他山之石可攻玉 巧用范例学仿写

他山之石可攻玉巧用范例学仿写
朱熹有言：“古人作文作诗，多是模仿前人之作，盖学之既久，自然纯熟。

”成人且如此，何况孩童。

仿写，是训练小学生写作基本功的有效方法。

我们要挖掘课文中的表达范例，发挥课文的潜在优势和导向功能，为提高学生语言文字表达能力乃至语文素养夯实根基。

一、精选范例，紧扣阅读学写作
1.仿修辞方法，让语言更生动
修辞方法不只是小学语文中非常重要的基础知识，这一知识点的掌握好坏直接关系到写作水平的高低，模仿课文范例是学习修辞的实用方法。

以排比为例，三年级课文《一个小村庄的故事》连用三个”变成了”便把人们无节制地破坏森林、一步步毁灭村庄的过程展现出来，教师可以指导学生用三个甚至多个“变成了”来描写环境或事物的变迁。

《富饶的西沙群岛》中多次运用比喻的修辞，《花钟》里的拟人句比比皆是，这些都是极好的样例，学生通过学习和仿写，语言会慢慢变得生动。

2.仿篇章结构，让习作更严谨
写作犹如建造房屋，下笔之前必须有一个合理的总体构想，才能使文章结构严谨。

三年级课文《盘古开天地》中描写盘古身体发生巨大变化的段落采用先总后分的写法，学生可仿照句式想象盘古身体其他部分发生的变化。

五年级课文《彩色的非洲》则是典型的总分总结构，对学生进行全篇写作具有较好的示范作用。

当然，文章结构不止“总”与“分”的结合这一类。

四年级课文《记金华的双龙洞》作者按游览顺序安排文章结构，而《颐和园》按空间位置的变换来安排文章的结构。

教师可以此为范例，指导学生写作游记、参观类文章，学习按位置的变换顺序把看到的、听到的叙述出来。

3.仿人物描写，让角色更形象
人物描写能形象刻画人物的性格、精神面貌，同时也能更深刻地表达文章的中心。

然而在小学生的习作中，人物描写尤其是语言描写、心理描写的内容是极少的。

因此，教师要充分挖掘课本资源，带领学生认真品味人物描写的部分，进行仿写。

二、循序渐进，遵循规律教仿写
从教材上获取写作知识与方法，再运用到写作实践中去，这是培养学生写作能力的一条不可忽视的途径。

教师要引导学生从文章的“学”向习作的“练”的顺利过渡，并且遵守由浅入深的循序渐进的教学原则。

一般建议分三步走：第一步，分析范例特点；第二步，半扶半放组织练习；第三步，放手自由练习。

以四年级课文《桂林山水》为例，文中的排比句式极为经典。

教师首先引导
学生品析第二自然段在表达上的特点。

然后，设置某种情境，以填空方式出现，例如：“学校的植物园真大啊，大得一眼望不到头；学校的植物园真香啊，香得；学校的植物园______________，_______________。

”这些填空从易到难，由扶到放，帮助学生由读过渡到写。

最后，则可以让学生运用这种句式独立描写一处景物了。

三、举三反一，厚積薄发练技能
在学习简单的知识时，学生也许能够做到这一点，但对于有一定难度的知识技能，小学生“一触即发”的概率是较低的，需要教者不断地点拨诱导。

很多时候，教师举“三”，学生能反“一”，就是很成功的教学了。

写作教学中的举三反一，是结合数个范例进行仿写，追求的是厚积薄发。

以六年级课文《唯一的听众》中的心理描写教学为例，我先让学生找出课文中五处心理描写，引导其发现特点：这几个句子虽是直接描写心理活动，却只有一个“心想”，甚至这个词都可以去掉。

为了增强仿写操作性，我又补充了三个以前学过的课文范例，帮助学生找出规律：这些句子生动地表现出人物的心理，但并没有用“想”这个提示词，有的用“忐忑不安”这样描述心情的动词来提示，有的用“呆呆地望着”这样描写神态的短语来提示，有的干脆没有提示直接写想法。

由此可见，当我们进行心理活动描写时，不用“想”来提示，语境一样清楚，而且，呈现方式更加灵活。

参考文献：
[1]刘素杰，王振华.从课文中学习写作方法[J].语文教学与研究，2000（21）.
[2]陈严，陈鸿儒.举三反一学观察[J].语文教学与研究，2011（14）.。