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第1篇摘要：本文从教育教学理论的角度出发，结合实际教育教学实践，分析了当前我国教育教学的现状、存在的问题以及改进策略。
旨在为我国教育教学改革提供有益的参考。
一、引言教育教学是提高国民素质、实现国家富强的重要途径。
随着社会的发展，教育教学理论不断丰富，教育教学实践也在不断创新。
本文将从教育教学理论及实践两个方面进行探讨。
二、教育教学理论1. 教育教学理论概述教育教学理论是研究教育教学现象、规律及其方法的科学。
它包括教育哲学、教育心理学、课程与教学论、教育评价等多个分支。
教育教学理论的发展为我国教育教学改革提供了理论支撑。
2. 教育教学理论的主要内容（1）教育哲学：教育哲学探讨教育的本质、目的、价值等问题。
它强调教育的个性化、全面发展，关注学生的主体地位。
（2）教育心理学：教育心理学研究个体在教育教学过程中的心理活动规律。
它有助于教师了解学生心理特点，提高教育教学效果。
（3）课程与教学论：课程与教学论研究课程设置、教学内容、教学方法等问题。
它强调课程与教学应适应学生发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
（4）教育评价：教育评价是对教育教学过程和结果进行价值判断的活动。
它有助于教师了解教学效果，改进教育教学方法。
三、教育教学实践1. 我国教育教学现状近年来，我国教育教学取得了一定的成果。
然而，在教育教学实践中，仍存在以下问题：（1）应试教育现象严重：部分学校、教师和家长过分追求升学率，忽视学生的全面发展。
（2）课程设置不合理：课程内容与学生实际需求脱节，课程结构不合理。
（3）教学方法单一：教师以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生创新能力、实践能力不足。
（4）教育评价体系不完善：评价方式单一，过分关注学生的考试成绩，忽视学生的综合素质。
2. 教育教学实践改进策略（1）转变教育观念：树立以人为本的教育理念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）优化课程设置：根据学生实际需求，合理设置课程内容，注重课程之间的衔接与整合。
浅谈教师的教学哲学作者：张艳来源：《现代交际》2011年第09期［摘要］近年来，对教师教育的研究成为教育领域的一个热门话题，教师专业化、教师的成长与发展越来越受到人们的关注和重视，而教师的教学哲学又是教师成长和发展过程中非常关键的因素。
本文将简单探讨一下教师教学哲学的重要性及如何形成教学哲学。
［关键词］教学哲学重要性形成教学智慧［中图分类号］G40-02［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0185－02一、什么是教师教学哲学在对教师的教学哲学探讨之前，首先应该明确一下什么是教学哲学？当前我国对教学哲学的研究还处于起步阶段，有关的著作和文章还不是很多，对教学哲学的界定也没有形成一个统一的认识。
下面基于自己的研读和学习对其作了一下总结。
教学哲学是对教学进行哲学式的或行而上的反思，既是反思的过程，又是反思的结果。
[1]它既是教育哲学的核心，又是教学论的一个分支。
教学哲学是哲学的一门应用学科，是应用哲学、实践哲学。
综上，可以认为，教师的教学哲学是教师在日常的教学生活、教学实践与理论学习过程中，形成的对教学这一复杂现象的根本观点和看法，是一贯的系统化理论化的教学观，是教师个人的教学观念与信念的体现。
教师教学哲学体现为教师在教学实践的基础上，逐步形成的对教学过程、内容和方法的反思、批判和建构的意识与能力。
[2]不管教师自己是否意识到，每个教师都有自己独特的教学观。
例如，针对同样的教学内容，不同的教师会有不同的理解，有可能会形成不同的教学风格、教学方式和教学行为。
二、教师教学哲学对教师的重要性哲学对教育、教师的重要性是不言而喻的。
我们在今天无论怎样夸大教育哲学的核心价值都不为过。
[3]斯宾塞认为，“真正的教育只有真正的哲学家才能实施”。
亚斯贝尔斯也曾明确指出：“教育须有信仰，没有信仰，就不能称其为教育，而只是教学的技术而已。
”[4]奈勒曾深有感触地说过：“无论你干哪一个行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的惟一有效手段。
现代教育技术概念：现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。
其内涵具体体现在以下几个方面：1．现代教育技术以现代教育理论为指导现代教育理论包括现代教学理论和现代学习理论。
对现代教育技术影响较大的现代教学理论有布鲁纳(Bruner)的“结构-发现”教学理论、赞可夫的发展教学理论和巴斑斯基的教学最优化理论等。
对现代教育技术影响较大的现代学习理论有行为主义学习理论、发现主义学习理论和建构主义学习理论等。
现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的教育思想，重视应用现代教育理论指导教与学的过程和资源的设计、开发及应用。
2．现代教育技术以信息技术为主要手段简单地说，信息技术就是指获取、加工、存储、传输、表示和应用信息的技术。
信息技术不仅包括计算机技术，还包括微电子技术、通信技术等，其中在学校是以多媒体与网络技术为核心。
要充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，形成以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化的教学资源。
3．现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标，因此现代教育技术既要重视优化“教”，更要重视优化“学”；既要重视“资源”，更要重视“过程”的研究和开发。
通过优化教与学的资源，建设信息化的教学环境，开发信息化教学软件，以探索并建构信息化环境下新型的教学模式。
4．系统方法是现代教育技术的核心思想现代教育技术是以系统方法为核心思想展开全部教育实践的，即对教与学的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价。
现代教育技术重视教育教学过程中各步骤的精心设计、实施，要求教学各要素有序进行，并随时进行评价和修正。
发展初始阶段（17世纪－19世纪末）——直观技术与哲学认识论（感觉论）在理论上直观技术是以哲学认识论（感觉论）为基础的。
现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它借鉴了许多学科的研究成果，其中哲学、信息论、控制论和系统论为现代教育技术提供了指导思想和科学方法；教育学、教育心理学和教育传播学为现代教育技术提供了最直接的理论依据；生物学、管理学、物理学、电子学和计算机科学等相关学科为现代教育技术提供了技术和应用的基础。
但是，由于现代教育技术的发展还不足百年，因此现代教育技术自身的理论体系还不够成熟，还需要进一步在实践的基础上探索、研究、发展和完善。
这里只简明扼要地介绍一些与现代教育技术直接相关的理论，即现代教育技术的理论基础。
第2章现代教育技术的理论基础➢了解学习理论、视听教育理论、传播理论的主要内容。
➢掌握行为主义、认知主义和建构主义学习理论的学习观。
➢学会用学习理论、“经验之塔”理论、传播理论指导今后的教学工作。
2.1 学习理论学习理论是教育心理学中最重要的理论。
学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学中许多根本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感和意志等，从心理学的角度来说学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。
学习理论是研究人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据心理、生理机制和规律而形成的理论，它对现代教育技术的实施具有重要的指导意义。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点、相互补充。
因此我们在应用时要根据不同的情况，选择不同的理论指导我们的学习过程。
2.1.1 行为主义学习理论在20世纪的前半个世纪，占主导地位的学习理论是行为主义。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳，他认为行为是人类生活的一个基本方面，并一直以行为作为自己的研究对象。
他继承和发展了桑代克的联结主义学习理论，提出了“刺激—反应—强化”的学习模式，创立了操作性条件作用学说和强化理论，并把它们应用于人类学习的研究。
第1篇一、引言教学，作为教育的基本形式，是教育者根据一定的教育目的，有计划、有组织、有系统地对学生进行知识传授、技能训练和思想品德培养的过程。
教学本质的探讨，对于提高教学质量、优化教学过程、促进教育改革具有重要意义。
本文将从教学本质的实践角度出发，对教学本质进行深入剖析。
二、教学本质的内涵1. 教学本质的定义教学本质是指教学活动内在的、稳定的、决定教学现象性质和规律的基本要素。
它是教学活动中的核心和灵魂，贯穿于教学活动的始终。
2. 教学本质的要素（1）教育目的：教学本质的核心要素，是教学活动的出发点和归宿。
教育目的决定了教学内容、教学方法和教学评价。
（2）教学内容：教学活动的具体体现，包括知识、技能、思想品德等。
教学内容是教学活动的物质基础。
（3）教学方法：实现教学目的、完成教学内容的途径。
教学方法是教学活动的关键要素。
（4）教学评价：对教学活动效果进行判断和反馈的过程。
教学评价是教学活动的重要环节。
三、教学本质的实践1. 以学生为中心的教学实践（1）关注学生的个体差异：教师应充分了解学生的个性特点、兴趣爱好、认知水平等，根据学生的实际情况制定教学计划，使教学活动更具针对性。
（2）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
（3）培养学生的自主学习能力：教师应引导学生掌握学习方法和技巧，培养学生独立思考、解决问题的能力。
2. 以教师为主导的教学实践（1）提高教师的专业素养：教师应不断学习、更新知识，提高自身的专业素养，为教学活动提供有力保障。
（2）优化教学设计：教师应根据教学目标、教学内容和学生的实际情况，进行合理的教学设计，提高教学效果。
（3）关注教学反馈：教师应关注学生的学习情况，及时调整教学策略，确保教学目标的实现。
3. 以教育技术为支撑的教学实践（1）运用现代教育技术：教师应充分利用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学内容，提高教学效果。
（2）创新教学模式：教师应积极探索新的教学模式，如翻转课堂、混合式教学等，提高学生的学习体验。
实用主义教育哲学1. 社会变革需求- 19世纪末20世纪初，美国正处于从农业社会向工业社会的快速转型期。
传统的教育模式难以满足工业化发展对各类实用型人才的需求。
例如，工厂需要工人具备一定的技术操作能力、适应新的生产流程的能力，而传统教育注重古典知识的传授，与实际生产生活脱节。
2. 哲学思潮影响3. 对传统教育的批判1. 杜威（John Dewey）- 教育即生活- 杜威认为教育是生活的过程，而不是未来生活的预备。
学校是社会生活的一种形式，学校教育应该反映社会生活的实际情况。
例如，在学校中设置与社会职业相关的课程内容，像手工制作课、商业课程等，让学生在学校中就能体验到社会生活中的各种活动。
- 学校即社会- 他主张把学校建设成一个小型的社会。
学校的环境、课程设置、师生关系等都应该模拟社会。
例如，在学校中建立民主的管理模式，让学生参与学校事务的决策，就像在社会中公民参与社会治理一样。
这样可以培养学生的社会责任感和民主意识。
- 从做中学- 这一思想强调学生的实践活动。
杜威认为学生应该通过实际操作、亲身体验来获取知识。
比如在科学课上，学生不是单纯地背诵科学原理，而是通过做实验、观察现象、分析结果等过程来理解科学知识。
这种教学方法可以提高学生的学习兴趣和解决问题的能力。
2. 克伯屈（William Heard Kilpatrick）- 设计教学法- 克伯屈是杜威的学生，他提出的设计教学法是实用主义教育思想的重要体现。
设计教学法以学生自主设计学习活动为核心。
例如，在一个关于“社区环境改善”的设计教学项目中，学生自己确定学习目标（如了解社区环境问题、提出改善方案等），选择学习内容（如环境科学知识、社区规划知识等），并通过实际行动（如实地考察、问卷调查、提出建议并实施等）来完成学习过程。
这种教学法强调学生的主动性和创造性，注重学习与实际生活的联系。
1. 课程设置方面- 课程内容更加贴近生活实际。
除了传统的学术性课程外，增加了许多实用性课程，如家政课、职业技术课等。
怀特海的技术教育思想及其现实意义作者：梁卿来源：《职业教育研究》2007年第08期摘要：英国哲学家怀特海是过程教育哲学的创始人，曾从技术与技术教育的涵义、技术教育的意义以及对技术教育的现实批判等方面专门撰文论述技术教育的问题，这些思想在今天仍然具有重要意义。
关键词：怀特海；过程教育哲学；职业技术教育近年来，英国哲学家怀特海（1861—1947）创立的过程教育哲学逐渐受到国内学者的重视，并产生了一些研究成果。
当前的研究主要集中在对过程教育哲学的总体特色以及怀特海就教育目的、教育节奏等问题所作的论述上，对其技术教育思想却未能给予足够的关注。
事实上，怀特海高度重视技术教育。
1916年和1917年，怀特海连续发表了题为《教育的目的》、《技术教育及其与科学和文学的关系》的演讲，较为集中地论述了其技术教育思想。
1923年，他又发表了题为《古典文化在教育中的地位》的报告，进一步阐述了其技术教育思想。
总的来看，怀特海的技术教育思想包括三个方面，即技术与技术教育的涵义、技术教育的意义以及对技术教育的现实批判。
技术与技术教育的涵义不论是在现实生活中还是在学术史上，人们对于技术和技术教育有过许多不同的认识，形成了许多不同的定义。
怀特海并没有过多地在技术和技术教育的概念上进行纠缠，而是明智地采取了一种“守一望多”的态度。
所谓“守一”，就是在怀特海的心目中，技术主要是指职业性技术，技术教育主要指职业技术教育；所谓“望多”，就是他并没有狭隘地将技术与职业性技术、技术教育与职业技术教育完全等同起来，而是对技术和技术教育有着更为广泛的理解。
例如，怀特海认为，在语言学习中，言语表达技能就属于技术的范围，对言语表达技能的教育就属于技术教育。
对技术和技术教育的这种既有所坚持又相对灵活的态度，使得怀特海对技术和技术教育的论述既相对集中，又富有张力，对于职业技术教育和普通教育都有重要的启示意义。
技术教育的意义在历史和现实中，许多人对技术教育采取一种鄙视的态度。
