课程标准、教材与教师教学行为三者之间的关系

郑州市达标课基础试题及郑州市课堂达标试题1、按照课标分解理论，研究目标的叙述应当明确行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

2、课堂观察的四个维度包括学生研究维度、教师教学维度、课程性质维度和课堂文化维度。

3、我市提倡的调节教学的四个基本环节为自学释疑、训练操作、反馈矫正和延伸迁移。

调节教学的五个关键（也称为五条标准）包括：①教学目标明确具体；②充分发挥学生的主体作用；③当堂完成反馈矫正；④基本不留课外作业；⑤教学效果达标过关。

二、选择题（每小题2分，共6分）1、下列说法有误的是（C）A.新课改倡导学生进行自主研究、合作研究、探究研究，自主研究是其中的核心观念。

B.三维目标指的是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这三者是相互融合、不可分割的。

C.课程标准是在原来教学大纲的基础上改造修订而成的，二者是继承与发展的关系。

D.当前基础教育改革的重点是以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育。

2、下列有关“课标分解”的理解，表述正确的是（C）A．课标分解实际上就是把笼统的课标切割成课时目标。

B．课程标准与教学目标一般是一一对应的关系。

C．课标分解的根本目的是在实际教学中落实课标。

D．课标分解就是用行为动词替换课标中的心理动词。

3、不属于教学基本原则的是（D）A.因材施教B.循序渐进C.教学相长D.传道授业三、简答题（5分）你认为什么样的课堂才是“道德课堂”？请分条列举并简要说明。

答：（1）道德课堂应以学生为主体，教师应以学生研究为主导，不再是“一言堂”、“满堂灌”。

2）道德课堂应是学生自主、合作、探究的课堂，学生研究由被动变为主动，课堂充满生命的活力。

3）道德课堂应是关爱、平等、尊重、民主、和谐的课堂，师生之间平等共进，同学之间团结合作。

4）道德课堂应尊重规律，从认知规律出发，制定研究目标，设计教学活动。

5）道德课堂应是很好的实现三维目标的课堂，既关注学生的学业进步，也关注学生的精神成长与情感收获。

（全套）2021年春期国开电大《小学语文教学研究》网上形考（任务一至六）答案形考任务1试题及答案在班级学习报告会后，提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。

要求字数：800字。

学习和实施语文课程标准的学习报告。

通过学习，我对语文的概念和作用有了新的认识。

语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观和价值观以及世界观都有着直接和间接的影响。

如今现代科学和信息技术的日新月异，同时也要求人类必须与时俱进，跟上时代的步伐。

现就学习语文新课程标准谈一谈几点体会：（一）重新认识语文的重要性。

一位大教育家曾说过，数学是所有学科的基础,语文则是这个基础的基础。

语文新课程标准对语文进行全面剖析，它致力于培养学生的语言文字的运用能力，提高学生的综合素养,小学阶段尤为重要。

语文课程标准对每一学段都设置了明确的目标和内容，而小学年级则侧重于识字与写字。

首先，要让学生喜欢学习汉字；其次，要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；再次，养成良好的写字习惯；最后，能借助汉语拼音独立识字。

（二）转变教育理念。

更新课堂授课模式目前最迫切转变的是老师的教育理念，要由“满堂灌“的教育模式转变为以学生为主体教师轴助提高学生的课堂地位，能与老币平等对话：让学生形成良好的个性和健全的人格，让学生主动学习，变被动为主动的探讨性课堂，开拓学生的视野，变更学生的学习心态，提高主观能动性，真正成为学习的主人。

（三）提高评价建议。

在语文课堂中的地位以往教学特别重视在考试中对人才选拔，而忽略了其他方面的培养。

而语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。

现在社会不仅仅要求与文人才具备于好字，一手好文章，更需要的是良好的沟通能力和协调能力，语言文字存在与人类社会的各个领域，当今社会各种文化的相互冲击下，语文课程标准给小学语文带来了新的生机和活力，当然与之并存的还有新的挑战，对此，我们教师和学生都必须做到“取其精华，去其糟粕〃，吸取古今中外的优秀文化,提高思想文化的修养，促进自身精神的成长。

课程内容、教材内容、教学内容的关系一·总述在课程研究中，课程内容、教材内容、教学内容隶属不同的研究层面，分别拥有各自的研究范围和内容。

但传统上人们比较关注教材这一具体的课程材料，误以为教材内容就是课程内容、教学内容。

教师理念上的混乱导致实践上的盲目，这是教师“教教材”这一现象的根源所在。

本文试以英语学科为例，阐述课程内容、教材内容、教学内容三者之间的联系和区别，使人们对相关问题的讨论建立在一个共同的学理基础之上。

英语教材在我国英语学科教学中历来都担当着重要的角色。

每次课程改革中，人们关注最多的就是教材的变化。

但要说教材的研究，则解释、论证多于理论探讨。

由于我国长期以来实行国家统一控制的课程教材研制体制，课程和教材这两个本来不同的研究层面便重叠了起来，致使分属课程、教材和教学不同层面上的问题缠绕在一起，混淆不清。

一方面，由于英语学科教育研究的历史几乎就是研究学什么（学科知识）和如何学的历史，学科内的课程理论、教材理论和教学理论的研究相对贫乏，很多研究都是基于对现行课程具体形态──教材的解释；另一方面，在实践中，教材又代替了教学大纲，或者合而为一，甚至超越大纲，行使着权威角色，主宰教师的教学生活。

教师可以不必研读“英语教学大纲”，只需“以本为本”，照本宣科。

因此，可以毫不夸张地说，教材研究几乎是大包大揽，集多种角色于一体，因而不堪重负。

这样，很多本应属于课程层面或教学层面的研究内容不能和教材问题有效剥离，其后果是，课程或教学层面的问题被忽略了，而教材本身的研究也仅滞留于表面的介绍和解释，缺乏系统的深度研究。

上述情况反映在教师的日常话语中，最为典型和普遍的便是课程内容、教材内容和教学内容之概念的辨别不清。

诸种术语纠缠不清使很多问题的讨论或争论缺乏合理的学理基础和共享的理论框架。

就英语学科而言，英语教材内容往往与英语课程内容和英语教学内容混淆在一起，在实践中导致教材内容等于课程内容，教学就是教教材内容的现象。

说课说教学过程怎么说篇一：小学语文说课怎么说小学语文说课怎么说一、明确说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。

内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。

小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：1．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①?? 题课题，就是所教课文的题目（但如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。

通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。

如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。

②教材内容如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。

介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。

教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。

③课程标准课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。

说课程标准就是说清课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实课程标准的要求。

④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的。

教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。

说课时，教师可任选一种述之，但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。

教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。

如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。

第一，处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。

课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。

它的制定是经过教育部领导、课程专家和有丰富经验的教师字斟句酌、反复推敲的结果。

教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。

教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要载体。

教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。

因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

第二，处理好说课和备课的关系，说课不能照教案说。

备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。

教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。

说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。

简单地说，说课主要是回答自己为什么这样上课的问题。

因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

第三，处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。

上课是教师在特定的环境中，依据自己所设计的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。

上课有鲜活的教学对象，有动态的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。

说课则是由说课教师给特殊听众(领导、同行或教学研究人员)唱“独角戏”，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，说课是集体备课的一种特殊形式。

因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上，说课回答了教师怎样上好一堂课的问题。

第四，说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。

新课程标准下数学教学应处理几种关系摘要：我们在为许多教师大胆创新、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在教学中表现出一定程度的放任与随意。

因此，要正确处理新课程标准下数学教学中的一些关系。

关键词：新课标数学教学处理关系《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

”随着新课程的实施，“促进学生全面、持续、和谐地发展”这一数学课程的基本理念在教师的头脑中逐步建立和巩固，于是，数学教学中出现了许多新的教学设计和教学行为。

但是，我们在为许多教师大胆创新、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也发现一些教师在教学中表现出一定程度的放任与随意。

因此，要正确处理新课程标准下数学教学中的一些关系。

一、传统的教学模式与新课程标准的关系。

传统的教学方法，从课程设计到课堂教学，都是遵循预先设计的模式：“复习提问--导入新课--讲授新课--课堂小结--布置作业”一整套程序，固定不变。

程序化的教学方法使学生形成完全接受式的学习方法，整个课堂毫无生机，甚至会使学生感到生命的窒息。

久而久之，滋生一种思维惰性，紧随教师进行思维的完全接受式学习方式，一旦失去教师这个“拐杖”，他们就不能自我更新，导致自我“造血机能”严重缺乏，而这些学生的创新精神和自我学习能力严重不足，往往是“高分低能”。

现代数学教学论强调建立“师生共作”的交互式的教学理念。

今天，我们倡导实施素质教育，可以概括地说，就是在国家规定的教育方针与课程标准的框架内，教师的教学应当让全体学生获得全面和谐的发展，让全体学生生动活泼的主动发展。

也就是要求我们的教学应当是“以学生发展为本”。

课堂上提倡学生自主，但不是彻底否定教师的作用。

课堂训练要更重视问题解决。

课堂教学不能全面否定传统的讲授法教学模式。

转变学习方式从根本上说就是从传统学习方式转向现代学习方式。

现代学习方式从本质上讲，是以弘扬人的主动性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的。

新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？新课程下教师教学行为在三个方面的重要转变：(1) 由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；(2) 由传统的教学支配者、控制者向学生学习的组织者、促进者和指导者转变；(3) 由传统的静态知识占有者向动态的研究者转变。

一、教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者。

教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新条件下教师角色的重新定位。

它主要包括两方面内容：一方面要改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学视为学生通过自主活动主动建构学习意义的过程，使学生真正成为知识意义的建构者；另一方面要改变教师单向传递知识的教学行为，树立“以活动促发展”的教学观念，教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者。

要成为学生学习的参与者、引导者和合作者，应重点研究以下几个问题：一是研究学生，“以学论教”。

研究学生内在的知识结构、生活经验以及社会文化背景等因素间的关系，保证教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中；二是研究学习策略，实现有效的知识建构，通过研究学生认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构；三是研究合作交往，实现交往互动。

研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作学习”，交会互动的机制。

实现教师角色与行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境：一是设置问题情境。

在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善、发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松、愉悦、成功的情感体验；二是要创设一个良好的、有利于师生共创共生、合作交往、有利于意义建构的外部学习环境，支持、帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程下教师教学行为的转变新课程下教师教学行为的转变江苏省句容高级中学吴玉平乐劲林摘要：实施体育与健康新课程标准，使学生、教师都发生了许多新的变化，但在课堂教学中，仍然存在着许多不容忽视的问题，有的甚至是相当难解决的。

因此，在取得可喜变化的同时，我们应该清醒的认识到存在的问题，并努力寻求解决问题的方法，将新课程不断引向深入。

关键词：新课程教学行为前言：有人说，教学观念转变难，其实教师教学行为的改变是最难的。

自从开展体育新课程实验以来，通过听课、优秀课评比观摩、区域间交流与评比等活动，我们欣喜看到，广大体育教师的教学行为正在发生着深刻的变化，但同时也发现，一些教师在改变教学行为方面不自觉地走进了各种误区。

笔者结合自己的观察和思考，就这个问题谈谈个人的一些认识。

1.历经风雨见彩虹教师教学行为的可喜变化 1.1 课前的教学行为发生了深刻的变化。

上课前，以往教师更多的是关注教材知识，关注自己怎样教的顺手，而忽视了学生思维的灵活性、学习的主动性。

新课程的一个核心任务就是实现学生学习方式的转变，这就要求1 / 13教师从备课环节就充分体现对学生学习方式的关注。

通过几次大型教研活动，我们发现，教师在这方面有所突破。

1.2.教师的教学着眼点发生了变化，课堂教学正从知识中心转向以学生的发展为中心许多教师在刚刚接触新教材时，不约而同地说：教了这么多年的书，现在却不知道怎么教书了，教材上什么知识点也没有，十几分钟就能把所有内容讲完而现在，走进我们的体育课堂，生动趣味的生活情境、丰富多彩的教学活动、意味深长的人生启迪，正在代替以往板着面孔的说教而让人耳目一新。

教师们不仅在教育观念上实现了转变，而且在课堂教学行为上发生了明显的变化。

小学数学如何确定恰当的教学目标课堂教学目标的确定，是一节课成功与否的关键。

有了合理、准确的教学目标，才能使课堂教学有条有理，才能抓住重点，突破难点。

教师在引导的过程中，才会围绕课堂教学目标这个中心，探索出更有价值的数学，所以，如何确定课堂教学目标尤为重要，确定恰当的教学目标更是重要。

作为教师首先得理解到，教学目标是教师对教学结果的一种预设。

也是构成教学的一个至关重要的因素。

它即是教学的出发点，又是教学的归宿。

在《数学课程标准》中，三维目标在结构和表述语言上都有变化。

根据数学教学的学科特点，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面实行了阐述。

细读《标准》可知，这四个方面的目标并非纯粹的并列关系，其中含有相互间的融合与渗透。

如在知识技能目标中，多次出现“经历……..过程”，即在某一个方面的目标中，蕴含了其他方面的目标。

其次，更要准确理解三维目标之间的关系。

知识技能目标同过程与方法、情感态度与价值观这两方面的目标，应该是一种相辅相承的关系，而不是对立的关系。

《数学课程标准》中已有明确阐述：“数学思考，解决问题，情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须有利于其他目标的实现为前提。

”一方面，知识技能目标是实现发展性目标的基础和依托，因为任何过程性目标的实现，都要通过对一定的具体教学内容的学习为载体来实行，如果脱离了具体知识的学习，任何“过程”都只能是无本之木、无源之水而失去价值；另一方面，过程性目标是实现知识技能目标的中介，因为任何知识和技能总是要通过一定的学习形式和学习过程来获得。

只重结果不重过程的教学固然不可取，只重过程而问题得不到解决的课堂教学，也不符合新课程的要求。

作为一线的老师，必须树立整体的数学教育观，树立使全体学生全面发展的思想。

从整体着眼，既重视教法和学法的指导，又注重兴趣、习惯的培养，结合教材内容和学生实际，使养成教育和自我教育相结合。

为此，清醒地理解到：既要用新课标理念作为航标，又要在教学中用思考的头脑去审视我们的教学，采用何种教学策略能提升课堂教学实效，需要我们持续去思考、探索，才能更好的为我们教学所服务。

《普通高中思想政治课程标准（实验）》解读课程标准，是编写教材、进行教学和评价的基本依据。

准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。

一、课程改革的时代背景因此，课程设置、课程标准、教材的改革就是在这样的大背景下进行的。

（一）客观形势的变化发展来看正如课程标准的前言所说：" 我国已进入全国建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。

随着改革开放和社会主义市场经济的发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化，给人们是思想观念带来深刻影响；世界多极化和经济全球化趋势，日新月异的科技进步，使我国的发展面临着前所未有的挑战与机遇"。

（二）从课程自身存在的问题来看面对时代的发展、学生的变化、党和国家对思想政治课提出要求，思想政治课课程（包括教材、教学方式）还存在着自身问题。

（三）从中央当前对课堂改革的指导和推动来看二、确立课程理念的依据和要求（三个层面）（一）以中共中央国务院有关学校德育工作的一系列文件为依据，增强思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。

（二）以《基础教育课程改革纲要（试行）》为依据，突出培养创新精神和实践能力的重点。

（三）以《普通高中课程方案（实验）》为依据，体现本课程的时代性、基础性和选择性。

总之，体现德育课程的性质要求，表达课程改革的基本追求，反映高中阶段的教学特点，是整个研制过程中始终关注的因素，也是我们把握课程理念的主要视角。

三、把握高中思想政治课程的性质（一）从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；（二）从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；（三）从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。

因此，对高中思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。

高中政治新教材教学需要注意的27个问题问题1：要想上好一堂思想政治课，怎样对“三维”教学目标进行正确定位？过去和现在，新课程和老课程，老师们上课都会有特定的教学目标。

看教案、听课，你会觉得，有的课教学目标定位比较准确、针对性也强，但有的课则不然，目标不明确、毫无针对性，教学效果不好的原因与他既定的教学目标有关。

教学目标是什么?是方向，是好的教学预期，是要解决的问题，是要实现的教学效果。

有了好的教学目标，教学才有动力，才知道课堂上一步步作什么。

说有的老师对课堂教学目标定位不好，或者在教案上教学目标写的很好但在课堂上体现不出来，造成的原因无外乎没能真正理解课程标准、没能真正理解教材、没能真正理解学生。

思想政治课课堂教学是知识、能力、情感态度价值观“三维”目标的统一，要对“三维”教学目标正确定位就必须从研究课标、研究教材、研究学生入手。

研究课程标准：从大的方面讲，《课程标准》的内容目标要求，体现国家意志，是思想政治学科工作各个环节的依据。

在实际教学活动中，教师要始终把课程标准放到重要位置，树立依据课程标准内容要求的观念，规范教学行为。

思想政治教师必须树立强烈的标准意识。

但从实际情况看，教师的标准意识不强，影响教学。

学习、研究《课程标准》，明确课程的内容要求，才能增强教学的主动性。

不然，只好教科书怎么写怎么教，人云亦云，更谈不上教学的创造性。

所以，从教学需要出发，我们要学习、研究好《课程标准》。

《课程标准》从知识、能力、情感态度价值观三个层面，分级分类地界定了课程的总目标、分类目标、模块目标、具体内容目标，构建了课程的目标体系。

我们是依据课程标准进行教学，就必须通过学习研究把握好课程的教学目标体系。

从微观课堂来讲，一般情况下，每一框题都有对应的、落实的具体内容标准条目。

新的课程标准的操作性较强。

“内容目标”采用不同的行为动词规范学生的学习行为和表现，表达内容标准的过程性和结果性两种要求。

既反映特定知识的要求（知识目标），注重思想政治观点的把握，更强调明确的价值指向（情感态度价值观目标）。

第一章概述：课程（论）与教学（论）的关系一、“大教学论”的传统现代教育学的创始人夸美纽斯通过办学实践，升华出了有代表性的“泛智教育理论”，包括世俗的教育目的论、百科全书课程论和艺术性教学论。

他将自己的教育理论整理成系统的文字著作，于1632年出版了标志着教育学诞生的《大教学论》。

在该书中，夸美纽斯系统地论述了教育目的，学校性质和结构，教育原则和方法，课程教材内容与组织等问题，建立起了“大教学论”体系。

这样的体系流播于世，形成了作为历史渊源的“教学包含课程、教学论包括课程论”的历史悠久的传统观念。

二、国外的四种模式1．包含模式：教学(论)包含课程(论)模式、课程(论)包含教学(论)模式图1．1C表征了包含模式，它有两个变式，一是课程包含了教学，课程论包含了教学论，二是教学包含了课程，教学论包含了课程论。

相互依赖，是这一模式揭示的课程与教学、课程论与教学论关系的根本特征。

其次，它们之间还有相互归属的关系。

模式C—a表示，课程与课程论是教学与教学论的一个子系统；模式C—b则相反，表示教学与教学论是课程与课程论的一个子系统。

2．二元独立模式图1．1A表征了二元独立模式。

课程和课程论独居其位，教学与教学论也一样，两者没有“接触”，相互之间存在巨大的“鸿沟”。

课程与教学之间、课程论与教学论之间是彼此独立，互不依赖的。

这样的话，教师指导下的课堂里发生的事与人们计划好的课堂里应该发生的事之间毫无关系。

课程规划者，忽视了教师，反过来也被教师所忽视。

课程研究与它们在学校中的教学实际应用分离开了，两者就会独自变化而互不影响。

3．相互交叉模式图1．1B表征了相互交叉模式，即教学包含课程一部分，教学论包含课程论的一部分，相应地课程也包含了教学一部分，课程论也包含了教学论的一部分。

当站在教育系统的角度来看待课程与教学、课程论与教学论时，它们就是平等而相互交叉的了。

4．二元循环联系模式图1．1D表征二元循环联系模式，突出了课程与教学、课程论与教学论之间相互作用和影响的关系。

新课程下的15个核心概念解析1核心素养“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。

在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。

培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。

2学科核心素养“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的3课程内容结构化课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。

课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。

其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。

4学业质量标准学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。

它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。

学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。

其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。

5大单元大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。

区别于传统的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。

课程标准、教材与教师教学行为之间的关系总体上讲，把握课程标准、教材与教师教学行为之间的关系，应基于课程理念。

因为，所谓课程理念，就是我们对课程目标设置与实施的集中阐述。

课程的内容标准和实施建议都是从理念中延伸和拓展出来的，是我们把握课程标准、理解教材要求、规范教学行为的基础。

就教学行为的要求与规范来说，关键在于把握“标准”的意义，既涉及教学，也涉及评价。

根据我的经验，要谈清楚这个问题，区分内容标准、标准答案和评价标准这三个概念是不能回避的。

一是内容标准不等于标准答案。

内容标准固然包含对学科知识的要求，但我们称之为“标准”的东西，它的真正标尺不在于特定学科知识的标准答案，而在于凭借相关知识支撑本课程特定目标的表现。

也就是说，学生的学业是否达到了标准，取决于他是否按标准的要求“作为”了，或学生的“作为”是否符合标准的要求。

二是内容标准是制定评价标准的基础，但不等于评价标准本身。

实际上，列入课程标准的内容目标是基本标准（或最低标准），而评价标准是级差标准。

换句话说，内容标准衡量的是学生“该做什么”、“做了什么”，而评价标准衡量的是学生“能做什么”、“做了多少”。

三是评价标准也不等于标准答案。

尤其是出于课程性质的要求，评价的核心，不是文字规范，而是基本观点。

水平的区分，应取决于实际水平的表现，来自于基本观点的把握，见之于具体材料的使用或阐释。

可见，由此制定评价标准，不可能是标准答案式的。

所以，从内容标准的陈述方式来看，相对于以往以陈述知识性内容为主干的模式，行为化、目标化是其突出的特点。

比如，它采用有特定意义的行为动词，使相关内容的把握在方向、水准和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。

它既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。

这样，就把“了解”“理解”“使用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为了，并通过这个行为的完成，来表现学生的实际水平。

南关初中课程标准、教材与讲堂培训资料当今的课程，和过去的有很大的不一样之处，从前的“教课纲领”变为了此刻的“课程标准”。

从前是依照教课纲领进行教课，依照大纲领求，教材上有什么，教师就教什么。

而此刻，课程标准没有规定教师应当教哪些东西，它重申的是学生应当学会什么，达到知识与能力、方法与过程、感情与价值观三维目标的哪些要求，至于教材应当安排哪些内容，如何安排，教师怎么教，则没有明确的规定。

接下来我们将商讨课程标准、教材和教师讲堂教课行为三者之间的关系，第一我将先对三者的详细内涵做以归纳。

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实行建议的教课指导性文件。

课程标准与教课纲领对比，在课程的基本理念、课程目标、课程实行建议等几部分论述的详尽、明确，特别是提出了面向全体学生的学习基本要求。

课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。

国家课程标准是教材编写、教课、评估和考试命题的依照，是评论管理和评论课程的基础。

包含： 1、它是按门类拟订的； 2、它规定本门课程的性质、目标、内容框架； 3、它提出了指导性的教课原则和评论建议； 4、它不包含教课要点、难点、时间分派等详细内容；5、它规定了不一样阶段学生在知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

教材指讲堂上和讲堂外教师和学生使用的全部教课资料，比方课本、练习册、活动册、等等。

教材即教科书，教科书是一个课程的中心教课资料。

教科书除学生用书外，几乎无一例外处配有教师用书，好多还配有练习册、活动册以及配套读物、音像资料等等。

新课程改革下给教师讲堂的教课行为也提出了新的要求，从专业道德水平到教课理念，从知识构造的重组到教师角色定位，从教课行为转变到追讨教课艺术的臻美，全方向解说新课程下新式教师的详细要求。

这些要求是教师自我发展的详细表现，也是教师实践“教育是为了每一个学生的发展”的详细要求。

没有教师的发展，就谈不上学生的进步与发展。

数学教师素质大赛答辩题1．简述《数学课程标准》提倡的数学评价的基本理念。

答案要点：对于《数学课程标准》提出的评价理念可以从三个方面理解。

1.评价目标多元化。

评价的对象既包括学生也包括教师。

通过对教学过程和学生学习状况的考察，不只是看学生的表现，还能促进教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式。

针对学生的评价，应包括以下几个方面的功能：（1）反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；（2）诊断学生在数学学习中的困难，及时调整和改进教学过程；（3）全面了解学生数学学习历程；（4）使学生形成正确的学习预期。

针对教师的评价应以促进教师发展为目的。

其功能至少应包括：（1）反馈学生学习信息，了解学生学习的进展和遇到的问题；（2）了解教学设计、教学组织和教学进展情况，以做出恰当的调整；（3）了解教师自身在知识结构、教学方法等方面的情况，适当地加以改进和提高。

2.评价内容多维度。

评价的具体内容应围绕知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面展开，形成多维度、全面性的评价内容体系。

3.评价方法多样化。

对学生知识技能掌握情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合；数学思考和解决问题方面的评价，更多地在学生学习过程和解决实际问题过程中进行考查；情感与态度方面的评价主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面进行考查。

2．如何实现数学学习评价目标的多元化和评价方法的多样化?答案要点：1.改变评价观：改变过去只注重“终结性评价”为注重发展性的评价。

建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。

2.在目标评价方面，既关注学生知识与技能的掌握，也关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感、态度、价值观等。

3.在评价方法上，将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来，可采用书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、建立成长记录袋、分析小论文和数学活动报告等对学生进行评价。

课程标准与教材教法分享课程标准内容简述课程标准分为国家课程、地方课程和校本课程三个级别。

新课程对教师角色提出了新的要求：教师应成为学生研究的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者以及社会型的开放的教师。

新课程的考试改革重点在于加强与社会和学生生活经验的联系、重视考查学生分析和解决问题的能力、倡导多次机会和多种方法的综合应用以及不公布学生成绩并按考试成绩排名。

新课程中，教师的教学行为将发生四个方面的变化：在师生关系上强调尊重和赞赏，在教学关系上强调帮助和引导，在自我上强调反思，在与其他教育者的关系上强调合作。

没有不可教育的学生，只有不善教育的教师”，这一理念要求教师面向全体学生，正确把握全面发展与个性发展的关系，使每个学生都得到发展。

新课程要求教师明确学生是教育的主体和发展的主体，在课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神，培养学生的创新能力，使学生成为研究的主体。

答：新课程强调教师要创造性地使用教材，不仅要按照教材的内容和要求进行教学，还应该在此基础上进行创新和拓展，使教学更加生动有趣，符合学生的实际需要和兴趣爱好。

教师可以通过多样化的教学方法和手段，如案例分析、课外拓展、实践活动等，来丰富教学内容，提高学生的研究兴趣和参与度。

3、新课程教学的基本特点有哪些？答：新课程教学的基本特点包括：以学生为中心、注重学生的发展、强调学科整合、倡导多元评价、强调教育的社会性和实践性、强调教师的专业性和创新性。

这些特点都体现了新课程教学的理念和目标，旨在推动教育的改革和创新，促进学生全面发展。

4、新课程教学中的学生自主研究是什么？答：新课程教学中的学生自主研究是指学生在研究过程中具有一定的自主性和主动性，能够自主选择研究内容、研究方式和研究节奏，参与研究目标的制定和评价，积极发展各种思考策略和研究策略，从研究中获得积极的情感体验，能够在研究过程中对认知活动进行自我监控，并做出相应的调适。

学生自主研究是新课程教学的核心之一，旨在培养学生的自主研究能力和终身研究能力。