区别
教学方式和教学方法有什么区别
教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的，由教学原则指导的、一整套方式组成的师生相互作用的活动。

教学方式教学方法的活动细节，教学过程中具体的活动状态，表明教学活动实际呈现的形式，如讲授法中的讲述、讲解、讲演练习法中的示范、摹仿等。

没有独立的教学任务，服务于某一方法所要完成的任务。

同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。

它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。

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教学模式，教学方法，教学策略，教学技巧之间的联系与区别2013-11-25 梦想教育从理论向实践转化的阶段或顺序看，是从教学理论到教学模式，再到教学策略，再到教学方法，再到教学实践，教学策略是对教学模式的进一步具体化，教学模式包含教学策略。

教学模式规定教学策略、教学方法，属于较高层次。

教学策略比教学模式更详细、更具体，受教学模式的制约。

教学模式一旦形成就比较稳定，而教学策略则较灵活，具有一定的变性，可随着教学进程的变化及时调整、变动。

二者是不同层次上的概念。

教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法要受制于教学策略，教学展开过程中选择和采用什么方法，受到教学策略支配。

教学策略从层次上高于教学方法，教学方法是具体的操作性的东西，教学策略则包含有监控、反馈内容，在外延上要广于教学方法。

一、教学模式简介教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

“模式”一词是英文model的汉译名词。

model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。

一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。

最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯(B.Joyce)和韦尔(M.Weil)。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。

”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去了理论色彩。

将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。

讲授战略与讲授形式之袁州冬雪创作
接洽：
都是在讲授方针确定后，由实施教导活动的主体在一定的讲授思想和实际的知道下建立的讲授方案或获得的有关于讲授活动实施的规律，对于讲授活动来讲，他们都具有一定的可操纵性.
区别：
讲授战略：
讲授战略是根据已定的讲授任务和学生特征，有针对有选择的连系相关讲授内容，组织形式，讲授方法以及技术等形成的讲授方案，因此它具有一定范围内的综合性，而且具有相当的矫捷性.
讲授形式：
讲授形式是在一定的实际、思想下建立的较为稳定的讲授活动框架级程序.他是从宏观上掌控讲授活动整体及各要素的区别，具有整体上的思想，是一个比较完整的系统，具有有序性、完整性.
讲授形式与讲授方法
接洽：
都是在讲授方针确定而且为了完成讲授任务而总结出的讲授方案及规律.
区别：
讲授形式是在一定指导思想、实际下建立的稳定的讲授活动框架.他是一个宏观上的概念，具有一定的有序性、整体性、完整性.
讲授方式是为完成讲授方针的有秩序的教员工作方式和学生学习方式的总和，是实施讲授的过程中的途径和手段.它具有一定的详细操纵性，是从微观概念上对实施讲授过程中方法的一种研究成果.而且是多样化的，可选择的.。

教学模式与教学方法教学模式与教学方法是教育教学中的两个重要概念，它们对于教学过程和教学效果有着至关重要的影响。

教学模式是指在教学过程中所采用的总体教学方式和组织形式，而教学方法则是指在教学过程中所采用的具体教学手段和策略。

教学模式和教学方法的选择对于教学效果具有重要的影响，因此教师需要对其进行深入的了解和研究，以便更好地指导教学实践。

首先，教学模式的选择对于教学效果具有重要的影响。

不同的教学模式适用于不同的教学内容和教学对象。

传统的教学模式注重教师的讲解和学生的接受，适用于知识传授和基础概念的讲解。

而现代的教学模式则更加注重学生的参与和互动，适用于培养学生的创新能力和实践能力。

因此，教师需要根据教学内容和教学对象的特点，选择合适的教学模式，以提高教学效果。

其次，教学方法的选择对于教学效果同样具有重要的影响。

不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容。

讲授法适用于知识的传授和基础概念的讲解，讨论法适用于培养学生的思维能力和分析能力，实验法适用于培养学生的实践能力和创新能力。

因此，教师需要根据教学目标和教学内容的特点，选择合适的教学方法，以提高教学效果。

此外，教学模式和教学方法的选择还应考虑到教学环境和教学资源的条件。

不同的教学环境和教学资源对于教学模式和教学方法的选择具有一定的制约作用。

在资源匮乏的情况下，教师需要灵活运用各种教学方法，以最大限度地发挥教学效果。

在教学环境多样化的情况下，教师需要根据实际情况，选择适合的教学模式，以提高教学效果。

总之，教学模式与教学方法是教育教学中不可或缺的两个要素，它们对于教学效果具有重要的影响。

教师需要根据教学内容、教学对象、教学目标、教学环境和教学资源的实际情况，选择合适的教学模式和教学方法，以提高教学效果。

只有不断地探索和实践，才能更好地指导教学实践，提高教学质量，促进学生的全面发展。