浅谈教师教学行为的转变

浅谈数学教学中教师行为的转变《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程；学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者；教师应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情景，发扬教学民主，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习．”因此在新课程教学中，要使学生真正成为数学学习的主人，教师的教学行为必须进行转变．一、由注重“教”向注重“学”转变传统教学中教师的“教”是教师“牵着”学生走，学生围着教师转．以“学生为主体，教师为指导”虽已很久，但在教学中很难实现，教学过程往往以教定学，让学生配合和适应教师的教，学生习惯于被动学习，学习的主动性和自主性逐步丧失．新课程倡导教师以学定教，在教学中注重学生的主体地位，充分发挥学生的能动作用，强调学法与教法在教学过程中的最佳结合．它要求教师从学情出发，设计课堂教学方法，从而保证教法与学法的改革同步进行．新课程要求教师每教授一个新的知识点时，应改变以往教师先按照教材体系导出结论的模式，采用通过实例，让学生在教师的指导下进行探索、试验和总结，从而体现了培养学生自主学习的模式．例如新课程初一实验教材(华师大版)在归纳有理数加法法则时，先提出问题：“一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在位于原来位置的哪个方向，与原来位置相距多少米?”事实上，这个问题不能得到确定的答案，因为运动的结果与行走方向有关．为此，留给了学生一定的思考空间．学生可通过画数轴对四种情况进行讨论，再探索总结出有理数的加法法则．新课程就是充分考虑了从学生实际出发，让学生观察、实验、探索，充分让学生参与数学学习活动，改变以往以教为主的局面，使学生体验到学习数学的乐趣，凸现了学生的主体性，改变了以往学生对学习数学感到枯燥无味的状况．二、由注重“传授”向注重“引导”转变课程目标的个性和弹性化是目前数学课程设计的一个重要动向．在当今信息技术迅猛发展的时代，学生很容易从课外资源中获得信息和知识．因此新课程标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应是成功挖掘资源的向导、寻求真知的组织者、学生学习的指导者．教学中教师应指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性．新课程强调数学学习是一种体验、理解和反思的过程，这就要求教师应加强学生数学实践活动的设计和指导，支持学生解决问题的活动，为学生提供各种便利的学习服务，建立一个可接纳的、具有支持性的、宽容的课堂氛围，教师作为学习参与者，与学生共同分享自己的情感和体验，只有这样才能促进学生全面和谐的发展．三、由注重“模式”向注重“个性”转变新课程要求教师要树立特色意识，努力形成教学个性．在深入钻研教材的基础上，创造性地开展教学活动．这里所指的创造性，主要是指首先在教材处理上，教师要针对教材和学生的心理特点作一番科学的艺术处理，从而形成可以操作的教学思路；其次在优化教法上，教师在吃透教材的基础上，需要进行教法的设计和加工，克服组织形式上的模式化；再次是在个性风格上，教师应遵循教学规律，并结合自己教学的实际进行突破和创新．这样就可以实现“模式化”向“个性化”的转变，从而真正体现新课程的目的，使每个学生对学习数学有兴趣，使每个学生向着个性化方向发展．四、由注重“结果”向注重“过程”转变所谓重视结果，就是教师在教学过程中只重视知识的结论，而有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，甚至让学生去背一些所谓的典型习题，严重影响了学生创造性思维的培养，扼杀了部分学生的创新能力．所谓重过程就是教师在教学中把教学重点放在对知识、思想方法的探索过程中，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知——概括——应用的思维过程去发现真理、掌握规律．例如，我们在讨论一元二次方程的根与系数关系时，先让学生探索一元二次方程的根与系数之间存在何种关系，即举一些简单的一元二次方程，放手让学生自己观察、思考、探索和得出规律性的结论；然后让学生用求根公式探索并证明得到的一般结论．新课程倡导教师要注意揭示知识的发生过程，暴露知识形成的思维过程，从而使学生的思维受到训练，能力得到发展．五、由注重“成绩评价”向注重“多元评价”转变新课程需要建立新的评价理念和评价方式，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．教师评价方面：教师教学实践的评价应改变过去单一的考试成绩的评价，建立新的课堂教学评价标准，促进教师教学行为的逐步转化，将评价重心从知识内容转移到学生学习活动过程中的情感、态度、参与程度、知识技能获得上来，多方面评价课堂教学的实际情况，以促使教师对自己的教学过程进行反思和改进．学生评价方面：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注学生情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展．评价的手段和形式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性评价与定量评价相结合，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心．具体做法是：(1)完善考试考查的机制内容和方式，把形成性测试与终结性考查结合起来；把单项测试和综合测试结合起来；把知识技能与创新精神结合起来．(2)把学生动手能力、实践能力、创新能力等通过师生共同活动的评价反映出来．(3)对学生学习过程中的行为、心理态度、情感等情况进行连续性的真实记录，建立学生记录档案．总之，在新课程理念的指导下，教师的教学行为必须改变，只有这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实基础教育课程改革纲要的总目标，全面推进素质教育．。

浅谈新课程改革中语文教师教学行为的转变摘要：在新课程改革中，学生学习方式的转变其前提在于教师教学方式的转变，而教师教学方式的转变的关键在于教师教学理念的变更。

只有切实转变教师的教学理念，使其找准自己的角色定位，才能不断提高其自身的反思性教学实践的能力。

从而达到转变教师教学方式，进而实现转变学生学习方式的最终目的。

关键词：新课程、教学行为、教学理念、角色转变正文：当今教育，正处于一个变革的转型时期。

在新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞中，教师们一方面积极改善着自身的教学理念和方式，另一方面在变革的同时也存在着这样那样的困惑。

在这里，同样身处新课程改革中的我想谈一谈自己的一些体会和感受。

在新一轮基础教育课程改革中，学生学习方式的改变是衡量改革成效的一个重要标志，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的富有个性的学习”。

然而学生学习方式的转变其前提在于教师教学方式的转变，而教师教学方式的转变的关键在于教师教学理念的变更。

只有切实转变教师的教学理念，使其找准自己的角色定位，才能不断提高其自身的反思性教学实践的能力。

从而达到转变教师教学方式，进而实现转变学生学习方式的最终目的。

一、教学行为的转变应先从教学理念的革新开始。

语文课程的改革，首先必须从更新教师的教学理念入手。

只有深刻领会和把握当今语文课程改革中所倡导的现代教学理念的内涵，并运用这些现代教学理念指导自己的教学实践，才能使语文课程改革取得理想的效果。

在传统“应试教育”的背景下，语文教学往往把学生的发展与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。

在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。

然而，语文是众多学科中与生活最为密不可分、息息相关的科目。

引导教师转变课堂教学行为的策略作为教育工作者，教师在课堂教学中发挥着不可替代的作用。

而随着时代的变化，教师的教学理念和方法也应该不断地进行升级和变革。

针对当前许多教师固守旧有的教学习惯，如死记硬背、讲授式讲课等问题，本文将讨论如何通过一系列的策略，引导教师转变课堂教学行为，为学生提供更为优质的教育服务。

一、提高教师自身素质提高教师自身素养，是引导教师转变课堂教学行为的重要策略。

教师在教学中的行为，不仅受到教育培训背景的影响，更取决于其个人的素养和修养。

因此，教育机构应该加强对教师的专业培训，提高教师的理论知识水平和实践技能，帮助教师理解教育的意义和价值，提高教师授课的质量，从而引导教师转变教学行为。

二、创新教学方法为了提高学生的学习兴趣和主动性，教师需要创新教学方法。

在当前信息技术高度发达的环境下，创新教学方法离不开技术的帮助。

教师应该善于利用多种多样的教学手段，如视频、音频等多媒体资料，以及互动课件和网络平台等多样化的教学模式，创新教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

三、激发学生的主动性在课堂教学中，教师应该注意激发学生的主动学习态度。

没有了学生的积极参与，教师的教学工作将面临许多困难。

因此，引导学生主动学习，鼓励学生积极参与课堂讨论，应该是教师的目标之一。

在教学中可以设置一些问题、设计一些任务等来刺激学生思考，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

四、关注学生的情感体验教师应该关注学生的情感体验，倾听学生的心声，引导学生在课堂上交流和互动。

教师应该关注学生的情感体验，关注学生的身心健康和情感需求。

在课堂上，教师需要关注学生的言行举止、心理变化等方面，帮助他们提高情商，促进良好的人际关系，让学生成为自主学习者，更好的掌握学习技能和自我管理能力。

五、创建积极的课堂氛围教师需要创造积极的课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中收获知识。

在教学中，教师应该利用合作学习、游戏学习等多种方式来创造课堂氛围，让学生在愉悦的氛围中收获知识。

新课程实施中教师教学行为的转变一、新课程的认识（一）对教、学认识。

通过学习和实施新课程，要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的，习以为常的教学行为，这等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻！同样，要改变传统的学生学习方式，由相对独立的个体的学习，向合作、探究，研究性学习转变；要改变传统单一的评价体系为多元评价体系，也非一蹴而就！不论从形式到内容，从模仿到成形，在思想观念上，行为体现上总有一个过渡、培育形成的过程。

（二）对学校价值的再认识。

学校的现代价值是：学校是学习的场所，也是发展的场所，学校的功能是既成就了学生，又成就了老师。

没有教师的发展，就没有学校的发展。

学校有义务、有责任帮助促进教师发展。

学校作为社会组织，其特点是：学习性，自主更新型及可持续能力增强性。

学校要关注家长和社区对学校的力量，要充分关注：社会的期望，学生的期望，家长的期望，自身的期望。

（三）对课改的认识。

应该消除一种误解，认为课改是政府层面、社会方面的事，上面热热闹闹，而老师的课堂依然如故，我行我素，担心成绩下降，升学率下降，学校排名落后……种种理由，担心、顾虑、导致心态保守。

课改，学校作为主战场，要学校的组织与领导、教师的热情与参与，教研组的合作、商讨、研究，平等交流，课堂改革做为主渠道，教师的专业化发展，专业的寻求与帮助，经验的推广与成果分享，体现分工协作民主意识，团队精神。

既有自我的反思，又有同伴合作和专业引领和示范性。

二、教师职业反思教师是一个期望值很高的职业，但很大一部分教师并没有把它上升为事业。

表现在：不注重师德修养，不继续学习读书，不自觉的学习，进取，更少有创新，几十年如一日，惯性作为，没有新观念、好奇心，形成了封闭的，稳定的模式化状态，达不到一定的高度，几年后产生职业倦怠，磨炼到四五十岁后，就在光荣的等待中消沉下去，确实是一种很大的浪费。

应该研究教师的专业发展史：适应期（1年─3年），崛起期（30岁之前），重复期（35岁左右），教学研究期（40岁以后）。

教师教学行为的转变新课程给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。

但在课程改革，要求我们要有改革意识和理念上的转变。

不管从理论上，还是从实践的经验上来看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。

经过教学实践及对新课程理论的学习，我以为教师的教学行为有如下的几个转变。

一、传授者向"传授、研究"者的转变。

每一个教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。

在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。

新课程的出现，使教育境中的问题增多并变得复杂，所以教师成为"研究者"这一要求在新课程改革中尤为重要。

例如：在课堂上讲课有时学生会在那窃窃私语、自由地讨论或争论不休等；在课间更是乱成一团······这就要求我们作为一个研究者去弄清：学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时我应该如何处理？二、注重知识传授向注重学生的全面发展的转变。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

三、"以教师教为中心"向"以学生学为中心"的转变。

"最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

"一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。

长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。

显然，这种以教师"讲"为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

浅谈教师教学行为的转变(教师中心稿)山东光远中学王新伟课程改革的成败归根结底取决于教师,所以教师教学行为的转变在当前显得尤为重要。

我们要有意识地转变教学行为,就有必要先来了解一下以往教学行为的不足。

1、教学目标的狭窄化2、教学设计的程式化3、教学结果的短期化我们怎么来转变自己的教学行为呢?我们不妨来看一下有关专家归纳的影响教师教学行为转变的儿个主要因素。

影响教师教育行为转变的儿个主要因素:* 教师的教育行为与教育观念有关,有什么样的教育观念就有什么样的教育行为。

* 教师的教育行为与掌握科学的研究方法,掌握科学的教育策略有关。

* 教师的教育行为与学校的管理、工作评估有关。

学校的管理方式、评估标准的制定及实施有很强的导向性,对教师形成正确的教育教学行为有着直接的、重要的影响。

* 教师的教育行为与外界的支持与指导有关。

如领导的支持与帮助、同事、同学的帮助与支持、家长的帮助与支持等。

* 教师的教育行为与其对学生心理行为的理解与评价有关。

教师只有对学生心理行为的正确理解,并能得出正确的评估,才能有正确的教育行为,*教师的教育行为与其自身的性格特征有关。

教师的教育行为,往往是其日常性格特别的反映,例如,对其亲属的伽1去往往反映到对待学生问题的处理上。

下面根据我自己对这几点的体会,来谈谈转变教师教学行为的注意点。

一、教学观念的转变教学行为不会孤立存在的,它首先取决于教师的教学观念,因此在实施课改的过程中,做好教师教育观念的转变工作是做好教师教育行为转变工作的前提。

只有新的教学观念,才会给教师教学行为的转变注入鲜活的动力,教学观念不更新,教学行为就不可能转变。

1、加法的思维方式我们先来分析以往课堂教学中教师表现出的对学生的极大关注。

在课堂中,教师对学生解答问题的正确与否表现出极大的关注,这反映了教师对教学目标是否落实的关注。

诚然,在课堂教学中,教师确实要关注教学目标是否落实,但是,教师从教材出发制订的关于知识点的教学目标,围绕着知识点的教学设计,并没有考虑到学生已有的基础和可能达到的水平,更没有考虑到数学教学是为了学生思维的进一步发展,所以教师只是关注了学生掌握知识点的情况,而没有关注到学生在课堂中深层次的思维状态。

9摘要：新课标对教师提出了更高的要求：教师要更新理念，在课堂教学中要把握新课标。

在新教材的教学中，教师必须自觉进行角色的转变，走进新教材，分析探索新教材的创新点，充分利用先进的教学手段和知识信息完善教师的教学行为。

关键词：新课标新教材新的课程理念在新一轮基础教育课程改革中，教师作为新课程标准的实施者，必须更新观念，树立新的课程理念。

理解教材，把握新的课程体系，才能更好地走进新课程，贯彻与落实新的课程标准，培养会学习的、具有高度科学文化素养和人文素养的人。

因此，要求教师在教学实践中，切实感到在课堂改革的新的教育形势下，再沿用老的教法已经不能适应新的教学形式的需要，而应该把课改精神、课程标准落实到具体生动的教学实践之中。

一、更新教学观念，树立新的课程理念新课标要求面向全体学生，提高科学素养，倡导探究性学习。

作为一线教师，只有自己的教学观念更新了，才能真正做到把新的课堂理念落到实处。

例如，新课标中的情感、态度、价值观与传统的观念变化很大。

新课标中的情感不再单指学习热情和学习兴趣，而是包括愉悦、感恩、审美等，内容更加有立体感。

新课标要求学生有实事求是的科学态度，有大胆创新的见解，有积极的探索精神。

新课标对于价值观的要求更丰富，包括世界观、人生观和道德观。

新课标的价值观要求把学生全面发展放在第一位，要求老师要用发展的眼光去赏识学生。

因此在教学中更要善于发现学生的每一个闪光点，要用爱去感化学生，对于学生犯的错误不能一味地批评，而是针对问题和学生一起找出解决的办法，适当时候联合家长，共同努力，让学生真心感受到来自老师的关怀和家长的爱。

中学教师要树立“以人为本，一切为了学生的发展。

”学生是完整的、有着丰富的内涵与发展潜力的生命体。

教育要着眼于未来，关注每一个学生潜能的开发、个性的发展。

课程改革的根本任务是促进学生的发展，并使之具有终身学习的能力。

学生是未来的建设者，除了具有生存的常识和必要的技能以外，必须树立正确的价值观、人生观，遵从社会道德与社会规范，有着良好的身体素质与心理素质，乐于探索生命的价值与意义，富有创新精神，勇于实践，积极推动社会发展、创造社会文明。

浅谈在新课程教学中教师如何转变教学行为步入21世纪,在中国经济迅速增长的同时,人们对教育也提出了更高的要求,新课程教学应运而生,新的课堂评价标准为教育改革送来了新的东风。

作为语文教师我们有责任在这场春风中把语文教育推上一个新的台阶,为教育的发展贡献自己的绵薄之力。

一边学习,我也一边在思考自己的语文教学,我发现自己教学中的很多不足,觉得新课程理念应该走进每一个老师的心中,我们要在教学中改变自己的教学行为。

那么我们应该在哪些方面改变自己的教学行为呢?我认为应该从以下方面入手:一、以“老师为主体”变为“以学生为主体”以往的教学设计老师以自我为主体,往往想到的是这一节课我怎样去教,而没有想到学生怎样学的问题。

老师觉得这节课我设计得很好,可是学生没有真正动起来,效果没达到老师预期的那样,原因在于没有调动学生的积极性。

老师不要把学生当成是听众,是记录者,真正好的课堂,老师和学生要有交流,在交流、在探究中提高学生学习的兴趣和能力。

备教材的同时还要备好学生。

二、教师在设计教学时,要有预设,同时又要注意生成和达到二者的和谐统一新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,老师把课堂给学生了,但不意味着老师完全的放手,象西瓜皮当滑板一样,滑到哪里算哪里。

好的教学设计要有更高的要求,学生在什么地方能问出问题,老师要心中有数。

针对学生设计好教学内容,既要有教学目标,又要有留白,即要有让学生发挥的空间,允许学生达到不同层次的理解。

对同一个问题也允许学生有不同的理解。

三、教师要离开教学参考书的束缚,对文本要有自己的解读在教授一篇新课之前,老师一定不要先看教参,一定要先读几遍文本,一定要多读,在读的过程中要善于发现问题,你发现问题的地方就是学生容易发现问题的地方,这样就容易解决学生的问题,和学生产生共鸣,收到良好的教学效果。

如果在还没有讲课文之前就拿来参考书,照本宣科,人云亦云,你就永远没有自己的思想,不能发现问题,更不能提出好的解决办法,你和学生之间也不能有良好的沟通。

浅谈新课程背景下数学教师课堂教学行为转变实施新课程，学习理论、改变观念只是第一步；只有把观念落实到课堂教学中，提高了课堂教学质量、发展了学生素质，新课程改革才落到了实处。

观念不转变，教学方式的转变就没有方向，没有了基础；教学方式不转变，观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。

所以，新课程改革既要重视观念改革的先导作用，又要重视教学方式改革的载体作用。

本次教学改革不仅要改变教师的教育观念，还要改变我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。

这几乎等于要改变我们教师习惯了的生活方式，其艰难性就不言而喻了。

从这个角度讲，我们要实践新课程还是一场攻坚战，不能一蹴而就。

就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上（这是新课程改革的核心任务）。

学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。

学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。

学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

但是长期的“教师中心论”给学生以惯性影响，形成了思维定势，要完成新课程改革的核心任务，教师首先要适应新课程，转变教学方式，给学生一个转变学习方式的适应环境和过程。

那么，新课程中，为了提高课堂教育教学质量，我们的教师应如何转变课堂教学行为呢？我认为教师要完成如下四个角色的转变：一是由管理者变为组织者；二是由传授者变为参与者；三是要由主宰者变为引导者；四是由仲裁者变为促进者。

一、教师由管理者变为组织者作为组织者，教师的主要任务是营造一个可接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设一个能引导学生主动参与的教学环境。

当学生处于轻松愉快的状态时，其视觉、听觉等各种感官就更灵敏，思维也更活跃，记忆力会增强，想像力也更丰富，学习效率会提高，学习潜能会在更大的程度上得到挖掘与发挥。

但是现在的课堂，仍有部分教师或多或少地定位于管理者的身份。

谈教师教学行为的转变第一篇：谈教师教学行为的转变谈教师教学行为的转变新一轮基础教育课程改革带来了新课程、新标准、新的教育教学理念……这必然又会引发教师在教学方法、教学行为、教学手段等方面的一系列的新变革。

新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须从传统的角色中走出来，重新审视自我，尽快转变自身教育教学行为，重新定位自我，以便适应新形势、新要求的发展变化。

（一）树立服务意识，引导学生自主探究教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。

教师要树立“以学论教”的思想。

教育的主体对象是学生，任何教育教学行为都是为学生的终身发展进步服务的。

教师不但是学生学习的组织者、促进者，更应该是学生学习的指导者和服务者。

要改变传统的高高在上的知识权威的形象，彻底摒弃一支粉笔、一块黑板、我讲你听的单一“灌输式”教学。

主动帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。

创设丰富多彩的教学环境、教学活动，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯。

教学不是学生消极被动地接受知识的过程，而应该是学生通过自主活动主动构建学习意义的行为。

教师要引导学生主动探究，自主学习，将学习的主动权彻底释放给学生，让学生真正成为学习的主人。

这就要求教师在启发、引导、点拨上下功夫，让学生通过自主、合作、交流式的学习方式，自己去发现问题，主动探究，从而解决问题。

（二）建立合作关系，积极调动多边互动教学过程不仅仅是教师和学生之间的互动，而是教师与学生以及学生个体之间的多边互动作用的过程。

教师与学生都应该是建构知识的合作者。

师生之间相互尊重、相互信任、相互理解、相互支持、相互协作的合作关系是建立和谐的师生关系的基础。

积极的互动合作不但有助于学生对知识的建构，更有利于学生良好的思想品德的形成和健全人格的发展。

教师应通过创设情境，设计活动等形式，真正实现师生之间、生与生之间的多边合作互动。

让师生之间在平等、尊重、理解的基础上坦诚沟通、广泛交流，使教师与学生在相互支持、团结协调的基础上实现相互合作，共同交流，互为补充，不断进步。

浅谈新课标下语文教师教学行为的转变崭新的课程标准，给人的第一感觉是语文教学将面临巨大的变革，如果继续墨守成规，必将被新的形势所淘汰。

对于广大的一线语文教师来说，这是一次机遇，更是一次挑战。

为更好地适应并促进改革，本人根据自己对新课标的认识，谈谈新课标下语文教师教学行为的转变。

一、新课标转变了我的教育观念，使自己转变了角色新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实施者和创造者。

在新课程实践中，课堂上要真正渗透素质教育、创新教育，教师必须转变角色。

现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的引导者、参与者和合作者。

教师是学生学习的引导者、参与者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和合作者、促进者。

二、新课标转变了课堂的师生关系，树立师生平等观念对学生在学习中处于什么样的地位，人们经历了一个漫长的认识过程。

赫尔巴特片面强调教学过程中教师的权威，而杜威则走向了另一个极端，主张“儿童是中心”。

今天，“学生主体、教师主导、发展主线”的“主体性教育”思想已被广大教育工作者所接受。

“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念。

教师应着重于促进学生的成长和发展，充分考虑发挥学生的主动性、创造性，积极理解学生具有的“未完成性”和“可塑性”。

学生可以选择适合于自己的教学内容、进度和标淮。

且随着社会的发展，学生获取知识的途径和渠道将会更加宽广，教师用知识建立权威的局面将被打破，面对排山倒海而来的新知识和信息，师生处在同一起跑线上。

谈初中数学教师教学行为的转变新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新认识自己的角色。

特别是数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观念，懂得反思技术，善于合作的探索者。

新课程标准最大的特色就是学生的全员参与，全程参与。

不仅包括指定学习的计划和学习的目标，还包括和“促进者”一起指定课程计划和管理方式，使学生亲临教学的每一个环节。

因此教师应由管理者变成组织者，由控制者变成帮助者，由仲裁者变成促进者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。

所以在数学课堂教学中教师角色应有以下的转变。

一、教师应成为学生个性张扬的促进者新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。

教师要帮助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知能力。

创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促进自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。

教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。

惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。

二、教师应成为学生数学学习中谦虚的探究者新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。

对于为人师者而言，我们一直在勉励自己：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。

”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。

值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的，怎么办？教师只有转变观念，转变角色，从一个教肓者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。

浅谈新的教学管理制度下教师行为的转变近年来，学校教学管理进行了一系列的改革，教学活动发生了深刻的变化，教师面貌焕然一新，学生摆脱了“分数”的枷锁，兴趣发展了，学习轻松了。

那么，在新的教学管理制度下的教师行为应该如何转变呢？一、教学行为，尊重学生“一切为了学生的发展。

”这是课程改革的主旨，也是教师展开教学活动的主旨。

首先，教师的角色改变了，观念改变了，教学活动中的行为也就随之改变了。

比如，语言的表达要以尊重、赞赏学生为主。

学生在质疑、解答过程中，正解和错解是交错在一起的。

这时，教师巧妙地运用了激励的语言（赞赏的、幽默的），既表扬了正解的同学，又婉转地鼓励了错解的同学，保持了学生的积极性和求知欲望，使课堂始终兴趣盎然，生动愉悦。

其次，教师的教学动作是随着教学的需要而产生的。

一个小小的动作，往往可以启迪学生的思维，可以赢得学生愉悦的笑声，可以让学生感到课堂教学活动的生动和有趣，它让学生从生硬的教学中解脱出来。

因而，教师在学生面前应该是一个生动有趣的引导者，而不是一个墨守成规、毫无生气的说教者。

只要教师的动作符合教学活动的需要，就应该在教学活动中不断创新和使用。

只有这样，才能使我们的课堂始终如一地展现着勃勃生机。

二、寻找童心，爱护学生我们非常羡慕魏书生老师能和学生结伴而行，在谈笑中赋予启迪和教育。

但现在有人过多考虑“安全”，从来不和学生一起去郊游、捉迷藏、做游戏。

其实，这就是作为一个教育工作者应具备的“童心”的问题。

著名特级教师斯霞曾把自己几十年的教育生涯归结为“童心母爱”。

在孩子们看来，他们不仅是老师，更是他们的知心朋友。

甚至，学生已不把他们当老师看了。

正如陶行知所说:“当谁也不觉得您是先生时，您就成了真正的先生了。

”那么，我们如何才能拥有一颗健康的“童心”呢？首先，我们要做教育领域里的环保主义者。

要以孩子的意志为转移，不仅爱孩子们的优点，也爱他们的缺点，不仅爱那些各方面都优异的学生，更爱那些不被人喜欢，又有一些缺点的“问题学生”。

浅谈新课程理念下教师教学行为的转变新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，需要教师改变自己的教育观念和习以为常的教学方式、教学行为。

因此，新课程改革的成功与否与教师的关系是非常密切的。

从事多年教育工作的教师们，已经习惯了自己多年来的教学方式，对于新课程理念下的教学一时难以适应，所以教师们要从教育观念上进行转变，进而带动教学行为的转变。

一、改变“教师是教学过程的权威”与学生平等地走进课堂二十一世纪的孩子获取信息的渠道是多维的，对知识的渴求远远超过教师讲授的书本知识，而且不再迷信教师，面对这样的受教育者，教师应转变自己的教育观念，摘掉“权威者”的帽子，俯下身子，平视学生，听一听学生的想法、观点。

与学生平等地走进课堂，这便从时空上给学生创造了一个宽松、民主的学习氛围，学生在这种情境下，思维是开阔的，探究意识是强烈的。

教师还应信任学生，充分发挥主体积极性。

要在承认儿童具有可开发的巨大创造潜能的基础上，为其提供新的机会，让儿童能够独立地进行创造性的学习或从事其他活动，减少不必要的规定，培养增强儿童的自信心。

如，在教学时先让学生说一说对有关知识的了解，激发他们的积极性，学生纷纷积极地发言，把他们知道的知识，一点一点地说出来，虽然比较杂乱，但这毕竟是从学生自己口中说出来的，再经过教师的梳理、点拨，学生便会轻松地掌握本节知识。

在这样的学习过程中，师生间的距离拉近了，学生的学习积极性增强了，思维也活跃了，教学效果能不好吗？二、改变“教师是教学的中心”，做好“学生成功引导者的角色”教学是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的过程。

在教学中，学生如何真正成为主体，学生怎样真正实现主体参与，从某种意义上讲，不仅取决于把舞台让给学生，还在于教师如何去成功地引导，学生科学研究揭示，学生参与的实现主要经历了三个基本过程：即学生参与意识的产生过程；学生自主学习的启动过程；学生积极探索与发现的过程。

教师必须紧紧抓住这些过程，认真研究这一过程的基本规律，并按规律教学，才能实现学生主体的真正参与和发展。

浅谈课堂教学行为三转变莘县朝城镇中心初级中学岳喜峰随着科技的发展，教育教学的改革，新的课程标准势在必行，新的课标必须在课堂教学的过程中体现出来，给课堂带来一股清新之气，促使教师的教学方法的改进和学生学习方式的转变。

实践证明：只有师生的课堂行为得以转变，基础教育的改革才能实现其深远的意义。

我认为课堂教学行为需要发生三个转变：一、注重学生的亲身体验，由重结果向重过程转变“重结果轻过程”，这也是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。

所谓重结果就是教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，，“知其然，不知其所以然”，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而是让学生去重点背诵“标准答案”。

所谓重过程就是教师在教学过程中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知──概括──应用的思维过程去发现真理，掌握规律。

在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。

重视过程的教学，要求教师在教学设计中，使逻辑思维，抽象思维得到训练，既长知识，又增才干，培养学生动手动脑的好习惯，进而形成习惯和能力，促进学生全面发展。

在进行数学课堂教学的活动中，一般传统的教学只片面的让教师将知识的结论直接传给学生，从而忽略了知识的结论产生的过程。

经过用自己身体亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，在学生脑中留下的痕迹是不一样的。

因为，学生经过了自已的体验后产生的思考，哪怕是一分钟都是有效的。

“给”是给永远死的知识，而只有通过恰到好处的“导”，去激活学生的思维，让他们“由感而发”，这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。

鉴于此，以问题为中心组织教学，在这种教学过程中应以学生的思维活动为主，老师仅仅起指导、评价的作用。

因此，我对学生常用“我相信你以后不会再犯这样的错误”，“某同学的发言太精彩了，大家给点掌声”，“你的见解很独到”，“我怎么没想到呢？”，“你的想法很有创意”，“我真为你的进步感到高兴”，“好样的！”，“你能行”，“你真棒！”，“加油！”，“老师相信你”，“你不会让我失望的”，“某某科学家也是这样想的”等等，让学生自己获取知识，在获取知识的过程中形成了能力，学生也获得了激励自己的成就感，为以后获取其他知识也找到了方法和途径。

浅谈新课程下教师教学行为的转变2001年7月,国家教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》,《纲要》中明确指出:教师在教学过程中应与学生积极互动,共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分发展。

可以看出,素质教育和新课程的实施,都要求教师的观念及教学行为做出深刻的变革,要求教师必须尽快地从传统角色中走出来,不断学习,不断改进,最终成为一个符合现代化要求新课程下的新型教师。

一、变传统知识的灌输者为学生自主学习的引导者我们过去的教育是一种“学生适应”的教育,学生学习的过程是知识的传授过程,教师和学生则是知识进行灌输的两个“容器”。

人们常说“学生需要一碗水,教师就要有一桶水”,把旧教育模式中师生知识传递作了形象的比喻。

在这种状况下,学生只有顺从教育的预先安排,被动、消极地等待、接纳教师的灌输。

长此以往,学生变得内向、恭顺、缺少自信,窒息了人的创造力。

新课程的进展,为学生个人实现自身发展开辟了新的天地。

教育必须适应学生,适应社会的变化与发展,这就要求学生的学习方法、教师的教学方式都要做根本的转变,教师应根据学生的个性差异及不同学生的学习需求,创设引导学生主动学习的最佳环境,做学生自主学习的引导者,引导他们形成良好的学习习惯,掌握科学学习的策略。

具体地讲,教师要做到以下几点:1. 引导学生审视自我,明确自己想学什么并帮助学生寻找最佳的途径以达到目标。

2. 帮助学生寻找、搜索和利用学习资源,设计最适宜的学习活动和最有效的学习方法。

3. 引导学生对自己的学习过程和结果进行评价,并在评价中反思成长。

4. 帮助学生发现自己的潜能以形成自己的个性。

随着我国教育事业的不断发展，教师培训已经成为提升教师专业素养、优化教学行为的重要途径。

近年来，教师培训在我国得到了广泛的开展，培训内容和形式也在不断创新。

本文将从以下几个方面探讨教师培训对教学行为的影响，分析教学行为的变化。

一、教学观念的转变1. 从知识传授到能力培养传统的教学观念强调知识的传授，教师是知识的传递者，学生是被动接受者。

而教师培训使教师逐渐认识到，教学不仅仅是知识的传递，更重要的是培养学生的能力。

在培训过程中，教师学会了如何激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

2. 从学科中心到学生中心在教师培训中，教师逐渐认识到，教学应以学生为中心，关注学生的个性差异和需求。

教师开始关注学生的情感、态度和价值观，注重培养学生的综合素质。

3. 从教师权威到合作学习教师培训使教师认识到，教师与学生是平等的合作伙伴，教学过程是教师与学生共同探索、共同成长的过程。

在培训过程中，教师学会了与学生进行有效的沟通，引导学生积极参与课堂活动，实现合作学习。

二、教学方法的改进1. 多元化教学方法的运用教师培训使教师掌握了多种教学方法，如探究式学习、案例教学、翻转课堂等。

这些方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

2. 教学技术的应用随着信息技术的快速发展，教师培训注重提高教师的信息技术应用能力。

教师学会了利用多媒体、网络等资源进行教学，使教学更加生动、形象。

3. 教学评价的改革教师培训使教师认识到，教学评价应关注学生的学习过程和结果，采用多元化的评价方式。

教师开始关注学生的学习态度、学习方法、学习能力等方面的评价，以全面了解学生的学习状况。

三、教学行为的优化1. 课堂管理能力的提升教师培训使教师掌握了课堂管理的基本技能，如课堂纪律的维护、学生行为的引导等。

教师能够更好地组织课堂教学，提高课堂效率。

2. 教学反思能力的提高教师培训强调教师进行教学反思，使教师能够及时发现问题、总结经验，不断优化教学行为。