高中英语语法有效教学策略

新高考背景下如何开展高中英语语法教学作者：杨建华来源：《校园英语·下旬》2021年第10期【摘要】传统高中英语语言教学活动是需要学生利用语法规则开展进行大量练习，对于学生语法规则枯燥无味，学生缺乏相应的学习兴趣，甚至存在背过了语法规则无法灵活应用情况，最终导致学生对于高中语法学习活动产生抵触心理。

为此，本文对于新高考背景高中英语语法教学开展路径进行探究，旨在提升高中英语语法教学质量，提升高中生的语言综合应用能力。

【关键词】新高考;高中英语;英语语法教学【作者简介】杨建华（1975.10-），男，汉族，南通大学附属中学，中学高级教师，本科，研究方向：中学英语教学。

引言新高考背景下的高中英语语法教学是高中英语教学实践活动的重要组成部分，教师在高中英语语法教学期间存在诸多的教学弊端以及教学误区。

[1]在缺乏行之有效教学模式指导的前提下，仍旧存在部分教师利用传统教学形式开展语法讲解活动，沉闷乏味的课堂教学氛围，将会大大降低高中语法教学教学质量，同时高中英语教师重视知识、轻视技能的教学理念导致学生虽然能够掌握英语语法知识，却无法实现语法知识的有效应用。

[2]新高考背景下高中英语教学活动的开展更加侧重于对学生语言能力、学习能力以及为品质的培养，为了帮助学生更好的迎战高考活动，需要全面提升学生的语言综合运用能力，强化学生的个人学科素养。

为此，需要积极探索高中英语语法的创新性教学策略，提升高中英语语法教学效率。

[3]一、高中英语语法高中英语语言本身具备英语语法知识基础性，英语语法知识应用性以及英语语法的发展性特征。

高中英语语法本身相较于初中英语语法而言，无论从语法知识结构还是复杂性角度来看，高中英语语法具备更高的学习难度。

为此在新高考背景下，高中英语教师为了能够帮助学生形成良好的语言思维能力以及语言习惯，需要注重英语语法教学工作的开展，帮助学生将英语语法规则应用于实践活动，提升高中生英语语言交流活动开展的准确性与流利性。

建构主义下的有效高中英语语法教学摘要：在新课程改革背景下，应当如何进行科学有效的英语语法教学，成为每个一线高中英语教师的重要课题。

本文从分析强调语法教学的重要性入手，结合建构主义的学习观，在教学设计中进行了一些尝试与摸索，以期和同行共勉，希望以后能在提高语法课堂教学的实效性探索的道路上走得更远和更好。

关键词：建构主义；新课程；高中英语语法教学；有效教学行为中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0020—01一、再谈语法教学的重要性英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。

语法是英语学习中必不可少的内容。

在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。

这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。

很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。

掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。

所以，语法教学不是要“淡化”，“弱化”，而是要“优化”。

二、语法教学的挑战和机遇新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语用意识。

语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。

同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。

语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。

高中阶段的语法教学，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。

浅议高中英语语法教学的有效性摘要：本文解读了新课标下的高中英语语法特点和要求，针对高中英语语法教学的现状并结合笔者的工作经验，对如何提高高中英语语法教学的有效性提出了几点行之有效的建议。

关键词：新课标；高中英语；语法教学；有效性中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）11-0034语法是语言发生作用的框架，是语言构成的基本规则。

俗话说：“没有规矩，不成方圆。

”类似地，没有语法，就没有语言。

也就是说，语法能力是言语实践的前提。

在此，笔者结合自身多年的教学经验，提出一些对提高高中英语语法教学有效性的粗浅认识。

一、解读新课标下的高中英语语法特点和要求高中英语教材以探究发现的理论为指导，采用探究、发现、总结、练习相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。

新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。

”显然，“改革过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高水平的要求。

英语语法要从用的角度出发教学，也就是说，语法教学不应仅停留在语法知识的传授和学习上，而应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写的实际语言交际过程中自觉地去运用语法知识。

事实上，语法已渗透到听、说、读、写的每一个环节中。

听的时候，语法是听清内容的助手；说的时候，语法是避免产生歧义的工具；读的时候，语法是理解文章的准绳；写的时候，语法是完成句子的依据。

学生掌握了足够的语法知识，才能提高语言的质量和正确运用语言的能力，从而真正提高英语语法教学的质量。

二、现行高中英语语法的教学现状1. 淡化语法很多教师，特别是年轻教师认为现在的高考“淡化语法”，因此在教学过程中对语法的学习没有给予足够的重视。

有些学生在初中就认为英语难学，语法规则听不懂；有些学生甚至到了高中连主语、谓语、宾语都搞不清楚，不少学生患有“恐英症”；有的教师在上公开课时，甚至绕语法而行，好像如果讲了语法公开课，就成了教学思想落后的典范。

高中英语的教学方法和措施(最新完整版)高中英语的教学方法和措施以下是高中英语的教学方法和措施：1.注重词汇教学。

词汇是英语学习的基石，学生需要掌握大量的词汇才能进行有效的阅读、写作和口语练习。

教师可以采用多种方法进行词汇教学，例如：__教授单词的发音规则、拼写和意义；__组织词汇竞赛、词汇联想等活动；__鼓励学生使用新词汇进行写作和口语练习。

2.注重语法教学。

语法是英语学习的基础，学生需要掌握基本的语法规则才能进行有效的阅读和写作练习。

教师可以采用多种方法进行语法教学，例如：__讲解语法规则、例句和练习题；__组织语法竞赛、语法辩论等活动；__鼓励学生使用新语法进行写作和口语练习。

3.注重听力教学。

听力是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的听力技能才能进行有效的听力练习。

教师可以采用多种方法进行听力教学，例如：__播放听力材料、录音和视频；__组织听力竞赛、听力讨论等活动；__鼓励学生多听英语新闻、电影等。

4.注重口语教学。

口语是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的口语技能才能进行有效的口语练习。

教师可以采用多种方法进行口语教学，例如：__组织口语练习、对话和演讲；__鼓励学生多说英语、多参加英语角等活动；__组织口语竞赛、口语表演等活动。

5.注重阅读和写作教学。

阅读和写作是英语学习的重要技能，学生需要掌握基本的阅读和写作技能才能进行有效的阅读和写作练习。

教师可以采用多种方法进行阅读和写作教学，例如：__教授阅读技巧、分析和理解；__教授写作技巧、段落和*的组织；__组织阅读比赛、写作比赛等活动；__提供优秀的英文阅读材料和英文作文题目供学生参考。

高一英语教学方法以下是高一英语教学方法：1.注重语音教学，培养学生语音感。

2.注重词义教学，培养学生词义感。

3.重视语用教学，培养学生语用感。

4.重视英语“听说”教学，培养学生听说感。

5.重视英语“读写”能力培养，培养学生读写感。

以上是高一英语教学方法，供您参考。

高中英语说课中的教法和学法在高中英语说课中，教法和学法是两个核心要素，它们指导着教学活动的设计和实施。

教法（Teaching Methods）指的是教师采用的教学策略、技巧和程序，而学法（Learning Methods）则是指学生在学习过程中所运用的方法和技巧。

有效的教法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率；合适的学法则能帮助学生更好地吸收和掌握知识。

以下是一些在高中英语教学中可能使用的教法和学法：教法：1.直接教学法（Direct Method）：教师直接用英语进行教学，鼓励学生模仿和实践，强调语音、语调和口语交流。

2.任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）：通过完成具体的任务来学习语言，如项目研究、角色扮演等，以提高学生的语言实际运用能力。

3.交际式教学法（Communicative Language Teaching, CLT）：强调语言的交际功能，通过模拟真实生活中的交际情景来教授语言。

4.合作学习（Cooperative Learning）：鼓励学生分组合作，通过讨论、协作完成任务等方式共同学习。

5.多媒体教学：利用多媒体技术如视频、音频、互联网资源等丰富教学内容，提高学生的听说读写能力。

6.差异化教学（Differentiated Instruction）：根据学生的不同需求和水平，提供不同的教学内容和方法。

学法：1.主动学习（Active Learning）：学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论等方式主动构建知识。

2.自主学习（Autonomous Learning）：学生在教师的指导下，自己规划学习目标和进度，自我监控学习过程。

3.同伴学习（Peer Learning）：学生与同伴一起学习，通过互相教学、分享知识和经验来提高学习效果。

4.批判性思维（Critical Thinking）：学生在学习过程中运用分析和评价的技巧，深入理解语言材料的内容和形式。

探究高中英语教学的常见问题及其纠正策略高中英语教学是培养学生英语综合应用能力、提高语言素养的重要阶段，但在教学过程中常常出现一些问题。

本文将从课堂教学中常见的问题出发，探讨这些问题的原因，并提出相应的解决策略，希望对高中英语教学工作者有所启发。

一、学生对英语学习兴趣不高问题描述：在高中阶段学习压力大，学生对英语学习兴趣不高，往往将英语学习放在次要位置，导致学习效果不佳。

原因分析：学生对英语学习兴趣不高的原因可能有很多，比如教学内容的单一、教学方式的枯燥、学习动机不足等。

解决策略：为了提高学生对英语学习的兴趣，教师可以在课堂教学中增加一些生动有趣的内容，例如英语歌曲、影视片段等，也可以通过多媒体手段丰富教学内容，增强学生的学习动力。

教师要关注学生的个人特长和兴趣爱好，合理设置教学内容，引导学生发现学习英语的乐趣。

二、学生口语表达能力差问题描述：高中生的口语表达能力普遍较差，不善于用英语进行交流，缺乏自信心。

原因分析：口语表达能力差主要是由于长期以来传统的教学方式重视阅读和写作，而忽视了口语交流的训练。

教学中缺乏真实语境的营造，学生缺乏使用英语进行交流的机会。

解决策略：教师应在课堂教学中注重口语训练，可以通过分角色表演、情景对话等方式激发学生的口语表达兴趣，鼓励学生大胆开口和积极交流。

并且可以安排一些小组活动或讨论课，给学生提供更多使用英语进行交流的机会。

三、学生对词汇掌握不牢固问题描述：学生对英语词汇掌握不牢固，常常会忘记生词或者无法正确运用。

原因分析：学生对词汇掌握不牢固的原因可能是学习方法不科学、缺乏有效的记忆技巧、缺乏词汇的实际运用等。

解决策略：教师应在课堂上帮助学生掌握一些词汇记忆方法，比如联想记忆、词根词缀记忆等。

还可以通过语境教学、多媒体教学等方式帮助学生将词汇与实际语境相结合，加深记忆。

教师还可以组织一些词汇游戏、词汇竞赛等活动，激发学生学习词汇的兴趣，提高词汇记忆水平。

四、学生阅读理解能力欠佳问题描述：学生阅读理解能力不足，无法有效理解英语文章，影响整体语言水平的提高。

高中英语课堂教学策略一、英语阅读课教学阅读课是高中英语教学的核心课型,读是一种最为便捷的语言信息输入的方式。

读的目的是激发学生的阅读兴趣,培养阅读策略、技能和语感,通过阅读使学生掌握文章的基本事实,抓住中心思想,了解时空顺序,理解文章内涵,猜测语义,分析作者的观点、态度和意图,分析语篇结构,获取语言和文化知识,综合评价文章等。

课堂上的阅读教学要体现学生自主探究、自主体验,不能以老师讲代替学生读,应培养学生在阅读过程中获取信息和处理信息的能力。

阅读课的基本操作步骤建议如下：1、在回答Pre-reading中提出的相关问题后,引导学生观察课文的题目、插图等或者利用多媒体给学生提供相关素材的图片、文字等,帮助学生推测即将读到的文章大意。

2、适当处理一些影响阅读理解的生词,扫除影响阅读理解的障碍。

如果课前处理了生词,这一步可省略。

3、提出少量问题,让学生边读边找答案,了解文章的大体意思。

4、默读课文,鼓励学生快读寻求答案,这样读〔寻读Scanning〕目的是帮助学生了解课文的主要意思。

还要鼓励学生大胆提出问题,以便老师更有针对性地进行教学。

5、讲解课文中的长难句和新的句子结构,进一步扫除理解障碍。

对课文中的重点词汇与语法,老师可以简明扼要地加以解释,也可启发学生思考、讨论,并借助词典、语法书进行自主学习。

老师不可过量地分析语言知识。

语言障碍的处理最好穿插在阅读中。

6、细读课文,结合Comprehending中的部分问题,提出更多的关于深层次理解课文的问题,让学生通过仔细阅读课文找到答案。

7、放课文录音,让学生听、跟读,并练习有表情的朗读,提高语音水平,还加深学生对课文的理解。

如果课上时间紧,这一步可省略。

课下听录音。

8、阅读后,组织学生开展不同形式的口头笔头活动,复述课文,还可围绕话题展开讨论、发表自己的观点、摘记要点、归纳总结、创新写作等,将阅读内容与他们已有知识结合起来,在此基础上进行语言输出,目的是提升阅读的层次,加深课文的理解,提高阅读兴趣,同时增强对话体探究的意识和动机。