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《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》解读和教学建议陈正红张彩凤【摘要】《培智学校义务教育实验教科书·生活数学(三年级下册)》内容具有生活性、科学性、直观形象性等特点,符合培智学校中重度障碍学生的认知水平。
教师在使用教材时可实施课程本位评估,开展个别化教学,注重生活体验,采取弹性与支持性策略,助力学生能力提升。
【关键词】培智学校;生活数学;教材解读;教学建议【中图分类号】G764《培智学校义务教育实验教科书·生活数学》（以下简称生活数学新教材）是以《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》为依据，根据培智学校中重度障碍学生的生活需要和认知特点编写的。
2017年9月起，新教材陆续投入使用，如何落实新课标、使用新教材、创建新课堂成为培智学校教师面临的实际问题。
本文将对生活数学新教材三年级下册进行分析解读，并提出教学建议。
一、教材主要内容生活数学新教材三年级下册有两条编写主线：学生生活和数学知识。
其中，以校园生活、个人生活、家庭生活、社区生活四个主题单元为学生生活编写主线。
在这四个生活主题单元中，编排了6—10减几的减法，10以内的连减、加减混合运算，认识人民币（1元、5元、10元）等教学内容。
也就是把“数的运算”“常见的量”等数学知识主线的知识点安排在四个生活主题单元中（见表1）。
每一课的内容包括三个部分———“学”“做”“练”。
以第1课《升旗仪式》为例，“学”这一部分，主要通过校园生活情境升旗仪式展开6减几的教学。
通过“想一想”，让学生对所有6减几的减法进行系统的学习。
在“做”这一部分，即教材“做一做”中，安排了摆小棒、贴贴纸、拨计数器等实际操作题，让学生在操作过程中掌握6减几的减法，并尝试用刚学到的知识去解决简单问题。
“练”这一部分即教材中的“练一练”，主要通过各种形式的练习，帮助学生巩固本课所学内容。
每个单元后面编排了“活动与练习”和“我学会了”两个板块。
《培智学校义务教育课程标准》解读讲义《培智学校义务教育课程标准》解读王辉Email:wangh102102@/doc/8de9456aa76e58fafab00380.html南京特院特教与学前学院第⼀部分前⾔●《培智学校义务教育课程标准》（简称?°课标?±，下同）是新时期培智学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施培智学校教育教学的重要依据。
●培智学校义务教育课程全⾯贯彻党和国家的教育⽅针，遵循智⼒与发展性障碍学⽣⾝⼼发展和特殊教育的基本规律,促进学⽣的⾃⾝协调发展,并与经济社会发展相适应。
课标设计借鉴了当前国际社会智⼒与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国培智教育发展的现实需求；吸纳了我国基础教育课程改⾰的成功经验，体现了培智教育的鲜明特⾊。
本课程标准适⽤于在培智学校就读的所有学⽣。
●根据培智学校教育的特点，本课标为综合⽂本，不再单独分册编写。
⼀、课程的性质与⽬的●培智学校义务教育课程体现了保障⼉童教育权利,实现教育平等的课程性质。
课标提供了兼顾智⼒与发展性障碍⼉童全⾯发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和⽣活实践三个⽅⾯,按照学⽣接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学⽬标系统。
课程设置⽬的在于提⾼智⼒与发展性障碍⼉童的独⽴⽣活能⼒，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现⼈⽣价值，为其终⾝发展奠定基础。
⼆、课程的理念与特⾊●培智学校义务教育课程采⽤以⼉童为主体，育⼈为本的教育理念。
（⼀）借鉴了智⼒/发展性障碍研究的新理念●课程借鉴了国内外关于智⼒与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年⾸次颁布了与国际社会⼀致的智⼒障碍概念和标准；2006年在第⼆次全国残疾⼈抽样调查时,我国根据世界卫⽣组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智⼒残疾的概念和标准。
这⼀概念表述为:°智⼒残疾是指智⼒显著低于⼀般⼈⽔平,并伴有适应⾏为的障碍。
培智学校校本课程开发与利用一、背景新的课程改革给基础教育注入了新的活力，校本课程的开发与实施，给学校的发展和教师专业的发展，以及每一位学生个性的发展，提供了新的舞台。
我校多年来坚持“科研兴校”与“特色办学”相结合，依据国家课程实施计划和学校“一切为了学生、为了学生的一切”；“走绿色办学之路”的办学宗旨，结合学生的兴趣，充分利用学校及社区的资源，认真做好校本课程开发的研究与实验。
二、目标总目标：以课改成载体，秉持建立“科研兴校”与“特色办校”结合，努力实现学校课改总目标。
在读本课程研发、实行中，努力做到以师生为主体，以人的发展为核心，以培育技术创新精神与课堂教学能力为灵魂，积极主动发展学生个性，全面落实素质教育，使师生与课改同蜕变，把学校抓出特色，抓出质量。
具体目标：1、初步构成具备我校特色的校本课程体系努力将我校校本课程的开发科学化、开设制度化、实施规范化，初步形成具有本校特色的校本课程系列。
2、为学生全面发展提供更多代莱平台学生的自主选择能力、主动发展是学校课程的目标之一。
我们计划通过开设丰富而多样化的校本课程，为每个学生自主选择、主动发展提供充分的空间。
促进学生学习方式的不断改善，满足学生的兴趣爱好，促进学生的个性特长的培养。
3、为教师的专业蜕变提供更多代莱载体基于学校的区域优势与自身实际，突出文化特色，充分挖掘教师自身的专业潜能。
三、校本课程设置内容详见附件：（1）选修教务处在学期开学前两周，公布每个年级开设的校本课程方案及相关任课教师，供学生选择。
学生根据自己的兴趣爱好，填报选课志愿表。
为了便于统筹安排，允许每位学生选报两个课程项目，分第一志愿和第二志愿，教务处对学生的志愿表进行统计汇总。
规定凡校本课程选修学生人数不足30人的暂不开设。
（2）排课校本课程应和国家课程、地方课程一样统筹兼顾排课，纳入总课表。
一般每周一课时，一学期按18周安排，开学初下发到每个班级及同学。
并公布授课教师、学习教室等。
课题展示新课程NEW CURRICULUM培智课程改革要求“提高智障学生的生存能力，遵循智障学生自身的特点和生存的需要，挖掘智障学生的可持续发展能力”。
智障孩子是一个特殊的群体，由于智力障碍，他们在阅读理解、沟通交流、动作技能、心理调节等方面的能力发展缓慢，普通孩子很容易获取的生存常识和有关信息，他们掌握起来却有一定的难度。
目前，国家统一的培智教材仅为1992年国家教委颁布的全日制弱智学校（班）试用教材，有些内容陈旧、抽象，已经不太适应我校智障学生的发展。
要想提高智障学生的生存能力，使智障学生最终回归主流社会，就必须突破现有教材的编排，对教材里脱离学生生活实际、不易被学生理解的内容进行删减，以学生为本，以智障学生的身心发展特点和生存需求为中心，联系学生的生活实际，选择生活化的主题作为教材内容。
自2008年以来，我校开始围绕“如何提高学生的生活自理能力、生存能力和社会适应能力”展开特殊教育教学生活化的探索实践。
在多年的教学实践中，通过不断地研究、思考与总结，我认为如果能更好地培养与提高智障学生的生存能力，除了需要通过特殊、系统的强化训练和引导，更需要探究适合智障学生学习和发展的能促进他们适应生活、适应社会的校本教材的开发与利用，才能使我们的教育更贴近学生实际，更贴近学生立足社会的需要，更符合教育改革的实际。
一、校本教材研究的理论依据（一）“以生为本”的生本主义教育理念培智课程改革要求遵循“提高智障学生的生存能力，遵循智障学生自身的特点和生存的需要，挖掘智障学生的可持续发展能力”的理念，即培智教学必须做到以智障学生为根本，促进智障儿童的生存和发展。
智障儿童也是社会的一个独立个体，要想在社会生存，就必须要有生活自理能力、自主管理能力和一定的沟通交流能力，才能适应社会、生存于社会。
因此，培智学校校本教材的开发应以智障学生为本，以培养他们具有一定的生活自理能力、简单的家务劳动能力、一定的自我保护能力和社会适应能力为核心，培养他们乐观、积极向上的生活观，塑造他们的健全人格，使每一个智障学生都能健康成长，从而使他们也能自觉地、勇敢地面对各种挑战和机遇。
01安全教育重要性Chapter提高学生安全意识预防意外事故发生加强校园安全设施建设，提高校园整体安全水平。
开展丰富多彩的安全教育活动，让学生在参与中增强安全意识。
营造人人关注安全、重视安全的校园氛围。
营造安全校园环境02校园安全现状及隐患Chapter校园安全现状分析校园安全制度及执行情况学校已建立一系列校园安全制度，但在执行层面存在一定程度的不足，如部分师生对安全规定的遵守不够严格。
安全设施配备情况学校安全设施基本齐全，如消防器材、安全出口等，但部分设施老化或损坏，需要及时维修和更新。
安全教育开展情况学校定期开展安全教育课程和活动，但部分学生及家长对安全教育的重视程度不够，需要加强宣传和引导。
校园周边环境校内建筑及设施学生行为及心理030201潜在安全隐患排查近期安全事故案例案例一案例二案例三03家庭安全教育责任与义务Chapter家长在安全教育中的角色安全知识传授榜样作用向孩子传授基本的安全知识和技能，如防火、防溺水、交通安全等。
监督与引导安全隐患排查定期排查家中安全隐患，如电线老化、易燃物品存放不当等。
安全设施完善确保家中安全设施完备，如烟雾报警器、防盗门窗等。
安全习惯培养教育孩子养成安全习惯，如不随意给陌生人开门、不乱动电器等。
家庭安全环境营造建议家长如何配合学校工作了解学校安全教育计划01与学校保持沟通02支持学校工作0304交通安全知识普及与实践Chapter交通规则遵守重要性保障人身安全遵守交通规则能够降低交通事故的发生率，保护学生的人身安全。
维护交通秩序交通规则是维护道路交通秩序、确保道路畅通的重要保障。
培养学生的规则意识通过遵守交通规则，可以培养学生的规则意识和遵纪守法的好习惯。
学生上下学交通安全注意事项行走安全骑车安全乘车安全家长接送孩子时交通规范遵守交通信号01安全停车02注意观察路况0305防火防灾意识培养与应急措施Chapter火灾事故原因及危害认识火灾事故原因火灾的危害认识火灾的严重性如点蜡烛、烧酒精炉等禁止在宿舍内使用明火电器使用安全易燃物品管理防火设施维护不乱拉乱接电线，不使用违规电器不存放易燃易爆物品，及时清理可燃杂物确保消防设施完好有效，熟悉使用方法学生宿舍防火注意事项01020304定期组织学生进行火灾应急疏散演练，熟悉逃生路线和集合地点应急疏散演练保持冷静，用湿毛巾捂住口鼻，低姿匍匐前进，寻找安全出口自救方法发现火情及时报警，帮助他人逃离火场，不贪恋财物，确保自身安全互救方法掌握灭火器的使用方法，对初期火灾进行及时扑救灭火器材使用应急疏散演练和自救互救方法06心理健康与网络安全教育Chapter01建立健全学生心理健康档案，定期进行评估和跟踪。
培智学校义务教育课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定目 录生活语文 (3)生活数学 (33)生活适应 (61)劳动技能 (83)唱游与律动 (103)绘画与手工 (119)运动与保健 (143)信息技术 (187)康复训练 (205)艺术休闲 (221)培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）中华人民共和国教育部制定第一部分 前言语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
生活语文是培智学校学生学习应用语言文字的重要载体，也是培智学校学生发展思维、改善功能、学习文化知识和形成生活技能的基础。
生活语文课程标准是培智学校实施语文教育教学的重要依据。
生活语文课程的基础作用与多重功能，奠定了该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。
一、课程性质生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养，初步形成正确的世界观、人生观和价值观。
工具性、人文性、生活性相统一是生活语文课程的基本特点。
二、课程基本理念（一）培养学生适应生活的语文素养生活语文课程应面向培智学校的全体学生，培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生都能获得生活所需要的基本语文素养。
生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围，丰富语言积累，丰富形象思维，逐步发展抽象思维；要指导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，正确理解和运用祖国语言文字，具有基本的倾听与说话能3培智学校义务教育生活语文 课程标准（2016年版）力、识字与写字能力，初步的阅读、写话能力；要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格。
通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。
（二）构建以生活为核心的开放而适性的语文课程生活语文课程应着眼于学生的生活需要，按照学生的生活经验和生存需要，以生活为核心组织课程内容，注重语文知识与生活的联系，注重倾听与说话和书面语言学习的结合。
山东省培智学校义务教育课程标准培训心得体会三【原创】---心得体会8月7-9日山东省培智学校义务教育课程标准培训会议在潍坊中学报告厅召开,来自全省的各级特校校长、骨干教师等600人进行《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》培训.现总结如下:一、改变观念,树立全新的教育观.课堂教学需要师生双方的共同活动,培养学生学会生活是“新课标”赋予特殊教育工作者的使命.教师就应该“育人为本立德树人、必备品格关键能力、淡化能力强调整合”,孕育着这样的理念“尊重差异、育人为本、关注需求、服务生活”,一切美好的事物才能从外部走向内部,才能内化为学生的素质.培训中,专家从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标与内容、教学建议、生活语文、数学、生活适应与美术等进行了培训,并结合学生实际,根据新课程标准要求,就智障学生学习发展的策略进行了研讨.面对当前的特殊教育普遍存在的问题,课标解读指出特殊教育教师迫切需要一套能为他们明确方向的课程标准.新课程标准设计思路中提出:在“总目标”之下,设“倾听与说话”“识字与写字”“阅读”、“写话和习作”“综合性学习”五个学习领域,并按低年级、中年级、高年级三个学段分别提出课程目标与内容,体现培智学校生活语文课程的整体性和阶段性.这种九年一贯整体设计的课程目标让老师们更加明确不管是新课标的基本理念,还是课程目标与内容,都是紧紧围绕着“生活”二字展开的,真正突出了培智学校生活语文的课程中“生活性”的特点.许家成教授的课程,喜欢通过提出问题,讲解内容,让我们学习内容的同时,能够思考,活跃我们的思维,许教授提出的问题,虽然我们都能够通俗的理解,但是用专业术语回答时,却是表达不出来,由此看出我们的理论支持还是很薄弱的.孙颖教授讲解了培智语文教学设计的整个过程,包括:教学前的诊断与评估、课程计划阶段、教学阶段以及教学后的评估,其中涉及到很多的知识,对于讲述的一些知识我们也能够理解,但是通过孙教授结合实例,我们就会发现,我们在教学实际中,怎么会没有想到要这样做呢？有时候我们在教学后多反思,只有不断的思考,我们的专业能力才能进步.结合语文教学,将理论知识与案例结合,使我们能够更好的将知识与实际联系.孙教授通过讲解教学设计中的内容,了解根据学生的能力层次进行分层次教学,满足不同学生的需求,真正做到以生为本,教学过程中应该怎么处理各种教学问题,最后结合教学视频,让我们更具体直观的了解,为我们自己设计教学设计打下基础.我觉得对语文教学的了解更进一步,也会思考如果是自己,我会怎么做？从中学到了一些有用的方法.同时根据学生的特点,让学习的知识得以应用.二、拓宽外延,夯实基础.在程文捷教授发的《生活数学课程标准》中,课程目标被分成了知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个目标,这是我第一次看到被分成四个的目标,之前在我的教学中,我一直都是在仿照普通学校的三维目标,来制定学生的学习目标！在生活数学课程标准之课程目标中,我着重的看了第一学段（1-3年级）的目标.然后对照之前上过一年级的课,进行了一些反思.在知识技能方面:学生们基本达到了它所说的目标.例如:认识常见的量、初步形成试图能力、能对事物做初步分类等等.在数学思考方面:第一次看到这个词的时候,我不太明白,对于培智生来说,什么是数学思考,他们能思考一些什么呢？看过以后才明白,其实所谓的数学思考,并不是说明明白白的告诉他们,你们思考一下,而是让他们在学习的过程中,潜移默化的形成一些认识.例如:能够通过10以内的数的学习,描述现实生活中的简单现象,形成数感、能尝试表达自己的想法等等.在问题解决方面:看到问题解决这个目标时,我眼前一亮,终于为我之前在课堂上的做法找到依据了.一直教的都是生活数学,我一直在想,对于培智生来说,在数学课堂中,我到底要不要让他们去自己进行观察、比较、操作等方法让他们去发现简单的问题,并解决呢？因为这样的方法太普校式了,可能我们的学生是无法接受的吧.可是,我依然控制不住内心的想法.于是,我就想找机会尝试着让他们去自己发现问题、解决问题.终于在一年级上册的图形认识中,我找到了机会.我提前做好正方形的卡纸,上课后,每人发一个,让学生去摸一摸、数一数去发现一些正方形的特征.结果,学生的表现还是很不错的,能力好的学生能发现它有四条边,这已经是一个不错的结果了.看到课程标准以后,培智的学生也是需要自己进行思考的.可能结果不会太好,但至少他们去动脑筋了！常听到一句话说“脑袋就是越用做灵活”,我们学生本来就不太聪明,再不让他们动脑筋,那岂不是会越来越不聪明嘛！最后的情感态度:其实这一点和三维目标中的情感态度与价值观是一样的.都需要引导学生寻找乐趣、体验成功等等！培训完这些目标后,感觉对于教学的目标更加清晰了,以前可能我做的的只是其中的几点,这次看完以后,就能去更好研究我的生活数学课堂了！不过我感觉,对于课程目标,我们只能是借鉴,选取我们觉得合适的,因为每一个孩子都是不同的,何况是我们特殊的孩子呢,所以只能视情况而定！虽然只有短短的几天培训,但是对我们以后的教学有很大的帮助,我们不仅仅要提升自己的理论知识,为实践服务,也要提升自己的教学能力,将理论知识用于实践,更好的为教学服务.希望自己能够在以后的教学中,以生为本,更好的贯彻新课程理念.通过本次培训,提高了教师实施和驾驭新教材的能力和水平,将新课程改革工作落到实处,全面推进素质教育进程.因此,我首先得让自己再度成为学生,才能更有深度的去体会我们的学生的所思所想、所求所好.我愿把追求完美的教学艺术作为一种人生目标,把自己生命的浪花融入的教育教学改革的大潮之中.。
培智学校生活语文新课标解析美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。
”此话不无道理，语文教学离不开生活。
生活中无时无处不存在着语文教学。
智障学生都是智力和认知水平处于中、重度的孩子，他们的身心都有着不同程度的障碍。
为了更好地提高智障学生的生活适应能力，我们应采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，讓智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，从而为他们将来适应社会，融入社会打好基础。
通过对我校培智教学的实地调研，发现我校在生活语文教学活动开展中存在着课程设置及教材使用落伍;教学组织形式及教学方法传统简单;教师观念落后等问题，严重影响了培智学校新课程改革的进程。
为此建议：加强师资队伍建设，提高教学水平;评估学生情况，调整教学班级;开发校本教材，整合教学资源。
标签：培智学校;生活语文教学;存在问题;建议1 问题的提出现代特殊教育研究和实践证明：智障儿童难以学习书本上的读、写、算技能，成人后难以自立于社会，在经济上难以自食其力，只有通过适当的特殊技能补偿，才有可能使他们获得融入社会的基本能力。
特殊教育学校的最终教育目标就是把每个智障生最大限度地融人社会，使之适应社会生存于社会，立足于社会。
这就要求特教学校的教师，结合各学科之间的相互联系，把学科特点与智障生的实际生活结合起来进行教学。
2 生活语文教学的现状分析2.1生活语文的课程设置及教材使用情况目前，我校有五个培智教学班，仍使用旧的课程设置。
我校采用半月休的工作制（即学生连续上学十天后休息四天），每个培智班级十天里开设11节语文课，每节课40分钟，这与新的课程设置有所出入。
《培智学校课程设置实验方案》立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计了九年一贯的培智学校课程体系。
1～6年级每周总课时量不超过30节，每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。
