构建生活化课堂收获生活化德育

现代德育生活化模式的建构[摘要] 现代德育模式是相对于传统德育模式的德育理念无人化、德育目标大而空，强调灌输的德育方法、德育评价一刀切的矫正。

以生活为基点的现代德育模式注重培养圆满人格，改善人们的道德生活，实现道德对人生的肯定、调节、引导和提升，而不是教导人们无条件的遵从某种固定的外在标准。

关注个体需要，实现人的全面发展，使德育与生活紧密相连。

[关键词] 现代德育生活化模式建构一、树立以生活为基础、以人为本的德育理念倡导德育向生活回归，就是让德育所关注的生活世界由高高在上的神圣世界回到实实在在人的生活世界，使德育成为呵护真实人生的实践活动。

生活是教育的深厚土壤，德育同样也深深扎根于生活之中。

生活是道德的源泉，是道德生命成长的土壤，没有生活，道德就无法进行无土栽培。

“科学世界是图像符号的世界，生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，是人通过自身的活动而生成的。

德育本质上是人格的、生命的、完整生活质量的教育，它必然与生活交织、渗透在一起。

因此在道德教育中要努力去完善人的德性，促进人的全面发展，反对那种工具主义，功利化的倾向，把人当成“美德袋”、“道德容器”。

在生活中我们要把人作为目的而不是手段，一切从人的需要出发，一切服务于人，确立人在道德教育中的中心地位。

能动性是人区别于动物的本质与特征，积极发挥人在生活德育中的积极性，能动性，达到自我选择，自我教育的目的。

二、德育目标从培养圣人走向培养现实的人，从单一目标转向多层次目标从培养“圣人”走向培养现实的人，重视底线道德的形成和完善，底线道德是指是每一个社会成员自觉遵守最低限度的道德规范。

你可以做不到舍己为人，但你不能损人利己；你可以不是圣贤，但你应该认同道义和人性；我们要让抽象的道德目标回到现实生活中来，使之贴近生活、贴近实际。

注重引导，学会做人、学会关爱、学会理解、珍惜生命，懂得礼貌，具有良好的道德习惯和底线道德德性的形成。

曾经有个报道：“清华大学教授之女命丧公交车”，事情的经过是这样的，教授夫妇两个领13岁的女儿乘公交车，本来是应该买一元的票，售票员要他们买两元的票，其女儿不服，愤怒的说了一句：“妈，他们怎么这么不讲理啊，这帮人什么玩意，真不是东西”，成为事情的导火索，之后两个人扭打起来，售票员死死掐住孩子的脖子，只几分钟孩子就不醒人事了，更可气的，他们把孩子仍下车弃之不管了，最后孩子在医院因抢救无效死亡。

对小学道德与法治课堂生活化教学的思考道德与法治教育是小学教育中的重要内容，可以帮助学生形成正确的人生价值观和法律意识，提高其道德素质和法治素质。

生活化教学是一种有效的教学方法，可以使学生在生活中感受到道德与法治的存在，并更好地理解其意义和作用。

一、生活化教学的意义生活化教学可以将道德与法治教育与学生的日常生活紧密结合起来，让学生在生活实践中更加深入地认识道德与法治。

具体来说，生活化教学具有以下几个方面的意义。

1.贴近学生生活，易于接受。

将道德与法治教育引入生活场景中，可以让学生更加容易理解和接受，从而更好地落实到生活中。

2.增强学生体验感。

生活化教学可以让学生亲身体验道德与法治的存在和作用，从而更加深入地认识其重要性和必要性。

3.提高学生学习兴趣。

生活化教学可以使学生对道德与法治教育产生浓厚的兴趣和热情，从而更加努力地学习和实践。

4.加强学生实践能力。

生活化教学可以让学生在实践中学习，不仅可以提高其理论水平，还可以提升其实践能力和动手能力。

生活化教学的实现方式有很多种，以下是一些常见的方式。

1.游戏法。

游戏是小学生比较喜欢的一种活动方式，可以让学生在游戏中体验和学习道德与法治的相关知识，比如通过模拟法庭、法官等游戏的方式，让学生更好地理解法律知识和法律程序。

2.故事法。

故事是一种非常直观和生动的教学方式，可以让学生通过故事了解道德与法治的相关知识，并学习如何正确处理道德和法律问题。

比如讲述一些经典的寓言故事或警示故事，引导学生领会其中蕴含的道德和法律意义。

3.观察法。

生活中充满了各种各样的法律场景和道德事件，可以带领学生观察周围的环境和人物，让他们意识到道德与法治的存在和必要性。

比如观察交通信号灯、红绿灯等交通规则，让学生了解交通法律的重要性和规范，同时也可以提高他们的交通安全意识。

4.体验法。

让学生亲身参与某些活动或角色扮演，以此来体验道德与法治的存在和作用。

比如让学生扮演商家和消费者，体验公平合理的交易，让他们认识到商务合作的基本道德和法律规定。

浅谈中职德育课生活化教学摘要：在现阶段的中职教学中，德育课程教学与学生的实际生活脱节严重，教师在教学中应当将德育课程的教学内容生活化，从而使学生能够更好地理解德育课程知识。

教师应当根据德育课程的教学内容进行合理分析，通过明确德育课程与生活的联系，使学生能够充分发挥学习积极性，提高中职学生的德育课程学习效率。

关键词：中职教育；德育课；生活化教学前言随着社会发展，各种复杂思想交织，“人们在思想认识、道德选择、价值取向等方面的独立性、多样性、多变性、差异性日益增强。

”中职学生正处于思想道德形成期，对中职生进行富有实效的德育教育成为中职德育课迫切需要解决的问题。

德育课教学只有深深植根于实际生活，帮助学生解决当前生活实际问题及未来岗位可能出现的思想道德问题，才能切实提升中职德育课教学实效性。

1 中职德育课生活化的内涵德育课生活化是相对脱离社会生活的纯理论教学而言，指课堂教学始终以学生为主体，以社会生活为源头，将课本知识与现实生活相结合，将课堂学习与生活实践相统一，用生活事例讲解德育知识，然后用所学知识解决实际问题，让学生形成正确的思想道德观念。

德育是塑造美好心灵、培养优良品德、养成得体的行为习惯的途径和手段，中职德育课生活化旨在构建形式多样、具有吸引力的课堂，让中职学生愿学、乐学、学有所获、学以致用，同时让学生学会自主构建知识体系，不再被动接受知识。

生活化也并非任由学生在生活中自娱自乐，教师在课堂教学中要当好引导者，以达到预设的教学目标。

2 德育课教学生活化的必要性中职学生中普遍存在着偏向于形象思维的思维倾向，他们对新鲜的、多变的、活跃的、直观的、形象的事和物比较感兴趣，对过于抽象的知识容易产生畏惧的心理，中职德育课教学如何适应中职学生的这一心理特点，一直是德育课教师重视和研究的一个问题。

中职学生因为种种原因，大多缺乏良好的学习习惯，他们的一个具有普遍性的弱点就是上课注意力不集中，一个中职德育课教师如果不能在上课时始终抓住学生的注意力，往往就不能上好一堂成功的德育课，因此如何从新课导入阶段开始就激发起学生的学习兴趣，并使之一直保持下去，是我们每一位中职德育教师都必须思考和研究的问题。

高中政治生活化基础上的德育与情境创设随着社会的发展和进步，高中生的政治教育也逐渐向生活化、情境化的方向发展。

在此背景下，高中政治教育不仅要注重思想政治理论的传授，更要注重培养学生的德育素养和情境创设能力。

“高中政治生活化基础上的德育与情境创设”成为了当前高中政治教育的一个重要课题。

在高中政治教育中，德育与情境创设的结合可以通过以下几方面来实现。

教师应该注重培养学生的政治道德素养。

政治道德素养是学生在学习政治知识的过程中所应具备的品质和行为规范，是政治教育的首要任务。

教师可以通过情境创设的方式，引导学生去体验一些道德情境，让学生在情境中树立正确的政治观念和民主意识。

在政治课堂上可以设计一些角色扮演的活动，让学生在实际情境中感受权力的运作和权责的承担，从而提高学生的政治道德素养。

教师还应该注重培养学生的政治参与能力。

政治参与是指公民在政治生活中发挥积极作用的能力，是学生在政治学习中所需要掌握的重要技能。

通过情境创设的方式，教师可以引导学生参与一些政治实践活动，如学生自治组织的选举、学校议事活动等，让学生在实践中感受政治参与的乐趣，增强政治参与的信心和能力。

教师还应该注重培养学生的政治决策能力。

政治决策能力是指学生在面临政治问题时能够理性分析、综合判断、科学决策的能力，也是高中政治教育中的一个重要目标。

通过情境创设的方式，可以设计一些政治决策的情境案例，让学生在情境中思考、讨论、决策，从而提高学生的政治决策能力。

教师还应该注重培养学生的国家意识和全球视野。

国家意识和全球视野是当代学生应具备的政治素养，教师可以通过情境创设的方式，设计一些国家政治、社会、经济等方面的情境活动，让学生了解国家发展的现状和未来，培养对国家的归属感和责任感；也可以引导学生了解国际政治、国际关系等内容，拓宽学生的政治视野，培养学生的国际交往和合作意识。

高中政治生活化基础上的德育与情境创设是一项非常重要的工作。

教师应该积极倡导并践行德育与情境创设的理念，通过教育改革和教学创新，使学生在政治学习中获得更加全面、丰富的教育体验，培养学生的德育素养和情境创设能力，为他们健康成长和未来发展奠定坚实基础。

构建初中道德与法治课“生活化”课堂的案例研究摘要：在当今社会，道德与法治是每一位公民生活的基础，将道德与法治的教学内容与生活相结合，可以有效地提高学生的道德意识和法治观念，培养其理论与实践相联系的能力，树立正确的三观，提高学生的学习兴趣，激发教学活力。

关键词：初中道德与法治；生活化教学生活化教学理念，对初中阶段的道德与法治学科的教学特点进行了完美契合。

初中道德与法治教师在课堂教学中，应该对生活化的教学理念进行充分遵循和融入，应该在正确引导学生学习时，加强学生对相关知识的深入理解。

1 初中道德与法治课堂生活化教学的背景在信息技术飞速发展的今天，各种自媒体、新媒体层出不穷，信息呈大爆炸的形式出现，各种思想观念也随之扑面而来，不断冲击着初中生的思想。

但是就初中生来说，他们的年龄还小，很多学生的世界观、人生观、价值观正处于刚刚建立的状态，他们对这些巨量信息还没有足够的分辨能力，所以在这个时间段急需道德与法治教师对他们的思想进行一定的指引。

然而，就当前的教学形势来看，老师们的上课模式仍然没有摆脱以知识讲解为主，这使得本来就枯燥乏味的道德与法治课的教学气氛更加低沉，难以达到预期的教学效果。

为了改变这一现状，初中的道德与法治教师可以从生活出发，引导学生用心去感悟生活，对生活充满热爱。

在教学中将生活经验融入理论知识来进行教学，将教学情境生活化，将学习生活化，让学生通过事例来感受他们所学的知识，并加以运用，以达到知行合一的高度。

2 构建初中道德与法治生活化课堂的具体方法2.1 运用案例素材补充教材内容老师要有意识地将学生生活中发生的典型案例加入到课堂教学中，作为教材的有机补充。

因为这样的事例发生在学生身边，贴近学生的实际生活，与他们的生活高度相关，可以激发学生的学习兴趣，同时让他们产生更深刻的思考，也便于他们不断地去探索，这样才便于指导他们将所学的理论知识运用到实际生活中。

在设计教学内容时，老师还可以设计一些生活化的问题去引导学生自主探究，具体来说就是老师可以从学生身边的常见问题入手，引导学生去探讨这一问题的不同答案，这些答案的区别在哪里？又为什么会产生这样不同的答案？在课堂讨论中，引导学生理解教材知识，还可以营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情，有利于提高课堂效率。

德育生活化是指将德育融入到学校日常生活中，使其成为学生日常行为的一部分，从而形成一种德性教育风气。

在学校管理中，倡导以“服务、创新、责任、共融”的
宗旨，引导学生树立正确的价值取向，遵守社会公德，养成文明健康的生活习惯。

德育生活化要求学校要注重学生的思想发展，帮助学生树立正确的人生观和价值观。

从道德教育的角度来说，多种教育方式有助于学生形成正确的道德观念，而学校的课程应该重视传授道德价值和道德素养。

此外，德育生活化还要强调形成文明、文化的生活习惯。

要求学生们学会尊重、维护他人的权利，做一个有礼貌的人，不讲粗俗的话。

此外，在日常生活中，要求学生们支持社会正义，遵守社会公德，不得做出违背社会法规的行为。

最后，德育生活化要求引导学生从小树立正确的价值观，采取积极的行为，关心社会发展，履行社会责任，充分发挥学生的潜能，从而使学生在平凡中跳脱出来，为社会做出贡献。

只有真正把德育融入到学生的日常生活之中，学生才能形成良好的道德素养与文明习惯，才能在社会上立足。

高中政治生活化基础上的德育与情境创设
提高高中政治教学生动性和趣味性，开展生活化的德育教育是非常必要的。

生活化的德育教育能够激发学生的学习兴趣，让他们愿意参与到政治学习中来。

此外，教学情境的创设，也是德育教育的重要手段。

通过创设情境，让学生更好地了解和认识社会，有助于他们树立正确的世界观、人生观和价值观。

一、生活化的德育教育
1.开展形式多样的活动
在政治课上，教师可以为学生设计形式多样的活动，例如学生角色扮演、组织辩论赛等等。

通过这些活动，学生能够深入了解政治概念和政治事件，更加深入地了解政治生活。

2.选择生动有趣的案例
作为教师，应该精挑细选一些生动有趣的案例，例如政治事件、个人成长经历等等。

通过这些案例，学生可以更加深刻地认识到政治学习的必要性，了解政治对人类发展的重要性。

3.关注实际问题
政治学习的目的在于能够更好地认识和解决实际问题。

因此，教师应该在生活中关注实际问题，例如科技、环境等等。

通过这些问题，学生可以更好地了解政治问题的性质和影响，更好地学习和掌握政治知识。

二、情境创设在德育教育中的作用
1.创设社会情境
创设社会情境，可以让学生更好地了解社会问题和社会生活。

例如，针对某一社会事件或者历史事件进行情境创设，学生可以在这种情境中感受到自己所处的社会环境，了解社会问题对个人的影响。

学生的家庭环境可以作为情境创设的重要一环。

例如，针对家庭中的一些实际问题进行情境创设，可以帮助学生更好地了解家庭实际问题的性质和影响，加强学生的德育教育。

构建生活化的课堂教学以增强德育实效性发表时间：2014-03-10T15:29:11.373Z 来源：《教育学文摘》2014年1月总第109期供稿作者：汪勃[导读] 曾在报纸上看到一个很贴切的比喻：德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单纯吃盐汪勃甘肃省定西市安定区交通路中学744300摘要：学校德育生活化，是以学生的实际年龄特征和生活为依据，从学生的认知、理解、体验、感悟、交往和实践出发，开发利用现代生活资源，关注人的现实生活的需要，不空洞说教，不脱离学生生活，制订符合学生生活实际的德育目标，提高德育的实效性。

这就要求我们教育工作者践行生活化的教育观，努力创设生活化的课堂学习环境，提炼生活化的课堂学习内容，改革生活化的课堂学习方法，并关注生活化的课堂学习评价，真正做到品德教育贴近儿童的生活，让他们生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。

关键词：德育方式德育实效性教育生活化教育家杜威、陶行知早就提出了“教育即生活”的“生活教育”理论。

学校德育要走出困境，就应回归生活，如果课堂上教师还是围绕着教学目的讲道德，学生静坐听道德，德与行分离，这无疑是让学生在床上练习游泳，一旦下水，结果可想而知。

新课程理念下学习生活化的小学德育课程《品德与生活》、《品德与社会》，要求学生在学习中培养自己爱生活、会生活的情感和能力，并能从生活中提升自己的智慧、感受生活的快乐。

一、践行生活化的德育教育观曾在报纸上看到一个很贴切的比喻：德育是“盐”，人不吃盐不行，但也不能单纯吃盐，而是必须将盐溶解在各种食物当中才能吸收。

我们在吸收盐的时候，是看不见盐本身的，因为盐已经融入了各种食物之中，而且很自然地进入了人的体内。

德育也应该如此，应该自然而然地融入其他教育之中。

其实这一观点恰恰说明了践行生活化的德育教育观的必要性和重要性。

二、创设生活化的课堂学习环境生活化的课堂学习环境，主要是指课堂客观硬件环境而并不涵盖主观上的人际关系环境。

这种生活化的课堂学习环境具体表现在课堂环境的创设，即教师根据教学内容的需要，在课堂上创设与教学内容相一致的生活场景，让学生在这模拟的生活情境中开展活动，从中学习生活，感受生活的乐趣，提升自己的生活能力。

良师导学97让生活融入课堂——谈小学道德与法治课堂生活化教学策略★张班清小学道德与法治教学内容来源于生活，因此，教师为了帮助学生更好地学习课程内容，应将教学内容与实际生活结合起来，从而开展生活化教学，在生活化教学中教师创设生活化教学情境，并从生活化的角度评价学生，如此一来，不仅改变了评价方式，还通过落实生活化教学策略，使学生高效学习生活中的道德与法治知识，以此提升学生学习效率。

开展道德与法治教学时，如果长时间灌输知识，容易导致学生对学习理论知识不感兴趣，从而难以调动学生主动学习，并且，学生对于抽象性的理论知识一时间难以理解和掌握，因此，教师在讲解知识的过程中应当积极落实生活化教学法和生活化教学策略，这样一来，确保教学的教学内容不脱离实际生活，使学生在学习中能够联系生活思考知识，学生思考中深入理解生活当中的道德与法治知识，进而扎实掌握理论知识点，表明教师开展生活化教学，有利于取得较好的教学效果。

一、小学道德与法治课程生活化教学的重要性生活中的人和事情蕴涵着道德与法治知识，因此，教师讲课时应根据生活中的事例分析道德与法治知识，以此深入剖析知识点，从而使学生在听课的过程中对生活中的知识理解透彻、全面，在理解的基础上，学生更容易掌握教学内容，由此推动学生高效学习知识，说明教师开展生活化教学，对于构建高效课堂十分有利。

所以，道德与法治教学中教师需根据新课程提出的要求，改变灌输式的教学模式，进而将生活化教学法落实到实处，这样一来，在课堂上教师可以根据不同的教学内容联系不同的生活事例，通过讲述事例渗透端正的道德品质和法律知识，使学生积极结合实际生活探究、学习道德与法治知识，在不断学习中学生意识到生活中应规范自己的行为举止，逐渐学生良好的行为习惯，同时，学生在教师指导下学到与生活贴近的法律常识，有效提高学生法律意识和道德素养，由此表明，教学中教师积极开展生活化教学十分有必要。

二、小学道德与法治课程生活化教学的应用策略1、将教学内容与生活联系起来首先，在教学中教师分析生活中的事例，分析过程中渗透道德与法治知识，使学生意识到理论知识就在身边，促使学生主动在生活中分析人和事情，学生边分析边归纳日常生活中的道德与法治知识，逐渐学生积累很多知识点，同时学生在生活化教学中对生活化、具体化的知识点加上理解，从而促使学生扎实掌握教学内容。

如何构建生活化的品德课堂教学模式作者：刘正荣来源：《读与写·下旬刊》2013年第07期中图分类号：G623.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0021-01品德与生活课程是一门活动性的综合课程，它强调儿童的经验、体验、良好的品德和行为习惯、积极的生活态度，其内容是儿童自身、儿童与社会、儿童与自然的有机整合，因此，在品德与生活课程实施中应合理构建生活化、活动化的品德课堂教学模式。

那么，如何让构建生活化的品德课堂教学模式呢？笔者认为，应从以下几个方面入手：1.教学情境生活化精心创设具体生动的学习情境，提高学生的参与意识，使课堂贴近生活，让学生在感悟、体验中受到教育。

创设生活化情景首先是从教材特点出发，结合知识内容，创设切合学生认知、情感实际的情境。

其次是借助多种手段创设情景，如图画、语言、音乐等，要充分发挥现代化的教学辅助手段。

第三是组织活动带入情境，如让学生表演、游戏或等。

这样，在教学中通过创设情景让学生进入现实生活中情景，从而获得最佳的学习效益。

2.教学活动生活化教学中，品德教师要避免空洞的说教，要联系生活实际，组织学生乐于接受的教学活动，因地制宜地选择各种不同的教学活动类型，让学生在现实生活和特定情境中进行体验，从封闭的小课堂走向社会的大课堂，回归生活，让学生在活动中成长，促进品德的内化。

教师不仅仅是教学的组织者、价值的引导者，还是活动的参与者。

当学生在活动中认识方向偏离或遇到困难时，教师给予及时的价值引导和鼓励。

3.课后活动生活化课堂生活是儿童整体生活的一部分，因此，从生活即教学、社会及学校的意义上讲，品德教学应从课堂生活拓展到儿童的家庭和社会生活。

教学活动中，我们要善于整合各种教育资源，使家庭、社会都成为教学的场所，让学生们获得真实的生活体验，我们引导学生用心去观察，用心去感受，用心去体验，用心去发现生活中的真、善、美。

只有让学生们带着一种积极的心态融入到现实生活之中，他们才能拥有属于自己的真实感受，获得真情实感。

生活化教学心得体会生活化教学心得体会[摘要]新《英语课程标准》倡导我们的英语教学要与生活融为一体，倡导生活化英语教学，要用生活理念构建英语教学大课堂，本文从我们日常的教学内容、学习环境、家庭作业等方面展开论述，把创新精神融入到教学活动中来，旨在为提高英语教学提供切合实际的举措。

[关键词]英语；教学；生活化语言来源于生活，就语言学习而言，五彩缤纷的生活既是语言的源头，又是运用语言的沃土，老舍在《我怎样学习语言》中说：“从生活中找语言，语言就有了根”，著名学家陶行知也说过：“全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程【1】，”英语作为一种语言也不例外，它来自生活，并为生活所用。

如果我们缺少真实的生活实践，缺少不断的实际运用，我们在书本上和课堂上所学到的语言不仅抽象、枯燥、不容易掌握，而且极容易因为缺少运用而使已经掌握的语言知识也逐渐变得生疏，那么，我们怎样才能做到英语教学生活化呢？一、把教学内容生活化处理，在生活中挖掘教学题材英语作为一门实践性很强的工具学科，在英语教学中教材是我们教学的蓝本，我们提倡课堂教学生活化，就是要从生活实践中选取教学所须的内容，使学生们在学习、活动过程中感受亲切、自然，快乐，使他们能很快地适应学习、掌握该知识点他们的、年龄、爱好，他们所喜欢的食物，都是很好的交流题材，例如，我们谈论所发生的事。

我要求一个学生进行表演，另一个学生用英语进行表达，如：He is reading. / She is dancing，等等。

也可以在活动中随时的拓展，时刻把生活带进课堂，精心的为学生设置场景，及时的把人、物、情景同词语句子对应起来，引导他们进行学习，在生活中学习语言可以激发同学学习的热情和兴趣，也达到了英语作为一种语言运用于生活沟通和交流之中，提高感知、理解、记忆和运用语言的能力。

二、教学环境生活化在英语的教学过程中，学习的环境是非常重要的。

教学环境作为一种特殊的育人环境，是按照身心发展、教书、育人的需要营造的，是有形环境和无形环境的综合，一景一物，一砖一瓦，一角一落都可以看到和学习英语。