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“过程+结果”多元化评价工作总结评价模式改革是我校示范校建设的重点任务之一，其改革的重点是：以贡献和能力为依据，按照企业用人标准构建学校、企业、学生和家长多方参与的评价机制，建立以能力为核心的学生评价模式。
突出技能考核，促进学校课程考试、职业能力鉴定和职业素养的衔接统一，提高学生的专业技能和综合能力素养，引导学生全面发展。
自示范校建设开始，我校就积极进行评价模式改革的探索，经过两年的努力，学前教育专业的多元化评价改革取得了一定的成绩。
现简要总结如下：一、多元化评价改革的总体思路学生学业评价体系是对学生能否达到专业培养目标和课程标准的水平和效果的价值判断，是激励学生学习、提高学习效果的重要手段，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生的发展需求，充分关注学生的学习过程，促进学生专业技术能力水平的提高。
对中职学生的评价务必要建立一个评价内容、评价手段、评价方式、评价主体等多元、多维的评价体系，客观真实地对学生的价值进行评价，真正发挥评价的诊断、导向、激励、鉴定、引导功能，使评价成为中职学生教育的一个有效的工具，将评价过程变成学生受教育的过程，体现人才的规格化和个性化的统一。
二、改革的总体目标通过评价模式改革，要实现“过程+结果”的多元化评价体系：1.评价主体多元化在传统的教学评价体系中，教师始终是评价的主体，而学生在评价的过程中处于被动地位。
中等职业教育改革要求学校在教学过程中引入企业主体、尊重学生的主体地位、尊重家长的意见。
教学评价作为教学过程的一个重要环节，学生、家长以及企业应积极参与到教学的评价过程中去。
2.评价内容多元化对学生教学质量的评价，既要参考学生的理论知识水平，也要重视学生的实践操作能力，还要考虑到学生的全面职业素养。
3.评价手段多元化评价内容的多元化，就决定了评价时间和评价空间是多元的，评价状态是动态与静态相结合的，因此，评价的手段也必须是丰富多样的。
（1）结果评价与过程评价相结合。
推行六大战略实现学校超越式发展孝感学院是经教育部赞同成立的湖北省属一般本科院校，迄今已有65年的151办学历史，在省市各级部门和领导的关心与支持下，经过近来几年的迅速发展，学校的教育质量和办学效益稳步提升，师资水平和中心竞争力明显提升，校园面积和授课基本设施迅速增加，德育工作和文明建设稳步推进，学校各项工作都获取了很大的成绩。
下一步，学校将连续推行六大发展战略，苦练内功、固本强基，积152极申硕、谋求长远，着力从内涵建设上实现“十一五”事业发展规划，为建设强实力、高水平、有特色的现代大学而奋斗。
153154一、推行质量立校战略，全面提升教育授课水平155156学校适应国家经济社会发展和高等教育一般化要求，在扩大办学规模的同157时，以迎接教育部本科授课工作水平评估为契机，牢固成立质量意识，的确加强授课基本建设，不断规范办学行为，使学校在升本5年时间即顺利经过教育部本科授课工作水平评估，并且经过以评促建，理清了办学思路，成立了本科授课工作规范，授课工作获取评估专家及全国同类院校的广泛好评。
158159一是牢固确立“质量立校”的发展战略。
高等教育经历外延式扩大发展后，必定转移到内涵式发展上来，必定转移到提升人才培育质量上来，要牢固成立质量就是生命线的理念，确立授课工作的中心地位。
2000年，学校升本后，在全校上下睁开了两次教育思想大谈论，经过大谈论，经过拟定和完满本科人才培育方案，深入推进学分制改革，加强实践授课环节，全面提升学生素质和能力。
2004年学校承办第四次全国新建综合性本科院校工作商议会，2005年学校接受并顺160利经过教育部本科授课工作水平评估。
同时，经过近几年的建设，我校拥有40个本科专业，涵盖经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、管理学等1618大学科门类。
其中，省级重点学科1个，再建硕士点4个，省级本科品牌专业1624个，省级优选课程5门，省级实验授课示范中心4个。
163164二是睁开专题建设活动，努力提升人才培育质量。
全国双评价案例评析1.案例一：高考改革的双评价制度高考是中国教育系统中的重要环节，近年来，全国各地陆续推行了双评价制度，即将学生的考试成绩和综合素质评价相结合。
这一制度的实施，旨在综合评价学生的学业水平和综合素质，促进学生全面发展，避免纸上谈兵。
2.案例二：企业员工的绩效考核在企业管理中，绩效考核是评价员工工作表现的重要手段。
全国各大企业普遍实行双评价制度，即将员工的工作业绩和综合素质相结合进行评价。
这一制度的实施，旨在激励员工积极工作，提高工作效率，避免片面追求绩效而忽视员工素质的问题。
3.案例三：学生干部的考核评价在学校中，学生干部是学校管理和组织工作的重要力量。
为了提高学生干部的素质和能力，全国各校纷纷实行双评价制度，将学生干部的工作表现和综合素质相结合进行评价。
这一制度的实施，旨在培养学生干部的领导能力和组织能力，避免只看重学生干部的工作成果而忽视其素质的问题。
4.案例四：医生的绩效考核在医疗行业中，医生的绩效考核是医院管理的重要环节。
全国各大医院普遍实行双评价制度，将医生的医疗技术水平和医疗服务质量相结合进行评价。
这一制度的实施，旨在激励医生提高医疗技术水平，提高医疗服务质量，避免只追求医疗技术水平而忽视医疗服务质量的问题。
5.案例五：发表学术论文的评价在学术界，发表学术论文是评价学者学术能力和研究水平的重要标准。
全国各大学和研究机构普遍实行双评价制度，将学者的学术成果和学术贡献相结合进行评价。
这一制度的实施，旨在鼓励学者积极从事学术研究，提高学术水平，避免只看重学术成果而忽视学术贡献的问题。
6.案例六：公务员的绩效考核在政府机关中，公务员的绩效考核是评价其工作能力和服务质量的重要手段。
全国各级政府普遍实行双评价制度，将公务员的工作业绩和服务态度相结合进行评价。
这一制度的实施，旨在激励公务员提高工作效率，提高服务质量，避免只追求工作业绩而忽视服务态度的问题。
7.案例七：教师的教学评价在教育领域中，教师的教学评价是评价其教学能力和教学质量的重要手段。
《深化新时代教育评价改革总体方案》总结范文(通用13篇) 1、深化新时代教育评价改革总体方案我国教育评价改革正在逐步深化，相比于以往纸上谈兵的方式，本次学科评价改革有望得到更好的实践。
教育评价不仅是学校教学改进的必要途径，也是学生发展的基本指导。
随着教育评价改革的不断深化，学生自我意识、自我发展和自我控制能力将不断提升，同时也将更好地促进学校教学质量的提升。
2、深化新时代教育评价改革总体方案新时代教育评价改革总体方案是大力推行素质教育和加强学生综合素质评价的重大举措。
它紧紧围绕着“发展人的全面素质，培养中国特色社会主义建设者和接班人”的大方向，着力提升教育评价水平，推动学校教育深入改革。
3、深化新时代教育评价改革总体方案新时代教育评价改革总体方案明确提出要坚持以学生成长发展为核心，全面贯彻素质教育，加强学生综合素质评价，推动学校教育改革。
同时，要加强教学科研能力建设，提高纵向、横向学科评价的有效性，为实现教育现代化提供了有力支持。
4、深化新时代教育评价改革总体方案教育评价是学校管理和教学工作的重要组成部分。
新时代教育评价改革总体方案强调要全面推进素质教育，提升学生能力和素质，加强学生的个性化发展，提高教育效率和有效性。
它指明了未来的教育发展方向，有利于教育教学尤其是学生发展的全面提升。
5、深化新时代教育评价改革总体方案新时代教育评价改革总体方案是教育改革的一项重要任务，要全方位深化教育评价改革，坚持质量导向，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
该方案要求不仅要注重评价方法的创新，也很注重对学生个体的全面发展。
6、深化新时代教育评价改革总体方案新时代教育评价改革总体方案中明确要求实施精准评价，注重发现和挖掘学生的优势和独特才能，促进学生的个性发展。
这种深化教育评价改革的方案不仅是对评价方法的创新，也是对学校教学和管理工作的优化，将极大地提高学生学习的积极性和效果。
7、深化新时代教育评价改革总体方案新时代教育评价改革总体方案是一项重大改革，着眼于培养学生成为面向未来的高素质人才，强调教育评价要与素质教育紧密结合，注重学生的能力素质和个性发展。
教学质量评价对学校教育质量的提升随着社会的发展和人民对教育的需求逐渐提高，学校教育质量的改进成为了各个教育部门和教育工作者所追求和关注的重点之一。
而教学质量评价作为提高学校教育质量的重要手段，对于教育发展和学生培养起着不可忽视的作用。
本文将从教学质量评价对学校教育质量的意义、方法和存在的挑战三个方面进行论述。
首先，教学质量评价对学校教育质量的提升具有重要的意义。
教学质量评价可以帮助学校了解自己的教育实践和教学效果。
通过对教学过程和学生学习情况的评估，学校可以及时发现存在的问题和不足，并及时制定相应的改进措施。
通过教学质量评价，学校可以了解学生学习的情况，进而进行因材施教，全面提高学生的学习效果和成绩。
此外，教学质量评价可以提供客观、公正的参考依据，帮助学生和家长选择优质的学校和教育资源，促进学校之间的竞争，推动整个教育体系的不断进步和发展。
其次，教学质量评价的方法多样化，且需要综合考量多个方面的因素。
教学质量评价不仅仅是对学生学习成绩的评估，还包括对教育过程、教师教学能力、学校管理和服务等方面的评价。
传统的评价方法主要依靠考试和测验成绩，这种方法存在着一定的局限性，不能全面反映学生的综合素质和能力。
因此，现代教学质量评价更加注重学生的自主发展和综合素养的培养，采用了更多的观察、访谈、问卷调查等方法，将学生的学习进程、学习方法、学习态度等因素纳入考量范围。
此外，教学质量评价还应该注重对教师教学能力、教育资源的评估，以提供更准确、全面的评价结果。
然而，教学质量评价也面临着一些挑战和困难。
首先，评价标准的制定需要充分的参与和广泛的讨论。
学校教育涉及到多个方面的内容和要求，评价标准必须全面、科学、准确地反映学校的教育实践和教学效果。
其次，评价结果的公正性和客观性需要保证。
评价结果对学校的发展起着重要的指导作用，如果评价过程存在主观性和片面性，就会导致评价结果的失真，进而影响学校的发展和教育质量的提升。
最后，教学质量评价需要充分利用现代技术手段和数据分析方法。
2014年第11期生连续谈9个小时那样有耐心。
三是不抛弃，有良心。
教师要坚守自己的职业底线，换位思考，把别人的孩子当自己的孩子来看，任何时候都不做伤害学生的事情，教师不抛弃学生，学生才不会放弃自己。
学生是祖国的未来，中国梦的实现需要一代又一代人的努力奋斗。
在大力弘扬社会主义核心价值观的今天，唯有从学生抓起，和谐社会的构建才有希望。
让更多的学生成为德才兼备的“追梦人”是社会发展赋予学校的重任，而问题生的转化是完成这一重任的关键。
习近平总书记在《做党和人民满意的好老师———同北京师范大学师生代表座谈时的讲话》中指出：“世界上没有两片完全相同的树叶，老师面对的是一个个性格爱好、脾气秉性、兴趣特长、家庭情况、学习状况不一的学生，必须精心加以引导和培育，不能因为有的学生不讨自己喜欢、不对自己胃口就冷淡、排斥，更不能把学生分为三六九等。
对所谓的‘差生’甚至问题学生，老师更应该多一些理解和帮助。
老师在学生心目中具有重要位置，老师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。
好老师一定要平等对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点和不足，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都成长为有用之才。
”让我们在学习和实践中不断寻求帮助学生解决成长中的问题的良策，让更多的学生成长为实现中国梦的追梦人。
责任编辑向保秀江城学校风采文化立校、课改兴校、质量强校是武汉市第二十七中学发展追求的目标。
这一目标贯穿了学校“为学生的发展奠基，为教师的成功铺路”的办学理念，承载着学校“成功教育”办学思想的精神力量，成为学校二次创业的主题，不断引领着学校在新起点上实现新跨越。
两年来，学校以“竞·和”文化为引领，大力构建“321成功课堂”，在全校掀起了小班化课堂教学改革的热潮。
一、以顶层设计为抓手，聚焦课堂，构建模式学校自2008年整合以来，由于各种原因进入发展的瓶颈期。
相较整合之前，学校外部竞争形势更加严峻，优质生源流失严重，骨干教师队伍极不稳定，学校管理难度加大，教育质量受到严重冲击……针对这一现状，我们发挥教职工的主人翁作用，群策群力，在2012年召开了整合后的第一届教职工代表大会。
简述学生学业成就评价的发展趋势随着教育领域的不断发展，学生学业成就评价也在不断演变和变革。
从传统的一次性考试评价到综合素质评价，学生学业成就评价的发展趋势呈现出以下几个方面的特点：首先，多元化评价。
传统的学业成绩评价主要以考试成绩为主，但这种评价形式忽略了学生的个体差异和综合素质的培养。
现在，教育界倡导综合素质教育，强调学生全面发展。
因此，学生学业成就评价逐渐从单一的考试成绩评价转向多元的评价形式。
学校和教育机构开始采用综合评价的方式，除了考试成绩以外，还会评价学生的科研能力、实践能力、公共服务能力、创新能力、艺术素养等方面。
其次，个性化评价。
传统的学业成就评价都是以班级或年级为单位进行的，忽视了学生的个体差异和个别需求。
学生学业成就评价的发展趋势是向个性化发展。
现在，许多学校开始注重对学生个别成绩的跟踪和评价，制定个性化的学习计划和评价方案，以满足不同学生的学习需求。
这样的评价方式能够更好地促进学生的自主学习和发展。
再次，多角度评价。
学生学业成就评价不再只注重学科知识的掌握，也注重学生的综合能力的培养。
现在，学校和教育机构开始引入多角度评价的方式，以评价学生的学术能力、实践能力、创新能力、社会责任感等各个方面的发展。
这样的评价方式能更全面、客观地评价学生的学业成就，培养学生的多元化能力。
此外，个人发展记录的评价方式也是学生学业成就评价的发展趋势。
个人发展记录是将学生在学习和生活中的表现、成绩、经验等综合记录起来，以便学生自主、全面地认识自己的成长与进步。
个人发展记录能够激发学生的自主性和责任感，帮助他们更好地了解自己的优势和劣势，促进个人成长和发展。
综上所述，学生学业成就评价的发展趋势是多元化、个性化、多角度以及个人发展记录。
这种发展趋势能够更好地满足学生的个性化需求，促进学生综合素质的培养和提高。
未来，学生学业成就评价还会进一步发展，不断完善和创新。
2024年教育质量综合评价改革心得体会例文教育质量综合评价改革是一项具有重要意义的教育改革，对于提高教育质量、培养优秀人才具有重要的指导作用。
我在参与和推进这一改革过程中，深受启发和收益。
在这里，我将结合自身经历，就2024年教育质量综合评价改革进行一些心得体会。
首先，教育质量综合评价改革需要一支专业、高素质的评价团队。
在改革过程中，我们投入了大量的人力和物力，培养了一支专业、高水平的评价团队。
这些团队成员具备了丰富的教育经验和专业知识，能够科学、客观地评价学生的综合素质和学习成绩。
评价不再仅限于考试成绩，而是更加注重学生的全面发展。
这种改革给学生提供了更多的展示自己的机会，有利于培养他们的创新精神和综合能力。
其次，教育质量综合评价改革需要注重个性化发展。
在过去，教育评价过于注重一刀切的标准，不能够顾及学生的个性发展。
而在改革中，我们引入了个性化评价的概念，根据学生的不同特点给予他们相应的评价和指导。
这种个性化发展的方式，能够更好地激发学生的潜能，使他们发展出自己的特长和兴趣。
我亲眼目睹了许多学生在个性化发展的指导下取得了非凡的成就，这使我深信个性化教育是未来教育的发展趋势。
再次，教育质量综合评价改革需要充分尊重学生的主体地位。
过去，学生很少能够参与到评价过程中，而在改革中，学生的参与被充分重视。
他们被赋予了更多的自主权，可以根据自己的兴趣和需求选择评价项目，并参与到评价的制定和实施中。
这种参与感使学生更加主动地学习，增强了他们的学习动力和学习意愿。
同时，学生还通过评价结果了解到自己的不足之处，有针对性地进行改进和提高。
最后，教育质量综合评价改革需要多方参与共同推进。
教育改革是一个系统工程，需要各方的共同努力才能取得成功。
在推进改革的过程中，我们与学校、家长和社会各界进行了广泛的合作与交流，共同探讨教育问题，寻找解决方案。
学校提供了改革的场所和资源支持；家长关心孩子的学习情况，积极配合评价工作；社会各界提供了宝贵的意见和建议。
2024年教育质量综合评价改革心得体会教育质量综合评价改革对于培养具有创新精神和实践能力的高素质人才具有重要意义。
作为一个参与者，我从2024年的教育质量综合评价改革中获得了一些宝贵的心得体会。
首先，教育质量综合评价改革注重培养个体能力。
传统教育评估注重的是学生的知识掌握和应试能力，而这次改革强调的是学生的综合素质以及解决问题的能力。
在学校中，我们可以看到更加注重学生的实践能力培养，学生们通过实践活动，学生自身可以动手操作，能够以问题为导向，积极主动思考和解决问题。
其次，教育质量综合评价改革提倡多元评价。
以往的教育评价主要依赖单一的考试成绩，为了适应高素质人才培养的需求，这次改革逐渐加大了对学生的综合评价。
除了考试成绩外，学校还注重学生的学习态度、素质发展、创新能力等方面的评价。
对于我们学生而言，这让我们能够更全面地展示自己的优势，也更好地了解自己的不足之处，以便于有针对性地进行改进。
再次，教育质量综合评价改革突出了个性化评价。
针对不同学生的差异性和发展需求，这次改革充分体现了个性化评价的理念。
在学校中，老师们不再一刀切地要求所有学生都按照同样的方式学习，而是鼓励我们发挥自身的特长和潜能。
比如，学校开设了一些选修课程，让我们有更多的机会发展自己的兴趣爱好，同时也鼓励我们利用自己的特长参与到社会实践活动中去。
最后，教育质量综合评价改革加强了家校合作。
这次改革中，学校与家长之间的互动更加频繁，学校定期向家长们汇报学生的学习情况和发展情况，并与家长进行深入的交流。
这种家校合作的模式有效地促进了学生的全面发展。
作为学生，有了家长的参与和支持，我们更有动力去充实自己、追求卓越。
通过参与2024年的教育质量综合评价改革，我深深感受到了这次改革的积极影响和重要意义。
改革注重培养个体能力、多元评价、个性化评价和家校合作，让学校教育更加符合时代需求，更有利于学生全面发展。
在这个过程中，我深刻认识到，作为学生，我们要努力发展自己的综合素质，不仅要有扎实的学科知识，还要具备创新思维、实践能力和团队合作精神。
两次评估带来学校跨越式发展——中南民族大学评建工作纪实中南民族大学是国家民族事务委员会直属的综合性普通高等学校，坐落在风景如画的湖北省武汉市南湖之滨。
学校前身为中南民族学院，创建于1951年11月，2002年3月更名为中南民族大学。
2001年，中南民大通过教育部本科教学工作水平随机性评估，获得“优秀”。
中南民族大学以评估为契机，全面贯彻“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字方针，各项建设全面推进，办学水平大幅提升，学校在2006年教育部本科教学工作水平评估再创取得喜人成绩。
历经两次教学评估，实现学校发展的两次跨越。
评估是契机评估是动力第二次评估好成绩的取得，得益于中南民族大学按照评估指标体系的各项科学指标加以建设，通过5年的努力，学校办学理念更加科学凝炼，办学思路更加明晰合理，师资队伍建设步伐加快，校园环境整体优化，学科建设全面提速，教学改革纵深推进，教学管理严格规范，教学质量稳步提升，教风学风不断加强，兴校情结空前高涨，薄弱环节明显改善。
对2006年评估的到来，中南民族大学有三分紧张，七分兴奋，紧张的是不知道能否再度取得优秀，兴奋的是可以通过评估对学校办学进行一次全面的检阅，而这次检阅将为学校的“十一・五规划”建设提供指南，为学校全面提升办学水平提供新的契机。
然而在2001年7月，当省教育厅指示由中南民族大学接受本科教学工作随机性评估时，中南民族大学从领导到师生都还充满疑虑。
因为当时学校正在筹办两件大事：11月份的50周年校庆以及申请由中南民族学院更名为中南民族大学。
学校打算推掉那次评估，但由于其他原因，学校只好硬着头皮接了下来。
当时学生、老师已经放假，专家进校评估时间是12月份，学校可以做准备的时间只剩下3个月。
中南民族大学迅速行动起来。
学校围绕校庆、更名、评估三件大事，一起动员，一起部署。
在成功举办50周年校庆后，迎来了评估专家进校。
评估专家对学校的办学模式、办学特色、教学质量等给予了高度肯定，并认为学校的办学模式“为民族高等教育的进一步发展提供了成功的范式”。
专家们还指出了学校在特色学科、实践教学、人才引进等方面存在的不足，并提出了很好的建议。
通过这次评估，学校理顺了思路，明晰了优势，坚定了信心，找准了问题，明确了方向。
学校在这次评估中获得优秀，并且在全国35所随机性评估高校中位列第三。
随着三件大事的圆满完成，特别是教学评估获得优秀，学校的办学声誉一时鹊起，中南民族大学迎来了其历史上发展速度最迅捷、步伐最稳健、特色更明显的黄金期。
评估促改革评估促发展根据2001年评估专家的建议，中南民族大学及时调整“十五”规划，制定详细整改方案。
通过5年的建设，中南民族大学在办学理念、办学实力、办学水平等方面实现了跨越式地发展。
一、办学理念更加凝炼中南民族大学从2001年开始，利用假期，先后在长阳、黄山、鄂州、咸宁、通山、荆门举办党委中心组（扩大）理论学习班，全校学科带头人、中层干部全部参加会议，研讨学校办学理念、发展战略。
通过反复研讨、论证，形成了一系列更加科学凝炼的办学理念。
这一系列办学理念就是：坚持社会主义办学方向，以面向少数民族、面向少数民族地区，为党的民族工作服务、为少数民族少数和民族地区的经济与社会发展服务为办学宗旨；坚持教育规律与民族工作规律相结合，力求普通高等教育的共性与民族高等教育的个性相统一，探索符合民族地区实际、富有时代特点、具有自身特色的办学规律；坚持以提高人才培养质量为中心，以科学发展观统领学校事业，正确处理学校发展中的各种关系，重点协调规模?D?D结构?D?D质量?D?D效益的相互关系；坚持走“质量立校，学科兴校，人才强校，品牌荣校”的内涵式科学发展之路；坚持“育人为本，德育为先”，狠抓班子建设和师德师风建设；坚持以“笃信好学，自然宽和”为核心的中南民族大学校园精神激励广大师生员工笃信真理，好学不倦，崇尚自然，处事宽和，为学校的发展殚精竭虑，无私奉献；坚持“学术上追求至真，道德上追求至善，艺术上追求至美”的文化哲学观，在培养各民族高级人才、推动少数民族和民族地区小康社会建设、促进社会的全面进步发挥引领、示范和辐射作用；坚持“以特色求生存，靠创新谋发展”的发展方略，准确定位、积累优势、彰显特色，瞄准一流，抢抓机遇，锐意改革，加快发展，探索民族高等教育事业的发展可供参考的成功范式。
二、办学思路更为清晰根据专家组的评估意见，学校在2002年3月正式更名后，对办学思路作出重大调整，提出了“以提高人才培养质量为中心，教学科研并重”的办学思路；正是在这一办学思路的指导下，中南民族大学探索出一条办好新时期民族大学的新路。
这条办学新路就是：遵循高等教育普遍规律，尊重民族高等教育特殊性，坚持“两个面向，两个服务”的办学宗旨，不断更新教育思想和教育观念，适时调整发展思路；坚持教学工作的中心地位不动摇，教学基本建设优先发展的原则不动摇，人才培养质量是学校生命线的观念不动摇，本科教学为主，多学科、多层次教育协调发展的目标不动摇；正确处理规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设等办学过程中的若干重大关系；努力在学科专业建设、人才培养目标和模式上形成特色，不断提高办学水平，增强办学活力和核心竞争力，努力培养适应民族地区经济社会发展需要的高素质人才。
三、学科建设全面提速专家组在2001年评估意见中指出：“学校在学科与专业建设方面的任务还很重，专业结构调整、民族类学科群向更高层次发展、新建专业的巩固与提高等问题，值得引起教育主管部门和学校各级领导的进一步高度重视。
”主持该校2001年随机性评估当时任校长、现任学校党委书记的李步海说：“专家的意见一针见血。
”学校很快确立了“整合资源，更新机制，加强优势，突出特色”的学科建设思路。
2001年，学校只有经济学、法学、文学、历史学、理学、工学、管理学7大学科门类的35个本科专业，硕士点16个。
到2006年，学校拥有9大学科门类（增加了医学、教育学）的55个本科专业和43个硕士专业，并获得博士学位授予权；建成民族学、中国少数民族史、外国语言学及应用语言学、有机化学、分析化学、生物医学工程、法学理论、教育经济与管理等8个省部级重点学科；发展了以民族学特色学科为主干、优势和特色较为明显的民族类学科群。
目前，学校革新学科建设机制，从11个学校重点学科中遴选出7个进行立项建设，这些学科将于2007年、2009年申报博士点。
四、师资队伍建设步伐明显加快在师资队伍建设上，专家建议大力吸引国内外优秀人才和学科带头人，重视中青年骨干教师的培养。
学校立即在“十五”规划的师资队伍建设项目中作出相应调整。
通过规划建设，学校师资队伍的职称结构、学位结构、年龄结构、学缘结构不断优化，师资队伍的总量迅猛增加，学术梯队逐步形成，师资质量持续提高，队伍建设得到制度保障，青年教师迅速成长，整体发展势头良好。
2001年，学校专任教师不足600人，有博士学位教师45人，硕士306人，校内学科带头人24人，27名重点骨干教师和6名优秀青年教师。
到2006年，学校现有教职工1667人，其中，专任教师992人，具有硕士以上学位的教师667人，其中具有博士学位的教师160人；副高以上职称教师369人，其中正高职称教师101人；研究生导师179人，其中博士生导师10人；教师中，有省部级以上专家及学科带头人共58人，学校组建了由1名首席教授、39名学科带头人、34名重点骨干教师、11名优秀青年教师组成的学术梯队。
据统计，2003－2006年，学校共引进包括首席教授1人、学科带头人5人、学院院长1人、教授10人、副教授18人、博士121人的200多名优秀人才，其中30余人为海外留学人员。
五、教学改革纵深推进由于有了一次评估的经验，中南民族大学深知，教育部评估体系的指标是科学的，对中南民族大学这样一个正在发展中的本科院校来说，参照该指标体系进行建设，是学校发展的正确指针。
围绕本科教学工作，学校着力在规范教学过程、提高教师素质、深化教学改革和科研促进教学四个方面下功夫。
一是规范教学过程。
一方面，学校制定了系统的教学管理制度。
制定了《中南民族大学本科教学工作规范》、《中南民族大学教师工作规范》、《中南民族大学实践教学活动工作条例》、《中南民族大学本科生教学实习工作条例》、《中南民族大学考试管理办法》、《中南民族大学关于加强考试管理和考风建设的意见》、《中南民族大学本科生毕业论文（设计）工作条例》等制度。
另一方面，学校成立了教学质量监控评估中心，不断健全和完善教学质量保障与监控体系。
依据《中南民族大学教师课堂教学质量评估与管理办法》等条例，实行领导听课制、督导员制、学生信息反馈制，开展网上评教，对课程质量、教学效果等进行评估和考核，保证教学质量。
二是提高教师素质。
学校积极鼓励和支持教师攻读博士、硕士学位，优化学历结构，提高学术水平。
对于攻读博士学位者，给予每人3万元的资助；学校每年选派优秀教师到国内外一流大学进修学习，提高教师的学术水平和教育教学能力；通过“课堂教学竞赛”、“优秀教学成果奖评选”等活动，鼓励教师积极开展教学改革和教学研究，三是深化教学改革。
尊重学生个性发展，构建了灵活而富有弹性的人才培养机制。
包括实行弹性学分制、选课制、主辅修制、导师制，实行大类招生与培养等。
在课程体系设置中，学校搭建了“通识教育”、“学科基础”、“专业课程”、“实践教学”等四个人才培养平台，规定副教授以上职称的教师必须开出1门以上通选课。
大力推行双语教学和多媒体教学，全校已有25门课程采用双语教学，60%以上的课程采用了多媒体教学。
近3年，获得省级以上多媒体课件比赛奖6个。
实施精品课程工程，建设精品课程网络，共建成省级精品课程8门、校级精品课程32门、院级精品课程44门；10门课程实施了课程负责人制度。
四是科研促进教学。
学校十分注重教学与科研的互动关系，鼓励教师以科研促进教学工作，将科研资源转化为教学资源。
第一，以科研成果丰富教学内容。
如经济学院的陈志刚副教授，结合自己的国家社科基金项目《发展中国家金融开放的合理次序与渐进安排：理论、实证和中国的选择》，向全校本科生开设《金融发展理论与中国金融改革》通选课，选课人数近300人。
第二，以科研基地促进实践教学。
学校9个省部级重点实验室、1个湖北省高校人文社会科学重点研究基地（南方少数民族研究中心）等科研基地全部对本科生开放，承担本科生部分实验课程和毕业论文实验。
第三，科研项目促进大学生成才。
近三年来，学校每年投入50余万元，设立了大学生科研基金、创业创新基金，资助学生参加创新活动达1000人次，取得了显著成效。
2002年以来，我校本科生在各类公开出版的期刊上累计发表论文339篇；获省级以上优秀科研成果奖25项；参与国家级、省部级等各类科研项目514项，在“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、全国大学生数学建模大赛、全国大学生英语竞赛和各种专业比赛中成绩显著，近三年学生共获得国家及省市级奖励378项。
