中学生的自我效能感差异对英语词汇记忆的影响

高中生英语学习自我效能感对英语阅读成绩的影响研究作者：陈湘凝来源：《卷宗》2020年第07期摘要：中国自1980年代末期就开始大规模学习英语，英语这门全球通用语的学习越来越重要。

而大量的语言输入是学好英语的必经之路，因此阅读便成了一项重要的学习途径，因为阅读不仅可以增强学生知识的储量，还可以提升他们的学习能力。

在目前的高中英语测试中，阅读大约占40%的比重。

阅读模块的学习涉及对词汇量、逻辑推理、语篇分析的综合考察，要求学生具有更强的自主学习能力，而自我效能又是影响自主学习的一个动机性的个人因素。

故本文将海桂学校高一3班学生作为主要研究对象，探究他们的自我效能感与英语阅读成绩的相关性，从而为今后其英语阅读成绩的提高提供建议与帮助。

关键词：英语阅读成绩;自我效能感;相关性研究1 引言自我效能理论最初由班杜拉提出，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。

自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。

Ehrman（1998）将语言学习自我效能感定义为“学生对自己完成语言学习任务的能力信念，即学生在学习过程中对自己是否能够成功的完成某项学习任务的主观判断”。

语言学习自我效能感决定学习者对语言学习的坚持性和努力程度，影响学习者的思维模式和情感反应模式，进而影响学习行为。

2 研究方法2.1 研究问题通过参考其他研究者的研究成果，笔者发现针对高中生自我效能感对其英语阅读成绩的影响的研究还存在一定空缺，故拟用“高中生的英语学习自我效能感和其英语阅读成绩的相关性研究”作为本文研究问题，旨在探究学生的自我效能感和学生英语阅读成绩是否相关，如果相关其相关程度如何。

2.2 研究对象高一是初中学习生活的结束，亦是高中学习生涯的开始。

二者之间的跨度通常造成学生在进行跨年级衔接时出现困难，而是否能将初中与高中顺利的衔接对之后的学习是非常关键的，因此研究选取海南省海桂学校高一年级3班共58名学生作为研究对象，探索高一学生自我效能感与英语阅读成绩的相关性。

自我效能感与中职学生英语学习摘要：近年来，自我效能感越来越受关注，而很多时候我们却忽略了其对英语学习的影响。

实践证明，培养自我效能感对英语学习有着非常重要的作用，尤其对于中职学生这样一个特殊的群体而言，自我效能感的培养可以增强其学习英语的兴趣和积极性，并在一定程度上提高其英语学习成绩。

因此，教师在英语教学过程中应努力提高中职学生的自我效能感。

关键词：自我效能感中职学生英语学习一、自我效能感的内涵及功能自我效能感是由美国心理学家班杜拉（Bandura）提出的一种动机理论。

所谓自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。

学生英语学习的自我效能感就是对英语学习能力的估计和判断，它体现了学生对自己英语学习的自信和期望。

在非智力因素的结构中，学生的学习动机是核心，而自我效能感是非智力因素中核心的核心。

自我效能感具有两项功能：一是影响或决定人们对行为的选择以及对该行为的坚定性、努力程度；二是影响人们的思维模式或情感反应模式，进而影响新行为的习得。

多项研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。

在学习方面，自我效能感会影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。

在身心健康方面，自我效能感会影响学生的认知调控、情绪反应、活动效率、思维能力、人际关系、潜能开发等。

二、中职学生及中职英语课程的特点中职学生多数被认为或自认为是中考失败者，他们在初中时期多数成绩不是很好，甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”。

迫于学历及年龄的要求，这类学生升入了中职学校。

由于其基础知识掌握较为薄弱，学习热情不高，缺乏钻研精神和积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过，效率低下。

并且，他们的信息来源非常广，外界诱惑大，因此课程学习远远不能满足他们的心理要求，他们把更多的心思放在了学习外的事物上，根本无心学习。

而中职阶段的课程，无疑在深度和难度上相对于初中阶段都会有所增加，且内容上更偏向于专业领域，突出“职业”和“实用”两个特点，目的是培养专业技术过硬且具有一定英语水平的职业技术人才。

自我效能感：助力英语阅读“得心应手”【摘要】自我效能感是指一个人对自己能力的信念和信心。

在英语阅读中，自我效能感起着非常重要的作用。

本文首先解释了自我效能感的概念，然后探讨了其在英语阅读中的作用，包括提高阅读动力和持久性。

接着介绍了提高自我效能感的方法，如建立具体目标和寻找适当支持。

在实践中，我们可以通过设立小目标和积极反馈来运用自我效能感提升英语阅读能力。

最后分析了自我效能感对英语阅读的影响，指出其直接影响阅读能力和习惯的养成。

结论强调了自我效能感在英语阅读中的重要性，认为其是取得成功的关键因素，不容忽视。

通过建立自信和信念，我们可以使英语阅读变得“得心应手”。

【关键词】自我效能感、英语阅读、提高方法、实践运用、影响、重要性。

1. 引言1.1 自我效能感对英语阅读的重要性自我效能感是指个体对自己在特定领域内完成任务的信心和能力。

在英语阅读方面，自我效能感的重要性不容忽视。

自我效能感可以帮助个体在面对困难时保持积极态度，不轻易放弃。

英语阅读对于很多人来说是一个挑战，尤其是在遇到难以理解的文章或生词时。

而有着强大的自我效能感的人往往能够克服困难，坚持不懈地进行阅读，从而提高自己的阅读能力。

自我效能感可以增强个体的学习动力和行动力。

当一个人对自己有信心，并相信自己可以完成任务时，就会更有动力去主动学习和实践。

在英语阅读中，拥有高自我效能感的人更有可能去主动阅读各种类型的文章，积极地寻找阅读材料并努力理解其中的内容。

自我效能感对英语阅读的重要性在于它可以帮助个体克服困难，保持积极态度，增强学习动力和行动力。

有了良好的自我效能感，个体在英语阅读上就能够更加得心应手，并取得更好的阅读成就。

提升自我效能感是提高英语阅读能力的重要途径之一。

2. 正文2.1 自我效能感的概念解释自我效能感是指个体对自身能力的信心和信念，即相信自己能够完成特定任务或达成特定目标的信念。

自我效能感源自社会认知理论的基本概念，强调个体通过观察他人的表现和反馈来形成对自身能力的评价和信念。

自我效能感对高校大学生英语口语能力的影响作者：殷信来源：《新教育时代·教师版》2016年第29期摘要：近些年来，自我效能感理论在教育领域日益受到重视，研究成果颇丰。

但是，许多研究都局限于自我效能感与学生成绩的相关性研究上，尤其在中国更是如此。

事实上，学生的心理因素，如自我效能感，对大学生的英语学习有很大的影响。

本文采用访谈形式进行了研究，从班杜拉的自我效能理论的内涵出发，同时回顾了大学英语口语教学现状，然后指出了大学生学习英语口语的重要性。

通过研究发现，语言自我效能与英语口语呈现正相关。

研究证明，自我效能感是学生成绩的预言者，是学生英语口语学习中非常重要的中介因素。

研究进一步证实，学生对自身口语能力的自我信念是推动他们学习口语的基本动力。

关键词：自我效能感英语口语表现能力影响一、自我效能感理论的内涵一般来说，自我效能感是一个人的信仰，也就是说当你有自我效能的时候你就可以完成你的任务。

例如学习知识，实现目标。

自我效能感是心理学动机理论的基础所在。

当一个人有动力去做一件事情并追求目标时，他们的自我效能感就会增强。

1977年，认知心理学家阿尔伯特·班杜拉提出了自我效能感的概念，他强调自我信念的功能。

从社会认知的角度来讲，个人被认为是积极主动并可以自我管理的，并不是被动的自我调节的。

并且只要这种观点存在，个人拥有这种自我信念之后他们能够采取措施去控制他们的思想，情感和行为。

[1]自我效能是一个人有能力去学习或者执行一个特定水平的行为的一种信仰。

它是与执行一项特殊的任务或者在一个给定范围的任务的个人能力紧密相关的。

心理学家阿尔伯特·班杜拉将自我效能定义为一个人在特定情况下成功去做某件事的信念和信心。

一个人的自我效能在实现目标，完成任务，面对挑战中起到重要作用。

与此同时，自我效能理论也是班杜拉社会认知理论的中心，他强调了观察行为和社会经验在个人发展中的影响。

[2]社会认知理论的主要含义是个人的行为和反应，包括社交行为和认知过程，在几乎所有的情况下，他都会受个人其他观察行为的影响。

教学篇•经验交流伴随着心理学家对自我效能感研究的不断深入，研究的结果被人们所熟知，致使人们越来越意识到自我效能感在英语学习中的重要作用。

因此教师在英语教学中，应该着力提高学生的自我效能感，以此帮助学生缓解紧张、焦虑的情绪，对英语学科保持一个良好的心理状态，根据学生的实际情况采取一定的措施，培养学生的英语兴趣，提高学生的英语成绩。

一、建立良好的师生关系作为一名合格的高中英语教师，应该意识到良好的师生关系以及学习环境对提高学习自我效能感的重要作用。

首先，建立和谐的师生关系，高中生所学科目较多，同时还面临着高考的压力，学生难免会产生焦虑、厌恶等情绪，为了缓解学生的这种情况，教师在教学过程中可以插入一些教学活动，如讲一则英语笑话、唱一首英文歌曲，或者表演英语脱口秀等，让学生感受到老师的亲切。

同时，在教学时，教师不能过分地指责、谩骂学生，因为学生的心灵还比较脆弱，一味地指责和谩骂会加深学生的心理负担。

课后，教师应该变换角色，学会和学生做朋友，以朋友的身份与学生沟通交流，了解学生的想法，帮助学生解决困难。

通过这种沟通方式，能够有效缓解学生的不良情绪，从而克服困难与焦虑；其次，营造一定的学习氛围，众所周知，一个良好的环境对学生有着潜移默化的影响，因此英语教师应该注重英语学习环境的营造。

教师在教室周围贴上一些常用的英语单词；教室后面的黑板报可采用中英结合的方式，并且定期更新；同时根据相应的教学内容可组织学生观看英文电影，如《驴友记》等优秀的英文电影。

二、为学生树立学习榜样学习榜样的存在能够最大限度地激发学生的学习积极性，部分学生为了超越榜样会付出极大的努力。

学习榜样的树立主要有两种，一种是教师以身作则，为学生树立学习榜样；第二种是教师在学生中间挑选学习榜样。

对教师而言，教师在教学过程中应该以身作则，如要求学生背诵的课文，教师应该提前背诵，并且在学生面前演示，用学生的钦佩之情激发学生的学习积极性，使学生主动学习和背诵相关的知识。

浅议英语学习自我效能感的影响因素及培养的论文论文关键词：英语学习自我效能感内涵影响因素培养策略论文摘要：随着英语新课程标准的贯彻执行，英语学习中的自我效能感是值得关注的要素，很多时候我们忽略了其对英语学习的影响。

实践证明，培养自我效能感对英语学习有着非常重要的作用。

英语新课程标准特别强调要关注每个学生的情感，并把情感态度作为英语课程目标之一，而自我效能感（self-effiay）是情感因素中的一个重要理论，是由美国心理学家班杜拉（albert bandura）于1977年提出的。

它是指个体在执行某一行为操作之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受（bandura，1984）。

参照班杜拉的自我效能感定义，可将中学生英语学习自我效能感界定为中学生在英语学习活动中对自己是否有能力完成学习任务和进行具体学习活动的能力评估（主观判断）。

由于是主观判断，所以有对错、高低之分。

因此，广大英语教师既要引导学生对自己进行正确的主观推测，又要着力培养他们的学习行为，提高其学习能力，激发与培养他们的英语学习的自我效能感。

一、影响英语学习自我效能感的因素根据英语在我国作为外语的学科特点以及大量教学实践，笔者将影响中学生英语学习自我效能感的因素总结为以下几点：1.英语学习的成功经验。

班杜拉（1981）研究指出，成功经验会提高自我效能感，这是学习者的亲身经验，因而对自我效能感的影响是最大的。

在英语学习方面，不断的成功会使学生建立起稳固的自我效能感，成功的愉悦感会不断激发其内在的学习动力，而且不会因一时的挫折而降低，并且还会泛化到类似的情景中去。

相反，多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。

2.学习者的替代性经验。

替代性经验是学生通过观察其他同学英语学习的成败而获得的间接经验。

当学生看到与自己英语水平相仿的人取得了成功，就会增强自我信念，从而会增强自我效能感，认为自己也能完成同样的任务，取得同样的成绩，最终也能取得成功。

高中生的自我效能感的培养及其对英语学习的影响作者：李自娟来源：《校园英语》 2020年第21期文/李自娟【摘要】自我效能感是对自身学习能力的推测与判断，保持积极、良好的自我效能感对学习效率的提高、学习成绩的提升具有重要的影响。

在高中阶段，英语的学习难度加大，要求学生具有良好的理解能力、分析能力及学习能力，这就要求学生具备积极地自我效能感，从而使学生在高中英语学习中能够保持健康的学习心态、良好的学习情绪，显著提升学生的学习成效。

【关键词】高中生；自我效能感；英语学习；影响；培养方法【作者简介】李自娟，江苏省马陵中学。

【基金项目】本文系2018年度宿迁市“十三五”规划课题《高中生自我效能感对高中英语教学的影响的研究》(编号XHL.X2018-049)研究成果。

良好、积极、端正的学习态度是取得显著学习成效的重要因素之一。

在高中英语教学阶段，教师在开展教学期间要适当地引导学生培养积极向上的自我效能感，让学生通过对自身学习能力的判断制定良好的学习计划、端正学习态度、培养积极地学习情绪等，以健康、活跃的学习心态面对英语教学，主动寻求英语学习中的乐趣，并通过身处浓厚的英语学习氛围、接触多样化的英语教学方法、互动式的沟通交流等来调动自身的学习主动性。

一、高中生的自我效能感对英语学习的影响高中英语的学习分为词汇量的积累，英语听力、阅读理解及写作的训练，为了有效实现英语教学的高效化，英语教师可以从培养学生的自我效能感开始，以积极的自我效能感为引导，帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯，建立完善的学习体系与理念，从而使得学生能够掌握真正意义上的英语运用。

所以，自我效能感的巧妙运用对于学生的英语学习具有关键影响。

1. 影响学习目标的建立。

学生学习能力的表现形式之一是自我效能感的培养及运用。

自我效能感对于学生学习目标的建立具有指导意义，可以有效地帮助学生分析自身学习能力的强弱，学习的优劣势，从而帮助学生制定合理的学习目标，以避免出现学生对自身评估偏低而导致学习目标过低、自信心薄弱的现象，或者出现过于盲目自信而导致目标远离实际，目标难度加大的现象，打击学生的学习积极性。

自我效能感：助力英语阅读“得心应手”1. 引言1.1 引言自我效能感是指个体对自己能否完成特定任务的信心和信念。

在英语学习中，自我效能感的重要性不言而喻。

一个有着强大自我效能感的学习者，在面对英语阅读时会更加胸有成竹，游刃有余。

许多学者研究表明，自我效能感对英语阅读有着显著的影响。

高自我效能感的学习者更倾向于积极主动地探索阅读材料，更愿意面对困难、挑战自我。

相比之下，低自我效能感的学习者可能会因为对自己能力的怀疑而在阅读过程中退缩或焦虑。

培养学习者的自我效能感尤为重要。

通过一系列方法和技巧，可以帮助学习者建立自信心，提高英语阅读能力。

在本文中，我们将探讨自我效能感在英语阅读中的作用和重要性，介绍一些培养自我效能感的方法，以及探讨积极心态对自我效能感的提升和成功案例分析。

通过这些内容的探讨，希望能帮助读者更好地应对英语阅读挑战，提升自我效能感，使英语阅读变得得心应手。

2. 正文2.1 自我效能感对英语阅读的影响自我效能感是个人对于自己能够成功完成特定任务的信心和能力感。

在英语阅读领域，自我效能感对于阅读能力的提升起着重要的作用。

自我效能感可以影响个体在面对英语阅读任务时的决心和毅力。

拥有高自我效能感的学习者更加坚定地相信自己可以掌握英语阅读技巧，因此会更加努力投入到阅读任务中，提高了阅读的效率和质量。

自我效能感也可以影响个体对英语阅读的兴趣和动机。

对英语阅读缺乏自信的学习者往往会感到压力和沮丧，从而减少对阅读的积极性。

相反，拥有高自我效能感的学习者会对英语阅读产生更强的兴趣和动机，因为他们相信自己有能力理解和掌握阅读材料，这种积极的情绪状态有助于提升阅读的学习效果。

自我效能感对英语阅读的影响不可小觑。

通过培养和提升自我效能感，学习者可以更加轻松地面对英语阅读任务，提高阅读技巧和水平。

在英语阅读学习过程中，重视培养和提升自我效能感是十分重要的。

【字数：238】2.2 自我效能感的培养方法1. 设定明确目标：确立清晰具体的学习目标是培养自我效能感的重要步骤。

浅析初中生英语学习自我效能感对英语成绩的影响作者：柴丽苹来源：《学习周报·教与学》2020年第29期摘要：现今，在初中英语教学中存在一种普遍的现象，即学生的英语成绩存在极其严重的两极分化，部分优秀学生的成绩远远高于学困生。

造成这种现象的各种因素中，学生的内部学习动机是直接因素。

教师可以从学生情感上的互动以及评价标准多元化两个方面做起，在心理和行为层面关注学生自我效能感的培养。

一、初中生学习英语的现状分析在我国，中学教育占据国民教育的主体，而英语又在中学教育中占据主要位置。

但是，学生的英语能力并没有和重视程度成正比，甚至有相当一部分学生对英语产生了抵触和消极的情绪，使得成绩日益下降。

而在英语教学中，教师也过于重视英语成绩，填鸭式的教学现象普遍存在，常常忽视对学生自我效能感的培养。

单一的教学模式和压力最终导致学生的自我效能感降低。

教师长期忽视学生的英语自我效能感的培养，过分关注学生的成绩，使得学生出现了学习“无能”的现象，压抑了学生学习的积极性、主动性。

因此，教师应当从学生自我效能感的角度关注学生，充分调动学生的内部学习动机，增强其学习英语的兴趣。

二、初中生学习英语自我效能感对英语成绩的影响1977年，班杜拉提出了学生的自我效能感的概念。

他认为自我效能感是个体在特定环境下对自己实施某种行为的能力的一种自信程度，它包括能力自我效能感和行为自我效能感两个方面，是个体对自己行为所能达到效果的效能预期。

学生的学习活动受到其自我效能感的调节和控制，自我效能感与学生的学习成绩有着密切的关系。

学优生把他们成功的原因归结于自身的能力和努力的结果，而把失败的原因归结为自己不努力或者其他的一些内部原因。

学困生则把他们失败的原因归结于一些外部的因素，或者客观的因素，而不是自己主观不努力，这种因素是自身无法控制的，下面以学优生和学困生为例，说明自我效能感对学生英语成绩的影响。

（一）自我效能感对英语学优生的影响英语学优生指学生能够在考试中取得优秀的成绩，在英语的学习中提高了自身素质，能够灵活运用教师在课堂上所讲授的知识，在学习过程中能够很快地领悟所学知识，并且可以融会贯通，高效完成作业。

浅谈高中学生在英语学习中的自我效能感作者：林碧霞来源：《考试与评价》2018年第02期【摘要】英语学习自我效能感的高低，直接影响到学生对英语学习的信心和兴趣，以及学习策略的选择和使用。

本文介绍了自我效能感的基本概念，分析了影响高中生英语学习自我效能感的因素及与成绩的相关性，提出了培养高中学生自我效能感从而提高英语成绩的建议，供广大英语教学者参考。

【关键词】高中英语自我效能感众所周知，教师要用现代教学理念组织教学，在教学过程中，教师应根据学生的学习能力发展状况来安排学习任务，让学生尽可能多地参与到教学活动中，在活动中体验成功的喜悦。

教师要控制好教学的难易程度，帮助学生形成有效的自我效能感。

最后，教师要关注学生的发展，善于发现学生的兴趣和特长。

教师要了解每位学生的爱好和特长，并创造机会培养他们的爱好，发挥他们的特长，使他们在活动中获取成功和快乐，增强他们的自信心，并将这种自信心迁移到英语学习活动中，增强他们的自我效能感。

一、制定适宜的学习目标，有效提升自我效能感教师给学生所设立的目标必须是合适的，目标过高会导致学习任务的失败，从而使学生失去信心；目标过低，又会降低成功的价值。

所以目标定得不合适会影响学习效能感的提高。

例如在英语书面表达的训练中，可以给学生设定把内容要点罗列出来而不考虑语言的准确性和连贯性的目标。

学生常常感到自己语法不好，词汇量也少，从而使书面表达留空不写。

因而，只要学生能下笔写出与题目相关的内容，就达到了预先所设立的目标了，这时应给予鼓励和言语上的高度评价，进而保护了他们学习英语的自信心。

学生所设定的学习目标，应该是循序渐进、富有层次性的。

例如，在高中英语词汇学习中，词汇量的激增，词汇偏难、而且复现率低，原本对初中英语词汇掌握就不好的学生到了高中阶段更是感觉到对英语的学习力不从心，渐渐地，他们就会由焦虑变得害怕，接着失去学习英语的信心，最终不得不放弃英语的学习。

针对英语学生的实际情况，笔者对英语词汇进行由易到难的层次的划分，并为学生的词汇学习设定了几个层次的目标：第一层目标，记忆初中词汇中最常见的词汇并阅读简单的英语短文。

-073-2021年第05期（总第257期）摘 要：小学阶段，学生刚刚接触英语。

在这个阶段，加强培养学生学习自我效能感，可以进一步激发学习兴趣，树立英语学习信心，为日后学习英语奠定基础。

在对小学英语词汇教学时，教师应充分尊重学生个性，依据学生年龄及单词教学原则，分析学生学习英语词汇时存在的问题，进而优化教学方案，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促使学生自我学习能力的提升。

关键词：自我效能感；英语词汇；自主学习中图分类号：G623.31文章编号：2095-624X（2021）05-0073-02于英语学习而言，英语词汇尤为重要。

如果没有掌握丰富的词汇量，不仅不能深入掌握英语这门语言，而且不能灵活应用英语表达个人思想。

在小学英语词汇教学中，大多英语教师依旧沿用传统的教学方法，反复带领学生读单词、写单词，强制学生记忆单词及中文含义。

长时间下来，教师与学生难免都会感到枯燥与乏味，且单词记忆效果也并不如意。

为此，在小学英语词汇教学中，教师应积极创新教学方式，充分调动“自我效能感”作用，助力小学生养成自主学习习惯及能力，进而提高英语学习水准。

一、自我效能感概念所谓的自我效能感，实际上就是人对自己能否成功获取成就做出的一种主观判断行为。

班杜拉行为之所以会出现，并不是因为行为过后产生的强化效果，而是深刻认知到行为与强化间的依赖关系，进而产生了期待。

在班杜拉的认知理念内，其将这种期待做了“结果期待”与“效能期待”之分[1]。

“结果期待”主要是指人针对自己的行为会做出结果推测，如果人认为行为会导致特定强化，那么这种行为就将被有效激活。

“效能期待”就是指人对自己能够进行的行为进行能力方面的预测与判断，即是否相信自己能成功完成某一行为。

一旦确定自己的能力，便会产生超强的自我效能感，并严格执行该行为。

班杜拉自我效能感概念的提出，备受众多学者的关注，他们纷纷对自我效能感进行了深入研究。

结果显示，加强自我效能感确实能对学生成绩产生高预测作用，激励学生自主学习，为提高学习成绩而不懈努力。

例析教师教学效能感对英语词汇教学的影响一、引言在一些英语课堂上，时常会看到这样的现象：原本信心满满的学生，随着教学步骤的层层深入，声音变得越来越轻，信心也随之失去，最后导致教学效果不理想。

有教师把导致此结果的原因归结为学生的语言水平太低、不会预习，甚至是胆子小放不开。

造成课堂教学效果不理想的原因纵然有很多，其中，教师的教学效能感对教学效果的影响不容忽视。

教师的教学效能感指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响学生发展的教育能力的自我判断、信念与感受。

［1］教学效能感包括两部分：一般教育效能感和个人教学效能感。

一般教育效能感指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。

个人教学效能感指教师对自己的教学效果的认识和评价。

［2］有研究表明，教学效能感强的教师擅长总结经验、发现规律，不断调整自己的教学方法、教学节奏，以达到最好的教学效果。

而教学效能感弱的教师面对困难、问题时往往不知所措，并产生心理上的焦虑感，或完不成教学任务，或难以发现问题的症结所在，虽尽其所能但教学效果还是不好。

在近两年的词汇教学有效性研究中，笔者发现教师的教学效能感对词汇教学的影响较大。

在进行词汇教学的过程中，有的教师为了完成自己预设的教学任务随意调节上课的速度和节奏，忽视了学生能够承受的速度范围；有的教师为了方便自己教学，把词汇教学的活动形式设计得过于单一呆板；还有的教师忽视了心理因素对学生学习的影响，一味强调教的作用，弱化了词汇教学活动的过程性和有效性。

这些都直接影响了学生参与课堂教学活动的积极性，影响了学生对词汇的理解和运用。

笔者在日常教研中对词汇教学因教师教学效能感的不同而出现不同的教学效果进行了研究，提出了教师加强自身教学效能感的对策，从而提高词汇教学的有效性。

二、教学效能感对英语词汇教学的影响1. 单词的输入过程Krashen指出，语言习得者的语言输入应该具有“可以理解、有充足的量、有趣、内容与学习者相关”等特点。