论英语学习中自我效能感的提高

缩 、生源 质量 下降 的问题 。高 职高 专
学生 ，其 中还 包括一 些学 校招 收 的初 中起 点五 年一贯 制大 专生 ，入 学成 绩 相 对较 低 ，学 生 英语 水 平 参 差 不齐 。
体 差异 的一个 重要 方 面 ，英 语学 习 自
我效 能感应运 而生 。英语 学 习 自我效 能感是 指学 习者对 能否 运用 所拥 有 的 能力 和技能去 完成 英语学 习任务 的信 念 ，是学习者对 于控制 自己英语学 习行 为和英语学习结果的能力的主观判断 。
近年 来 ，随着 高考 入学 率 的逐 步 提高 ，高 职高 专院校 正面 临着 生源 压
他 如教 育 、管 理等 学科借 能 感 的学 生 认 为 自己能力 不 够 ，
即使努力也无 法取 得英语学 习的成 功 ，
一
面对 同样 的英语 学 习任 务 ，高 自 我效 能感 的学生踌 躇 满志 ，对成 功 的
渴望 激励他 以饱 满的 热情 和积极 的行 动投 入到英 语学 习 中去 。相反 ，低 自
上 英语课 就 头大 ，没有 学英 语 的天
赋 ，英语四六级 、ＡＢ 级过不 了怎 么办 ，
诸如 此类 。从 学生 的抱怨 中可 以发 现 他们 对英 语学 习有一 种畏 惧感 （ 太 难
高职高专学生英语学 习自 我效能感培养途径研究
亳州师范高等专科学校
摘
汤
君
要 ：英语 学习 自 我效能感作为学 习者个体差异 的要 素之 一，对英语 学业成就有着重要影响 。通过 对班杜拉 关于 自 我 效能感的作用机
制 以及 自 我效能感的形成因素的分析 ，提 出高职 高专学生英语学 习自我效能感的培养途径。 关键词 ：英语学 习自 我 效能感；作 用机 制；培养途径

一
的 评 价 ，是 个 体 对 控 制 自己 学 习 行 为 和 学 习 成 绩 能 力 的 一
种主观判断。 …学习 自我效 能感对学 习的作用是 巨大的 ，现
有 的大 量 研 究 己 经 证 实 了这 一 点 。学 习 自 我 效 能 感 是 影 响
学习成绩 的重要变 量 ，与各 种学 习活动 密切相关 。学 习 自
低 自我 效 能 感 的 学 生 更 多 地 体 会 到 学 习 的 乐 趣 ，他 们 更 热 爱 学 习 ，并 以此 为 乐 而 不 是 把 它 当 作 一 种 负 担 。 一 般 的 学
、

英 语 学 困 生 的定 义
习 自我效能 感能 预测 或解 释 一个 人 的发 展 ，但 因为 科 学 、
数 学 、语 言 、文 学 和 艺 术 等 亚 领 域 在 它 们 所 需 的 能 力 类 型 上 有很 大 的不 同 ，因 此 不 仅 要 调 查 学 习 困 难 生 的 一 般 自我
英语学 困生是 指那 些 身心健 康 ，智力 正常 ，但 在英 语
学科 中 存 在 严 重 困 难 或 学 习 屡 遭 失 败 ，英 语 学 习成 绩 低 于 教学大纲最低标 准者。本 文 中主要指 大学 英语分 级教学 中 Ｂ 、Ｃ级 的学 生 。这 里 所 指 的 教 学 大 纲 是 指 大 学 英 语 教学 大 纲 ，主 要 是 指 完 成 大 学 阶段 英 语 学 习所 必 须达 到 的要 求 。
（ 丽水 学院外 国语 学院 ，浙 江 丽 水 ３ ３０ ） ２００
摘
要 ： 学 困 生是 教 学 活 动 中 的 一 个 特 殊 群 体 ， 尤 其 对 于英 语 分 级 教 学 来 说 。如 何 激 发 他 们 的 英 语 学 习 兴

直到达成 目标 ；而 自我效能感低 的学生则怀疑 自己的能力， 面临困难 时，不能集 中精神解决 困难 ，坚持性和忍耐力低 ， 甚至半途 而废 ，放弃努 力。长此 以往，自我效能感不 同的学
生 产 生 不 同 的解 决任 务 能 力 ， 而 形 成 不 同 的 学 习 方 式 ，导 进 致不 同的学 习成绩 。 ２２ 自我 效 能感 ． 自我效 能理论是美 国心理 学家班 杜拉提 出的一 种动机 理论 ， 是指个体在执行某种行为操作之前对 自己能够在什么 水平上完成该行 为活动 所具有的信念 、 断或主 体 自我把握 判
［ 收稿 日期］ ０ １０ —４ ２ １ —３２
与感受 。它 的建立对人们 的行为和成就有显著 的促进作 用。 Ｗｏ ｌ ｌ 也提 出，学习动机是 影响学 习效果 的重 要因素之 ｏｆ ｋ ｏ 而 学 生 的 自我 效 能 是 学 习 动 机 的 重 要 来 源 。 自我 效 能 感 有 以 下功 能 ： 是 影 响或 决 定 人 们 对 行 为 的 一 选 择 以及 对 该 行 为 的坚 定 性 、努 力 程 度 。二 是 影 响 人 们 的 思 维 模 式 或情 感 反 应 模 式 ，进 而 影 响 新 行 为 的习 得 。 ３ ．影响英语 自主学习者 自我效 能感 的因素 ３１英 语 自主 学 习 者 的成 功 经 验 ． 班 杜 拉 （ ９ １ 曾指 出 ：“ 败 经 验 是 个 体 对 自己 的 实 １８ ） 成 际活动过程 中所 取得 的成就水平 的感知， 是个体获得 自我 效 能感 的一种 最具体的 、 最主要 的途 径，因为它 的确立方 式显 示 了个 体驾驭或掌握环境 事件的能力 。 ”由此可见 ，成 功经 验会 帮助学 习主体 提高 自我效 能感 。在英 语 自主 学习过程 中， 如果经过 一段时间的学 习，学生可 以感觉到 自己在某方 面得到 了一定 的提 高， 那么其 自我 效能感就会 自然地得到提 高， 从而激发 内在 学习动力 。 旦学生培养 了稳定且较 高的 一 自我 效 能 感 时 ， 使 遇 到 困难 ， 们 也 不 会 轻 易 放 弃 。 反 ， 即 他 相 如 果 学 生 长 时 间体 会 不 到 成 功 的 经 验 ， 么其 自我 效 能 感 就 那 会 大大降低 。 ３２ 学 习 者 的 替 代 性 经 验 ． 替 代性 经验 是学生通 过观察 其他 同学英语 学 习的成败 而获得 的间接经验 。 在学 生 自主 学习过程 中，当看 到与 自己 英 语 水 平 相 仿 的 人 取 得 了成 功 ， 们 自己也 会 增 强 信 心 与 自 他 我 效 能 感 。但 是 如 果 学 习者 所 选 的榜 样 实 力 明显 高 于 自己 ， 那么他们会 觉得 “ 可望而 不可及 ” ，从而信心也会 降低 甚至 放 弃 学 习 。 果 学 习 者 看 到 其 他 同 学 在 英 语 学 习 中付 出 了很 如 大努力 ， 但仍 没有 取得进步 时， 的英语学习 自我效能感也 他 会受到影响 ，害怕 自己也会徒劳无获 。 ３ 来 自权威人士 的言语 说服 ． ３ 班杜拉等研究者指 出， 个体对 自己的评价 在一定程度上 会受 到那 些被认为是权威评价人物 的观点的影响 。 因为权威 人士 的肯定或赞扬会使个体 的信 心倍增 ， 从而 以更 高的热情 投入 到正在 从事的事情 中去 。相反，他们 的信 心就会 大大降 低 ，甚至停滞 不前 。 英语学习过程 中，教师就是所谓 的权 在 威 人 士 。 果 教 师 经 常对 学 生所 取 得 的 进 步 进 行 及 时 的 肯定 如 和表扬 ， 么学生的学 习热情就会 大大提高 ， 那 他们 能够更好 地体会到 自我 效能感。相反 ， 果教师总是对学生取得 的进 如

逐 自主 学 习模式 对 是 受到 考证 通过 率 指 挥棒 的影 响 ，高职 高 专类 的教 自我 检查 评 估 ， 步 发 展 。很 显 然 ， 师在英 语 教学 过程 中过 分看 重 分 数 ，甚 至 把 分数 看 学习者应该具备的心理 素质提 出了更高的要求。从 作 教学 成败 的标 准 。为 了赢 得分 数 ， 多教 师选 择 了 某 种 意 义上 说 ，学 习 活动 的成 功 取决 于 学 习者对 世 许 形 式单 一 的灌输 式 教 学模 式 ，加 之其 他 因素 如传 统 界 ， 尤其 是对 学 习活 动 所持 有 的态 度 ， 以及他 们 的学
内归因倾向等。 自我效能感（ ｌ ｅｉ ｃ） ｓ ｆ ｆｃ ｙ ｅ － ｆ ａ 是学生 生 的“ 分 低 能 ” 象 ， 重 制 约 着 素 质 教 育 的全 面 识 、 高 现 严
实施 。随着 时代 的进 步 ， 这种 教 育 的弊端 越 来越 为各 对 自己是否 有 能 力从 事 某 种 学 习 的判 断 ．是 学 习 自
教 学法 的根 深 蒂 固 、 学 内容板 结 化 、 学 测 试一 维 习 愿 望 。 教 教
化 等 等 ， 致 学 生 知识 面 狭 窄 、 用 英 语 能 力 差 ， 导 运 离
现代 心 理 学认 为 。与 自主 学 习有 关 的 内在学 习
全 球化 背景 下社 会 对语 言人 才 的要求 相 距 很 远 。学 动机 的成 分 主 要包 括 自我 效 能感 、 目标 意 识 、 价值 意
［ 者 简 介 】 黄 湘 （９ ９ ） 女 ， 苏 海 事 职 业 技 术 学 院助 教 。 作 ： １７ 一 ， 江
一
二、 自我效 能 感对 英语 自主学 习的影 响机制 １影响 自学者 对 学 习行 为的 选择 ． 当个 体 面对 一 个新 的任 务 时 。他 首 先会 对该 任

对 培 养 学 生 英 语 综 合 能 力 重 视 不 够 ，再 加 上 片 面 追 求
一
（ ） 自我 效 能 感 强 的 个 体 认 为 自 己 能 有 效 地 控 制 ３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
环 境 中潜 在 的威 胁 ，就 不会 在 对 付 、处理 环境 事 件 之 前 感 到焦 虑 、恐 慌 。 自我 效 能 感 弱 的 个体 的焦 虑 水 平
我效 能 信 念 ，培养 学 生 的 自主学 习能 力 是 实 现 这 一 目
标 的 重要途 径 。 二 、 自我 效 能 感 的 功 能 与 自 主 学 习 能 力 的 内 涵 自我 效 能 理 论 是 美 同 心 理 学 家 班 杜 拉 （ ａ ｄｒ ， Ｂ ｎ ｕａ
１７ ） 提 出 的 一 种 动 机 理 论 。 自 我 效 能 感 ９７
（ｅ ｓｌ ｆ
ｅ ｃ ｎｙ ｉ ｅ ｆ ｉ ｃ ）指 “ 体在 执行 某 一行 为操 作 之 前对 自己 能 个
够 在 什 么 水 平 上 完 成 该 行 为 活 动 所 具 有 的 信 念 、判 断
的 能力 以及 采取 独 立行 动 的能 力 ” 自主学 习应 涵 盖 以 。
下 五 个方 面 的 内容 ：① 有 学 习责 任 心 ；② 明确 学 习 目 的 ；③ 制 定 学 习 计 划 ；④ 评 估 学 习进 步 ；⑤ 调 整 学 习
就 会 被 唤 起 而 采 取 保 护 性 的退 缩 行 为 或 被 动 应 付 。 （ ） 自我 效 能 感 高 的 个 体 往 往 将 成 功 归 因 于 自 己 ４
过 级考 试 通 过 率 ，教 师和 学 生 忽 视 了语 言整 体 运 用 能
力 的 培 养 和 训 练 。 新 大 纲 提 出 了 “ 使 学 生 能 以 英 语 要 为 工 具 交 流 信 息 ” 的 要 求 ，强 调 听说 读 写 的 统 一 性 、

如 何培养 高职学生 自主学习能力， 真正 提 高其英 语知识水平 和应 用 能 力， 成为高职英语 教学亟待解决 的问题 。自我效能感 作为影响 自主学 感 。 习的一个重要 的内在动机因素 ， 无 疑会 在英语 自 主学 习中扮演重要角 （ －） 增加趣 味性与实用性 ， 提高学生学习动机 色。本文旨在探讨 自我效能理论在培养高职学生英语 自主学习中的作用。 教师要给 学生 营造轻松的 自主学 习英语的课堂氛 围 ， 可以把学生 概 念 界 定 们关心的话题或者焦点问题 融进去 ， 并 给学生与其专业相关 的任务 ， 让 自主学习 （ Ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ ｕ ｓ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 是指学 习者在学 习过程 中能够对 其认识 到英语 学习对今后发展 的重要性 ， 从而激发 出 自主学习的动机 自主 的学 习负 责 的能 力 ， 能够 对 有关 学 习各 方 面 的 问题 进 行决 策 与热情。 （ Ｈ ｏ ｌ ｅ ｃ ， １ ９ ８ １ ） 。庞 维国 （ ２ ｏ ｏ １ ） 将 自主学习定 义为一种学 习方式 ： 建立 （ 三） 归因和学习策略训练 在 自我意识 发展基础 上的 “ 能学 ” ； 建立在学 生内在学 习动机上 的“ 想 教师首先要诊 断出学生 的归 因倾 向， 对其进行归 因训练 ， 让其将成 学” ； 建立在学生掌握 了一定学 习策 略上 的“ 会学” ； 建立在 一直努力基 功归因于 自己的能力 强， 将失败归 因于努力程度不够 ， 这种归因倾向可 础上 的“ 坚持学” 。 以提高学生 的 自我效 能感 ， 从而产生 积极 主动运用外语学 习策 略的强 自我效能感（ Ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ ｄ ｓ ｅ ｌ ｆ — ｅ ｆ ｆ ｉ ｃ ａ ｃ ｙ ） 是个体对 自已是否有能力组织 烈动机 。再加上对学 生的学习策略训练 ， 学生便会 有效地组织 、 评价 、 和执行某种特定行为的判断 ， 是 自信心在某种任务 中的具体表现（ Ｂ ａ ｎ — 计划 、 调节 、 监控 自己的学 习活动 ， 从而真正做到 自主学习 ， 实现 良性循 ｄ ｎ ｒ ａ ， １ ９ ８ ６ ） 。 自我效 能感是班 杜拉的社会认 知理论 的核 心概念 ， 其来 环 。 源有 ： 成 败经验 ， 替代性 经验 ， 言语说服 ， 情绪 反应学习 ， 学 习策 略运用 （ 四） 强化学生的成功体验 ， 降低学 习英语 的焦虑 等， 成 为个体最终完成任 务和 目标 的有力 决定者和预测者 。高 自我效 教 师要 及时发现学 习者在不同时期的进步 和成 功 ， 及 时给 与学生 能感是成功 的语 言 自主学 习者 的一个明确特点 ， 齐莫 曼发现 自 我效 能 反馈 ， 多采取表扬 、 肯定等正面强化的手段 ， 少采取批评 、 指责等 负面强 感与学习者组织 、 评价 、 计划 、 目 标设置的能力具有显著的正相关关系 。 化 的手段 ， 让学 习者在每个学习阶段都能看到 自己的进步 ， 体验 到学习 二、 自我效 能感对 英语 自主学 习的影响机制 成功 的感觉 ， 从而对 自己的学 习能力树立信心 ， 降低 学习英语 的焦虑 。 第一 ， 学习任务的选择和 目标设 置。与 自我效能感 低的学 生相反 ． 正如文秋芳所言 ， 行之有效的学习方法不是来源于教 育者 ， 而是来 源于 效能感高的学生常常选取适合于 自己能力水平又富于挑战性的任 务和 学 习者本人 。 要求 ， 通过 自己的努力保证学习的成功。 总之 ， 要促进 高职学生的英语 自主学习 ， 提高其学 习质量 ， 就要把 第二 ， 自主学 习动机及努力程 度。 自我效能感对 学习者的动机性 改善其 自我效能感作为一项重要 的 目标 ， 为其英语 自主学习能力 的培 信 念和学业成功 体验都具有一定 的积极影响 。强烈 的 自我效能感能 养注入源源不断的动力 ， 从而适应不断发展的时代需要 。 使 个体认识 到 自己有能力完成 任务 ， 由此产生 的动机 会促使个体持之 以恒 ， 直 至最终完成任务 。 参 考 文 献 第三， 学 习策略 和归 因。周勇 、 董 奇发现 学习者 的 自我效 能感越 ［ １ ］ 庞维国． 论学生的 自 主 学习［ Ｊ ］ 华 东师范大学学报（ 教育科学版） ， 强， 他 们运用学 习策略和对学习 的 自 我 监控能力越强 。同时 ， 效能感 ２ ０ ０ １ （ ０ ２ ） ． 强 的人倾 向于把成功 归因为 自己的能力和努力， 而把 失败归 因为技能 １ ２ Ｊ Ｚ ｉ ｍｍｅ ｒ ｍａ ｎ Ｂ Ｉ ． Ｓ ｅ ｌ ｆ － Ｐ ￣ ｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ～ 的缺 乏和努力 的不 足。这种归 因会 引发积极的 自我反应 ， 促 进动机水 ｍｅ ｎ ｔ ： Ａｎ Ｏｖ ｅ ｒ ｖ ｉ ｅ ｗｋ Ｊ Ｊ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｓ ｔ ， １ ９ ９ ０ ， ２ ５ ｆ １ ） ： ３ － １ ７ 平 的提高 以及学 习活动 的成功 。 自 我效能感弱 的学 习者会将 自己的学 ｌ Ｚ ｉ ｍｍｅ ｒ ｍａ ｎ Ｂ Ｉ ， Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ Ａ． Ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｏ ｆ Ｓ ｅ ｌ ｆ － Ｒｅ ｇ ｕ ｌ ａ ｔ ｏ ｒ ｙ Ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ Ｃ — 习成败归 因为 自己能力有 限或者试题难度 、 运气或者外部环境造成的 ， ｅ ｓ ｏ ｎ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ Ｃｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ａ ｔ ｔ ａ ｉ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ［ Ｊ Ｊ Ａｍｅ ｉ ｒ ｃ ａ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｔ ｏ ｕ ｒ — 减少 自主学习的动机。 ｈ ａ ｌ ， １ ９ ９ ４ （ ３ １ ） ： ８ ５ ４ — ８ ６ ２ ． 第四 ， 心理状态 。 自 我效能感的高低决定了学 习者的应激状态 、 焦 ｆ ４ ］ 周勇， 董奇． 学习动机 、 归因、 自 我效 能感与 学习者 自 我监控 学习 虑反应等 心身反应 ， 这 些反应又通过思维 影响学习者 的行动 和各种技 行为的关系研 究［ ｙ ］ 心理发展与教 育， １ ９ ９ ４ （ ３ ） ： ３ ０ — ３ ４ 能的发挥 。张 日舁 和袁莉敏 （ ２ ｏ ｏ ４ ） 调查发现学习者的外语焦虑水平越 ［ ５ ］ 张 日异 ， 袁莉敏． 大学生外语 焦虑 、 自我效 能感与外语成绩关 系 低， 自我效能感越 高 ， 外 语成绩也越 高 。 的研 究［ 『 Ｊ ｌ 心理发展 与教 育， ２ ０ ０ ４ （ ３ ） ： ５ ６ — ６ １ ． 三、 通过提 高离职 学生的自我效能感来促进其英语 自主学习 ｆ ６ ］ 文秋 芳． 成功 学 习者与 非成 功学 习者 学习策略 的差异 ［ Ｉ ］外语 （ 一） 以任务驱动的教学模式 ， 提高 自主学习的意识 教 学 与研 究． １ ９ ９ ８ （ ３ ） ： ６ １ — ６ ６ ．

一
、
理 论 基 础
１自我效能感相关概念 。自我效能感是班杜拉创建的 ． 社会 认知理论 中的一个重要概念 。班 杜拉认 为 ． 人们 对其 行为能力 的 自我信 念 ， ： 即 自我效能， 定着 人们 的行 为 它决 表现。 自我效能感涉及两个基本问题： ， 一是 个体对 自己的
１ ． 从成败经验因素出发 ， 为学生创造机会 。 让他们在英 语 学习中体验更多 的成功。学生英语学 习成功和失败的经
【 摘
要 】结合英语课程标准要 求和 当今我 省深入 实施素质教育的形势 ， 阐述班杜拉 自我 效能感理论在 高
中英语学 习中的功 能， 从影响 自我效能感的 因素 出发 ， 探讨 自我效能感理论在 高中英语教 学 中的具体 实施 策略
和 具 体 实施 效 果 。
【 键 词 】 自我 效 能 感 ； 中英语 教 学 ； 关 高 实施 策 略 ； 自我 评 价 ； 因反 馈 归 【 中图 分 类 号 】 Ｇ ３ 【 献 标识 码 】 Ａ 【 章 编 号 】１０ — ０ ６２ １ ）２ ０ ５ 一 １ ６３ 文 文 ０ ９ ３ ３ （ ０ １０ — １ １Ｏ
子。”３ “ （ ）喝吧 ， 喝吧 ！我的水很甜很甜 ， 喝饱 了 ， 你们能结 出更 大更 甜的果子 。 （ ）唱吧 、 ”４ “ 唱吧 ！ 的琴声很美很美 ． 我 正好 为你 清脆 的歌声伴奏。” 笔者对 以上 的重点句 子作 出指导 朗读 ，要 求带着 自
我效能感。
二、 实施 策 略
于学生增强英语学 习的信心。” 笔者努力探索在 高中英语 教学 中运 用 自我效 能感来 完成《 英语课程标 准》 的教 学要
求 ，面 向全体学生 ， “ 为学生终身发展奠定共 同基 础。关注 学生的情 感 ， 营造宽松 民主和谐的教 学氛 围。”１ 【 ｌ

中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
１ 理 论 背 景 １１自我 效 能 感 概 念 ．
文献标识码 ：Ａ
文章编号：６ ２ １ ７ （ ０ ００ — ０ ７ ０ １ ７ — ５ ８ ２ １ ）５ ０ ２ — ２
成 功经 验 较 多 ， 对 自己能 力 的 评 价也 会 较 高 ， 体 自我效 能感 他 个 也 会增 强 ， 之 ， 对 自己 能力 评 价 低 ， 反 则 自我 效 能 感 也 会 降 低 。 以这 四种 信 息 源 为参 考基 础 ，结 合 大 学 英语 教 学 过 程 中 的 实 践 ，笔 者 将 大 学 生 英语 学 习 中 自我 效 能 的 感影 响 因 素 总结 以
念． 是特 定 领 域 的概 念 。当 人 确信 自己有 能 力 进 行某 一 活 动 ， 他
观点 的影 响 ，他 人利 用 言 语 说 服 可 以使 学 生相 信 自己有 能 力 获 得成功 ， 从而 使 自我 效 能 增 强 到 一 定程 度 ， 使 学 生 付 出艰 苦 的 促 努 力 去 进 行 英语 学 习 。 如 教 师 的 赞 赏 或别 人 的钦 佩 ， 会 提 高 例 都 自我效 能 的 评 估 ， 过 教 师 的激 励 ， 们 会 使 用 更 好 的 策 略 ， 通 他 付
学业 成 绩 的 一 个非 常 重 要 的 因素 。笔 者 在 分析 自我 效 能 感 与 英 语 学 ＞成 绩 的 关 系基 础 之 上 ， 出 了提 高 大 学 生 英语 学 习 － ２ 提
效 能感 的 策略 及 建 议 。 关 键 词 ： 学生 英语 学 习 自我 效 能 感 学业 成 绩 策略 大
能 感是 指 个 体 对 自己是 否 有 能 力完 成 学 业 。取 得 良好 成 绩 和 避

Ｃｏｂｃ 系数 分别 为 ０ ８ 、．５和 ０ ８ 总 问卷 ｒｎａｈ ．４ ０８ ．２，
的 系数 为 ０ ９ 。 ．３
我们把 被研究 学生两 次英语 期末 成绩 平均 分作
为学 生英语 学 习成 绩 。
二、结果分析
（ ） 同性别 学生 自我 效 能感 、 习策 略选 择 一 不 学 和学 习成 绩 的差异 以性 别为 自变量 ， 对被 试大学 生 的 自我效 能感 、 学习策 略使用 和学 习成绩进 行单 因素 方差分 析 。表
●教 育 教 学 研 究
大 学 生 英 语 学 习 中 自我 效 能 感
学 习策 略 与 学 习成 绩 的关 系研 究
申 亚坤
（ 南 农 业 大 学 外 国语 学 院 ， 南 邱 州 ４０ ０ ） 河 河 ５ ０ ２
摘
要： 采用方差分析 、 相关分析和回归分析等方法对 ２ ０名农 业院校非英语 专业大 学新生英语 学习 中 自我 ６
２ ２ ６ ６ ， ０ ０ Ｆ １２ ２ ７ １ ， ０ Ｏ ； ６ ）＝ ． ６ Ｐ＜ ．５； （ ，６ ）＝ ． ５ Ｐ＜ ． １ Ｆ
（ ２２ １，６ ）＝１ ． ３， ２ ９ Ｐ＜０ ０ １ ．０ 。
表 １ 自我 效 能 感和 学 习策 略使 用 比较
注：
为 Ｐ＜ ．０ ； ００ １
作者简介 ： 申亚坤 ， ， 女 河南鹤壁人 ， 河南农业大学外国语学院教 师。
自我效 能感 （ｅ —ｅ ｃｃ ） ｓｌ ｆ ａｙ 这一 概 念 由美 国心 ｆ ｆ ｉ 理 学家班 杜拉 （ ｌｅｔＢ ｎ ｕａ １７ ） 出 ， 指 对 Ａｂ ｒ ａｄ ｒ ，９ ７ 提 是
学业成 绩 的路 径 。
随机选 取 河 南 农 业 大 学 非 英 语 专 业 大 一 新 生 ２ ０名 ， 中男生 １５人 ， ６ 其 ３ 女生 ２ ５人 。 ２ 自我效 能 量 表 是 参 照刘 电芝 博 士学 位 论 文 ｊ