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教学法有哪些教学法是指教师在教学过程中所使用的方法、策略和技巧，旨在促进学生的学习和发展。
教学法的选择应根据具体的教学目标、学科性质和学生的特点来确定。
下面是一些常用的教学法：1. 讲授法：讲授法是一种以教师为中心的教学法，通过教师的讲解和学生的听讲来传授知识。
教师可以通过讲解、演示和例题等方式来介绍新知识，并鼓励学生提问和参与讨论。
2. 实验法：实验法通过开展实际操作或观察实验现象的方式来进行教学。
学生可以通过亲自动手进行实验，加深对知识的理解和掌握，并培养科学探究和问题解决的能力。
3. 讨论法：讨论法强调学生的主动参与和思考。
教师可以提出问题或情境，引导学生进行讨论和交流，促进学生之间的合作和互动，培养学生的思维能力和创造力。
4. 合作学习法：合作学习法通过组织学生进行小组活动来促进合作和互助。
学生在小组中共同完成任务和解决问题，通过相互交流和合作来促进学习和发展。
5. 情景教学法：情景教学法通过创设真实或模拟的情境来进行教学。
学生可以通过参与情景中的角色扮演、模拟活动或情景分析等方式来获得知识和技能。
6. 问题解决法：问题解决法注重培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以提出实际问题或情境，引导学生进行分析和解决，并鼓励学生提出自己的想法和解决方案。
7. 案例教学法：案例教学法通过使用实际案例或问题来进行教学。
学生可以通过分析案例、提出解决方案和讨论效果等方式来学习并应用知识和技能。
8. 演示法：演示法通过教师的演示来展示某种操作或实验过程。
学生可以观察教师的演示，并进行模仿和实践，以达到学习的目的。
9. 观察法：观察法通过观察和描述来进行教学。
学生可以通过观察实际现象、事件或场景，进而理解和归纳出相关知识和规律。
10. 体验式学习法：体验式学习法通过学生的体验和亲身参与来进行教学。
学生可以通过参观实地、实践操作或参与实际项目等方式来获得知识和技能。
这些教学法在不同的教育阶段和学科领域中都可以得到应用。
教改教研新教师教学总之，在教学过程中，我们要不断地更新教育观念，发挥教师的引导作用，要以学生为中心，调动学生的学习积极性。
学生通过自主选择活动内容用自己喜欢的方式来完成学习任务，这样不但能培养学生的自觉学习的能力、提高学生的口语交际能力，还能启迪学生的创造思维，锻炼学生各种实践操作能力，以充分发挥劳动技术教育培养学生创造思维和创新能力的重要作用。
一、课堂有效教学策略的内涵有效教学（Effective Teaching ）的理念起源于上世纪上半叶的西方的教学科学化运动，一经提出就受到了世界各国教育研究者和教育实践者们的关注。
其指出有效教学是教师通过教学过程的有效性即符合教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。
20世纪60年代，Glaster ·R 等学者明确提出了“教学策略”这一概念，五十年来国内外许多研究者围绕教学策略进行了大量的研究，相继阐述了教学策略的结构及轮廓，影响教师教学策略选择和运用的因素等。
课堂有效教学策略是有效教学理念和教学策略在课堂教学过程中的综合和运用，是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动或表现。
大量研究表明，灵活、多样的教学策略，可以引起、维持并促进学生成功学习，从而达到相对有效的教学结果。
然而，这些研究大都停留在理论水平上，在教学一线的实际应用研究还不多，或者多偏重于解决具体教学问题的策略研究，忽视学生的学习，只从教师的角度看待教学策略。
因此，本文在全面了解前人研究成果的基础上，联系教学一线的实际，以项目式教学策略、启发式教学策略和互动式教学策略为基础，研究如何激发学生学习主动性，提高教学质量，有助于培养应用型人才的教学策略。
二、优化初中数学教师课堂有效教学行为应该采取的措施1.明确初中数学教学目标，优化数学教学内容初中数学教学工作是高中教学工作开展的基础，对整个数学知识体系的构建提供必要的条件。
教师教学行为的分类及其有效性的特征一、教师教学行为的分类由于同一类教学行为在教学功能和行为方式上应有某种共同的特点，其他类型的教学行为应与之有明显的区别，同一类型的教学行为在不同教师的教学实践中应具有一致性，因此，为方便研究，我们依据教学行为的功能、任务以及在教学中的表现形式，并遵循“排他性原则、整体分解的原则和简明性原则”对教学行为整体进行细化，将教学行为划分成以下具体的行为类别：陈述，展示，讨论，提问，指导，反馈，管理，观察，倾听，评价，反思。
陈述行为是“知识丰富的人对缺乏某种知识经验的人的形成性谈话”是一种以口头语言为手段传递信息和表达意义的教学行为，它包括教师的讲解、背诵、叙述、总结等活动，“是教师只提供信息，不要求学生回答或不评估学生行为的真正的(针对学习内容)语言或非语言行为。
……教师的提问、步骤说明、表扬和批评都不属于教师的陈述，而讲课、向全班学生朗读、回答学生的问题以及其他任何由教师提供的信息的行为都属于教师陈述。
”指导行为发生在学生的实践活动阶段，是教师在学生的练习、阅读、操作等过程中提供帮助的行为。
指导行为是教师完全独立的教学行为，但教师充当脚手架角色，教师的控制水平低于使用陈述行为时教师的控制水平。
随着学生自我控制能力的提高和学习责任感的增强，学生的独立实践越来越多，指导行为在教师教学行为系统中的作用也越来越重要。
展示行为是教师利用某种媒介向学生提供学习信息的教学行为，是教师完全独立控制的教学行为。
教学过程中有大量需要直接通过感官知觉体验而获得意义的信息，语言在传递这些信息时表现得苍白无力，此时教师必须发现和利用比语言有力得多的东西，展示行为即充当语言替代和补充。
展示行为一般很少单独使用，也很少单独用来支撑一堂课的教学。
提问是也一种以语言为媒介传递信息的工具，是师生之间的线性的对话，表现为“师问生答”。
讨论行为也是班级内成员就某一问题展开的对话，但讨论中的言语互动是网状而非线性的。
现代教师应该掌握的10种教学基本功梳理1、书写基本功书写基本功包括写字基本功和写作基本功。
写字基本功讲究不写错别字，不写草书，书写规范，大小适度，字迹美观，章法合理。
另外教师应当掌握基本的写作技能，这不仅是自我发展的需要，也是教学工作的需要。
语文老师必须掌握各种文体的写作技能和技巧，这不仅是书写基本功的问题，而是涉及是否掌握了所教学科的知识和能力问题。
其它学科老师也需要完成教学计划、教学总结、论文论著等写作工作，同样需要写作基本功。
2、课堂语言基本功教学语言是教学信息的载体，是教师引导学生完成教学任务的主要工具，也是师生情感交流的重要媒介。
在课堂上，教师的教学语言应当做到声音洪亮，吐字清晰，语言流畅，快慢结合，准确使用学科语言，并努力达到亲切自然，情感丰富，具有感染力和启发性。
3、分析学生基本功教学的最终目的是让学生学会。
要想让学生学会知识，掌握能力，提升情感、态度和价值观，那就必须充分了解学生。
了解学生需要时间更需要方法，所以分析学生必须成为教师教学基本功之一。
这一点往往会被人们所忽略。
首先，应当了解每一位学生的家庭住址（了解地理环境），家庭成员，生活状况等。
然后初步掌握每一位学生的道德纪律、学习态度、学习成绩、性格特征，兴趣爱好，并用发展的观点分析和指导。
另外，必须探索了解班级整体情况的途径和办法，这才是完整的分析学生基本功。
4、解读教材基本功熟练掌握现行教材的全部内容。
能弄清教材的结构特点，板块意图，章节内容，重点、难点，以及例题习题的地位和作用。
能深刻解读学科的主干知识、能力要求、思想方法，考试重点及扩展空间等。
能清晰画出各个单元的知识结构图，并能把它们串联起来进行解读。
5、引导启发基本功在新课程背景下，引导学生主动学习是非常突出的教学基本功。
教师务必研修引导学生主动学习的技能和技巧。
比如，问题引导，语言引导，实物引导，图片引导、多媒体引导等。
通过引导启发做到让学生动心、动脑、动手、动口，让学生在实践中学习和体验。
课程教育研究 教育研究·86· 用部分梳理知识点。
形成完整的网络，构建完整的知识体系。
复习课必须针对知识的重点、学习的难点、学生的弱点，引导学生按一定的标准把有关知识进行整理、分类、综合，这样才能搞清楚来龙去脉。
复习时应放手让学生整理知识，形成各异，互助评价，开展争辩。
这样有利于主体性的发挥，把学习的主动权交给学生，让学生主动参与，体验成功，同时也可以培养他们的概括能力。
学生复习了知识后，体验到了学习数学和获得成功的快乐。
最后组织学生讨论归纳这些知识点，并说说各概念的意义以及它们之间的联系和区别，形成知识网络。
二、重基础，再提高，全面反馈学生要全面把握知识，内化完整的知识体系，总复习必须要全面系统，要作出全面反馈。
复习中我们不能按部就班地照着书本编排重讲知识或每课练，免得学生吃一遍冷饭，枯燥无味，消沉厌烦，费时费力效果又低。
教师应该有效合理地系统学生的基础知识，内化知识结构，增强学生亲自积极主动的参与学习活动，让他们自己去发现问题，提出问题，思考、探讨、分析，最后得出结论，并且能进行灵活运用。
笫一阶段的复习应该重基础、全面反馈、再提高、再发现。
小学数学期末总复习是学生完成数与代数、量与计量、几何知识、统计等知识后进行的，前后知识情况间隔达四个月，在复习前对学生掌握知识状况进行全面了解，首先应进行全面测试。
即以《课程标准》为依据，针对于每一部分知识中的基础、重点和难点内容，选择六、七个中等难度的题目进行测试，要求学生在自己复习的基础上独立认真的完成。
教师通过批改发现学生中存在的问题，着手编写复习课教学计划，重点理清基本概念、基础计算、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，作一个小结。
针对于学生全面试探反馈出来的问题，着手重点解决每一个部分知识中典型的综合的试题，理清每部分知识的解题思路。
建立了基础知识结构网络，应让学生重新去品味基础知识、归纳要点，理清每部分知识的重点、难点，全方位出发，促提高，以练习为主要反馈手段。
老师的课堂行为包括什么内容
课堂行为对于学生的学习体验和成长至关重要。
我在课堂上的一举一动，不仅影响着学生的学习效果，还关系着学生的心理健康和人格发展。
那么，老师的课堂行为究竟包括哪些内容呢？接下来，我将以知乎老师的口吻，为大家揭秘老师课堂行为的奥秘。
老师的课堂行为应当是规范的。
上课前，做好充分的准备，包括备好课、准备好教具等。
在上课时，老师要保持良好的形象和言行举止，不得出现不文明、不礼貌的行为。
同时，老师要尊重学生的个性和差异，不得歧视或排斥任何一位学生。
保持乐观向上的心态，用正面的语言和情绪去感染和影响学生。
在课堂上，老师要善于发现学生的优点和进步，及时给予肯定和鼓励。
同时，老师还要引导学生积极思考、勇于表达自己的观点和想法。
与学生建立良好的互动关系，通过提问、讨论等方式引导学生积极参与课堂活动。
同时，老师还要关注学生的反馈和表现，及时调整教学策略和方式，以达到更好的教学效果。
根据学生的实际情况和课程要求，灵活运用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。
同时，老师还要根据学生的反馈和表现，灵活调整教学进度和内容，以满足学生的学习需求。
老师的课堂行为对于学生的学习体验和成长至关重要。
作为一位老师，我们要时刻关注自己的言行举止和教育方式，为学生创造一个良好的学习环境和成长条件。
课堂上教师的10种有效教学行为课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
有效教学十讲有效教学十讲第一章教学的有效性一、有效性是所有教育、教学改革的共同追求二、学习的有效性从学习速度、学习结果、学习体验三个方面来考量。
㈠三方面具体内容1、学习速度指学习特定内容所花的时间。
2、学习结果是经过学习学生所发生的变化、进步和取得成绩。
它主要表现在:从不知到知、从知之少到知之多、从不会到会、从不能到能，等等。
这个变化就是我们通常所说的有效性，这是考察有效性的一个核心的指标。
3、学习体验是一个状态，学生以什么样的状态进行学习。
㈡在三方面有效性的体现:1、学习速度的考量：⑴学习时间是有限的由在校学习时间和个人的学习时间。
学生时间分学习时间和非学习时间。
我们要确立节约时间的意识，提高学习效率，把更多的时间还给儿童。
这是我们考察、讨论学习有效性的前提。
⑵学习结果不仅要考量学业成绩，还要看两个指标：第一是智慧的含金量即这个成绩是怎样取得的？是靠时间、记忆、死记硬背、机械操练、复制获得的，还是靠自己的思考、创造性思维获得。
第二，这个学业成绩它本身内含的智慧价值⑶学习体验，它是个内隐性的指标，你是看不见的，但是它是非常非常重要的。
进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识。
要把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。
三、有效的教1、有效的教指的是教促进学。
2、这种促进分成两种：一种是直接促进即老师讲完课，学生学得更多、更快、更深、更容易，如果没有老师教，学生这节课学的可能很慢、学的很浅、理解的很不到位，但是老师一教学生马上就感到有收获，有提高了；另一种是间接促进即老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后它就慢慢的摆脱对教师的依赖，不要老师教也能学了。
3、教的有效性最核心、最本质的定位就是发展有效教学意味着通过教学是学生获得发展四、发展指什么？新课程秉承什么样的发展观？1、发展的内涵：新课程提出了自己的观点叫“三维目标的统一”即知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度的整合才构成发展。
课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为：1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。
所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。
在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。
帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。
2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。
尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、地对话。
师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。
在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。
在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。
赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。
3在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。
它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。
所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。
因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。
要精讲就要突出“重点”，所谓突出重点指：在学习过程中，引导分析，学懂重点;组织讲评，突出重点;练习设计，紧扣重点;板书设计，标出重点;直观演示，体现重点;课堂提问，问在重点;归纳小结，点出重点等。
重点知识解决了，一堂课的任务基本完成。
所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握;二是导致技能的退化。
即产生练习的“高原现象”。
所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。
4在问题刺激上，表现为：创境与设疑创境。
在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。
在刺激策略上，可有以下几种：(1)语言刺激。
即教师以“奇”来刺激学生与问题对话;以“精”来刺激学生与问题对话;以“新”来刺激学生与问题对话;以“美”来刺激学生与问题对话;以“艺术”来刺激学生与问题对话。
(2)媒体刺激。
即教师以背景容刺激问题;以核心容刺激问题;以激趣容刺激问题;以重复呈现刺激问题等。
(3)演示刺激。
即教师以模拟演示刺激问题;以实物演示刺激问题;以图表演示刺激问题等。
(4)情景刺激。
即教师以活动情景来刺激学生与问题对话;以实验情景来刺激学生与问题对话;以心理体验情景来刺激学生与问题对话;以故事情景来刺激学生与问题对话等。
(5)情感刺激。
即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话;以合理调节情感状态来刺激问题对话;以“移情”手法，刺激问题对话等。
设疑。
教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。
通过问题的刺激，培养学生的思维能力。
而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。
但设疑应注意;目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。
5在关注差异上，表现为：分层与异步有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。
我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。
学生之间的个体差异是有多种原因形成的。
因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。
其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级(如民工子女多的班级)中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。
在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。
其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。
课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。
通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。
6在动态生成上，表现为：促进与应对动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。
所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。
促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。
其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。
应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。
其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。
7在媒体运用上，表现为：整合与巧用整合,指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。
整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。
通过各方面的整合，使之产生1+1>2的效果。
巧用,就是找准整合之处。
要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。
“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。
8在学习评价上，表现为：发展与开放发展,指对学生要进行发展性评价。
发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较(个体差评价)从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。
因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。
让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。
开放,指对学生进行开放性评价。
“开放”有以下几方面：一是评价容的开放。
即它不仅对知识掌握和运用知识的熟练程度的评价，还要注重对学生的个性品质的评价，更要注重学生在实践中解决问题能力的评价。
二是评价标准的开放。
对学生评价不能用一把尺子、一个标准来衡量所有的学生，而要通过既有一定的共性要求，又有适合各个层次学生且可以供自我选择的评价来评价，促进学生在原有基础上的发展，对少数表现出有个性特长的学生要进行特殊的评价。
三是评价主体的开放。
它既有教师评价，还有自评与互评;将来自各个角度的观察意见交汇起来，最后作出既有定量又有定性的全面评价。
9在课堂管理上，表现为：反馈与调控课堂管理首先要有反馈信息，并要求教师对学生的反馈信息接受应该敏感，判断应当准确，处理应当果断，对后续落实目标的教学要调节，回授、补偿应及时。
反馈的方法可以用提问、观察、质疑、训练等收集信息。
反馈包括当堂反馈和课后作业的反馈。
在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。
同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习容同步;与学习进程同步;与练习过程同步;与学生心理兴奋点同步等。
课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。
首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度;其次是“度”的控制，即控制思维的密度，容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。
最后是对课堂问题行为的调控。
特别是对以下几个问题的调控：(1)当学生精神不佳时，你能使他们振作;(2)当学生过度兴奋时，你能使他们归于平静;(3)当学生茫无头绪时，你能给他们指明方向;(4)当学生没有信心时，你能调动他们的积极性;(5)当学生有差错时，你能让学生自己明白错误。
10对待自我上，表现为：反思与改进坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。
反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。
反思。
可指课前反思，课中反思，课后反思。
课前反思会使教学成为一种自觉地形为;课中反思会使教学活动高效率地完成;课后反思会使教学经验理性化。
改进。
指在教学观念上的改进;对教材及“课标”钻研方面的改进;对教学方法与策略的改进;对教师自身素养方面的改进等。
并提出今后的努力方向。
教学要反思，现在人人皆知，但是在反思实践中，出现一些倾向：一是“假反思”，不是“真反思”;二是“浅反思”，不是“深反思”;三是“应付思”，不是“我要思”;四是“空反思”，即只顾反思，不会“决断”，没有行动，未解决问题。
我们认为，要提高教学反思的能力，提高反思品质中的几个“度”是训练的方向，即反思要有广度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有创新度;反思要有灵活度。
