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第二章小学教育科学研究课题的选择与设计第一节问题的发现与课题的确定一、课题的来源与类型(一)课题来源1.纵向来源的课题纵向来源的课题，一般称为“纵向课题”，是指由国家、省(区)筝上级科研主管部门发布(或招标)、个人或集体申报、有部门及专家审在批准的项目。
这些课题大多由一些基金组织资助，项目执行过程中，要由有关管理部门和基金组织实施监督和检查，项目结题时也要由这些部门组织专家鉴定。
纵向课题在内容上大多与社会热点问题有关，偏重于解决较为重大的实践问题和一些应用性较强的重大理论问题。
2.横向来源的课题通常也称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的项目，横向课题也十分重视项目研究的应用性，资助额度一般要比纵向课题大。
3.研究者自选课题这类来源的课题虽说主要是个人行为，却是非常重要的研究资源，许多有价值的选题及成果出于其中。
绝大多数的硕士论文和博士论文都属于自选课题;许多中小学教师在看似平凡的长期实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花因而自觉地展开教育教学研究，也用于自选课题。
这类课题可能涉及很专很深的理论前沿问题，也可能针对很现实很具体的实际操作问题。
(二)课题的类型1.理论性课题和应用性课题根据所研究问题的性质及研究的目的，可把研究课题分为理论性课题和应用性课题两大类。
理论性课题又被称为基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
理论性课题是不可能都在同一层面上展开的，根据课题对理论不同程度，上的突破与发展，可以把课题分为三级。
凡是那些对构成教育科学理论体系具有全局性影响的核心概念、基本范畴和基本原理等作突破性研究的课题都属于一级课题。
教育理论研究的一级课题是难度较高的研究课题。
这类课题具有开创性，又涉及全局。
它要求研究者有较强的批判思维能力、较高的专业理论修养和较宽的知识面。
凡是对教育科学某一领域中已形成的概念、原则作进一步探讨(或使它更完善，或使它更具体细致)的课题均可列入二级课题。
第一章教育研究概述教育研究的意义P2 目的P2概念P2 特征P2-3 5点教育研究分类P4-6 三层次关系P5 基/应/发/评/测P5历/调/相/实/理P6定性研究定量研究特点差异P7 定性定量概念P7教育研究方法的基本阶段P7-12教育研究方法的现代发展趋势P13-14调是基三论P13校本研究主要方法是教育行动研究P15 教育行动研究在教育实践中的表现P15第二章教育研究的选题教育研究的意义P17-19 选题P18 盲目性表现P18四点恰当选题是标志教育研究问题基本类型P19 基应关系P21 概念P21应用性研究特点P20教育研究问题来源四点P21-23 找到别人终点作为自己的起点考虑问题3点P23-24 好的教育研究问题特征P24-27 意义P25 理意/应意衡量意义基本方面P25好的问题操作性条件三个P25-26教育研究选题的基本过程P28 选题方法原则P29-31概念P31课题论证主要回答的问题P30-31 开题报告P32的内容P31教育研究的概念五种途径加以构建来源P32教育沟通P34常量自变量因变量举例P35 陈述问题P36-37研究假说特征P37 形式P37 概念P38 假说检验形式三种P38 举例P38第三章教育研究的设计研究假说定义P46作用P46特征P47教育研究假设基本类型P48 演绎归纳/描述解释预测/定非研究假设支持P50-51 方法支持P51内容支持来源P51尝试教育.效果回授教学实验的四条假设四条教学措施P51检验假设三步骤P52教育研究方案设计的一般思路P53-58教育研究的具体方法P53 基本要求P53研究对象合理选取样本考虑P54 样本大小取决因素P55抽查方法P55 分析研究变量解决的问题P57-58研究计划的主要内容P58定量研究设计目的P59控制差异概念P60 方法P60 目的P62定性研究的价值取向P62 研究问题立意抽样实验性研究P62-63定性研究的一般过程P63学位论文概念P65 学论分类P65 结构P66-68 选题原则P68-69 论文设计基本要求/原则P70-72第四章教育文献的收集与整理教育文献概念P75 作用P75-76 类型三点P76-78确定教育文献检索的主题和范围P82查阅文献的主要步骤P83 检索类型P83 计检P83检索方法P83获取教育文献的主要渠道P84 因特网实践操作方法P85阅读原始材料方法P86教育文献整理和运用四点P86-93 文献综述特点P91 文献综述概念P93第五章教育调查法教育调查研究概念P108特点四点P104种类三点P104-105现发关比原/普抽个/表卷防教育调查基本步骤P106-108 七点选择调查对象含义P107采取抽样调查原因P107 拟定调查计划问题P107 正式实施调查注意P108问卷调查概念P109 优缺点P109问卷种类P109-110 结构P111设计步骤六点P113问卷问题基本要求P113-114 敏感性问题P114问卷发放形式P115访谈概念P119 特点P 119 优缺点P119-120 类型P120-121结非/直间/各集/一特访谈步骤三点P121-123 倾听表现P122 记录注意P123结束P124调查表概念P127特点P124种类P124 基本要素P126 编制平26与要求P126-127使用P127第六章教育测验国内常用检测五点P146-153或者P155检测法含义P135特征P136教育检测的要素P136 单位两条件P136 类型七点P137 功能P137-138优缺点P138-139 好的教育检测法特点五点P139 效度/信度编制程序六点P141寻找检测信息四点P143-144 检测效度P146实施检测注意P144解释分数问题五点P145原始分数P145教师自编检测的类型P147 主客观优缺点注意关系P147-148智力检测三点P148-149 创造力检测P150人格检测P151-153 心里健康检测P153-155 第七章教育观察法教育观察法概念P165 特点P165观察法功能P166-167 观察法优点四点P167局限性不足六点P168观察法类型P169-171 自然观察法P171 参与观察法P171教育观察法设计内容五点P171 一般步骤六点P1721 实施环节六个P173观察法基本要求注意七点P173-174 观察误差三点P174 偏差误差解决方法P175非结构式观察的方法P177 概念P178实况详录不足P177日记描述法概念P179 轶事记录法P180结构式观察概念P182P181 种类三类P181-183时间取样法概念优点P181 局限P182注意点P182 事件取样法P183 优缺点P183等级评定表P185参与性观察概念P187优点P187使用条件考虑P188 参与实施步骤P188观察代码系统工作两点P189基本途径和方法P190 类型P190数字型代码概念优缺点P190 符号性代码P190第八章教育实验研究法教育实验研究法研究法概念平P198P193基本特点P194-195特殊实验P195教育实验局限四点P195-196 基本类型P196教育研究变量概念P201自变量P198自变量概念特征P198 因变量概念特征P198 无关变量概念特征P199自变量选择确定考虑因素P199因变量选择确定满足条件P199无关变量P201 教育实验研究基本目的P201 消除无关控制无关P201教育实验研究三个阶段P201 实验准备阶段四点P201-203提出实验假设P202 科学假设符合条件P202实施阶段注意问题P203 总结阶段P204撰写实验报告四点P205 教育实验报告一般结构九点P206-207教育实验研究操作模式P213P207单组实验概念基本类型P207 适用条件及其优劣P209采取措施三点P209-210等组实验概念基本类型P210循环组实验概念基本类型P212 优劣P213第九章教育研究的质化方法质的研究概念P224理论基础P222 特征五点P223-224质的研究过程五点P224-227 整理分析资料P226 伦理道德P228访谈类型P232 访谈例子P233访谈方式P233 深入访谈技巧五点P234-236 保持良好的访谈气氛四点P234实地观察内容五点P237 形式P238技巧七点P240 保持和谐关系五点P240实地观察记录九点P242 基本原则P242 观察记录格式P242第十章教育行动研究行动研究缘起P244-245 行动研究认识三种P246教育行动研究概念P246教育行动研究特点三点P246 解决问题为目的P247行动研究基本类型两种划分P248-249教育行动研究实践要点P249-251 注意问题P249-250 保障条件九点P250教育行动研究与课程文化相比的转变四点P251教育行动研究工作流程步骤六点P254-256 制定计划工作五点P255采取措施工作四点PP255 评估与反思PP256开展校本教研意义P259 含义P260 特点P260分类P261基本内容P261-262校本培训校本教研主题内容五点P262校本研究的主要方式P263 行动研究类型P263 校本研究具体方法263-264校本研究的基本策略四点P264-265 概念P266第十一章教育研究资料的分析教育研究搜集资料的表现形式P268 教育研究分析方法P268定性分析定量分析关系P268定量分析方法描/推P269统计分析特点P269描述分析概念P269 如何描述数据特征P270-272结束和合成考试分数P272 分析统计指标关系P275推断统计概念P278 统计假设检验方法P278假设检验方法P278平均数间差异比较P279-80定性分析概念P290层次P288 特点六点P289-290基本过程四点P290编码的方式P290 开/轴/选定性分析方法P292-294 归/分/抽归纳演绎概念P293分析综合概念P294第十二章教育研究成果的表述教育研究成果表述意义作用P296 基本要求四点P297教育研究成果类型从P298 基/应/发和论/专/实/调/咨教育研究成果表达形式P298 教育研究报告类型P299教育研究论文基本结构五点P300-301 体例P301教育研究报告的基本结构分类P302教育研究调查报告组成部分五点P302-303经验总结报告的基本结构六点P303-304教育实验报告组成部分10点P304-305研究报告质量因素两点P306 研究者水平包括两点P306教育研究报告撰写基本要求4点P306-307教育研究论文撰写基本要求四点P307-309教育实验报告撰写基本要求四点P309-310学士学位论文基本要求P310-311 标准P311-312 基本过程五点P312-314 类型P312。
《小学教育研究方法》习题库第一章绪论一、填空题1．科学具有、、理论性、逻辑系统性、真理性、。
2．科学可以按层次进行分类，位于科学分类最高层次的是，第二层次是，，精神科学（心理思维科学），则是这三门科学体系的数量化规律的连接纽带和说明与计算的工具。
3．教育科学属于科学的范畴，是研究的各门学科的总称。
4．20世纪初，德国的教育家、心理学家拉伊和梅伊曼创立，为教育学研究提供新方法，进一步推动教育学的科学化。
5．科学研究的主要特征在于它的、与。
6．教育研究具有三方面独有的特征、和。
7．教育研究的一般过程包括、及。
8．教育研究的实施过程包括的控制、操作定义的执行、的调控、的搜集和整理等。
9．教育研究的四种水平是、探索原因水平、、理论研究水平。
10．按照按研究目的分类划分，教育研究的类型包括、和开发研究。
11．按研究方法分类，教育研究的类型包括和。
二、选择题1.在科学史上，首次研究了科学认识的“归纳一演绎”程序及所遵循的方法，并在形式逻辑之上建立了科学方法论的哲学家、思想家是（）。
A. 苏格拉底B. 柏拉图C. 亚里士多德D. 毕达哥拉斯2.在教育研究的科学化历程中，（）时期心理学开始成为教育科学研究方法论的理论基础。
A. 直觉观察时期B. 分析为主的时期C. 独立学科时期D. 现代教育与现代教育研究方法论的变革时期3.教育研究活动的最后一个环节是（）。
A. 教育研究成果的展示B. 教育研究成果的交流C. 教育研究成果的评价D. 教育研究成果的概括4.（）不是教育研究方法的基本原则。
A. 客观性原则B. 创新性原则C. 综合性原则D. 伦理性原则5.教育科学研究的本质特征是（）。
A. 整理知识B. 创新C. 经验描述D. 继承6.组成教育科学研究的三个基本要素是（）。
A. 现象与客观事实、研究课题、方法和技术B. 研究课题、科学理论、研究手段C. 现象与客观事实、科学理论、发法与技术D. 研究对象、方法和技术、研究成果7. 如果按研究目的划分，教育科学研究一般可分为基础研究、应用研究、发展性研究、比较与评价研究以及（）。
教育研究方法（二）复习资料第一章教育研究的概述教育：以培养人为根本目的的社会活动教育活动：是一种复杂的社会现象。
教育研究：属于人文社会科学研究的范畴。
第一节教育研究的内涵、对象及特征一、教育研究的内涵教育研究：是科学研究的一个组成部分。
指研究者有目的地运用一定的研究方法、遵循一定的研究程序、有计划、有系统的整理和分析有关资料，从而揭示教育规律、发展教育知识体系的科学认识和实践活动。
二、教育研究的对象教育研究的对象是教育活动，有学者分为：理论形态及实践形态两种。
教育研究对象的特殊性：复杂性（教育活动的首要特征）、境域性（特定情境，不可复制性）、整合性（取决于各个要素之间的整合优化）、模糊性（有些不能用数字来表达）、两难性（理论与实践不一）。
三、教育研究的特征教育研究：具有一般科学研究的特征，也具有自身的独特性。
（一）科学研究的一般特征：1.目的在于探索规律，解决重要的理论与实践问题。
2.研究的问题表述明确、界定清晰、并有可检验的研究假设；3.研究方法设计严谨、操作规范。
4.研究结果具有创新性，应对原有研究有所突破。
（二）科学研究的独有特征：1.综合性（不仅考虑教育内部问题，还要考虑可能产生的诸多因素）2.长期性（培养人是一个长期的过程）3.实践性（针对性强的工作，现实的教育问题）4.群众性（教育理论及实践工作者结合，才能真正的有教育研究）5.伦理性（遵守道德原则及规范）第二节教育研究的类型一、基础研究、应用研究、评价研究和预测研究（研究目的不同）基础研究：较强理论、直接在某个领域增添知识、提高认识的研究，它回答的是“为什么”的问题。
应用研究：是有直接应用价值的研究，在于将基础的理论用于实践，它回答“如何改进”的问题评价研究：通过收集和分析资料数据，对教育价值作出判断，回答“怎么样”的问题预测研究：在于分析事物未来的发展，回答“将会怎么样”的问题二、直觉观察水平的研究、探索研究水平的研究、迁移推广和理论水平的研究（研究水平和层次的不同）直觉观察水平：回答“发生了什么？”。
关于教育方面的研究选题选题：基于游戏化学习的小学数学教育研究引言：数学教育一直被认为是基础和关键的学科，对学生的综合能力培养具有重要地位。
然而，传统的数学教学方式往往让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和动力。
因此，运用游戏化学习方法进行数学教育的研究尤为重要。
本文将探讨基于游戏化学习的小学数学教育的相关研究选题。
一、问题描述该研究选题探究的核心问题是：在小学数学教育中，如何通过游戏化学习方法提高学生的学习兴趣和学习效果。
二、研究目标1.探究游戏化学习对小学数学教育的影响，了解其在提高学习兴趣和学习效果方面的优势。
2.构建适合小学数学教育的游戏化学习模型，开发相应的教育游戏软件。
3.验证游戏化学习对小学数学教育的有效性，分析学生的学习成绩和学习态度的变化。
三、研究方法1.文献综述：对国内外相关领域的研究文献进行综述分析，了解游戏化学习在数学教育中的应用现状和研究经验。
2.实证研究：通过设计实验，使用游戏化学习软件进行小学数学教育，对参与学生的学习效果进行评估，包括学习成绩和学习态度。
3.访谈研究：采用半结构化访谈的方式，深入了解学生、教师和家长对游戏化学习的认知和评价。
四、预期成果1.研究报告：通过研究，形成完整的研究报告，包括问题描述、研究方法、分析结果和结论等部分。
2.教育游戏软件：根据研究模型和实证结果，开发适合小学数学教育的教育游戏软件。
3.学术论文：根据研究成果，撰写学术论文，投稿国内外相关学术期刊，提升学术影响力。
五、研究意义1.促进小学数学教育的改革创新，探索有效的教学方法。
2.激发学生对数学学习的兴趣和动力，提高学习效果。
3.推动游戏化学习在其他学科和教育领域的应用，为教育研究提供新的思路和方法。
六、研究计划1.第一年：文献综述，了解国内外研究现状，确定研究目标和方法。
2.第二年：设计实验方案，进行实证研究，收集数据，分析结果。
3.第三年：整理研究成果，撰写研究报告和学术论文，进行学术交流。
学前教育科研与论文写作第二章练习一、选择题1.一项研究能测出所要研究的东西的程度是( )。
A.区分度B.难度C.信度D.效度2.科学假设主要是对什么的预测或设想？( )。
A.研究过程B.研究内容C.研究对象D.研究结果3.林崇德从1968年开始到1978年前后对百余名儿童进行跟踪研究，最后写出研究报告，这属于( )。
A.综合研究B.纵向研究C.常规研究D.成组研究4.因变量是实验的( )。
A.刺激变量B.反应变量C.条件变量D.原因变量5.陈鹤琴对自己的儿子做了数年的观察，写出《儿童心理之研究》，这属于( )。
A.典型研究B.横向研究C.纵向研究D.常规研究6.研究的一致性程度被称为( )A.区分度B.难度C.效度D.信度7.观察、实验、调查访谈、测验等方法所属于的研究方法是( )。
A.收集资料类B.定性分析类C.定量分析类D.描述资料类8.研究的一致性程序被称为( )A.区分度：是指项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力B.难度：是指项目的难易程度，一般用通过率来表示C.效度：是指研究的真实性或正确性，即一项研究能够测出所要研究的东西的程度。
D.信度：是指研究的一致性程度，也就是测得可不可信。
9.设计研究方案的关键是( )。
A.选定被试B.培训主试C.提出假设D.实施研究10.林崇德从1968年开始到1978年前后对百余名儿童进行跟踪研究，最后写出研究报告，这属于( )。
A.横向研究B. 纵向研究C.个案研究D.成组研究11.不符合抽样原则要求的是( )。
A.总体限定明确B.样本有代表性C.样本容量适当D.样本越大越好12.研究样本的选取要具有( )A.代表性B.典型性C.特殊性D.随机性13.因变量又叫( )。
A.反应变量B.原因变量C.条件变量D.刺激变量14.陈鹤琴对自己的儿子做了数年的观察，写出《儿童心理之研究》，这属于( )。
A.典型研究 B.横向研究C.纵向研究D.常规研究16.在对学前儿童需要倾向性发展问题的研究中，研究者首先向幼儿了解他们需要什么，然后向教师了解幼儿需要什么，从中所获得的资料属于（）A.成文资料B.电子资料C.生活资料D.图文资料17.分别随机抽取3、4、5、6岁幼儿760名，分为四个年龄组，在一年内研究得出3-6岁幼儿自我意识发展的特点规律，这一研究方式属于（）。
《教育研究方法》期末试题题库第一章总论一、判断1．定性研究主张在经过严密控制的情境下展开研究活动，需要研究者预先对实验环境进行控制与安排。
【】2．定性研究主张研究者应积极与被研究者交往。
【】3．定性研究强调制定详尽、完备、周密的研究设计。
【】4．教育研究形成独立学科是在20世纪。
【】5．实验研究方法根据控制程度的不同可以分为实验室观察与自然观察。
【】6．教育研究最原始的、最基本的意义是能够用来解决教育实践问题。
【】7．17世纪至19世纪末、20世纪初，是教育研究多样化时期。
【】二、单选1．行动研究要求在具体的教育研究情境中展开，这体现了教育研究的【】A．真实性B．创新性C．生态性D．反思性2．通过问卷、调查、访谈及测验等手段搜集资料以验证假设或回答有关现时研究的问题，这种研究方法属于A．比较研究B．描述研究C．实验研究D．历史研究3．注重教育理论工作者、实验工作者和教育行政领导的精诚合作的研究是【】A．叙事研究B．比较研究C．技术研究D．行动研究4．以下哪个不属于教育研究的原则【】A．客观性原则B．继承性原则C．创新性原则D．实践性原则5．根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为基础研。
究、行动研究、应用研究和【】A．事实研究B．历史研究C．比较研究D．描述研究6．在自然环境中，从当事人的视角理解他们行为的意义和对事物的看法，从中提取出研究假设，并对假设进行检验的调查方法是【】A．定量研究B．叙事研究C．比较研究D．定性研究7．研究者实现建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预订假设的研究方法是【】A．定量研究B．叙事研究C．比较研究D．定性研究8．依据早先在X时间内所获取的信息，对某一现象将在Y时间内发生作出预测的知识叫做【】A．描述性知识B．预测性知识C．改进性知识D．推测性知识9．能有效促进个体发展，有效提升和改进教育教学效果的知识是指【】A．描述性知识B．预测性知识C．改进性知识D．推测性知识10．以教师为研究主体，以学校的突出问题和发展需要为研究课题，通过规范化的研究程序的出研究成果，改进学校工作的研究活动叫做【】A．行动研究B．校本研究C．叙事研究D．比较研究11．教育情境的参与者，为提高对所从事的教育实践的理性认识，为加深对实践动及其背景的理解所进行的反思的研究方法叫做【】A．行动研究B．校本研究C．叙事研究D．比较研究12．通过对教师生活故事的描述和分析，揭示内隐与日常事件、生活和行为背后的意义和观念，使人们从故事中体验、思考和理解教育的本质与价值的研究是指【】A．行动研究B．校本研究C．叙事研究D．比较研究13．教育研究方法的基本原则，是教育研究工作的保证，其中关系到研究目的能否真正实现的是【】A．客观性原则B．继承性原则C．创新性原则D．实践性原则14．教育研究最原始的、最基本的意义是【】A．是发展完善教育科学理论的基础B．有助于教育知识的拓展C．能够用来解决教育实践问题D．是培养未来教育改革家的重要战略措施15．17世纪至19世纪末、20世纪初，是教育研究【】A．直觉观察时期B．以分析为主的方法论时期C．形成独立学科时期D．多样化时期16．教育研究形成独立学科是在【】A．18世纪B．19世纪C．20世纪D．21世纪17．下列不属于教育理论研究方法的是【】A．演绎B．类比C．分析D．测量18．下列不属于教育实证方法的是【】A．观察B．问卷C．归纳D．测量19．实验研究方法根据控制程度的不同可以分为【】A．文献法与内容分析法B．真实验与准实验C．访谈法与问卷法D．实验室观察与自然观察20．世纪初，教育研究方法成为一门独立的学科，出现了一些有代表性的专著，其中古德的代表作是【】A．《教育研究法》B．《教育问卷法》C．《教育实脸法》D．《如何做研究工作》三、多选1．根据教育研究的目的是为理论服务还是为实践服务，可以将教育研究分为【】 A．基础研究 B．行动研究 C．比较研究D．应用研究2．从教育研究是为了探索、描述还是解释的角度，可以将其分为【】 A．探索性研究 B．描述性研究 C．解释性研究 D．应用性研究 3．教育研究对教育理论的贡献表现在【】 A．描述 B．预测C．改进 D．解释4．教育研究的原则包括【】A．客观性原则B．继承性原则C．创新性原则D．实践性原则5．依据研究对象的性质，可以将教育研究分为历史研究、描述研究和【】A．行动研究B．相关于比较研究C．实验研究D．理论研究6．叙事研究的过程有确定研究问题，选择研究对象和【】A．制造现场文本B．形成现场文本C．整理现场文本D．撰写研究文本7．叙事研究的过程有制造现场文本、形成现场文本、整理现场文本和【】A．定研究问题B．选择研究对象C．撰写研究文本D．发表研究结论8．根据所研究问题内容和性质的不同可以将教育研究方法分为【】A．价值研究B．基础研究C．事实研究D．应用研究9．下列属于教育理论研究方法的是【】A．演绎B．类比C．分析D．测量10．下列属于教育实证方法的是【】A．观察B．问卷C．归纳D．测量四、名词解释1．定性研究2．定量研究3．预测性知识4．改进性知识5．“根植理论”法6．教育研究方法7．校本研究8．行动研究9．叙事研究五、简答1．简述教育研究的特征。
第一章教育研究概述一、教育研究的界说1.教育研究的含义2.教育研究的意义（背诵）（1）改善教育实践（2）推进理论建设（3）提高教师素质3.教育研究的类型（选择）（1）按照教育目的：基础研究/纯研究/理论研究（为什么）和应用研究（事实材料，是什么）；（4）按照研究对象及其任务/研究内容：价值研究和事实研究；（2）按照分析方法：定量研究/量的研究和定性研究/质的研究定性研究VS 定量研究二、教育研究的历史、现状和发展趋势2.教育研究的现状及问题（1）特征（背诵）●重经验描述，缺乏理论概括；●重先王之道，遵循历史传统；●教育与科学技术发展的研究脱节；●思维方式整体直观，整齐划一。
（2）现状（背诵）●教育研究主体不断扩大；●教育研究领域不断拓展；●教育研究问题意识增强，研究价值取向更切合实际需求；●研究视角和方法多元化。
（3）问题（了解）●研究方法比较单一、多元化，跨学科研究方法未得到应有重视；●定性与定量综合研究不够；●重思辨分析，轻实践与实验；●不善于吸收、利用其它研究领域的研究成果。
3.教育研究的发展趋势（了解）（1）教育科学研究的自然化、生态化；（2）教育科学研究的综合化；（3）教育科学研究的跨文化趋势；（4）教育科学研究的现代化。
三、教育研究的基本原则（选择，简答）1.客观性原则一切科学研究的根本原则（1）研究内容必须是客观存在的；（2）坚持教育方法使用中的严格的操作程序。
2.创新性原则（1）在继承与创新中寻找平衡；（2）具体问题时，适时调节教育方法。
3.理论联系实际原则教育科学研究保持鲜活生命力的关键教育科学理论呈现两种形态（1）反映经验层次认识水平的经验性原理；（2）反映事物普遍本质的理论性原理。
4.伦理原则（1）尊重被研究者和参与研究着的权利，如知情权、保密权等；（2）避免给对方不适当的压力和负担；（3）避免或消除不良后果。
5.操作性和适切性原则6.定性和定量相结合四、教育研究的一般过程（背诵）1.选题阶段2.研究设计阶段3.搜集资料阶段4.整理和分析资料阶段5.撰写研究报告阶段6.总结和评论阶段五、教育研究方法及其类型●教育研究方法的基本类型（选择）（1）理论方法：归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括；（2）实证方法：观察、问卷、访谈、测量；（3）实验研究方法：前实验、准实验，真实验；（4）历史研究方法：文献法，内容分析法第二章教育研究的选题与设计一．教育研究的选题1.选题的主要来源（背诵）（1）社会变革与发展对教育研究提出的问题；（2）学科理论的深化、拓展、转型过程中产生的问题；（3）研究者个人在教育实践中观察和反思产生的问题。
简述教育研究的选题的主要来源引言教育研究是对教育领域的问题进行深入探究和分析的学术活动。
教育研究需要有一个明确的选题来指导研究的方向和内容。
选题的选择直接关系到研究的质量和实用性。
本文将简述教育研究的选题的主要来源，包括对现实问题的反映、前沿理论的应用、学科发展的需求以及个人经验和兴趣等。
对现实问题的反映教育研究的选题最常见的来源之一就是对现实问题的反映。
教育领域存在着各种各样的问题，如教育不公平、教育质量下降、教育变革等。
研究人员可以选择一个具体的问题作为选题，并从理论和实践两个层面对其进行研究和解决。
例如，可以选择研究某一地区的教育不公平问题，分析其原因和影响，并提出相应的解决方案。
前沿理论的应用教育研究的选题也可以来源于前沿理论的应用。
随着教育学科的发展，不断涌现出各种新的理论和研究方向。
研究人员可以选择一个前沿理论，并将其应用于特定的教育问题研究中。
例如，可以选择研究脑科学理论在教育实践中的应用，探究其对教学效果的影响和启示。
学科发展的需求学科的发展往往需要有一定的研究支撑，研究人员可以选择一些学科发展的需求作为选题。
这些需求可以是某一领域研究的薄弱环节，也可以是某一新兴领域的探索。
通过对学科发展需求的研究，可以促进学科的进一步发展和完善。
例如，可以选择研究教育技术的发展需求，探究如何利用新兴的信息技术手段改善教育教学的质量和效果。
个人经验和兴趣选题还可以来源于个人的经验和兴趣。
研究人员通常对某一特定领域或问题有深入的了解和浓厚的兴趣，可以选择将个人经验和兴趣转化为研究的选题。
这样的选题往往能够激发研究人员的研究热情，提升研究的深度和广度。
例如，某位研究人员在教育实践中积累了丰富的教学经验，可以选择将其转化为选题，深入研究并总结经验教训，以促进教育教学的改进。
结论教育研究的选题可以来源于对现实问题的反映、前沿理论的应用、学科发展的需求以及个人经验和兴趣等多个方面。
合适的选题能够对研究的质量和实用性产生重要的影响，因此研究人员在进行教育研究时需要认真选择选题，确保其能够与教育实践和学科发展紧密结合，进而推动教育领域的进步和提升。
第二章教育研究的选题第一篇：第二章教育研究的选题第二章教育研究的选题第一节教育研究课题问题的来源选题是指经过选择来确定所要研究的中心问题，它具有两个方面的含义：一是确定研究的方向，二是要选择所要研究的问题。
选题是进行教育研究的第一步，也是关键性的一步，它不仅决定研究者现在和今后科研工作的主攻方向、目标与内容，而且在一定程度上规定了研究应采取的主要方法和途径，具有重要意义。
此外，课题是从研究方向所指示的问题中确立的具体研究项目，课题不仅是一个名称，它还体现了研究的范围、对象和内容。
作为一个科学问题，它至少符合三个方面要求：1、问题的前提必须正确。
例如“中学生合作学习能力的研究”这个问题.2、问题的答案必须存在，可以预测的。
研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。
例如对“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。
3.问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。
比如“关于学生能力的研究”再如“希望学校”的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道哪类学校是“希望”的学校，如果把它与“希望工程”联系在一起思考，认为“薄弱学校”或“困难学校”就是“希望学校”的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等，内部环境的研究则内容就更多了，如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。
如果所提出的问题如果太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里进行研究，也就是我们常说的课题太大了。
一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。
对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。
示例：在小学高年级数学教学中进行分层次教学的实验研究就要界定什么是分层次教学，分层次教学本质特征是什么，就是所谓的定性分析；有了定性分析还不够，还要比较一下实验班和控制班两班的教学成绩哪一个更好，就要进行量化分析。
一、正确选题的重要意义（一）科学研究始于问题所谓科学研究，就是对人类未知的问题做出解答，因而科学研究固然是为了解决问题，但往往是引出更深的问题，正是问题的研究导致研究的深入，对于研究者而言，在自己研究领域内发现并提出一个具有科学意义的问题，本身就是认识的成果，它决定研究价值，决定研究成功与否，选题不当是导致研究失败的最直接的原因之一。
（二）选题决定着教育研究的方向和水平教育现象错综复杂，需要研究的问题很多，这些问题反映了教育内部的矛盾，但是应该看到，并非每个矛盾都是有意义的科学问题，也并非每一个科学问题都值得我们作为研究1的对象。
在人力、物力、财力有限的情况下，首先应该选择那些带有全局意义的规律性问题，抓住教育内在的关系和联系来进行研究，才能真正发挥教育研究的效益。
（三）正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功独立的判断和正确的选题是科学研究工作者研究水平的一个重要标志。
原因在于，研究课题的确定，意味着研究者要善于从理论本身、理论与实际间，现状与社会发展需要之间种种矛盾的透彻分析中，发现、提出一个有意义，有创见性的问题，它是科研人员敏锐的洞察力、对形势的判断以及胆识的综合反映。
二、教育研究问题的来源（一）来源于教育教学实践教育研究的迫切任务是解决当前教育实际工作中有待解决的问题。
当前，我国教育事业正处在改革与发展时期，教师在教育教学实践中会遇见很多问题，这些问题是教育研究课题的主要来源。
示例：中学生早恋对学习的影响研究；学生厌学与教师教学方式的关系研究；学生的作业量与学习的效果研究；初中学生合作学习模式的研究；（二）来源于对已有理论的怀疑任何一门科学或理论都不是绝对真理，如果说一门学说、理论自身或者与实践存在矛盾，那么我们就有理由对该学说的科学性和理论性的真理性提出怀疑。
在教育研究中，不少研究者也是通过发现已有理论、观点和内在矛盾，或与经验事实的矛盾来提出研究课题的。
（三）来源于教育文献信息的分析教育文献是教育研究课题的重要源泉。
研究者可以从现有理论体系中发现空白，选取没有研究过的问题；或者虽然有人研究过但还在争论的问题；甚至有人研究过，并已得出结论，可是自己还有不同看法的问题；也可以通过教育遗产的整理，发现教育史上遗留下来的问题；还可以借鉴外国教育理论，开展比较研究。
阅读文献有利于我们发现研究课题：一是从现有的教育理论体系中。
去发现他人未研究或已研究但是有争论的课题二是从研究报告中获得启发。
研究某问题的方法和思路三是从研究报告中找到他人研究结论的不一性。
甚至是相矛盾的。
四是阅读教育期刊比阅读教育专著更能发现问题。
因为期刊周期性短、内容新、讨论的问题广泛，更有利于发现问题。
五是阅读教育论文索引。
如果你确定了研究范围，要明确研究题目时，就可以通过查阅论文索引。
（四）来源于科学研究规划从中央到省都有发布的课题研究规划指南，这些规划是根据国家或省的教育实际制定的，研究者可以从规划指南中找课题。
课题指南提出的问题往往比较笼统，要真正形成课题还需要把它具体化。
如学生心理健康教育的研究（五）来源于先进的经验和方法事物总是不断发展的，更先进的总是从先进的发展而来，只要我们深入地分析它的局限性和适应性，多数会发现一些可以改进的、更有意义的问题。
比如，在西方盛行的“合作学习教学模式”，而我国班级学生人数存在着较大差别，这种教学模式在我国是否也可以适用？根据我们的具体情况，如何实施“合作学习”这一教学模式？“分层递进教学”在一些发达地区的某一些学科的研究已经取得了成功，它对提高不同层次的学生的学习效果起着积极的作用，那么，它在我们这一地区、在不同的学龄段是否也适用？第二节对教育研究选题的评价（一）研究是否有意义问题的意义是选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。
如何衡量选题是否具有意义，主要是看两个基本方面。
一是课题的应用价值---所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业的发展需要，是否有利于提高教育教学质量，促进青少年全面发展。
二是课题的学术价值—所选择的课题是否符合科学研究本身的发展需要，是否有利于建立科学的教育理论体系。
（二）选题是否具有可行性可行性包含以下三个条件：一是客观条件。
除必要的资料、设备、时间、条件、经费等，还有科学上的可能性。
二是主观条件。
指研究者本人已有的研究知识、经验、基础、专长，所掌握的有关资料以及对课题的兴趣等。
三是时机问题。
选题必须抓住关键时机。
（三）研究是否有创新选定的问题应是前人未解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新，如果一项选题别人已经研究过了，已有了公认的结论，就没有研究的价值了。
创新必须建立在前人研究成果的基础上，包括：观点的创新、方法的创新、研究视角的创新、内容的创新等。
（四）问题是否具体明确选定的问题要明确、界限清晰，要尽量避免那些空泛、模糊、针对性不强的问题，问题是否明确往往从课题名称就能看出来。
题目最好不要用疑问句形式，研究问题作为一个问题，当然是问句形式，但作为一个题目必须用陈述句。
选题时应注意的几点：1.不可能取得成果课题不能选。
比如“提高家长素质的研究”，别说是一位普通的中学教师,就是再权威的领导、专家也不可能做到全面提高家长素质。
如果选择“提高家长教育子女水平的研究”就可行。
2.超出自己研究能力、管理权限课题不要选。
如“中国教育现状的研究”、“整体的构建德育体系的研究”、“素质教育评价体系研究”等等，就属此类。
3.不能下操作定义的课题不能选。
所选课题中的一些新概念，自己通过查阅文献资料和思考能够进行界定，即应对其下抽象定义和操作定义，否则就会造成空谈或者文不对题、语词歧义。
二、教育研究课题的基本类型教育研究课题，一般可以分为两个基本类型：一是基础性研究课题。
主要包括那些以研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题。
二是应用性研究课题主要包括那些为基础理论寻找各种实际应用可能性途径的课题，是以改造或直接改变教育现象和过程为主要目的。
对于发展性研究课题，人们往往把它归于应用性课题，这类课题针对性强、覆盖面宽，既有宏观教育发展战略研究，也有微观决策性研究。
第三节选题策略一、选择感兴趣的课题教育研究工作要想顺利展开，很重要的一点就是研究者要喜欢自己所研究的课题，因为喜欢他才会不断探索，勤于思考。
因此，选择课题时研究者要考虑自己对所选择的课题是否有兴趣。
二、在所学的专业范围内选题教育专业基础知识是从事教育研究的前提，只有在自己所学专业这个熟悉领域选题，才能扬长避短，搞好研究工作。
所以，研究者应当在自己的专业范围内选题，发挥专长。
三、尽可能选择与教学工作有关的课题在某种程度上，研究者本职工作的性质和环境决定了选题的范围，因为工作性质和环境决定着选题的动机和时间、精力、物力等各种条件。
四、选择力所能及的课题要根据实际具备的经过和努力可以具备的条件来选择课题，如果没有现实的可行性条件，一个再好的课题，也无法进行。
一言以蔽之，就是选择那些既有价值又能胜任的课题。
第四节研究方案设计一、教育研究方案的设计研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划，它是对某一研究课题从提出课题、实施课题到全面完成课题这一动态过程的系统、具体的设计规划。
教育研究方案就是对某一教育课题研究动态过程的具体规划。
二、研究方案的基本结构及写作要求设计研究方案的主要内容一般要求可大致归纳为以下几个方面：1、课题依据课题依据与课题研究的目的、意义紧密相联，它是课题研究首先要考虑的问题，包括课题的理论依据与实践依据。
2、课题研究目标主要包括目标的描述以及目标的系统性这两个层面的意义。
作为一个课题的研究方案，所确定的目标要经过深思熟虑的推敲，并作为界定研究范畴的尺度。
另外，一些综合性较强的课题，往往存在目标系列，应予以明确。
3、课题研究内容、对象研究目标确定后，就要界定研究对象和内容，否则在研究过程中很容易产生目标的变更和方向的转移，也容易产生术语、概念的混淆或研究对象的扩大或缩小。
4、课题研究步骤和进度在考虑课题研究方法时，要把课题研究所需的时间、步骤、进度等计划也反映在课题研究方案的设计中。
课题研究所需的时间是根据研究任务的性质、难度、规模和研究条件等因素制定的。
由于教育的周期较长的特点，决定了一般的研究课题所需的研究时间也比较长。
5、课题研究策略与方法课题研究策略包括研究活动与日常工作的协调及研究“重点”“难点”的对策等方面。
