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核心素养视域下高中英语教学有效性研究近年来，随着核心素养理念的提出和教育的推进，高中英语教育也面临着新的挑战。
在核心素养视域下，如何提高高中英语教学的有效性成为一个重要的问题。
本文将探讨核心素养视域下高中英语教学的有效性，并提出相关的研究。
一、核心素养视域下高中英语教学的含义核心素养是指学生在学习过程中需具备的一系列基本能力和素质，包括学科素养、学习素养、思维素养、创新素养、人际交往与合作素养等。
在高中英语教育中，核心素养视域强调培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力、学习策略和思维能力等，同时注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
二、核心素养视域下高中英语教学的有效性1.提高语言运用能力：核心素养视域下的高中英语教学注重培养学生的英语口语、听力、阅读和写作等语言运用能力。
教师可以通过提供丰富的语言输入和真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力和交际能力。
2.培养跨文化交际能力：高中英语教学应注重培养学生的跨文化交际能力，使学生能够理解和尊重不同文化背景下的人，增加学生的国际视野。
教师可以通过引入跨文化主题和真实材料，让学生了解不同国家和地区的文化差异，培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
3.培养学习策略和思维能力：核心素养视域下的高中英语教学注重学生的自主学习和合作学习能力的培养。
教师可以引导学生掌握有效的学习策略，激发学生的思维潜能，提供多样化的学习任务和挑战，培养学生的批判性思维和创新能力。
4.发展学生的人际交往与合作能力：高中英语教学应注重培养学生的人际交往与合作能力，使学生能够有效地与他人合作、交往和解决问题。
教师可以通过小组活动和合作项目，让学生在协作中学习，培养学生的团队合作和领导能力。
三、相关研究的展望在核心素养视域下1.教学策略研究：通过对不同教学策略的比较研究，探讨在核心素养视域下，哪种教学策略对于提高学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习策略能力更为有效。
提高高中英语教学有效性策略内容摘要：随着高中教学新课标的实施，高中英语的教学模式和教学理念也日益成为广大教育者关注的焦点。
但是，如何提高高中英语教学的有效性始终都是一个值得探讨的问题。
在教学改革过程中，必须充分认识到，改革是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
因此制定提高高中英语教学有效性策略绝对不能急功近利，而应根据高中英语教学的现状进行有针对性的逐步提高。
关键词：高中英语教学；有效性；策略；针对性【中图分类号】g633.411、引言随着教学新课标在全国大范围的推广，高中生，这个被誉为“国家今天的花朵、明天的栋梁”寄予了众人无限希望的特殊群体愈来愈受到广大教育者和社会各界的关注，而作为高考重点必考科目的英语更是成为众人目光聚集的焦点。
由此，提高高中英语教学的有效性便被提上进程。
但是语言的学习和运用绝非一朝一夕之功，获取知识的道路也没有捷径可走，所以面对竞争日益激烈的环境，英语教学不仅要以应对高考为出发点，更需要放眼社会，从简单的应试教育的理念和模式中走出来，运用面对应试教育与应用教育相结合的方法，有针对性、有侧重点的进行。
运用面对应试教育与应用教育相结合的方法，有效提高高中英语教学，必须有针对性的进行。
首先，面对应试教育，必须加强英语写作和英语阅读的训练，词汇、语法等基础知识不能丢；其次，面对应用教育，则应当从英语听力和英语口语两方面进行提高，为学生将来步入社会对英语的运用做好前提准备。
当然，这两方面的教育并不是相对孤立的，相反，必须将二者加以有效糅合，有针对性、有侧重点的加以运用，以达到提高高中英语教学的目的。
2、提高高中英语教学有效性策略应试教育之高考宝典新课标的广泛运用是我国教育界的一大改革措施，它使我们的应试教育逐步放宽政策，从前那种为了考试而学习的教学理念有所改观，堪称我国教育史上的一项重大举措。
但是这并不意味着我们就完全可以抛开考试制度，凭着兴趣学习。
必须认识到，从隋朝创设科举制度以来，千百年间，不论是封建时代朝代更替，还是之后的政权更迭、国家制度改变，应试教育在中国人的脑海中根深蒂固，它高贵的地位从来不曾被抛弃。
高中英语阅读教学有效性探究《普通高中英语课程标准》明确指出，从七级要求“学会使用约2200个左右的单词和300-400个习惯用语或固定搭配”到八级“学会使用3000个左右的单词和400-500习惯用语或固定搭配”，直至九级要求“学会使用4500个左右的单词和一定数量的用语或固定搭配”。
这些对高中学生的阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，还要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生增加阅读量、扩大词汇量、提高阅读速度等。
我国教育家吕淑湘也说：“阅读是很不简单的，学者大有可学，教者大有可教。
”可见，阅读是发展学生智力的重要手段，也是教师在教学上下功夫的地方。
但在当前的中学英语教学中，阅读教学仍是一个薄弱环节。
不是对阅读训练重视不够，仅满足于在规定的课时内完成现行教材的教学任务，就是对学生的阅读训练过滥，学生极易产生厌学的情绪。
由于缺乏有计划的系统阅读，学生负担沉重，不知读什么，怎么读，因而兴趣不高。
众所周知，多读可以提高。
但如何通过有效的阅读才能达到提高之目的而不是低效或无效地重复？笔者认为，在学好现行教材的同时，应增补适量的课外阅读材料，要尽力做到1、了解学生。
针对学生阅读水平的不同程度，因材施教。
2、选材适当。
应先易后难，并注意阅读材料的知识性和趣味性。
3、进度适中。
要循序渐进，在逐步增加阅读量的基础上加快阅读速度。
4、考查严格。
通过严格考查，使学生及时看到自己进步或不足，以增强阅读的信心。
此外，还要随对时随地对学生的阅读方法和技巧进行指导。
只要我们不断地研究阅读教学规律，抓住阅读实质，探讨阅读方法，激发阅读兴趣，就能使学生逐步走上自觉阅读的轨道，提高其阅读理解能力。
一、阅读类型分析1、为了吸取作品中的常用知识而进行的详尽和精确的阅读叫精读（intensive reading）。
这种阅读通常要对材料进行细致地分析、归纳和总结。
如我们高中教材中的reading部分等。
传统教法是教师在教学中起主导作用，而新课程的教学理念是教育工作者力图以学生为中心，但无论怎样，精读教学都要配备相应的课外阅读材料，以巩固和弥补精读教学的不足，扩大学生的知识面，提高学生的英语水平和应变能力。
试论高中英语有效性写作教学策略摘要：英语写作在高考中的分值比重是很大的，占总分的五分之一。
这就对于高中英语写作的教学提出了严格的要求。
探寻有效的英语写作教学策略是每位高中英语老师的任务。
针对近几年高考英语作文中考生出现的问题进行分析，进而针对高中英语写作教学提出几点有效的教学策略。
关键词：高中英语写作；有效性；教学策略高考英语作文的分值占英语总成绩的五分之一。
英语写作是对学生综合英语能力的检验，但是在每年的高考英语作文中学生与学生之间会有很大的差距。
为何学生的英语写作成绩会有天壤之别呢？学生的英语写作存在哪些问题呢？一、高中英语写作中存在的问题高考英语写作对于很多学生来说是锦上添花的一部分，如果想要在英语上得高分，英语写作必须不能拉分，有的同学往往靠英语写作题给自己提分。
但是在这30分的写作题中，写作质量却是良莠不齐。
根据多年的高考英语阅卷经验得出，英语写作是出现问题最多也是最能直接反应考生英语水平的部分。
根据很多阅卷老师的经验和平时对学生作文的批阅，总结出学生在写作中容易出现的问题主要有以下几点。
1.词汇错误词汇是文章最基本的单位，每篇文章都是由一个个单词组成的。
而且我们在学习英语时往往是从英语单词入手的，在平时的学习中教师也会十分重视记单词，这就说明词汇的重要性。
如果在一篇文章中出现词汇错误是很致命的，阅卷老师会认为这位考生连最基本的英语单词都记不住，顿时对这位学生的印象分就降下来了，那这篇作文肯定不会得到理想的分数。
在词汇方面的问题主要有：（１）考生的拼写错误，记混了单词。
如affect写成了effect；angle写成angel等等。
（２）单词的变换出现错误，如一些动词的过去式的拼写或者单复数的变化。
如lie的过去式就有两种，lie（平躺）—lay和lie（说谎）—lied．（３）固定短语的搭配错误，如很多介词的使用出现的错误较多。
２．语法错误语法错误在高考英语作文中也是很普遍的现象，同样也是阅卷老师扣分的依据。
浅析高中英语课堂有效教学的策略摘要：随着新课程理念的不断深入和推广，对于高中英语课堂有效教学策略的研究必须引起广大教育工作者的重视，而且要在总结教学经验的基础上，不断加强教学模式、方法的创新和应用。
结合多年高中英语教学经验，对提高课堂有效教学的策略进行简要的分析。
关键词：高中英语；课堂；有效教学；策略从现代教育理论的角度进行分析，有效教学主要是指可以实现教学任务和目标，并且促进学生全面发展的相关教学活动。
通常情况下，有效教学包括：前期准备、计划实施与教学评价等主要环节，需要教师掌握先进的教育理论和方法，而且要尊重学生的主体地位。
在我国现行的《普通高中英语课程标准》中明确指出：英语教学是以英语活动为中心的教学科目，也是促进师生、学生之间交往与互动的过程。
以下笔者结合在实际教学工作中发现的弊端与问题，提出提高高中英语课堂有效教学的策略。
一、合理加减教学内容，活用教材我国著名的教育学家龚亚夫曾经讲过，“教材上有的内容并不一定要全部讲解，教师讲解的不一定要求全会，而学生会的并不一定是考试内容。
”由此可见，在高中英语教学中，教师必须结合实际要求，合理加减教学内容，以达到活用教材的目的。
根据新课程标准和高中考试大纲的基本规定，教师在课堂中在加强理论知识精讲的基础上，要有针对性地拓展教学内容，以实现在有效的课堂时间内，最大限制地提高教学效率和质量。
另外，在提高高中英语课堂有效教学的过程中，教师的活用教材显得至关重要，在让学生掌握基本词汇、音标、语法的前提下，贯彻篇章的整体教学，特别要注重培养阅读技巧和写作能力。
二、创设良好的教学情境在教师组织高中英语课堂教学时，必须积极利用现有的条件和技巧创设良好的教学环境，这不但有利于激发学生的参与兴趣，而且对于教学任务和目标的实现也是很重要的。
在课堂教学中，教师应认识到“温故知新”的重要性，通过提出在以往教学中发现的有价值的英语问题，引导学生积极参与讨论，进而引出本课有关的新问题，这对于活跃课堂气氛具有重要的作用。
高中英语有效性课堂教学的实施策略【摘要】针对高中英语教学存在教学方法陈旧、学生学习积极性不高等问题，提出教师应精通英语教材，巧用多媒体教学设备，注重学生发散性思维培养，从而提高高中英语课堂教学的有效性。
【关键词】高中英语有效性课堂教学策略高中英语是一门应用性和实践性很强的课程。
许多高中生都想学好这门课程，但是总感觉力不从心，背单词、记语法很吃力，难以学以致用，久而久之对英语学习产生了厌烦的心理。
如何激发学生的英语学习兴趣，提高高中英语课堂教学质量是一项重要的教育课题。
近年来，笔者对高中英语有效性教学方面进行了有益的探究，积累了一些体会与心得。
一、精通英语教材，合理取舍适当拓展教材是英语教学的基石。
教师应该狠下工夫努力精通高中英语教材，了解教材的重点与难点。
同时，在课堂传授教学内容时要立足教材，但是不要全部依赖教材。
笔者在具体的英语教学过程中，常常花费许多精力去熟读、熟记英语教材，在熟悉牛津版高中英语教材的优点的同时，也清楚地看到这本教材的局限性，进而对教材的内容给予科学合理取舍、适当拓展，让学生较好地掌握教材的重点与难点。
例如，在传授Clone这节知识点时，笔者把教材的内容给予适当扩展，先向高中生简要传授克隆有关知识，一方面让本节课的英语学习跟其他自然科学知识有机地结合起来，拓宽学生知识面；另一方面可以有效激发学生对英语阅读、Clone知识点学习的兴趣。
又如，在传授School life 这个知识点时，教材中涉及许多的定语从句，然而这些定语从句不是本单元的教学重点。
为此，笔者在讲解这个知识点时，没有花费太多的时间去说明、讲解定语从句的相关用法。
这样让教学内容主次分明、详略得当，同时适当拓展与延伸，从而大幅度提升高中英语教学的有效性。
二、巧用多媒体教学设备，活跃课堂学习气氛贴近学生生活，让学生可以在日常生活中学会应用英语进行交流是牛津版高中英语教材的主要教学目标。
牛津版高中英语教材选择的教学内容跟学生生活是很紧密的，富有时代特征。
高中英语词汇教学的有效性策略【摘要】本文针对目前高中英语词汇教学所存在的教学方法单一、讲解单词重点不突出、单词教学过程复现少、巩固方法不科学等现状进行了理性分析，并结合笔者自己多年的高中英语教学实践提出了“创设情境，灵活多变；反复出现,增强记忆；词汇分级，区别处理；有效巩固，促进记忆”等提高高中英语词汇教学有效性的策略,力图达到全面提升学生掌握词汇的能力，实现高中英语词汇教学有效性的目标。
【关键词】词汇教学;教学现状;有效性策略词汇是语言重要的组成部分之一。
一种语言依靠它的词汇，按照一定的语法规则，组成有意义的语篇。
正如wilkins(1972)指出的那样：“要是没有语法，很多东西无法表达。
要是没有词汇，什么东西也无法表达”。
这句话足以说明了词汇在外语学习中的重要性。
然而，对于大多数中国学生来说，英语学习过程中遇到的一个主要问题就是词汇问题(吴霞、王蔷，1998)。
引起这种现象的原因是多方面的。
一方面，词汇具有数量大、没有很系统的规律性和难以控制等特点，另一方面，高中词汇教学还存在一定的误区。
长期应试的强化训练模式，脱离了语言环境，致使学生长期处于被动记忆单词的状态，而且由于教师对词汇的讲解过多过细等增加了学生的负担，让学生在词汇的学习中更多地体会了挫败感。
笔者认为，目前高中英语词汇教学主要存在以下几个问题：1. 孤立教词，方法单一在英语的词汇教学过程中，许多教师把词汇处理为相互孤立，具有特异性的个体，只是孤立地教词，孤立地讲解，并且让学生记忆一堆互不联系的词义和例句，使词汇和语义的联系分开，而且词汇的讲解很细。
这种教法让教师的讲解占用了过多时间，但学生即使记住了单词的音、形、义，也很难在具体的语境中使用。
同时很多教师基本上不进行词汇的系统教学，他们认为词汇的学习主要是靠学生的记背，所以通常是让学生在课余时间记背好单词表的词汇，而教师只是通过单词听写或测试来督促学生记忆词汇。
2. 主次不分，平均用力英语词汇中有基本词、根词，这部分词只占英语总词量的极小一部分，然而却比其他词的作用大。
提高高中英语阅读教学有效性的几点策略作者：王新亚来源：《中学教学参考·文综版》2012年第11期阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统。
因此探索该系统的整体优化不仅要研究参与教学活动的基本要素的组合方式，而且要在先进教学理念的指导下设计科学、合理的活动程序。
一、提高高中英语阅读教学有效性在于理念与经验交汇——提升阅读高度提升阅读高度，在于努力将“减负增效”和科学发展的理念在阅读教学中加以贯彻。
教师应力避简单地以大量机械阅读的应试教育的经验来增加阅读“含金量”，更不可依赖课外布置太多的阅读任务，以弥补因教师太多讲解使课堂教学时间过紧而造成的阅读任务不能完成的损失。
课堂上教师的讲解替代学生的阅读，一味体现教师教学的价值与风采是对教师发挥阅读教学中主导作用的曲解。
在新的教学理念下，教师在阅读教学中的主导作用唯有在挖掘教材中蕴涵着的丰富教育意义和人生的哲理中，体现不同民族的文化价值观的阅读文章的导读中，才能发挥出来。
也就是在提升阅读的高度时，教师应发挥主导作用，即教师的经验与理念的交汇可以提升阅读的高度。
二、提高高中英语阅读教学有效性在于全体与个体并重——找准阅读角度面向全体学生，是平等思想在教师教学中的体现。
不能为了高考，眼中盯着的只是少数的尖子生。
基于这样的认识，教师应在关注个体发展的具体教学实践中，根据每个学生的特点有针对性地制定不同的阅读要求，找准阅读角度就在于既要让尖子生吃得饱，又要让每个学生吃得了，也就是既面向全体学生，更注意学生的个性差异。
以七模块第三单Reading部分课文为例，在了解了议论文写作结构的基础上，教师从宏观角度去分析另一篇文章各部分的内容和结构。
学生在教师的带领下已经非常清晰地掌握了阅读议论文的步骤和议论文的结构，所以，在阅读第二篇文章时可以采取学生自学的方式。
教师首先提供几种提纲的形式展示：如图标型、大括号型等。
之后，把全班分成若干组，每组选择一种形式编写提纲。
EnglishTeachersVol.18No.2
引言要想提高高中英语教学效率，教师就必须经常思考这些问题：我们要教给高中生什么？高中生应该学什么？怎样教才能取得理想的教学效果？也就是说，高中英语教师必须考虑清楚制订什么样的教学目标，以及用什么方法或策略指导学生一步步实现这些目标？本文针对高中生英语学习过程中存在的问题，结合具体教学实践，探讨提升高中英语教学效率和学生学习效率的策略。一、高中英语课程目标英语是普通高中的一门主要课程，也是必修课程。高中生学习英语有诸多好处，一方面可以促进心智、情感态度与价值观的发展，以及综合人文素养的提高；另一方面，英语是目前国际上广泛使用的语种，学生掌握英语可以为学习国外先进的文化、科学技术和国际交往创造条件。高中英语课程的总目标是让学生在义务教育阶段学习英语的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养他们的综合语言运用能力，帮助他们发展自主学习能力和合作学习能力，使其形成有效的英语学习策略。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等综合发展的基础上（韩春英2016）。其中，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件；文化意识则是得体运用语言的保障。根据高中生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程目标应在强调进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，尤其是要提高学生用英语进行思维和表达的能力，使学生形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力，进一步拓宽国际视野，增强他们的爱国主义精神和民族使命感，从而使他们形成健全的情感态度和价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。根据高中英语课程目标，教师应以课本为载体，制订恰当的教学计划、教学方法和策略，因材施教，以实现课程标准所提出的三维目标和任务。
二、高中生英语学习过程中存在的问题目前高中生在学习英语的过程中存在诸多问题，具体表现在以下三个方面：（一）学习的功利性较强受应试教育观念的影响，大部分学生从高一入
高中英语教学的有效性策略探究杨晓英
【摘要】分析高中英语课程目标。从学习的功利性较强、学习观念错误、学习方法单一等三个方面探讨目前高中生英语学习过程中存在的问题。结合具体教学实践，从听力教学、阅读教学、词汇教学和写作教学四个方面探究提高高中英语教学效率的有效策略。认为高中英语教师应该抓住英语教学的功能作用，让学生在生动的情景中养成英语思维，在丰富的英语活动中巩固知识。【关键词】高中英语；听力；阅读；词汇；写作
ENGLISHTEACHERS832018年第2期英语教师学开始，就将高考定为自己的终极目标，认为学习英语的初衷是为了顺利通过高考，进入理想的大学。在考试利益的驱动下，学英语渐渐变成了拿高分的捷径。学生普遍认为学好英语就是会做题，拿到高分就是最高目标。因此，很少有学生是因为真正喜爱英语而学习英语，将学习英语作为提升个人素质的途径。（二）学习观念错误学生在学习英语时存在错误的学习观念，导致自身综合运用能力得不到提高。例如，在听力方面，学生普遍认为听力在高考中所占比重较小，所以不重视听力训练。这一错误观念导致学生的听力得不到提高，听力普遍较差。在阅读方面，阅读是英语学习中相对较困难的一个环节，因此部分学生认为阅读太难学，练习阅读费时费力，进而在阅读训练中得过且过，不能充分利用阅读材料。（三）学习方法单一高中英语较初中而言难度更大，从词汇到语法，内容既繁杂又难懂。加之，大部分学生缺乏高效、正确的学习方法，只是一味地课上听教师讲解，课后死记硬背。这种方法耗时低效，学生记不住单词，或者暂时记住了很快便忘记了。学生词汇量上不去，语言输入和输出自然就会与学习脱节，如写作是学生在语言学习过程中对所学知识的输出，是学生各方面知识和能力的综合体现（张兰2010）。然而，大部分学生词汇量匮乏，普遍写作能力差，作文存在很多问题，如用词不当、拼写错误、句与句衔接不通等。面对以上这些问题，高中英语教师有必要对教学内容、教学效果、学生反映等一系列的教学环节进行系统的思维创新，提高教学质量。三、提高高中英语教学效率的策略（一）听力教学克拉申的语言习得假设认为，足够的输入量是语言习得的前提，大量的听力练习能够使学生接触大量真实的语言。在高中英语教学过程中，教师应尽量用英语授课，并要求学生也尽量用英语交流，从而创造听力环境。在听力教学中，教师可以采取精听和泛听相结合的方法。精听要求学生准确地分辨出音、词、短语，教师可以听写句子中的某个关键词，或整个句子、整个段落。泛听则侧重于量的训练，适用于课外作业，其目的是巩固和扩大精听的成果，使学生接触到更多的语言，从而提高听觉反应能力和对文章整体内容的理解能力。泛听前，学生必须明确目标，清楚自己要重点选听的内容，如明确叙事语篇的六要素：who，what，where，when，how，why等。而且，在泛听时，教师要引导学生养
成边听边记笔记的习惯。记笔记不是听到什么就记什么，而是要记关键词、主要观点和例证等。在实际听力教学中，在精听方面，笔者一般选取课本上的听力材料及报纸上的听力模拟题；在泛听方面，笔者通过播放大量原汁原味的视听材料，训练学生的听力。除此之外，笔者还推荐学生使用天学网上的听力教材，让学生在家自主训练考试题型，不仅极大地丰富了听力训练资料，增强了学生学习英语的兴趣，培养了他们综合运用英语语言的能力，而且开阔了他们的视野，使其形成跨文化意识，从而能够设定更高的学习目标。总之，在实际教学过程中，高中英语教师应该充分挖掘可利用的资源，给学生增加语言的输入量，让他们意识到英语学习不能只局限于教材。（二）阅读教学英语阅读有助于全面提高学生的综合运用能力，培养学生的跨文化意识，有效提高他们的人文素养。高考对阅读的要求是：能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等，并能从中获取相关信息。考生需理解主旨大意、具体信息；能够根据上下文猜测词义，作出推理和判断；能够理解文章基本结构、作者的写作意图、观点和态度等。因此，在高中英语阅读教学中，教师要注重培养学生的语篇领悟能力和语言解码能力，帮助学生形成阅读策略和良好的阅读习惯。阅读策略要从以下几点着手：词汇、语法、翻译、寻读、浏览、
84ENGLISHTEACHERSEnglishTeachersVol.18No.2
反复阅读、语法分析、逻辑梳理、推理判断、上下文连贯和广泛阅读。良好的阅读习惯表现为：持久的阅读能力、快速阅读训练和大的阅读量。另外，学生不仅仅要掌握足够的词汇量和一定的阅读技巧，更需要充足的文化背景知识去填补文字信息中的空白，所以教师要注意将跨文化意识和阅读教学相结合。在阅读教学中，笔者探索出了一条有效的教学方法：mainidea＋underline＋theanswer＋vocabu-laryaccumulation（主要观点＋下画线＋答案＋词汇积累）。对于每一篇阅读理解题，笔者都要求学生必须用英语写出主要观点，画出能够得出答案的句子或关键词，并摘抄阅读高频词。之前，很多学生在阅读中往往粗略地读一遍内容，然后选择答案，部分学生甚至不读文章直接猜答案。因此，阅读部分的得分率很低。笔者引导学生做了大量的深度阅读，一段时间后，这个问题得到了很好的解决。学生完成阅读后，笔者会针对学生普遍存在疑惑的问题进行耐心地分析和讲解。随着时间的推移，学生渐渐养成了良好的阅读习惯，学会了分析问题、解决问题。而且，学生通过摘抄阅读高频词扩大了词汇量。专家研究，掌握2000个阅读高频词便可轻松、愉悦地阅读故事类、叙事类、说明类及报刊文章等。（三）词汇教学《普通高中英语课程标准（实验稿）》对高中英语词汇教学提出了更高的要求，其中九级目标明确指出“高中生要学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语及固定搭配”（教育部2003）。笔者在教学实践中发现，学生之所以记不住单词，是因为不会读单词或发音不准确，且没有在最初的学习阶段掌握记单词的有效方法。要想提高学生记忆单词的速度和效率，就要引导其学会拼读音标，关注重音音节，逐渐发现音节拼读规律。例如，在高中英语词汇教学中，笔者会通过朗读生词让学生熟悉发音，并引导他们在听的过程中标出重音音节，如多音节单词philanthropist，resistance，biology，pho-tography等。这种在第一次拼读单词时就分好音节的方法，有助于学生掌握字母组合的规律，提高发音的准确度。只有发音准确了，才能保证拼写的正确率。在词汇教学中，笔者尝试了很多种方法，如分类法、联想记忆法、网络气泡图等，其中网络气泡图是学习词汇最直观、最有效的方法。网络气泡图是一种通过中心词汇向外散发气泡，把词汇用话题关联在一起，给词汇一定语境的高效记忆单词的方法，深受学生喜爱。在词汇教学过程中，教师既要帮助学生学会如何积累词汇，又要引导其养成随时摘抄的习惯。在实际课堂教学中，笔者每天会安排一名学生演讲，并要求其在课前将演讲中的生词写在黑板上或呈现在PPT中。演讲结束后让所有学生将单词抄写在笔记本或单词积累本上（个人习惯）。另外，笔者还引导学生摘抄阅读理解中的高频词以及报纸中的可用词汇。渐渐地，凡是笔者讲到的或是写在黑板上的新词汇，学生都会摘抄。学生每学期掌握的单词除了课本单词表中的五百多词之外，还有课外积累并摘抄在册的六百多词，而且这些还不包括学生在课外学到的词汇。除此之外，为了督促学生复习词汇，高一阶段笔者进行了两次阅读高频词测试，并奖励成绩排名前六的学生，第一次的奖品是一本书虫读本（外国小说中英对照简写版），第二次的奖品是一个笔记本。（四）写作教学写作是英语学习者语言输出的重要手段，它既能有效考查学习者用英语表达思想、情感、观点的能力，又能充分体现学习者的语言综合运用能力。目前，高中生的英语写作不尽如人意，存在很多问题，如中式英语表达、用词不当、行文松散、内容空洞等，即便教师付出了大量的精力对学生的作文进行批改和讲解，教学效果仍不理想。要想改善这一现状，教师首先需要改变教学观念，把写作当成语言综合运用能力的终极目标。也就是说，教师要帮助学生进行大量的语言输入（听和读），以此来保证最终的语言输出（说和写）。要想实现这个目标，（下转第95页）
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