教师要根据新课程标准改变自身的教学行为

谈新课程改革中教师教学行为的改变作者：徐永慧来源：《教育周报·教研版》2017年第04期高中新课程改革的开展，给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。

新课程改革的成败，关键是教师。

课改需要有改革意识的教师来操作，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的命运。

面临新课程改革，我们教师要认真领悟新课改的理念，根据新课程的要求，积极转变教学行为，做新课改的推动者。

一、教学理念——从单纯的知识传授向坚持以人为本转变本世纪教学大体沿着“知识为本——智力为本——以人为本”的发展轨迹进行，今天，我们迎来了新课程改革，新课改下的教学应致力于学生整体素质的提高，教师的教学不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，最大限度地发挥课程潜能，实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授。

新课程改革要求教师以人为本。

“教师职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，必须用更多时间和精力从事有创造性的活动，需要由单一的传授者转变为学生发展的促进者”，它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。

另外还要求让每个学生拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的愿望与能力，科学和人文素养。

养成健康的审美情趣和生活方式。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、教学中心——从以教为中心向以学为中心转变传统教学下，由于种种原因，使得教师只能用简单的“授——受”的教学方式来进行。

今天，新课程标准的实施，给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要也有可能更多地强调合作学习与探究学习的方式。

而真正的合作学习和探究学习一定是以学为中心的，如此，才能帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展的动力。

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”从教学效果上来看，教师的包办代替，往往使学生得到了金子却没有学到“点金术”。

浅谈在新课改背景下,教师教学行为的转变作者：范丽霞来源：《新课程·小学》2010年第05期新课程标准的颁布和实施标志着我国新一轮基础教育课程改革正式展开,而基础教育课程改革的重点之一是如何促进教师教学行为的变革,这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。

根据我国现行班级体制的课堂特点,要变革学生的学习方式,教师除了要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的思想,树立正确的教育观念,还应根据新课程的要求,改变自身的教学行为。

一、教师教学行为从注重知识传授转向注重学生的全面发展回顾本世纪我们的教学所走过的路,大体沿着:“知识本位——智力本位——人本位”的发展轨迹。

当代教学应致力于学生整体素质的提高,其最大的特点不是“教教材”,而是“用教材教”,即通过知识、技能的传授,最大限度地发挥课程潜能,实现育人的功效。

传统教学中注重的是知识的传授,但教学中目标单一、过程僵化、方式机械。

新课程改革要求教师以人为本,以“为了每个学生的发展,为了学生的全面发展”为基本理念。

它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流协作的能力,发展学生对自然和社会的责任感。

从而实现全体学生的发展,以及学生个体的全面发展,培养出学生丰富多彩的人格。

二、教师教学行为从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”教师在教学过程中一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心,教师牵着学生走,学生围绕教师转。

长此以往,学生习惯被动地学习,学习的主动性也渐渐丧失。

显然,这种以教师“讲”为中心的教学,是不利于学生的潜能开发和身心发展的。

用现代教育思想来看,不仅要看“教”,而且要看“学”,而且要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教。

教学不再是教学生学,而是师生的交往,教学过程是师生交往、积极互动,共同发展的过程,基于这一理念,师生关系应是平等的,教与学应是民主的,教学氛围应是愉快、和谐的。

三、教师教学行为从注重教学的结果转向注重教学的过程“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。

2023年学习新课程标准心得体会2023年学习新课程标准心得体会1一、平等对话是课堂教学的基础著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力，学习新课程标准的心得体会。

”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。

教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。

教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。

教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。

为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。

给孩子真正的欣赏，就要给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛，激发他们的表现欲望，因为“即使在最丑的孩子身上，也有新鲜的东西，无穷的希望。

”在教学中，我们要做的是积极地看，积极地听，设身处地感觉学生的所作所为，所思所想。

随时掌握课堂中的各种情况，根据这些情况考虑指导学生学习的方法，尤其是尊重学生个性，鼓励他们发表感受，谈自己的见解。

二、共同参与是课堂教学的灵魂“参与”是课堂教学的灵魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。

因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。

在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展，是课堂教学的灵魂。

学生的思维状态如何，直接影响学习的效率。

教师一定要根据学生已有的生活经验，创设鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使学生动脑、动口、动手，学思结合，乐于参与。

阅读课中声情并茂的语言，生动鲜明的图画，具体逼真的实物，引人深思的提问，根据课题组织活跃有序的质疑探源，根据__情节组织角色鲜明的课本剧，针对疑难组织人人参与的辩论等，都能比较有效地激活学生思维，提起学生兴趣。

教师怎样上好一堂课心得体会开学初，我给自己选定了一本书，那就是《怎样才能上好课》。

这本书里所阐述的理论与案例非常贴近我们现在的教学，很有实用价值。

通过阅读《怎样才能上好课》一书，我认识到，课堂永远是我们学校教育的主阵地，课堂教学才是实施课堂有效教学的主渠道。

从这本书中，我领会到了许多先进的教学理念，但我知道光有理念并不行，还应该把这些先进的理念应用到我们的教学中，这样，才能使我们的教学更有效。

下面，我将结合自己所教的学科谈谈1、抓好课堂纪律，让学生端正学习态度是提高美术课教学效率的前提。

由于受应试教育的影响，在小学阶段，许多家长和学生都认为，小学美术是副科，因此对美术课的学习态度不端正，同时，也由于美术课本身的学科特点，使得美术课堂课堂纪律有点“乱”，从而影响了美术课的教学效率。

2、备好课，是提高课堂教学效率的关键。

教师在上课前，只有认真备课，吃透教材，才能把握教材的重难点，才能选择恰当的方法进行教学，突破难点。

通过多次的认真备课，我发现备好课是搞好教学的关键。

教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，博思广义，才能取得良好的教学效果，才能提高课堂教学的效率。

3、从儿童的视角来设计教学。

在阅读《怎样才能上好课》时，读到这样一个故事：一位教师在给学生讲《《朱德的扁担》一课，在课快要结束时，教师向学生提出一个问题“战士们为什么要把朱德的扁担藏起来？”有一位同学的回答是“因为朱德的扁担更好吃”，教师开始以为他在捣蛋，可看他的表情不像，而且这又是一位成绩比较好的同学。

这时，下课的铃声响了。

在课下教师找到他，问他这是怎么一回事，而他说他没有见过扁担，不知道，心中想到了鸡蛋、鸭蛋，就想到是不是朱德的扁担更好吃呢？执教老师哭笑不得，为这节课的失败而苦恼。

初读这个故事，我也为执教老师感到委曲。

但细想起来，令教师哭笑不得的不是学生，而应该是教师自己。

是的，今天的孩子又有几个认识扁担的呢，而教师的心中却有一个潜在而肯定的假设：“学生应该知道什么是扁担”，而这个假设却是不合理的，也是没有效的。

浅谈新课程标准下的数学教学面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。

但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。

课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎；课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到”法庭”式的审判；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇；……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程标准所追求的课堂。

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。

因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。

其内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，其核心是看学生是否愿意学、能否主动学以及怎么学、学到了什么。

具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。

新课程标准指出，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。

新的理念说明：在教学中，教师将由传统的知识传授者向课堂教学的组织者、引导者、指导者和合作者的角色转变；数学教学活动是学生在教师的指导下经历一个数学化的过程，是学生自己建构与重构数学知识的活动。

教学中的动态生成，就是指课堂中在原有教学设计教学的基础上，根据学生学习的情况，灵活地调整教与学，通过师生间，生生间富有灵性的动态信息交流，实现师生互相沟通，互相影响，互相补充，引发思想碰撞，从而达到共识、共享、共进，优化原有的教学设计，提高师生思维的深广度，提高课堂教学的有效性。

新课标下我们怎样做教师一、引言在新课标下，教师的角色和使命面临着新的要求和挑战。

本文将探讨如何适应新课标的改革，做一个优秀的教师。

二、理解新课标的精神1. 教育观念的转变新课标强调学生的主体地位，倡导发展能力和素养。

作为教师，我们应理解并贯彻新课标的教育理念，将学生的发展放在首位。

2. 深入研读课程标准了解并精通所教科目的新课程标准，掌握各个学段的核心素养和能力要求。

只有深入了解，才能更好地指导学生的学习。

三、合理设计教学内容1. 引导学生自主学习在新课标下，我们要从传统的“知识传授者”转变为学生学习的引导者。

我们应该设计一系列启发性的问题，帮助学生主动探索和发现知识。

2. 强调实践和实际应用新课标强调学习的实践性和应用性，我们可以通过案例分析、实验探究、项目实践等方式，将抽象知识转化为实际应用能力。

四、灵活运用教学方法1. 激发学生的学习兴趣灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

比如，借助多媒体技术、小组合作学习、游戏化教学等方式，提高学生的积极参与度。

2. 注重个性化差异新课标提倡注重学生的个性差异，作为教师，我们应该根据学生的不同情况，采用差异化教学策略，满足每个学生的学习需求。

五、评价与反馈1. 结合学科特点设计评价方式根据不同学科的特点，设计多样化、客观公正的评价方式，综合考察学生的知识掌握、思维能力、实践应用等方面。

2. 及时给予反馈和指导针对学生在学习中出现的问题和不足，我们要及时给予个性化的反馈和指导，帮助他们改进学习方式、理解知识。

六、终身学习与专业发展1. 不断学习新知识教师应保持学习的热情，不断学习和更新自己的知识储备，与时俱进。

2. 参与专业培训与研讨积极参与各类专业培训和学术研讨活动，与同行交流经验，提升自己的专业水平。

七、结语在新课标下，我们作为教师需要不断适应、学习和成长。

只有不断提升自我，才能更好地肩负起培养学生成长的使命，为学生的未来贡献力量。

教师对新课标的态度和行为
教师对新课标的态度和行为取决于许多因素，包括他们的教育哲学、教学经验和个人信念。

然而，大多数教师对新课标持以下态度和行为：
1. 积极主动地学习和适应新课标：教师会主动了解新课标的要求、目标和内容，并将其融入到自己的教学中。

他们可能参加专业培训、研讨会和学习小组，以便更好地理解和应用新课标。

2. 研究和解读新课标文档：教师会仔细研读新课标文档，包括教学大纲、教材选择指南和评价标准等。

他们会分析和理解文档中的教学要点、教学目标和评价标准，以便为自己的课程设计提供指导。

3. 调整教学方法和策略：教师会根据新课标的要求和目标，调整自己的教学方法和策略。

他们可能采用更多的探究式教学、合作学习和项目制学习等活动，以培养学生的创造力、批判性思维和合作能力。

4. 设计和创新课程：教师会根据新课标的要求，设计和创新自己的课程。

他们可能开发新的教材、编写课程大纲和教学计划，以便更好地满足新课标中的要求，并提供有趣和丰富的学习体验。

5. 持续评估和反思：教师会不断评估和反思自己的教学实践，以确保其与新课标的要求相一致。

他们可能使用多种评估方法和工具，包括考试、作业、项目和口头表达等，以便全面了解
学生的学习进展和掌握情况。

总的来说，教师对新课标持积极的态度和行为，通过学习、实践和反思不断提高自己的教学水平，以更好地满足学生的学习需求，并培养学生的综合素质和能力。

科教研究中国科教创新导刊2008N O.33C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d新数学课程标准已经开始实施。

这给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。

面对新的课程改革,不光需要有改革意识的数学教师认真研读,接受各种教师培训,从而体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。

但更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求,改变自身的教学行为,除了把书本上知识教给学生,而且通过书本上知识、技能的传授,最大限度地发展学生的能力,在教学实践中,从以下几方面进行了实践和探索。

1让学生主体地位在教学行为中得以充分体现叶圣陶说过,他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术,“最要紧的是看学生,而不是光看老师讲课。

”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰,教师领着学生去学。

长此以往,学生习惯了被动地去学习,成为思维上懒惰者。

显然,这种以教师“讲”为中心的数学教学,没有充分发挥学生学习的主观性和能动性,是不利学生的潜能开发和身心发展的。

2重视学生的学习过程,努力培养学生多种思维方法用现代教育思想来看,课堂教学不仅要看教师如何教,而且要看学生学的怎么样。

而且要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。

重学生学习的结果轻视学习过程,这是传统数学课堂教学中的弊端。

教师在传统教学中,只重视知识的结论正确与否,缺少对学生的学习全过程的发掘,导致学生思考问题的方法的匮乏,同时有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程,而让学生去重点背诵“标准答案”。

只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解,似懂非懂,很明显降低了学生学习数学的质量。

有的教师喜欢直接告诉学生结论,并要求学生马上应用这种结论,再去解答各种变式题,出现严重“消化不良”,加重了学生学习负担。

我们在教学实践中,注意到了这个问题,并注重抓了学生的学习过程,在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法,展示学习新知识的思维过程,让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理,掌握规律。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。

因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。

关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。

自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。

笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。

1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。

上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。

通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。

1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。

教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。

初中语文新课改心得体会（精选3篇）【第1篇】初中语文新课改心得体会新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

下面结合自己对新课程的学习和理解谈几点粗浅的认识。

一、教师要转变角色，改变已有的教学行为面对新课程教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份，教师要成为学生活动的组织者、指导者、参与者。

新课程要求教师由传统的知识传授者转变成学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个重要的任务就是为学生提供合作交流的时间与空间。

教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生活动的参与者。

教师与学生之间的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同时缩短了学生与教师之间的距离，有助于互相交流。

体现了学生学习的主体性、主动性、合作性在课堂上教师与学生是平等的合作与交流者。

教师勇于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。

不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起合作、交流，共建有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。

只有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流。

二、新课改体现了学生学习的主体性、主动性、合作性以往教学中，通常重结论，轻过程，一切由教师安排好。

教师把重点、难点嚼得很细，再喂给学生，学生通常被动接受，缺少参与；教师几乎把所有的原理、概念等知识都当作定论呈现给学生，没有给学生留下发展的空间；教师把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，从源头上剥离了知识与智力的内在联系。

而开放式教学可以改变过去学生“等、靠、要”的被动形势，学生在这种学习氛围中自己探索、辨析思考，自己去体验，为其终身教育打下了坚实的基础。

现使用的新教材中设置了很多活动性栏目，为我们使用开放式教学模式提供了很好的素材。

新课标要求教师主动求变新课标要求教师主动求变，是因为传统的教学模式已经不能满足学生的需求。

传统教学注重教师讲解，学生接受，思维被动。

而新的课程标准强调学生探究、实践和创新，要求教师转变教学方式，注重培养学生自主学习和创造力。

教师需要主动求变，不断探索和尝试新的教学方法，使教学更加贴合学生的发展需求。

新课标要求教师主动求变，也是因为教育改革的要求。

随着科技的发展和社会的进步，教育的全球化和多样性越来越成为主流。

教师需要不断完善自己的教学理念和方法，帮助学生更好地适应全球教育的需求。

只有主动求变，教师才能更好地顺应教育改革的潮流，培养适应未来社会需要的优秀人才。

而且，新课标要求教师主动求变，还是因为教育教学的发展趋势。

面对信息爆炸的时代，教师需要主动求变，不断更新自己的知识和教学技能，提高对信息化教学方法和工具的应用能力。

只有不断学习和进步，教师才能更好地调动学生的学习积极性，培养学生的创新意识和实践能力。

教师要不断学习，更新知识和教学理念。

学习是教师提高自身素质和教学水平的根本途径。

教师应该紧跟教育教学的最新发展动向，主动参加各种培训和学术交流活动，不断充实自己的教育知识和教学技能。

教师要勇于尝试和创新教学方法。

教师要敢于尝试新的教学方法，大胆创新教学活动，不断探索和实践更适应学生需求的教学模式。

只有不断尝试和总结经验，才能找到更有效的教学方式。

教师要加强团队合作，共同进步。

教师应该善于与同事交流、合作，互相学习和共同进步。

可以通过教研活动、课题研究、教学观摩等方式，与同行一起分享经验，探讨问题，共同提高教学水平。

教师要注重个人素质和情感态度的提升。

教师要具备高尚的道德情操和良好的职业操守，要有师德师风，用爱心和责任心对待学生。

只有有了良好的情感态度，才能更好地激发学生的学习潜能，促进学生成长和发展。

落实新课程标准，深化课堂教学改革经验交流一、引言随着新课程标准的实施，课堂教学改革成为了教育领域的热点话题。

如何将新的教育理念转化为实际的教学行为，是每位教师都需要面对和思考的问题。

在此背景下，我们有必要对课堂教学改革进行深入的探讨，以期找到更有效的教学方法，提高教学质量。

二、新课程标准下的课堂教学新课程标准强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力。

这就要求教师在教学过程中，不仅要传授知识，更要引导学生主动学习，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

因此，教师需要转变观念，从传统的知识传授者转变为学生学习过程中的引导者和促进者。

三、深化课堂教学改革的措施1. 创新教学方式在新课程标准的指导下，教师应该采用多样化的教学方式，如小组合作学习、探究学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

同时，教师还应利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

2. 关注学生个体差异每个学生都是独特的个体，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，采用个性化的教学方法，满足不同学生的学习需求。

同时，教师还应关注学生的情感需求，营造良好的师生关系，促进学生的全面发展。

3. 建立科学的评价体系建立科学的评价体系是课堂教学改革的重要环节。

教师应采用多种评价方式，如过程性评价、表现性评价等，全面评价学生的学习效果。

同时，教师还应重视学生的自我评价和同伴评价，帮助学生认识自我，提高自我管理能力。

四、实践与反思在课堂教学改革实践中，我们应不断反思和总结经验教训。

对于成功的教学实践，我们应该总结经验并加以推广；对于存在的问题和不足，我们应该深入分析原因并寻找解决方案。

同时，我们还应该积极借鉴国内外先进的教育理念和教学方法，不断完善和提升自己的教学水平。

五、结语落实新课程标准，深化课堂教学改革是一项长期而艰巨的任务。

我们需要不断探索和实践，找到适合自己学生的教学方法和策略。

只有这样，我们才能真正提高教学质量，培养出更多具有创新精神和实践能力的人才。

实施新课程标准,全面发展学生的能力摘要:新课程标准的实施,给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。

我们教师不仅要认真体会新课程标准体系中所包含的思想,树立正确的教育观。

更重要的是根据新课程标准的要求,改变自身的教学行为,从而促进学生的全面发展。

关键词:新课程师生关系主体地位创新意识一、倾心构建和谐的师生关系“以人为本”是教育改革的主旋律。

落实新课程改革的首要前提就是大力调整师生关系,没有师生关系的根本性变化,新课程理念就不会有真正意义上的落实,建立平等、民主、和谐的新型师生关系是顺利实施新课程改革的根本保证。

我们必须在新课程理念的指导下,以学生的发展为本,有意识地对师生关系进行调整,建立适应新课程理念、符合时代要求的新型师生关系。

我认为构建和谐的师生关系应从以下几个方面努力:1、教师要热爱学生教育家丁有宽老师说过:”教育不能没有爱,没有爱就没有教育。

它需要教师从情感上热爱学生,从生活学习的细微处关爱学生,处处想学生之所想,帮学生之所难。

尤其对那些身处逆境的孩子,教师更要用自己的热情去温暖他们,不失时机地给他们一个微笑、一句安慰的话,让他们时刻感到你是他们的贴心人。

产生”亲其师,信其道,乐其学”的情感效应,而且会促使学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。

2、给学生以尊重和信任尊重比热爱更为重要。

因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在。

一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉。

反之,他们就会获得向上的动力源泉。

人是最富有感情的,心灵之窗总是向热情、信任的人敞开着。

教师的信任是师生间感情交流的入口,是促进学生学习的动力,是建立新型师生关系的思想基础。

因此,教师必须相信学生,以朋友的身份去相信每一个学生,尤其是要相信那些有失误的学生,不戴”有色眼镜”去看他们,而是给予他们信任和期待,拉他们一把,相信会唤醒他们内心深处的进步因素,产生自信、产生力量,从而能消除不足,更新自我,创造成绩。

教师要根据新课程标准，改变自身的教学行为奈曼旗苇连苏学区中心校-----高志军关键词：发展能力体现地位增强信心鼓励质疑新数学课程标准的实施,给我们的教师带来了巨大的挑战和机遇。

面对新的课程改革，不光需要有改革意识的数学教师认真研读，接受各种教师培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观。

但教师最重要的是根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为。

一、从注重智力的发展转向关注学生的能力的发展回顾前些年数学教学所走过的路，让学生掌握牢固的数学体系和知识，从而最大限度的发展学生的智力。

当代数学教学应着力于学生整体能力水平的提高，其最大的特点不是一味的把书本上知识教给学生，而是通过书本上知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。

传统数学教学中注重的是知识的传授和智力的发展。

数学新课程改革要求数学教师以学生为主体，全面发展学生的能力。

数学教师突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力。

另外还要求让每个学生拥有健康良好的情感态度，树立正确的人生观和价值观。

从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。

二、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现曾记得叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。

”一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。

长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上懒惰者。

显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利学生的潜能开发和身心发展的。

例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样会反而适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。

因此，我们可以通过让学生自主探索、合作交流与实践，我们就会发现学生不但能够创造性的解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的不同。

新课改下教师教育观念与教学行为的转变化学课程是以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能；引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应社会生活的能力。

因此新课标理念下的化学课堂教学活动应不同于传统的课堂教学，其教学活动应有利于激发学生学习的积极性，并向学生提供充分从事化学学习活动的机会，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法，获得广泛的化学经验，促进科学素养的不断提升。

一、更新理念是前提理念是实践的前提，行动的先导。

有什么样的理念，就有什么样的教学，明确化学新课程的教学理念是进行好新课程课堂教学的前提。

化学新课程基本理念主要是面向全体学生，给每一个学生提供平等的学习机会，以提高学生的科学素养为主旨，学习适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能和方法，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，在熟悉的生活情景中感受化学，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

面对全新的课程理念，要组织好课堂教学，就要从潜意识里转变教育思想、更新教学理念。

要立足于“以学生的发展为本”，以提高学生的科学素养为主旨来设计和组织课堂教学，根据“生活—化学—社会”的线索组织学习内容，改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，努力建立平等、融洽的师生关系，发挥评价的激励作用，引导学生主动参与，积极探究，交流合作，主动建构知识体系，才能实现课改的目标要求，促使每一个学生都能得到充分的发展。

二、重视设计是基础教学设计是课前对教学活动进行系统规划的过程，是组织好课堂教学的基础。

组织新课程的课堂教学，要以新理念为指导，按新课程要求统筹安排好“教的设计”和“学的设计”，尤其是如何指导学生学，如何引导学生探究和发展。

初中数学新课程标准学习心得体会范文4篇初中数学新课程标准学习心得体会范文1一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。

（1）新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。

在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

如华师大版初一数学（上）的第一章P13，T·6，让学生以给定图形”（两个圆、两个三角形、两条平行线段）为构件，构思独特且有意义图形，并写一两句诙谐的解说词。

在教学时，我让学生先个人设计，发挥想象，然后同桌交流、小组交流，最后由教师汇总全班同学中的优秀作品展示评奖。

如“”战车、“”风筝、“”夕阳夹山、倒影入溪、“”一个人、一座山、一个太阳等等许多意义丰富的图形，其构思之巧妙，想象之丰富，语言之诙谐使人耳目一新。

那一刻，同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。

（2）教师应成为学生学习活动的引导者。

引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。

引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。

如在教学华师大版初一数学（上）线段的长短比较时，我一开始设计询问学生平时如何比较身高，并请两个同学演示。

再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短，由此引导学生找到比较两条线段长短的方法。

新课程条件下教师教学行为的转换新课程将改变学生的学习生活，新课程也将改变教师的教学生活。

教师在自己的教学生涯中要实现教学、生活角色的转换。

一、由课程计划的执行者转变成课程的构建者在推进素质教育的过程中，广大教师通过教育教学实践，总结出教师的工作任务是“教书育人”。

但是，在旧的课程理念和旧的课程环境下，教师的作用被局限在教学计划、教学大纲、教材修筑的围城里，所以教师只要“照本宣科”就算完成了教学任务。

相反，超越大纲和教材则被视为“大逆不道”。

又由于旧课程仅仅是学科课程，这样就使学生越来越脱离现实生活，就范式的、接受式学习与单向的逻辑思维使学生很难有所发明创造。

所以，在旧的课程环境下，教师既难“教好书”，更难“育好人”。

新课程体系则给教师预留了充分的空间和余地。

新课程与学生的生活世界结合，与实践链接，为教育教学活动开拓了广阔的空间；新课程实行开放的内容体系，有利于创新精神和创造能力的培养，新课程注重实践和实际，关注人生、社会和环境，有利于学生情感、态度价值观的形成。

但是，新课程体系要求教师成为课程的建构者。

为了依据课程标准，建构适合实际教学情景的课程，教师一般要做好以下几件事：（一）开发教育资源新课程标准为了适应不同地区、不同人群、不同环境的教学需要，只给出教学内容和教育资源，教师必须学会开发教育资源，才能顺利地完成教学任务。

而且，组织、指导、带领学生开发教育资源的过程，同时也是学生参与教学和实现创新的过程。

可以说，不懂教育资源开发的教师就不是一个合格的教师。

就目前而言，教育资源大致可以分为以下几种：1、校内教育资源，如实验室、图书馆及各类教育设施和试验基地等；2、校外教育资源包括图书馆、展览馆、科技馆、工厂、农村等广泛而丰富的社会资源和自然资源；3、现代信息资源，如校内信息资源，校外计算机网络资源等。

在这里应该特别强调，学生也是教育资源，而且是重要的教育资源。

学生的认知基础，学生的情感体验，都是非常重要的教育资源。